PROCESO DEL

APRENDIZAJE
CONDUCTUAL
MAESTRA SARA MARISA
HERNANDEZ VALTIERRA
 CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE:

• APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-
PERCEPTUAL
• APRENDIZAJE CONDUCTUAL
 APRENDIZAJE COGNOSCITIV
O-PERCEPTUAL:
• EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-PERCEPTUAL ABARCA
UNA VARIEDAD DE PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE
DEPENDEN DE MANERA DIRECTA DE OPERACIONES
MENTALES. SE OBSERVA UNA NUEVA FLOR Y SE FORMA
SU IMAGEN; SE MEMORIZA UN POEMA. SE LUCHA POR
RESOLVER Y SE SOLUCIONA UN PROBLEMA; SE
ADQUIERE INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA. ES
PROBABLE QUE ESTO SEA LO QUE LA MAYORÍA DE LA
GENTE ENTIENDE POR "APRENDER“
 APRENDIZAJE COGNOSCITIV
O-PERCEPTUAL:
• LOS CONDUCTISTAS, QUIENES DOMINARON LA PSICOLOGÍA DURANTE
UNOS TREINTA AÑOS (ENTRE 1930 Y1960), SE OPUSIERON A
LA INVESTIGACIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS MENTALES; HICIERON
HINCAPIÉ EN LA CONDUCTA OBSERVABLE (COMO LO SIGUEN
HACIENDO). AL ESTUDIAR EL APRENDIZAJE SE CENTRARON EN LOS
EVENTOS AMBIENTALES Y LAS RESPUESTAS QUE ANTE ÉSTOS SE
PRESENTABAN; TRABAJARON TANTO CON ANIMALES COMO CON
PERSONAS. EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL SE PREOCUPA, EN ESENCIA,
POR LA FORMA EN QUE LOS ORGANISMOS SE ADAPTAN A SU ENTORNO.
 APRENDIZAJE CONDUCTUAL:
 
• LOS PSICÓLOGOS DEFINEN AL APRENDIZAJE
CONDUCTUAL COMO UN CAMBIO CONDUCTUAL DE
CIERTA DURACIÓN GENERADO POR LA EXPERIENCIA.
GRACIAS A LAS COSAS QUE LES SUCEDEN, QUIENES
APRENDEN ADQUIEREN NUEVAS ASOCIACIONES,
INFORMACIÓN, CAPACIDADES INTELECTUALES,
HABILIDADES, HÁBITOS Y ASPECTOS POR EL ESTILO; EN
LO SUCESIVO, ACTÚAN DE MANERAS DIFERENTES Y
PUEDEN CUANTIFICARSE ESTOS CAMBIOS
 APRENDIZAJE CONDUCTUAL:

• EL IMPACTO QUE LA EXPERIENCIA TIENE SOBRE LA CONDUCTA ES UN TEMA TAN

IMPORTANTE QUE CASI TO-DOS LOS PSICÓLOGOS ESTÁN COMPROMETIDOS DE
ALGUNA FORMA EN INTENTOS POR TRATAR DE COMPRENDERLO, ESTE TIPO DE
APRENDIZAJE ES FUNDAMENTAL PARA TODAS LAS ÁREAS DE LA PSICOLOGÍA, LO
CUAL SE DEBE A QUE TODAS LAS CRIATURAS PASAN UNA BUENA PARTE DE SU
TIEMPO APRENDIENDO. CUANTO MÁS COMPLEJO SEA UN ANIMAL, MÁS
CONTRIBUYE EL APRENDIZAJE A MOLDEARLO; DEL MISMO MODO, CUANTO MÁS
COMPLICADA SEA LA RESPUESTA, MÁS FACTIBLE SERÁ QUE EL
APRENDIZAJE HAYA INFLUIDO SOBRE SU FORMA. PERO INCLUSO LOS ANIMALES
PRIMITIVOS APRENDEN HASTA CIERTO PUNTO Y EL APRENDIZAJE INFLUYE HASTA
EN LAS RESPUESTAS MENOS COMPLEJAS
 MODIFICADORES DE LA
CONDUCTA:

• MADURACION
• PATRONES DE ACCION FIJA
 MADURACION:

•  EL CRECIMIENTO DEL CUERPO Y DEL SISTEMA NERVIOSO PREPARA AL ANIMAL PARA
EJECUTAR CIERTAS RESPUESTAS; ESTAS CONDUCTAS QUE DEPENDEN DE LA
MADURACIÓN SE PRESENTAN DE ACUERDO CON UN CALENDARIO PREDECIBLE Y NO
REQUIEREN ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO. LA CONDUCTA SURGE SIEMPRE Y CUANDO
EL AMBIENTE ESTÉ DENTRO DE LOS LÍMITES NORMALES; LOS NIÑOS DE TODO
EL MUNDO APRENDEN A CAMINAR SOLOS A FINALES DE SU PRIMER AÑO DE VIDA.
ALREDEDOR DE LOS 18 MESES COMIENZAN A COMBINAR DOS PALABRAS PARA
FORMAR ORACIONES. A LOS BEBÉS NO SE LES NECESITA ENSEÑAR ALGUNA DE ESTAS
HABILIDADES; SÍ REQUIEREN DE CIERTAS EXPERIENCIAS QUE, EN GENERAL, SON
INEVITABLES. EN EL PRIMER CASO NECESITAN OPORTUNIDADES PARA DESPLAZARSE;
EN EL SEGUNDO, ES NECESARIO QUE OIGAN SU PROPIA VOZ Y LAS DE LOS DEMÁS
 PATRONES DE ACCION FIJA:
LA CONDUCTA LLAMADA INSTINTIVA SURGE DE MANERA MUY SIMILAR A LA CONDUCTA DETERMINADA
POR LA MADURACIÓN. A PESAR DE QUE HOY DÍA NO SE FAVORECE EL TÉRMINO "INSTINTO", LOS
CIENTÍFICOS CONDUCTUALES HABLAN DE UN CONCEPTO ANÁLOGO, PATRONES DE ACCIÓN FIJA; LOS
CUALES SON MOVIMIENTOS ÚNICOS0 PATRONES DE MOVIMIENTOS DEFINIDOS POR SEIS
CARACTERÍSTICAS:
1. SON ESPECÍFICOS DE LA ESPECIE (POR LO GENERAL SE OBSERVAN EN MIEMBROS DEL MISMO SEXO
DE UNA ESPECIE).
2. SON MUY ESTEREOTIPADOS (IGUALES CADA VEZ QUE SE EJECUTAN).
3. UNA VEZ INICIADOS, SIEMPRE SE TERMINAN
4. EN GRAN PARTE NO SON APRENDIDOS (INDEPENDIENTES DE ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO)
5. SON RESISTENTES AL CAMBIO. SON DESENCADENADOS POR UN ESTÍMULO ESPECÍFICO
 MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL:

• LOS INVESTIGADORES MIDEN EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL OBSERVANDO LOS CAMBIOS EN LA CONDUCTA (A

VECES SE DENOMINA EJECUCIÓN); NO OBSTANTE, AUNQUE OBSERVAR LO QUE HACEN LOS ORGANISMOS ES EL
PARÁMETRO MÁS PRÁCTICO DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL, NO ES DEL TODO SATISFACTORIO POR VARIOS
MOTIVOS.
• PRIMERO, PORQUE MUCHO DE LO QUE LLAMAMOS APRENDIZAJE CONDUCTUAL SE PRESENTA SIN ACCIONES
OBSERVABLES, EN OTRAS PALABRAS, UNA BUENA PARTE ES LATENTE, EXISTE DE MANERA OCULTA, INVISIBLE Y
SÓLO SE HACE EVIDENTE CUANDO SE UTILIZA. SE PUEDE APRENDER DESDE NIÑO A COMPORTARSE
EN REUNIONES, OBSERVANDO A UN HERMANO MAYOR, PERO ES POCO PROBABLE VER CAMBIOS EN LA
CONDUCTA HASTA QUE NO HAYAN TRANSCURRIDO VARIOS AÑOS.
• LA EJECUCIÓN ES UNA MEDIDA PROBLEMÁTICA DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL POR OTRA RAZÓN; ADEMÁS
DEL APRENDIZAJE, MUCHOS FACTORES INFLUYEN SOBRE LA EJECUCIÓN INCLUYENDO LA ANSIEDAD, LA
FATIGA Y LA MOTIVACIÓN, EN LAS SITUACIONES QUE LOS CIENTÍFICOS CONDUCTUALES DISEÑAN PARA
DEMOSTRAR EL APRENDIZAJE. UNO PUEDE "PARALIZARSE" AL TRATAR DE TOCARLA GUITARRA FRENTE AL
MAESTRO, PERO TOCAR MUY BIEN DESPUÉS DE LA "PRUEBA"
 CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE:

RESPONDIENTES: 
• LAS RESPONDIENTES SON ACTOS DESENCADENADOS POR SUCESOS QUE LAS
PRECEDEN DE MANERA INMEDIATA; EL EVENTO DESENCADENADOR ES
CONOCIDO COMO ESTIMULO ELICITADOR.
• CUANDO LA COMIDA SE ATORA EN LA GARGANTA SE PRODUCE UN CONATO
DE VÓMITO; EL RUIDO FUERTE Y REPENTINO DE UN RIFLE PRODUCE UN
REFLEJO DE SOBRESALTO. UNA LUZ INTENSA PROVOCA QUELA PUPILA SE
CONTRAIGA; LA PARTÍCULA DE ALIMENTO, EL DISPARO Y LA LUZ SON
ESTÍMULOS ELICITADORES. EL REFLEJO DE VÓMITO, EL SOBRESALTO Y LA
CONTRACCIÓN DE LA PUPILA SON RESPONDIENTES.
 LAS RESPONDIENTES:
LAS RESPONDIENTES INCLUYEN REFLEJOS ESQUELÉTICOS(SOBRESALTO, RETIRAR LA MANO DE UNA ESTUFA
CALIENTE), REACCIONES EMOCIONALES INMEDIATAS (IRA, MIEDO, GOZO) Y OTRAS RESPUESTAS
CONTROLADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO (NÁUSEA, SALIVACIÓN). TODAS LAS
RESPONDIENTES TIENEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
1. APARECEN DE MODIO INVOLUNTARIO. EN GENERAL, SE IMPLICAN TANTO ÓRGANOS COMO GLÁNDULAS;
LA MAYORÍA DE LAS PERSONAS NO PUEDEN SOBRESALTARSE, AHOGARSE, SALIVAR O SENTIR NÁUSEAS
DE MANERA VOLUNTARIA.
2.  SON CONTROLADAS POR LOS EVENTOS QUE LAS ANTECEDEN, LOS ESTÍMULOS ELICITADORES.
3. NO SON APRENDIDAS Y SON UNIVERSALES; TODOS LOS ANIMALES NORMALES DE UNA ESPECIE
PRESENTAN LAS MISMAS RESPONDIENTES DE MANERA AUTOMÁTICA CUANDO SE LES PRESENTAN
LOS ESTÍMULOS ELICITADORES ADECUADOS.
4. PARECE SER QUE MUCHAS RESPONDIENTES ESTÁN PROGRAMADAS EN EL INDIVIDUO PARA PROTECCIÓN
Y SUPERVIVENCIA.
 CONDICIONAMIENTO DE RESPONDIENTES:
• UNA RESPONDIENTE PUEDE SER TRANSFERIDA DE UNA SITUACIÓN A OTRA
POR MEDIO DE UN PROCEDIMIENTO LLAMADO CONDICIONAMIENTO
RESPONDIENTE O CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. EL SOBRESALTO, UNA
RESPUESTA QUE CON FRECUENCIA SE PRESENTA ANTE LOS TRUENOS, SE
TRANSFIERE CON FACILIDAD AL ELEMENTO VISUAL QUE LOS PRECEDE, EL
RELÁMPAGO. OTRA RESPONDIENTE, LA SENSACIÓN DE NÁUSEA, SE
TRANSFIERE FÁCIL DE UN INCIDENTE DE ENVENENAMIENTO CON COMIDA O
UN VIRUSA UNA EXPERIENCIA SIMULTÁNEA, POR EJEMPLO, VER UNA
ENSALADA DE CANGREJO. CUANDO SE DICE "TRANSFERIDO" SIGNIFICA QUE
EL NUEVO ESTIMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD PARA EVOCAR LA
RESPUESTA. EL ESTÍMULO ELICITADOR ANTIGUO CONTINÚA SIENDO
EFECTIVO.
 ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO
RESPONDIENTE:

1. INCONDICIONADO (EI) ES UN ESTÍMULO ELICITADOR QUEEL ESTIMULO PRODUCE UNA RESPONDIENTE DE MANERA
AUTOMÁTICA; EL ALIMENTO EN LA BOCA ES UN ESTÍMULO ACONDICIONADO PARA LA SALIVACIÓN.
2. LA RESPUESTA INCONDICIONADA (RI) ES LA RESPUESTA QUE EL ESTÍMULO INCONDICIONADO PRODUCE DE MANERA
AUTOMÁTICA; EL ALIMENTO EN LA COMIDA PRODUCE SALIVACIÓN.
3. UN ESTIMULO NEUTRO (EN) ES UN SUCESO, OBJETO O EXPERIENCIA QUE NO ELICITA LA RESPUESTA INCONDICIONADA ANTES
DE QUE COMIENCE EL CONDICIONAMIENTO. PARA QUE OCURRA EL CONDICIONAMIENTO ES NECESARIO APAREAR EL
ESTÍMULO NEUTRAL CON EL ESTÍMULO INCONDICIONADO; PUEDE IMAGINARSE EL SONIDO DE UNA CAMPANA QUE SE
PRESENTA SIEMPRE A MEDIODÍA, SEGUNDOS ANTES DE LA COMIDA. EL RUIDO ES UN ESTÍMULO NEUTRO PORQUE NO EVOCA
SALIVACIÓN.
4. UNA VEZ QUE SE HA ASOCIADO EL ESTÍMULO NEUTRO CON EL INCONDICIONADO, DESENCADENA UNA REACCIÓN SIMILAR A LA
DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA LLAMADA RESPUESTA CONDICIONADA(RC). LA RESPUESTA CONDICIONADA ES MÁS DÉBIL
Y MENOS COMPLETA QUE LA RESPUESTA INCONDICIONADA. SI LA CAMPANA PRECEDE POR MUY POCO A LA COMIDA DE TODOS
LOS DÍAS, EL SONIDO ESTIMULARÁ, A LA LARGA UNA PEQUEÑA CANTIDAD DE SALIVACIÓN. CUANDO EL ESTÍMULO NEUTRO HA
COMENZADO A PRODUCIR UNA RESPUESTA CONDICIONADA, SU NOMBRE CAMBIA A ESTIMULO CONDICIONADO (EC).
 HISTORIA DEL CONDICIONAMIENTO
RESPONDIENTE: FISIÓLOGO IVAN PETROVICH
PAVLOV (1849-1936)
 PRINCIPIOS Y APLICACIONES
DELCONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE:

• ADQUISICIÓN (PEQUEÑO ALBERTO)

•  EXTINCIÓN Y RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA (PEDRO Y EL
CONEJO)
•  DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS
• CONTRA CONDICIONAMIENTO
 CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
• LAS OPERANTES SON ACCIONES QUE LOS ANIMALES INICIAN, O RESPUESTAS
VOLUNTARIAS. CAMINAR, BAILAR, SONREÍR, BESAR, ESCRIBIR POESÍA, BEBER
CERVEZA, VER TELEVISIÓN, DECIR CHISMES Y JUGAR JUEGOS DE VIDEO SON
OPERANTES HUMANAS COMUNES. DE LA MISMA MANERA EN QUE EL SISTEMA
NERVIOSO AUTÓNOMO MEDIA LAS RESPONDIENTES, EL SISTEMA NERVIOSO
SOMÁTICO, QUE EJERCE CONTROL SOBRE LOS MÚSCULOS ESQUELÉTICOS,
INTERVIENE EN LAS OPERANTES. A PESAR DE QUE LAS OPERANTES APARECEN
DEFORMA ESPONTÁNEA Y BAJO EL TOTAL CONTROL DEL ANIMAL, SE VEN MUY
INFLUIDAS POR SUS RESULTADOS. EN ALGUNOS CASOS TAMBIÉN SON
CONTROLADAS POR LOS SUCESOS ANTECEDENTES.
 CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
• EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE OCURRE SIEMPRE QUE LAS CONSECUENCIAS QUE SIGUEN A UNA
OPERANTE INCREMENTEN O REDUZCAN LAS PROBABILIDADES DE QUE LA RESPUESTA SE EJECUTE OTRA VEZ
EN UNA SITUACIÓN SIMILAR. EN OTRAS PALABRAS, LA FRECUENCIA RELATIVA O FUERZA DE UNA ACCIÓN SE
MODIFICA DURANTE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SI UNA OPERANTE ESPECÍFICA ES SEGUIDA POR
RESULTADOS AGRADABLES A QUIEN APRENDE, ES PROBABLE QUE EL ACTO SE REALICE MÁS SEGUIDO EN
CONDICIONES ANÁLOGAS. POR OTRO LADO, SI A MENUDO LA CONDUCTA GENERA CONSECUENCIAS
DESAGRADABLES, ES PROBABLE QUE SE REPITA CON MENOS FRECUENCIA EN LAS CIRCUNSTANCIAS
CORRESPONDIENTES DURANTE LA VIDA DIARIA SE CONDICIONAN OPERANTES DE MANERA CONTINUA, POR
LO GENERAL SIN CONCIENCIA DE ELLO; SI SE COMPARTEN SENTIMIENTOS PERSONALES CON UN AMIGO Y LA
RELACIÓN SE HACE MÁS CÁLIDA Y MÁS INTERESANTE, SON ALTAS LAS PROBABILIDADES QUE SE HABLE
ÍNTIMAMENTE EN ESTA Y OTRAS RELACIONES FUTURAS. SI UNA NUEVA TÉCNICA DE ESTUDIO PRODUCE
BUENAS CALIFICACIONES, ES POSIBLE QUE SE CONTINÚE UTILIZANDO. EN CADA CASO, LA PROBABILIDAD DE
VER UNA OPERANTE PARTICULAR EN UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA FUE MODIFICADA POR SUS CONSECUENCIAS
THORNDIKE Y SUS
GATOS:
SKINNER Y LA TECNOLOGÍA
OPERANTE:
 MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA:
LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA SE DEFINE COMO LA APLICACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y DE OTRAS TÉCNICAS PSICOLÓGICAS DERIVADAS DE MANERA
EXPERIMENTAL, PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS PROBLEMA. POR LO
GENERAL (BOOTZIN, 1975;CRAIGHEAD Y COLS., 1976 Y SPIEGLER, 1983):
1. LA META ES ALIVIAR LOS PROBLEMAS HUMANOS.
2. IMPLICA UN ESFUERZO DE EDUCACIÓN O REEDUCACIÓN.
3. LAS TÉCNICAS SE HAN DERIVADO DE, Y SON CONSISTENTES CON, LA
INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA.
4. SE EVALÚAN DE MANERA SISTEMÁTICA LOS RESULTADOS
 CONDICIONAMIENTO Y CONDUCTACOMPLEJA:
 

• LOS PATRONES DE CONDUCTA COMPLEJA A MENUDO

SE ADQUIEREN POR CONDICIONAMIENTO:
COMBINADO PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO
OPERANTE Y RESPONDIENTE, ENCADENAMIENTO,
CONTROL DE ESTÍMULOS Y CONDICIONAMIENTO
COINCIDENTAL Y AUTÓNOMO
 CONDICIONAMIENTO AUTÓNOMO Y RETRO - ALIMENTACIÓN
BIOLÓGICA:
 
• A PRINCIPIOS DE LA DÉCADA DE 1950, UNA GRAN CANTIDAD DE INVESTIGACIÓN ANIMAL DEMOSTRÓ QUE
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE PUEDE MODIFICAR LAS RESPUESTAS DE LAS GLÁNDULAS Y ÓRGANOS
INTERNOS (KIMMEL, 1974). (A ÉSTAS SE LES LLAMA RESPUESTAS AUTÓNOMAS PORQUE ESTÁN
CONTROLADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO.) AL MISMO TIEMPO, LOS FISIÓLOGOS EMPEZARON
APROBAR Y VERIFICAR LAS AFIRMACIONES DE LOS YOGUIS HINDÚES, PRACTICANTES DE EJERCICIOS DE
MEDITACIÓN HINDÚ, QUIENES ERAN CAPACES DE DISMINUIR SU RITMO CARDIACO Y RESPIRATORIO Y
CAMBIAR DE MODO SIGNIFICATIVO LA TEMPERATURA DE SU PIEL (WENGER YBAGCHI, 1961)
• EL TÉRMINO "FEEDBACK" O "RETROALIMENTACIÓN“ FUE DEFINIDO DE MANERA LÚCIDA POR EL
MATEMÁTICO NORBERT WEINER (MAYR, 1970) COMO "UN MÉTODO PARA REGULAR UN SISTEMA AL
REINSERTARLE LOS RESULTADOS DE SU EJECUCIÓN PASADA". LA RETROALIMENTACIÓN BIOLÓGICA ENSEÑA
EL CONTROL DE LOS PROCESOS CORPORALES PROPORCIONANDO INFORMACIÓN SISTEMÁTICA
(RETROALIMENTACIÓN) CON RESPECTO A LO QUE HACE UNA DETERMINADA PARTE;
LA RETROALIMENTACIÓN PUEDE CONSIDERARSE COMO UN REFORZADOR CONDICIONADO
 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN:
• EL CAMBIO EN LA CONDUCTA DE MANERA RELATIVAMENTE PERMANENTE COMO
PRODUCTO DE LA OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE OTRO SE CONOCE COMO
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (MODELAMIENTO, IMITACIÓN O APRENDIZAJE SOCIAL).
TANTO LOS ORGANISMOS SIMPLES COMO LOS COMPLEJOS APRENDEN POR MEDIO DE LA
OBSERVACIÓN; INCLUSO LOS RECIÉN NACIDOS IMITAN, LO CUAL SUGIERE QUE SE TRATA DE
UNA TENDENCIA INNATA (MELTZOFF, 1985)
• ALBERT BANDURA, UN INVESTIGADOR PIONERO, AFIRMA QUE TODO LO QUE PUEDA
APRENDERSE DE FORMA DIRECTA, TAMBIÉN PUEDE APRENDERSE OBSERVANDO A LOS
DEMÁS; FIJARSE EN OTROS "ABREVIA" EL APRENDIZAJE. "SI SÓLO CONFIARA UNO EN SUS
PROPIAS ACCIONES PARA APRENDER", DICE BANDURA (KIESTER Y CUDHEA,1974), "LA GRAN
MAYORÍA DE NOSOTROS NUNCA SOBREVIVIRÍA EL PROCESO DE APRENDIZAJE."
 CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS
POR OBSERVACIÓN:
1.- ADQUISICIÓN.- QUIEN APRENDE OBSERVA UN MODELO Y RECONOCE LOS RASGOS DISTINTIVOS DE
SU CONDUCTA.
2.- RETENCIÓN.- LAS RESPUESTAS DEL MODELO SE ALMACENAN DE MANERA ACTIVA EN LA MEMORIA.
3.- EJECUCIÓN.- SI QUIEN APRENDE ACEPTA EL COMPORTAMIENTO DEL MODELO COMO APROPIADO Y
CON POSIBILIDADES DE LLEVAR A CONSECUENCIAS VALIOSAS, ENTONCES LA REPRODUCIRÁ.
4.- CONSECUENCIAS.- LA CONDUCTA DE QUIEN APRENDE SE ENFRENTA A LAS CONSECUENCIAS QUE LA
DEBILITARÁN O FORTALECERÁN. EN OTRAS PALABRAS, SE DA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.