UNIDAD III

EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

REFLEXIN

Me aburra en clases, no encontraba sentido a los ejercicios que el profesor de matemticas nos mandaba a hacer. Prefera, entonces, hacer bolitas de papel y molestar a mis compaeros, esto duraba hasta que me pillaron y me enviaban a la insectora. En realidad lo nico que me interesaba era mi coleccin de insectos (Alejandro 12 aos)

PREGUNTAS:
Porqu el estudiante no se motiva en clases? Cmo sern las actividades o la metodologa del profesor? qu solucin Ud. le recomendara al docente de aula? Cmo pueden participar todos los estudiantes?

CONSIDERAR LA DIVERSIDAD EN EL DISEO DEL PROCESO EDUCATIVO

Aula como contexto Educativo: En ella se construyen la mayora de los aprendizajes. Es una comunidad en la que todos aprenden, implica que todos los actores que participan en ella asuman una actitud de permanente revisin y anlisis crtico respecto de los procesos que se realizan y los logros obtenidos

CONSIDERAR LA DIVERSIDAD EN EL DISEO DEL PROCESO EDUCATIVO

Proceso E-A. en el aula implica la interaccin de: Contenidos escolares, objeto de aprendizaje y construccin de significados. Docente mediador entre los alumnos y contenidos Construccin de aprendizajes significativos, no es proceso individual es colectivo

CONSIDERAR LA DIVERSIDAD EN EL DISEO DEL PROCESO EDUCATIVO

Cules son las decisiones que debe tomar un profesor para lograr aprendizajes significativos? Cmo estimular la actividad constructiva de los alumnos para que establezcan relaciones sustantivas, comprendan la informacin y sean capaces de aplicarla en otros contextos?

CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

PAVLOV

THORNDIKE

E-R CONDICIONAMIENTO OPERANTE

SKINNER

E-O-R
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ASOCIACIONISTA
Principio de Equipotencialidad
Los procesos de aprendizajes son los mismos en todas las personas y especies. Principio de C

Principio de Correspondencia
orrespondencia: Lo que hacemos y conocemos es reflejo del ambiente

Antecedentes Empiristas postulados por: Antecedentes Empiristas postulados por: Aristteles: en la mente no exista nada que previamente no hubiese estado en los sentidos. Locke:la mente sera como una pizarra en blanco antes de que los sentidos puedan captar algo. Hume: el origen del conocimiento estaba en las sensaciones

RESPUESTA DEL APRENDIZAJE: ES INNATO, REFLEJO, PRODUCIDO POR LOS ESTMULOS PRECEDENTES.
ASOCIACIN ENTRE UN REFLEJO Y UN ESTMULO (PERRO CAMPANILLA, SALIVACIN). CONTROL DE ESTMULOS: GENERALIZACIN Y DISCRIMINACIN. REFUERZO: CONDICIONA LA RESPUESTA, LA APARICIN DEL ESTMULO REFUERZA EL APRENDIZAJE. RECUPERACIN ESPONTNEA: LA RESPUESTA EXTINGUIDA PUEDE TENER CIERTA RECUPERACIN ESPONTNEA.
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CONEXIONISMO
Postulado por Thorndike y Skinner

Factor fundamental para que se produzca el aprendizaje es el refuerzo. Thorndike: base primordial del aprendizaje es la ley del efecto. La fijacin de las conexiones estmulorespuesta de penden de los efectos que siguen a la respuesta. Skinner: caracteriza dos tipos de aprendizaje: Conducta Respondiente Conducta Operante
Refuerzo positivo =recompensa negativo = castigo

APRENDER UNA RESPUESTA COMO INSTRUMENTO PARA OBTENER RECOMPENSA. APRENDIZAJE ENSAYO - ERROR LEY DEL EFECTO: EL EFECTO POSITIVO PRODUCE UNA SATISFACCIN Y UNA CONEXIN MS FIRME (TIENDE A REPETIRSE) LEY DEL EJERCICIO: LAS CONECCIONES SE FAVORECEN CON LA PRCTICA Y SE DEBILITAN SIN ELLA. LEY DE LA DISPOSICIN: EL SUJETO DISPONE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE. CLASES DE APRENDIZAJE: POR RECOMPENSA, CASTIGO, ESCAPE Y EVITACIN.
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 APRENDIZAJE OPERANTE: LA RESPUESTA ES EMITIDA ESPONTNEAMENTE Y OPERA EN EL AMBIENTE PARA PRODUCIR EFECTO. LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA DEPENDE DE LAS CONSECUENCIAS QUE STA TENGA.

REFUERZO PRIMARIO: REFUERZA LA PROBABILIDAD DE UNA RESPUESTA POR S MISMO, SIN HABER SIDO CONDICIONADO.
REFUERZO SECUNDARIO: NO LO ES ORIGINALMENTE. ADQUIERE SU CAPACIDAD REFORZADORA A TRAVS DE LA ASOCIACIN REPETIDA CON EL REFUERZO PRIMARIO. ENSEANZA PROGRAMADA
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APRENDIZAJE POR IMITACIN

BANDURA

INTERACCIONISMO SOCIAL
FEUERSTEIN

APRENDIZAJE PSICOSOCIAL

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (CONSTRUCTIVISMO)

MC MILLAN

E-M-O- R

VYGOTSKY

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EPISTEMOLOGA GENTICA (CONSTRUCTIVISMO)

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (CONSTRUCTIVISMO)

BRUNER

PIAGET

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (CONSTRUCTIVISMO)

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (CONSTRUCTIVISMO)

AUSUBEL, NOVAK

VYGOTSKY

E-M-O- R
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TEORAS QUE SE DESTACAN

Conductista
El aprendizaje es una conexin estmulo - respuesta. Considera la conducta externa

Sociales
Centrada en los procesos de interaccin entre individuo y mediadores sociales

Cognitivista
Centrada en los procesos mentales (percepcin).

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ENSEAR BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Reforma Educativa: Marco de referencia Constructivismo Respeta los procesos individuales en la construccin del conocimiento, rompiendo con el esquema que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Lograr aprendizajes significativos

PROF. MARGOT RECABARREN H.

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ADAPTADO DE MANUAL DE EVALUACIN EDUCATIVA MARIA ANTONIA CASANOVA, EDIT. LA MURALLA, 1995

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PORQUE TIENE UN SIGNIFICADO PERSONAL EN QUIEN LO EXPERIMENTA.

PARTE DE LAS EXPERIENCIAS Y DEBE VIVENCIARSE EN FORMA ACTIVA.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CON SENTIDO, HACIENDO DEL APRENDIZAJE UN PROCESO MUY PERSONAL.

ES UN APRENDIZAJE QUE SE RELACIONA CON LO QUE SOMOS Y CON LO QUE POTENCIALMENTE QUEREMOS Y PODEMOS LLEGAR A SER.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTABLECIENDO RELACIONES LOGICAS CON LO QUE YA SE CONOCE Y CON LO QUE CADA UNO SABE.
EL NUEVO APRENDIZAJE SE CONECTA DE MODO SUSTANCIAL CON AQUELLOS APRENDIZAJES YA ADQUIRIDOS, INCREMENTNDOLOS O MODIFICNDOLOS.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Y POTENCIAR AL MISMO TIEMPO LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE AUTNOMO.

CADA NUEVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOS ENSEA QUE SOMOS CAPACES DE APRENDER.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

UN APRENDIZAJE EXITOSO REFUERZA LA AUTOESTIMA Y EL SENTIDO DE COMPETENCIA. AL APRENDER ALGO NO SLO ADQUIRIMOS UN NUEVO CONOCIMIENTO, DESTREZA O HABILIDAD; TAMBIN APRENDEMOS LA FORMA COMO LOGRAMOS RESOLVER ESE PROBLEMA. Y LO HACEMOS EXTENSIVO A OTRAS SITUACIONES SIMILARES

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EN RELACIN DIRECTA CON EL CONTEXTO QUE NOS RODEA ESE CONTEXTO EST CONFORMADO POR EL MEDIO, LAS PERSONAS, LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, LOS MATERIALES, Y TODO CUANTO INTERVIENE EN UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE.

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EN RESUMEN, EL APRENDIZAJE

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SIGNIFICATIVO...

PARTE DE NUESTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS SE GENERA EN UN CONTEXTO DE SIGNIFICADOS PERSONALES SE VIVENCIA EN FORMA ACTIVA SE EXPERIMENTA COMO UNA EXPANSIN DE LA EXPERIENCIA PERMITE UNA GANANCIA EN AUTONOMA PROMUEVE OTROS APRENDIZAJES MEJORA LA AUTOESTIMA

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Parte desde los Requiere de un

PROF. MARGOT RECABARREN H.

Se genera en un

CONOCIMIENTOS PREVIOS
A los que

SUJETO ACTIVO

CONTEXTO DE SIGNIFICADOS EXPANDE NUESTRA EXPERIENCIA

CONECTA / INCORPORA NUEVOS CONOCIMIENTOS

Debe cumplirse que

Tiene como resultado que

GENERA NUEVOS APRENDIZAJES

INCORPORACIN NO SEA ARBITRARIA Y SI SEA SUSTANTIVA

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GENERA MAYOR AUTONOMA MEJORA LA AUTOESTIMA

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE RELACIONA CON UN CUERPO TERICO AL QUE SE CONOCE COMO CONSTRUCTIVISMO. EL SUJETO ES CONSTRUCTOR DE SUS CONOCIMIENTOS A TRAVS DE LA BSQUEDA ACTIVA DE SIGNIFICADOS Y DE RELACIONES SUSTANTIVAS QUE PERMITAN INCORPORAR ESE APRENDIZAJE A SU PERSONAL ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

TEORA DEL EQUILIBRIO

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

DEFINE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

ACUA EL CONCEPTO EN CONTRAPOSICIN AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE MECNICO. EL SUJETO ESTABLECE RELACIONES SUSTANTIVAS ENTRE LA NUEVA INFORMACIN Y LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

EL SUJETO INCORPORA EL NUEVO APRENDIZAJE A SU PERSONAL ESTRUCTURA COGNITIVA EL APRENDIZAJE ES INTRASICOLGICO.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

EL SUJETO ES CONSTRUCTOR ACTIVO DE SU APRENDIZAJE EN UN CONTEXTO SOCIAL: APRENDIZAJE ES INTERSICOLGICO. PLANTEA LA TEORA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: TODO SUJETO POSEE UN NIVEL DE DESARROLLO REAL, QUE SON AQUELLAS DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS QUE POSEE Y CON LOS QUE ES CAPAZ DE OPERAR. PERO TODO SUJETO POSEE TAMBIN UN NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, ES EL NIVEL AL QUE ES CAPAZ DE LLEGAR CON LA MEDIACIN DE UN AGENTE SOCIAL

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO

REAL Y POTENCIAL GENERA LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

ESTA Z.D.P. ES LA ZONA DE INTERVENCIN Y

MEDIACIN PEDAGGICA: ES EL REA DE ACCIN DOCENTE.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

ZONA DE MEDIACIN DOCENTE

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO NIVEL DE DESARROLLO REAL

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

PROF. MARGOT RECABARREN H.

EL SUJETO ES CONSTRUCTOR ACTIVO DE SU APRENDIZAJE. PLANTEA LA TEORA DEL EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIOREEQUILIBRIO POSTERIOR. EL SUJETO INCORPORA UN NUEVO APRENDIZAJE CONTRASTNDOLO CON EL CONOCIMIENTO QUE POSEE: SI LO NUEVO ES ARMNICO CON LO QUE YA SABE Y NO PLANTEA CONFLICTO, ENTONCES SE INCORPORA A SU ESTRUCTURA COGNITIVA.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

EN CAMBIO SI EL NUEVO APRENDIZAJE NO ARMONIZA CON LO QUE YA SABE, ENTRA EN CONFLICTO CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. SE PRODUCE ENTONCES UN DESEQUILIBRIO COGNITIVO QUE DEBE SER RESUELTO PARA LLEGAR A UN NUEVO EQUILIBRIO. PLANTEA SU TEORA DE LOS DIVERSOS NIVELES O ESTADIOS DEL DESARROLLO.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

TEORA DEL EQUILIBRIO

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PARA QUE PUEDA DARSE UNPROF. MARGOT RECABARREN H. ADECUADO....

SE REQUIERE QUE SE CUMPLAN ALGUNAS CONDICIONES BSICAS Y PREVIAS QUE SE RELACIONAN CON ASPECTOS LGICOS Y PSICOLGICOS INVOLUCRADOS EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE. DEL MISMO MODO, ES NECESARIO TENER PRESENTE CIERTAS BASES QUE SE RELACIONAN CON ASPECTOS METODOLGICOS QUE PERMITEN O PROPICIAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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CONDICIONES del

PROF. MARGOT RECABARREN H.

1.

SIGNIFICATIVIDAD LGICA O CONSISTENCIA INTERNA DEL CONTENIDO

LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEBEN POSEER UNA ESTRUCTURA LGICA INTERNA CLARA Y COMPRENSIBLE.

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CONDICIONES del

PROF. MARGOT RECABARREN H.

2.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA O POSIBILIDAD DE ASIMILACIN COMPRENSIVA

LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER ADECUADOS, EN GRADO DE COMPLEJIDAD, AL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO.
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CONDICIONES del

PROF. MARGOT RECABARREN H.

EL ALUMNO COMO PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE, DEBE INVOLUCRARSE CON SUS MOTIVACIONES Y AFECTOS EN LA TAREA DE APRENDER

3.

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO PARA APRENDER EN FORMA EFECTIVA

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CONDICIONES del

PROF. MARGOT RECABARREN H.

1.

SIGNIFICATIVIDAD LGICA DEL CONTENIDO

2.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA DE ASIMILACIN COMPRENSIVA

3.

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO PARA APRENDER

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BASES para el

PROF. MARGOT RECABARREN H.

1.

LA ENSEANZA DEBE PARTIR DE ACTIVIDADES REALES QUE INTEGREN PROCESOS Y CONTENIDOS SUBYACENTES, DE MODO QUE EL ALUMNO PARTICIPE CON AQUELLO QUE YA SABE.

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BASES para el

PROF. MARGOT RECABARREN H.

2.

LA ENSEANZA DEBE PROCURAR QUE EL ALUMNO SE COMPROMETA EN UNA BSQUEDA ACTIVA DE SU PROPIO APRENDIZAJE, DESPERTANDO SUS MOTIVACIONES INTERNAS

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BASES para el

PROF. MARGOT RECABARREN H.

3.

LOS ERRORES QUE EL ALUMNO COMETE EN EL PROCESO DE APRENDER, DEBEN CONSIDERARSE COMO UNA POSIBILIDAD DE AUTOVALORACION Y REFLEXIN EN EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE

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BASES para el

PROF. MARGOT RECABARREN H.

4. EL APRENDIZAJE SE PRODUCE POR LA ACTIVIDAD QUE REALIZA EL QUE APRENDE, Y NO POR LA ACTIVIDAD QUE REALIZA EL QUE ENSEA.

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BASES para el

PROF. MARGOT RECABARREN H.

5.

TODA ENSEANZA DEBE TENDER A PROVOCAR CAMBIOS COGNITIVOS DURADEROS EN LOS ESTUDIANTES.

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PROF. MARGOT RECABARREN H.

ESTE MATERIAL EST DESTINADO A LOS ESTUDIANTES INICIALES DE PEDAGOGA, CON EL OBJETIVO DE FACILITARLES EL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIN DE CONTENIDOS PROPIOS DEL CAMPO EDUCACIONAL. MATERIAL INTERACTIVO PREPARADO POR LA PROFESORA SRA. MARGOT RECABARREN.

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