ESCUELAS PSICOLGICAS

EL ESTRUCTURALISMO DE WILHELMWUNDT. (1838-1920)

LA PSICOLOGA CONSISTA EN EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
MENTALES: SENSACIONES, SENTIMIENTOS E IMGENES, MEDIANTE LA
INTROSPECCIN Y LA EXPERIMENTACIN. LA MENTE SE COMPONE DE
DIVERSOS ELEMENTOS QUE PUEDEN SER AISLADOS Y ESTUDIADOS.
OBJETO: LA CONCIENCIA
MTODO: LA INTROSPECCIN
ESQUEMA DEL ESTRUCTURALISMO
ESTABLECI FORMALMENTE LA PSICOLOGIA COMO UNA DISCIPLINA
INDEPENDIENTE Y ORGANIZADA.
FUNDO EL PRIMER LABORATORIO DE PSICOLOGA EXPERIMENTAL EN
LEIPZIG, ALEMANIA.
PRETENDA ESTUDIAR LA ESTRUCTURA BSICA DE LA MENTE HUMANA.
UTILIZ LA INTROSPECCIN ANALTICA COMO METODOLOGA.
PROCEDI A ANALIZAR O DESCOMPONER LA MENTE EN SUS
COMPONENTES ELEMENTALES.
ENFASIS EN LA EXPERIMENTACIN FISIOLGICA: EJ. TIEMPO DE
REACCIN.
DETRACTORES: EXCESO DE ANALISIS: LOCURA; OFENSA A LA RELIGIN:
ALMA EN UNA BALANZA.
EDWARD B. TITCHENER, PRINCIPAL SEGUIDOR. ESTABLECI EL
ESTRUCTURALISMO Y LO DIVULG.
STE PROPONA QUE LA CONSCIENCIA PARA SER ESTUDIADA DEBA SER
REDUCIDA A SUS UNIDADES ELEMENTALES. LA MENTE HUMANA SE
COMPONA EN MS DE 30.000.- SENSACIONES, SENTIMIENTOS E
IMGENES.
CRITICAS: NO ATIENDE A DIFERENCIAS INDIVIDUALES, NI A LOS
TRASTORNOS PSICOLGICOS.
POR EJEMPLO, UN ESTRUCTURALISTA NO VE UNA MONEDA, SINO,
PEQUEA, REDONDA, PLANA, DE COBRE Y METLICA.

ADEMS, INTROSPECCIN ES SUBJETIVA, SE DESCRIBEN SENSACIONES

DE MANERA DE MANERA UNICA Y PERSONAL: NO ES UNIVERSAL.
FUNCIONALISMO (WILLIAM JAMES 1842-1910)
EL FUNCIONALISMO PRETENDA ESTUDIAR LA MENTE Y SU
FUNCIONAMIENTO, A PARTIR DEL MODO EN QUE EL ORGANISMO SE
ADAPTA AL MEDIO AMBIENTE. POR EJEMPLO, EN EL MODO DE
ENFRENTAR CIERTAS SITUACIONES PROBLEMAS. INCLUYEN
CUESTIONARIOS Y PRUEBAS MENTALES.

PRIMER SISTEMA DE PSICOLOGIA AMERICANO.

LO PRINCIPAL ES ESTUDIAR LA ADAPTACIN DEL ORGANISMO AL MEDIO
AMBIENTE, Y DE ESTE MODO SABER CMO FUNCIONA LA MENTE.
DESARROLLAN CUESTIONARIOS, PRUEBAS MENTALES Y DESCRIPCIONES
OBJETIVAS DEL COMPORTAMIENTO, PARA DE ESTA MANERA
COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO MENTAL. EL CMO UN SUJETO
RESUELVA LA SITUACIN QUE SE LE PLANTEA COMO PROBLEMA, NOS
INDICAR UNA CARACTERSTICA DE SU FUNCIONAMIENTO INTERNO. POR
EJEMPLO, PARA MEDIR INTELIGENCIA, AL NIO SE LE PIDE QUE
RESUELVA CIERTOS PROBLEMAS MATEMATICOS. SI LOS RESUELVE BIEN,
ESTO LE DAR UNA PUNTUACIN QUE NOS INDICAR EN QU NIVEL
INTELECTUAL SE ENCUENTRA.
JOHN DEWEY (1986), DIRIGI EL FUNCIONALISMO HACIA LA EDUCACIN.
PENSABA QUE EL PESO DE LA EDUCACIN NO DEBA RECAER EN LOS
CONTENIDOS, SINO EN LAS NECESIDAES DE LOS ESTUDIANTES.
CONDUCTISMO.
SE PUBLICA EN 1913 EL ARTICULO: LA PSICOLOGIA, TAL COMO LA VE EL
CONDUCTISTA DE JOHN WATSON. (1878 1958). NACE EL CONDUCTISMO.
A PARTIR DE ESTUDIOS DEL COMPORTAMIENTO ANIMAL.
ESTUDIARON EL COMPORTAMIENTO Y LOS HECHOS OBSERVABLES.
ESTUDIARON UN TIPO DE APRENDIZAJE: EL CONDICIONAMIENTO.
AL CONOCER EL TIPO DE RESPUESTA ANTE UN ESTMULO DETERMINADO,
SE CONOCERA LO MS IMPORTANTE DEL SER HUMANO.
AMBIENTE Y HERENCIA, DETERMINANTES EN LA NATURALEZA HUMANA.
B. F. SKINNER (1904), TRABAJO SOBRE EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE. TRABAJ A PARTIR DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO.
LA MAYOR CONTRIBUCIN FUE EL USO DEL MTODO CIENTFICO PARA
ESTUDIAR EL COMPORTAMIENTO. (A PARTIR DE LO OBSERVABLE)
INCLUY EL ESTUDIO DE LOS ANIMALES COMO UNA FORMA DE
APROXIMARSE AL COMPORTAMIENTO HUMANO.

NO ESTUDIA NI PENSAMIENTO NI EMOCIONES, LO NO OBSERVABLE.

CRITICA: NIEGA PROCESOS COGNITIVOS.
CONDICIONAMIENTO CLSICO.
PAVLOV Y LA SALIVACIN EN LOS PERROS. IVAN PAVLOV, PSICOLOGO
RUSO GANADOR DEL PREMIO NOBEL EN 1904, POR SU TRABAJO EN EL
SISTEMA DIGESTIVO, PLANTE COMO CONCEPTO CENTRAL EN EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE HUMANO EL CONDICIONAMIENTO
CLASICO.
CIERTO TIPO DE COMPORTAMIENTO REFLEJO. (INVOLUNTARIO)
SE APRENDE A EMITIR RESPUESTAS REFLEJAS ANTE ESTIMULOS
PREVIAMENTE NEUTROS.
RELATAR EJEMPLO DE PAVLOV.
SONIDO = ESTIMULO NEUTRO, QUE NO PRODUCE ORIGINALMENTE LA
RESPUESTA.
COMIDA = ESTIMULO INCONDICIONADO, PRODUCE AUTOMTICAMENTE
UNA RESPUESTA. NO ES APRENDIDA.
SE APRENDE UNA NUEVA ASOCIACIN ENTRE DOS HECHOS. (SONIDO Y
COMIDA), A TRAVES DE LA REPETICIN DE LA ASOCIACIN. UNA VEZ
ASOCIADO SE HABLA DE CONDICIONAMIENTO. AQU, EL ESTIMULO
SONIDO ES:
SONIDO = ESTIMULO CONDICIONADO.
SALIVACIN = RESPUESTA CONDICIONADA.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SE REFIERE AL COMPORTAMIENTO QUE EL ORGANISMO EMITE PORQUE
SE LE HA ENSEADO QUE HACIENDOLO OBTENDRA UNA RECOMPENSA O
EVITAR UN CASTIGO. ESTE TIPO DE APRENDIZAJE ES TAMBIEN LLAMADO
APRENDIZAJE INSTRUMENTAL, YA QUE LA PERSONA O ANIMAL ES EL
INSTRUMENTO QUE CAMBIA EN CIERTO MODO SU ENTORNO.
THORNDIKE: LOS GATOS Y LA LEY DE EFECTO. EDWARD LEE THORNDIKE,
DESCUBRI LAS LEYES BSICAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
REALIZ UN EXPERIMENTO CON GATOS HAMBRIENTOS,
INTRODUCIENDOLOS EN CAJAS CERRADAS. EL GATO PODA VER Y OLER
LA COMIDA QUE ESTABA FUERA DE LA CAJA, PERO NO PODIA
CONSEGUIRLA, A MENOS QUE APRENDIERA LA FORMA DE SALIR DE LA
CAJA, LO CUAL HACIA GRADUALMENTE. LOS ANIMALES APRENDIERON A
TIRAR UN TROZO DE CUERDA QUE ABRA LA CAJA, LES DEJABA SALIR Y
LES PERMITA CONSEGUIR LA COMIDA. LOS GATOS APRENDIERON POR
ENSAYO Y ERROR. REALIZARON UNA SERIE DE COMPORTAMIENTOS AL
AZAR MIENTRAS ESTABAN EN LA CAJA Y CASUALMENTE DIERON CON LA
CUERDA QUE ABRIA LA PUERTA Y LES PERMITIA EL ACCESO A LA
COMIDA. ENTONCES, EL COMPORTAMIENTO O APRENDIZAJE DE TIRAR LA
CUERDA, SE REFUERZA A TRAVS DE LA COMIDA. SE REALIZA UNA

ASOCIACIN ENTRE TIRAR LA CUERDA Y COMER. A ESTE PROCESO LO

DENOMINO LA LEY DE EFECTO, LA CUAL MANIFIESTA QUE CUANDO LAS
ACCIONES DE UN ANIMAL, EN CUALQUIER SITUACIN DADA, SON
ACOMPAADAS O SEGUIDAS DE UNA EXPERIENCIA SATISFACTORIA, EL
ANIMAL RELACIONARA TAL EJECUCIN CON LA SATISFACCIN OBTENIDA
Y ESTAR MAS PROPENSO A EJECUTAR LAS ACCIONES SI SE
ENCUENTRA EN SITUACIONES SIMILARES.
BURRHUS FREDERIC SKINNER, ES EL PRINCIPAL PROPULSOR DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SE INTERESA DE CMO EL
COMPORTAMIENTO AFECTA AL AMBIENTE PARA PRODUCIR
CONSECUENCIAS Y CMO UNA CONSECUENCIA FAVORABLE, O
REFUERZO, PRODUCE UN INCREMENTO DE LA PROBABILIDAD DE QUE UN
COMPORTAMIENTO VUELVA OCURRIR. EL REFUERZO SERA EL
ELEMENTO FUNDAMENTAL DEL CONTROL DE LA CONDUCTA. EL TIPO DE
CONDUCTA QUE ESTA INFLUENCIADA POR EL REFORZAMIENTO ES
DENOMINADA OPERANTE. POR EJEMPLO, EL PICOTEO DE LAS PALOMAS
SOBRE LA PALANCA.
EXISTEN DOS TIPOS DE REFUERZO: LOS REFORZADORES POSITIVOS:
SON ESTIMULOS QUE AUMENTAN LA PROBABILIDAD DE UNA RESPUESTA
CUANDO SE PRESENTAN EN UNA SITUACIN. POR EJ. LA CMIDA, EL AGUA
O EL CONTACTO SEXUAL. LOS REFORZADORES NEGATIVOS: SON
ESTIMULOS DESAGRADABLES, CUYA SUPRESIN O SUSTRACCIN
AUMENTA LA PROBABILIDAD DE UNA RESPUESTA. POR EJ. UN SONIDO
FUERTE, UNA LUZ MUY FUERTE O UNA DESCARGA ELECTRICA. ESTO NO
ES LO MISMO QUE EL CASTIGO, YA QUE BUSCA AUMENTAR LA
PROBABILIDAD DE UNA RESPUESTA, Y NO DISMINUIR UN
COMPORTAMIENTO, QUE ES LO QUE EL CASTIGO PRETENDE.
LOS REFUERZOS PUEDEN SER PRIMARIOS O SECUNDARIOS:
PRIMARIOS: SON IMPORTANTES BIOLOGICAMENTE: COMO LA COMIDA, EL
AGUA, EL SEXO O LAS SITUACIONES NOCIVAS (QUE DAEN)
SECUNDARIOS: SON APRENDIDOS, Y LLEGAN A SER REFORZANTES SOLO
POR SU ASOCIACIN CON LOS PRIMARIOS. EJ. EL DINERO, LAS
CALIFICACIONES ESCOLARES, LAS CONDECORACIONES, LOS ELOGIOS.
INTERVALOS DE REFORZAMIENTO: PARA QUE EL REFUERZO SEA
EFECTIVO, DEBE SER INMEDIATO. SI ES ADMINISTRADO MUY
TARDIAMENTYE NO SE PRODUCIR EL APRENDIZAJE. YA QUE SE DEBE
PROPICIAR LA ASOCIACIN ENTRE EL REFUERZO Y LA CONDUCTA.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: ES LA PAUTA QUE VA A SEGUIR LA
APLICACIN DEL REFUERZO. EXISTEN DOS TIPOS: PARCIAL: O REFUERZO
INTERMITENTE, Y SE REFIERE A QUE LA PALOMA RECIBE ALIMENTO SOLO
CADA DIEZ PICOTEOS. CONTINUO: EL REFUERZO ES CONSTANTE Y
CONTINUO. LA PALOMA RECIBE ALIMENTO CADA VEZ QUE PICOTEA LA
PALANCA.

PSICOLOGIA DE LA GESTALT.
(FORMA CONFIGURACIN ORGANIZACIN FIGURA)
IDEAS ESENCIALES DE LA GESTALT:
EL NCLEO DE LA PSICOLOGA GESTALT GIRA EN TORNO A LA SIGUIENTE
AFIRMACIN:
"LA PERCEPCIN HUMANA NO ES LA SUMA DE LOS DATOS SENSORIALES,
SINO QUE PASA POR UN PROCESO DE REESTRUCTURACIN QUE
CONFIGURA A PARTIR DE ESA INFORMACIN UNA FORMA, UNA GESTALT,
QUE SE DESTRUYE CUANDO SE INTENTA ANALIZAR, Y ESTA EXPERIENCIA
ES EL PROBLEMA CENTRAL DE LA PSICOLOGA".
LA GESTALT IMPLICA UN RETORNO A LA PERCEPCIN INGENUA, A LA
EXPERIENCIA INMEDIATA, NO VICIADA POR EL APRENDIZAJE. NOS LLEVA
A COMPROBAR QUE AH NO PERCIBIMOS CONJUNTOS DE ELEMENTOS,
SINO UNIDADES DE SENTIDO ESTRUCTURADAS. FORMAS. EL TODO ES
MS QUE LA SUMA DE SUS PARTES. LA CONCIENCIA ABARCA MUCHO MS
QUE EL MBITO DE LA CONDUCTA.
NO SE DISPONE DE PALABRA ALGUNA QUE CORRESPONDA
EXACTAMENTE AL VOCABLO ALEMN GESTALT. SE HAN SUGERIDO
DIVERSAS TRADUCCIONES, ENTRE ELLAS, LAS DE "FORMA", "FIGURA" Y
"CONFIGURACIN". PERO NINGUNA HA SIDO ACEPTADA SIN RESERVAS. A
LA PALABRA "FIGURA" SE LE HA OBJETADO QUE INDICA UN CAMPO
DEMASIADO LIMITADO: EL VISUAL. SE HA EMPLEADO "CONFIGURACIN",
PERO CON MUCHA CAUTELA. ACASO PORQUE SU DERIVACIN SUGIERE,
AUNQUE BASTANTE REMOTAMENTE, UNA COMPOSICIN DE ELEMENTOS,
QUE ES LA VERDADERA ANTTESIS DE LA GESTALT. "FORMA" ES, SIN
DUDA, EL TRMINO MENOS OBJETABLE Y SE EST USANDO DE MODO
BASTANTE GENERAL.
SEGN KHLER, LA PALABRA GESTALT SE EMPLEA EN ALEMN CON DOS
ACEPCIONES. DENOTA, A VECES, LA FIGURA O LA FORMA COMO UNA
PROPIEDAD DE LAS COSAS. OTRAS, "UNA ENTIDAD CONCRETA
INDIVIDUAL Y CARACTERSTICA, EXISTENTE COMO ALGO SEPARADO Y
QUE POSEE FIGURA O FORMA COMO UNO DE SUS ATRIBUTOS". SE
APLICA A CARACTERSTICAS TALES COMO LA CUADRATURA O
TRIANGULARIDAD DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS, O A LA APARIENCIA
ESPACIAL DISTINTIVA DE LOS OBJETOS CONCRETOS, TALES COMO
MESAS, SILLAS Y RBOLES. DEBEMOS REMARCAR QUE LA APLICACIN
DEL TRMINO NO SE LIMITA, POR SUPUESTO, AL CAMPO VISUAL, Y NI
SIQUIERA AL CAMPO SENSORIAL EN SU CONJUNTO. APRENDER, PENSAR,
PROCURAR, ACTUAR, HAN SIDO TRATADOS TODOS COMO GESTALTEN.
EN 1912 WERTHEIMER LLEV A CABO ALGUNOS EXPERIMENTOS SOBRE
LA NATURALEZA DE LA PERCEPCIN DEL MOVIMIENTO, LLEGANDO A
CONOCER LO QUE DIO EN LLAMAR "FENMENO PHI" O CONTINUIDAD DE
MOVIMIENTO. EMPRICAMENTE DESCUBRI QUE SI DOS LNEAS
CERCANAS ENTRE S SE EXPONEN DE FORMA INSTANTNEA Y SUCESIVA
A UNA VELOCIDAD DETERMINADA, EL OBSERVADOR NO VER DOS
LNEAS SINO UNA SOLA QUE SE DESPLAZA DE LA PRIMERA A LA

SEGUNDA. SI SE REDUCE EL INTERVALO DE PRESENTACIN MS ALL DE

UN UMBRAL DETERMINADO, EL OBSERVADOR VER DOS LNEAS
INMVILES. PERO SI SE AUMENTA MUCHO DICHO INTERVALO, SE VERN
SEPARADAS EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO. EN ESTE FENMENO SE
BASARON LOS ANTIGUOS KINESCOPIOS Y, ACTUALMENTE, LA
PROYECCIN DE PELCULAS. TAMBIN SON RESULTADO DE ESTE
PRINCIPIO LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS Y MARQUESINAS DE CINES
ADORNADAS CON BOMBILLAS QUE PARECEN DESPLAZARSE EN TORNO:
YA QUE EL MOVIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIN PERCEPTUAL A PARTIR
DE IMGENES SUCESIVAS PERCIBIDAS. WERTHEIMER DENOMIN
GESTALT AL FACTOR UNIFICANTE QUE COMBINABA ELEMENTOS
SEPARADOS EN UN TODO, PROVOCANDO DICHA "ILUSIN".

EN POSTERIORES ESTUDIOS WERTHEIMER ANALIZ DETALLADAMENTE

LOS PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN. SUPONGAMOS QUE VEMOS UN
CONJUNTO DE PUNTOS. ESTOS SE AGRUPAN DE ALGN MODO: UN
TRINGULO, UN CRCULO O UNA FIGURA MS COMPLEJA. QUE SEAN
PERCIBIDOS DE UNA U OTRA MANERA DEPENDER DE LA
CONFIGURACIN EN QUE APAREZCAN. ESTE FENMENO ES
TOTALMENTE A PRIORI. SE ADQUIERE DURANTE EL APRENDIZAJE
NATURAL INFANTIL Y TIENE FINES ADAPTATIVOS. EL INTENTO DE
ANALIZAR POR SEPARADO LOS COMPONENTES SENSORIALES DE UNA
ENTIDAD PERCIBIDA, SIEMPRE REQUIERE UN ESFUERZO INTROSPECTIVO.
INCLUSO UN APRENDIZAJE: EL ENTRENAMIENTO PARA INVERTIR EL
PROCESO INCONSCIENTE Y AUTOMTICO DE ORGANIZAR.
EXISTEN VARIOS PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN DE LA PERCEPCIN,
QUE SERN REVISADOS A CONTINUACIN.
PRINCIPIOS O LEYES DE LA PERCEPCIN
FIGURA Y FONDO. CORREPONDE A UNA DE LAS ORGANIZACIONES
PERCEPTUALES MS IMPORTANTES Y FUNDAMENTALES. Y
CORRESPONDE A LA DISTINCIN QUE SEA HACE ENTRE UNA FIGURA Y EL
FONDO SOBRE EL CUAL ESTA SE ENCUENTRA. POR EJ. LAS LETRAS
ESCRITAS EN EL PIZARRN SON LA FIGURA, Y EL FONDO ES EL PIZARRON
MISMO. SIN ESTA DISTINCIN LA PERCEPCIN SERA IMPOSIBLE. FIGURA:
POSEE CIERTA CONSISTENCIA Y LIMITES DEFINIDOS QUE LE PERMITEN
RESALTAR DEL FONDO. POSEE CARCATERISTICAS DE OBJETO LA FIGURA
SE PUEDE MOVER O CAMBIAR DE MAGNITUD SIN ALTERAR LA RELACIN
FUNDAMENTAL ENTRE FIGURA Y FONDO. FONDO: ES MENOS DEFINIDO.
PARECE ENCONTRARSE DETRS DE LA FIGURA, DA LA SENSACIN DE
CONTINUIDAD, PERO SIN LIMITES DEFINIDOS. EL FONDO ES COMO EL
TELN QUE SOSTIENE LA FIGURA. LA RELACION ENTRE FIGURA Y FONDO
EN ALGUNAS OCASIONES PUEDE SER INTERCAMBIABLE.

PROXIMIDAD DE LOS ELEMENTOS ENTRE S:

AQU NUESTRA PERCEPCIN, DE FORMA ESPONTNEA Y SIN SUGESTIN,
VE LAS LNEAS EN GRUPOS DE DOS. ESTA ES UNA TENDENCIA MUY
FUERTE, LO CUAL SE MANIFIESTA CUANDO TRATAMOS DE FORMAR
GRUPOS DISTINTOS CON ESTAS LNEAS. PUEDE FORMARSE UN SOLO
PAR CON DOS LNEAS ALEJADAS. AUNQUE RESULTA DIFCIL VER EL
CAMPO, EN SU TOTALIDAD, ESTRUCTURADO EN PARES DE LNEAS
ALEJADOS.

ESTA TENDENCIA, AL IGUAL QUE TODAS, TIENE FINES ADAPTATIVOS:

FACILITA A NUESTRA PERCEPCIN CONFORMAR OBJETOS CON
CONTORNOS PARALELOS.

SEMEJANZA:

LA FIGURA DE ARRIBA SE VE MS FCIL COMO SEIS COLUMNAS QUE

COMO FILAS HORIZONTALES. LA PERCEPCIN AGRUPA LAS FIGURAS POR
SU SIMILITUD DE FORMA. OTRO EJEMPLO DE AGRUPACIN POR
SIMILITUD, EN ESE CASO POR COLOR, LO VEMOS EN LA
PORTADA DE ESTE TRABAJO, A LA DERECHA.
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS O LEY DE CIERRE
SI UNA FIGURA EST INCOMPLETA EL PERCEPTOR LA
COMPLETA EN
SU MENTE.

AQU LA PERCEPCIN AGREGA LNEAS HORIZONTALES, VERTICALES Y

DIAGONALES PARA COMPLETAR LOS CUBOS. ESTE PRINCIPIO SE
CONOCE TAMBIN COMO FENMENO DE CIERRE, Y SE MANIFIESTA AL
ACTIVARSE PATRONES COGNITIVOS DE FIGURAS PREVIAMENTE
CONOCIDAS (SE RELACIONA CON EL PRINCIPIO DE FAMILIARIDAD).
OBSRVESE QUE EL PRIMER CUBO RESULTA MUCHO MS FCIL DE
COMPLETAR QUE EL SEGUNDO. PUES, LAS LNEAS QUE CIERRAN LOS
TRAZOS PARCIALES DE LA SEGUNDA FIGURA, ROMPEN LA CONTINUIDAD
QUE FAVORECE AL SISTEMA ORGANIZADOR LA EMERGENCIA DEL
PATRN CONOCIDO CUBO. OTRO EJEMPLO DE COMPLETAMIENTO DE
FIGURAS, ESTA VEZ EN UNA IMAGEN MS COMPLEJA QUE UNA FIGURA
GEOMTRICA, ES LA QUE MUESTRO A LA DERECHA. PUEDE VER DE QU
SE TRATA?
EL FENMENO DE CIERRE SE MANIFIESTA EN MUCHOS OTROS CAMPOS
MS ALL DE LA PERCEPCIN VISUAL, BUSCANDO AJUSTAR MUCHOS DE
NUESTROS PROCESOS MENTALES DEL MODO MS COMPLETO Y TPICO
POSIBLE.
CONTINUIDAD, FAMILIARIDAD, ESTADO, Y MUCHAS OTRAS LEYES DE
ORGANIZACIN QUE HAN AADIDO OTROS PSICLOGOS DE LA GESTALT
CON POSTERIORIDAD.
GRUPOS FLOJOS, FIGURAS COMPLETAS E INCOMPLETAS, FORMAS
CONCRETAS Y OBJETOS SLIDOS, TODOS SON GESTALT. EN LA
EXPERIENCIA PERCEPTUAL HAY UNA TENDENCIA A QUE LOS MIEMBROS
CONSTITUYAN GRUPOS, A QUE LAS FIGURAS INCOMPLETAS SE
COMPLETEN, DEFINAN Y PRECISEN, Y A QUE EL CAMPO TOTAL SEA
ORGANIZADO EN FIGURA Y FONDO. MEDIANTE ESTAS CAPACIDADES, LA
PERCEPCIN ES UN PROCESO QUE BUSCA UN ESTADO DE EQUILIBRIO,
DONDE LAS FORMAS ALCANZAN UN MXIMO DE ESTABILIDAD Y LA
ORGANIZACIN TOTAL ES MS COMPLETA. EL HECHO DE VER DOS
LNEAS COMO UN PAR NO PUEDE EXPLICARSE TOMANDO LAS LNEAS
SEPARADAMENTE NI ANALIZNDOLAS EN PARTES. ES LA DISPOSICIN
DEL CAMPO TOTAL LO QUE DETERMINA QUE SEAN VISTAS EN PAREJA.
LAS GESTALTEN NO SON ESTRUCTURAS RGIDAS, Y MUESTRAN
DIFERENTES GRADOS DE ESTABILIDAD.
CONSTANCIA PERCEPTIVA: PLANTEA QUE CUANDO APRENDEMOS UNA
CARACTERISTICA QUE TIENE EL OBJETO, TENDEMOS A VERLO SIEMPRE

DE LA MISMA MANERA, ES DECIR, CONSTANTE. LA CONSTANCIA PUEDE

SER DE:
FORMA: TODOS LOS OBJETOS TIENEN CIERTA FORMA, PERO PUEDE
CAMBIAR CON LA POSICIN EN QUE SE ENCUENTREN O POR LA
PERSPECTIVA DEL OBSERVADOR. EJ. AL ABRIR UNA PUERTA, AL
ORROJAR UNA MONEDA EL AIRE, AL HOJEAR UN CUADERNO, VEMOS
COMO CAMBIA LA FORMA, SIN EMBARGO SABEMOS QUE SU FORMA NO
SE ALTERA, Y ES SOLO POR LA POSICIN DEL OBSERVADOR RESPECTO
DEL OBJETO.
TAMAO: LOS OBJETOS O PERSONAS CAMBIAN DE TAMAO
DEPENDIENDO DE LA DISTANCIA A LA QUE SE SITUE EL OBSERVADOR. A
PESAR DE LA DISTANCIA PODEMOS PERCIBIR A LA PERSONA DE UN
TAMAO CONSTANTE. EJ. EL TREN QUE VIENE A LO LEJOS Y QUE CRECE
A MEDIDA QUE SE ACERCA. SABEMOS QUE EL TAMAO NO SE ALTERA.
COLOR: CUANDO CONOCEMOS EL COLOR DE UN OBJETOTENDEMOS A
VERLO DE ESE COLOR AUN CUANDO CAMBIEN LAS CONDICIONES DE
LUMINOSIDAD. EJ. CUANDO UNO SE ADENTRA EN UN BOSQUE OSCURO,
RECONOCE LOS COLORES DE LOS ARBOLES, YA QUE SABE POE
EXPERIENCIA QUE LOS TRONCOS SON CAFES Y EL FOLLAJE VERDE.
LAS CONSTANCIAS SON UN IMPORTANTE LOGRO DEL APRENDIZAJE.
GRACIAS A ELLAS EL MUNDO TIENE CIERTA ESTABILIDAD, ES DECIR, LAS
COSAS NO CAMBIAN PERMANENTEMENTE DE FORMA, TAMAO O COLOR.

PSICOANALISIS
EL CREADOR DEL PSICOANALISIS FUE SIGMUND FREUD. HASTA ESE
ENTONCES, LA PSICOLOGA ERA UNA PSICOLOGA DE LA CONSCIENCIA,
DEL SUJETO CON UNA VOLUNTAD PROPIA Y CON UN CONTROL
ABSOLUTO DE SUS ACTOS. LA RAZN ERA EN ESE ENTONCES EL
INSTRUMENTO PRINCIPAL MEDIANTE EL CUAL EL SUJETO PODA
ACCEDER A SU CONOCIMIENTO. PRODUCTO DE LAS INVESTIGACIONES
DE FREUD, PUDO ESTABLECER EL CONCEPTO CARDINAL DEL
PSICOANALISIS: EL INCONCIENTE, EL CUAL SE DEFINE DE MANERA
APROXIMADA COMO LA INSTANCIA CONSTITUIDA POR ELEMENTOS
REPRIMIDOS QUE VEN NEGADO SU ACCESO A LA CONCIENCIA. EN EL
INCONCIENTE SE ENCUENTRAN PRINCIPALMENTE EL ELLO Y EN MENOR
GRADO EL YO Y EL SUPERYO.
DESDE ESTE MOMENTO, SE ESTABLECE UNA NUEVA HERIDA AL
NARCISISMO UNIVERSAL DEL HOMBRE (AL AMOR PROPIO DEL HOMBRE),
SEALANDO QUE LA RAZN YA NO ES LA DUEA DE CASA, ES DECIR, EL

HOMBRE ESTARA GOBERNADO POR ALGO QUE ESCAPA A SU VOLUNTAD:

SUS CONDUCTAS SE VEN DETERMINADAS DESDE LO INCONSCIENTE.
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD. INSTANCIAS PSIQUICAS.
YO
: ES LA SEDE DE LA CONCIENCIA. OPERA BAJO EL PRINCIPIO DE LA
REALIDAD. ES LA INSTANCIA QUE NOS PERMITE LA RELACIN CON EL
MUNDO EXTERIOR, Y EST MS LIGADA A LA CONCIENCIA. ES UNA
INSTANCIA RACIONAL Y CONCIENTE. PIENSA Y ACTUA SEGN EL ANALISIS
DE LA SITUACIN.
SUPER YO : ES LA LTIMA PARTE EN DESARROLLARSE DE LA
PERSONALIDAD. OPERA BAJO EL PRINCIPIO DE LA PERFECCIN. ESTA
INSTANCIA SE GUIA POR LO MORAL, SANSIONANDO Y PROHIBIENDO LO
QUE A SU JUICIO ES TRANSGRESOR. EL ORIGEN DEL SUPERYO SE
ENCUENTRA EN EL COMPLEJO DE EDIPO, EN LA INCORPORACIN DEL
TERCERO EN LA RELACIN DIADICA DEL NIO Y LA MADRE. EL PADRE
VIENE A IMPONER LA LEY DISTANCIANDO A ESE NIO DE LA MADRE. EL
PADRE PROHIBE LA RELACIN INCESTUOSA DE AMBOS. ESA
PROHIBICIN QUE SE CONSTITUYE COMO UNA LEY, SERA EL PROTOTIPO
DE LAS SIGUIENTES PROHIBICIONES. DESDE EL SUPERYO ARRANCAN
ESTAS PROHIBICIONES.
ELLO : ESTA CONSTITUIDO POR NECESIDADES BASICAS COMO EL
HAMBRE, SED Y SEXUALIDAD. EN EL ELLO SE ENCUENTRAN EL INSTINTO
DE VIDA Y MUERTE. EL ELLO ES DESCONOCIDO E INCONCIENTE.
TENEMOS NOTICIAS DE ESTE A TRAVS DE DIFERENTES
MANIFESTACIONES. SE RIGE BAJO EL PRINCIPIO DEL PLACER, ES DECIR,
BUSCA LA SATISFACCION INMEDIATA DE SUS IMPULSOS Y DESEOS. EL
CONCEPTO DEL ELLO SE EXTRAE DE UN AUTOR LLAMADO GEORG
GRODDECK, QUIEN ESCRIBE UN LIBRO LLAMADO EL LIBRO DEL ELLO,
DONDE PLANTEA ESTE CONCEPTO, COMO ALGO DESCONOCIDO PARA EL
SUJETO. EL DESCONOCIDO QUE LLEVAMOS DENTRO.
ETAPAS PSICOSEXUALES
FREUD PLANTEA UNA TEORA SOBRE EL DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD, POR LA CUAL TODOS LOS SERES HUMANOS TRANSITAMOS.
EXISTE UNA ENERGA SEXUAL LLAMADA LIBIDO, LA CUAL SE VA
INSTALANDO EN CADA UNA DE LAS ZONAS EROGENAS QUE GUIAN EL
DESARRROLLO SEXUAL.
1) ORAL
: VA DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 18 MESES. LA ZONA
ERGENA ES LA BOCA, ES DECIR EL PLACER QUE PUEDE SENTIR EL NIO
PASA POR ESTA ZONA. ESTA ZONA SE APUNTALA EN UNA FUNCIN
BIOLOGICA DE ALIMENTACION Y NUTRICION. ES NECESARIO
ALIMENTARNOS PARA SOBREVIVIR. EL NIO CONSIGUE PLACER

MEDIANTE LA SUCCIN DEL PEZN MATERNO. UNA FIJACIN EN ESTA

ETAPA SE ASOCIA A DEPENDENCIA DE DIVERSAS SUSTANCIAS. EJ.
ALCOHOL, COMIDA, DROGAS.
2) ANAL
: VA DESDE LOS 18 MESES A 3 AOS. LA ZONA ERGENA ES
EL ANO. EL PLACER ESTA VINCULADO A ESTA ZONA. EL NIO SIENTE
PLACER POR RETENER Y EXPULSAR LAS HECES, A VOLUNTAD DE SU
MUSCULO ANAL. ES LA PRIMERA EXPRESIN DEL CONTROL QUE EL NIO
PUEDE EJERCER SOBRE ALGO INTERNO. DESDE UNA FIJACIN EN ESTA
ETAPA SE PUEDEN CONFIGURAR LAS PERSDONALIDADES
EXCESIVAMENTE CONTROLADORAS.
3) FLICA : VA DESDE LOS 3 A LOS 6 AOS. LA ZONA ERGENA ES LA
GENITAL. EL PLACER SE OBTIENE A PARTIR DE ESTA ZONA. EL NIO
SIENTE TEMOR POR LA PERDIDA DE SU PENE, POR LA POSIBLE
CASTRACIN QUE CONSTATA EN EL SEXO DE LA NIA, QUE NO POSEE
PENE. SIN EMBARGO, EXISTE UNA DISTINCIN ENTRE FALO Y PENE. EL
FALO NO ES EL PENE. EL FALO ES TODO AQUELLO QUE EL PENE NO
PUEDE ALCANZAR. ES UNA CONSTRUCCIN IMAGINARIA QUE REUNE
TODAS LAS CARACTERSTICAS, DE TURGENCIA Y PODER QUE EL PENE
NO POSEE. EL PENE DECAE Y DESFALLECE, EL FALO NO.
4) LATENCIA: DESDE LOS 6 AOS HASTA LA PUBERTAD. PERIODO DE
RELATIVA CALMA SEXUAL. LA LIBIDO SE ORIENTA HACIA OBJETOS
EXTERNOS, HACIA ACTIVIDADES DE GRUPO. LA SEXUALIDAD SE PONE
ENTRE PARENTESIS.
5) GENITAL: VA DESDE LA PUBERTAD EN ADELANTE. ES LA ENTRADA
HACIA LA SEXUALIDAD MADURA. LA ZONA ERGENA POR EXCELENCIA
SON LOS GENITALES. LA TAREA ES QUE EL SUJETO ENCUENTRE PLACER
ULTIMO EN ESTA ZONA. EL SUJETO DEBE BUSCAR RELACIONES MAS ALL
DEL NUCLEO FAMILIAR, COMPLIENDO EL MANDATO DE LA EXOGAMIA, ES
DECIR, BUSCAR EL ENTRECRUZAMIENTO CON SUJETOS EXTERNOS A LA
FAMILIA, Y DE ESTE MODO EVITAR LA ENDOGAMIA, Y EL INCESTO.