PSICOLOGIA-UMSS

PSICOLOGIA EDUCATIVA I

CONDUCTISMO
ESTUDIANTES:

GERONIMO CHAVEZ IRMA

GONZALES COLQUE ISRAEL

QUINTEROS VILLARROEL RODRIGO

TORRICO VALLEJOS TAMARA

VILLCA SALLAMA JULIO CESAR

DOCENTE:

RIOS CLAROS JOSE ANTONIO

MATERIA:

PSICOLOGÍA COGNITIVA

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

FACULTADAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGIA

COCHABAMBA-BOLIVIA
05/09/2019
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PSICOLOGIA EDUCATIVA I

INDICE:
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Introducción
Concepto
El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las
leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen,
el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la
conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto
opone el conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los
fenomenológicos. De hecho, desde la perspectiva conductista aquello que
solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una abstracción de lo
que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y
respuesta en contextos determinados.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya
conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por
predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende
principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que
no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno,
y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen
lugar.

Antecedentes
Wundt: el nacimiento de la Psicología Experimental

Wilhelm Wundt (1832-1920), considerado por muchos “el padre de la Psicología”,

sentó las bases de lo que acabaría siendo el conductismo. Creó el primer
laboratorio de Psicología científica y utilizó de forma sistemática la estadística y el
método experimental para extraer reglas generales sobre el funcionamiento de los
procesos mentales y la naturaleza de la conciencia.

Watson: la Psicología vista desde el conductismo

John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva

de Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el
nacimiento del conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente
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científica la Psicología debía centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en

los estados mentales y conceptos como “conciencia” o “mente”, que no podían ser
analizados de forma objetiva.

Watson también rechazaba la concepción dualista que separaba el cuerpo y la

mente (o el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los
animales debía ser estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el
método introspectivo, no había una diferencia real entre ambas.

Condicionamiento clásico: los perros de Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisiólogo ruso que se dio cuenta,
mientras realizaba experimentos sobre secreción de saliva en perros, de que los
animales salivaban de forma anticipada cuando veían u olían la comida, e incluso
simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer.
Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de un metrónomo, de una
campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estímulos con la presencia
de comida.

A partir de estos estudios Pavlov describió el condicionamiento clásico, un

concepto fundamental en el conductismo, gracias al cual se desarrollaron las
primeras intervenciones basadas en las técnicas de modificación de la conducta
en seres humanos. Ahora bien, para entender cómo funciona el condicionamiento
clásico primero hay que saber con qué estímulos se trabaja en él.

Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar

una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la
comida causa salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el
estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por ejemplo la
campana), el estímulo neutro acabará produciendo la respuesta incondicionada
(salivar) sin necesidad de que esté presente también el estímulo incondicionado.

El conductismo radical de Skinner

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Las propuestas de Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como

condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló de forma
completa hasta la aparición de las obras de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

Skinner introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina

refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el
refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitación de un evento desagradable.
En ambos casos, la intención es la de aumentar la frecuencia e intensidad de
aparición de una conducta determinada.

Skinner defendía el conductismo radical, que mantiene que todo el

comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y
respuestas. El enfoque teórico y metodológico desarrollado por Skinner se conoce
como análisis experimental de la conducta y ha sido especialmente eficaz en la
educación de niños con discapacidad intelectual y del desarrollo.

Desarrollo

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es

un método de aprendizaje que se produce mediante la asociación de refuerzos
(recompensas) y castigos con un determinado comportamiento o patrón de
comportamiento. A través del condicionamiento operante se hace una asociación
entre un comportamiento y una consecuencia de ese comportamiento.

El condicionamiento operante se basa en una premisa simple: las acciones

seguidas por el refuerzo tenderán a repetirse. A la inversa, las acciones que
resulten en castigos o consecuencias indeseables se debilitarán y será menos
probable que vuelvan a ocurrir en el futuro.

Por ejemplo, cuando una rata de laboratorio presiona un botón azul, recibe una
bolita de comida como recompensa, pero cuando presiona el botón rojo recibe una
leve descarga eléctrica. Como resultado, aprende a presionar el botón azul, pero
evita el botón rojo.
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Conceptos del condicionamiento operante

Respuesta instrumental u operante

Este término designa cualquier conducta que conlleva una consecuencia

determinada y es susceptible de cambiar en función de ésta. Su nombre indica
que sirve para obtener algo (instrumental) y que actúa sobre el medio (operante)
en lugar de ser provocada por éste, como sucede en el caso del condicionamiento
clásico o respondiente.

En la teoría conductista la palabra “respuesta” es básicamente equivalente a

“conducta” y “acción”, si bien “respuesta” parece hacer referencia en mayor
medida a la presencia de estímulos antecedentes.

Consecuencia

En la psicología conductista y cognitivo-conductual una consecuencia es el

resultado de una respuesta. La consecuencia puede ser positiva (refuerzo) o
negativa (castigo) para el sujeto que lleve a cabo la conducta; en el primer caso la
probabilidad de que se dé la respuesta aumentará y en el segundo disminuirá.

Es importante tener en cuenta que las consecuencias afectan a la respuesta y, por

tanto, en el condicionamiento operante lo que es reforzado o castigado es dicha
conducta, no la persona o el animal que la lleva a cabo. En todo momento se
trabaja con la intención de influir en el modo en el que se relacionan los estímulos
y las respuestas, ya que desde la filosofía conductista se evita partir desde una
visión esencialista de las personas, poniendo más énfasis en aquello que puede
cambiar que en lo que siempre parece permanecer igual.

Reforzamiento
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Este término designa las consecuencias de las conductas cuando hacen más
probable que se vuelvan a dar. El reforzamiento puede ser positivo, en cuyo caso
estaremos hablando de la obtención de una recompensa o premio por la ejecución
de una respuesta, o negativo, que engloba la desaparición de estímulos aversivos.

Dentro del reforzamiento negativo podemos distinguir entre respuestas de

evitación y de escape. Las conductas de evitación previenen o impiden la
aparición de un estímulo aversivo; por ejemplo, una persona con agorafobia que
no sale de casa porque así no siente ansiedad está evitando esta emoción. En
cambio las respuestas de escape hacen que el estímulo desaparezca cuando ya
está presente.

La diferencia con la palabra “reforzador” es que ésta se refiere al evento que se da

como consecuencia de la conducta en vez de al procedimiento de premiar o
castigar. Por tanto, “reforzador” es un término más cercano a “recompensa” y
“premio” que a “reforzamiento”.

Reforzamiento

Este término designa las consecuencias de las conductas cuando hacen más
probable que se vuelvan a dar. El reforzamiento puede ser positivo, en cuyo caso
estaremos hablando de la obtención de una recompensa o premio por la ejecución
de una respuesta, o negativo, que engloba la desaparición de estímulos aversivos.

Dentro del reforzamiento negativo podemos distinguir entre respuestas de

evitación y de escape. Las conductas de evitación previenen o impiden la
aparición de un estímulo aversivo; por ejemplo, una persona con agorafobia que
no sale de casa porque así no siente ansiedad está evitando esta emoción. En
cambio las respuestas de escape hacen que el estímulo desaparezca cuando ya
está presente.

La diferencia con la palabra “reforzador” es que ésta se refiere al evento que se da

como consecuencia de la conducta en vez de al procedimiento de premiar o
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castigar. Por tanto, “reforzador” es un término más cercano a “recompensa” y

“premio” que a “reforzamiento”.

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas

Primero se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el primer eslabón

proporcionando reforzadores ante la emisión de respuesta adecuadas, un avez dada la
respuesta correcta al primer eslabón se continua con el siguiente, actuando de la misma
forma hasta llegar a la respuesta terminal.

Modelamiento

Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda

asiendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida

Desvanecimiento

Disminución gradual de las ayudas que se le han dado al individuo para que
realice la conducta deseada.

Encadenamiento

Se utiliza para desarrollar nuevas cadenas de conductas (es decir, secuencias

complejas compuestas por una serie pre establecida de respuestas simples) a
partir de otras conductas que ya se encuentran en el repertorio del sujeto.

Técnicas operantes para reducir o eliminar conductas

Extinción

Un principio importante que consiste en el retiro del reforzador que mantiene una
conducta. El no reforzamiento de una respuesta da como resultado su reducción o
eliminación. Ninguna consecuencia sigue a la respuesta. En términos generales la
extinción es una forma de ignorar a una conducta que anteriormente se había reforzado
con atención.

Castigo
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Un castigo es cualquier consecuencia de una conducta determinada que

disminuya la probabilidad de que ésta se repita.

Como el reforzamiento, el castigo puede ser positivo o negativo. El castigo positivo

se corresponde con la presentación de un estímulo aversivo después de que se
produzca la respuesta, mientras que el castigo negativo es la retirada de un
estímulo apetitivo como consecuencia de la conducta.

El castigo positivo se puede relacionar con el uso que se da en general a la

palabra “castigo”, mientras que el castigo negativo se refiere más bien a algún tipo
de sanción o multa. Si un niño no deja de gritar y recibe una bofetada de su madre
para que se calle se le estará aplicando un castigo positivo, mientras que si en vez
de eso le quita la consola a la que está jugando recibirá un castigo negativo.

Programas de reforzamiento diferencial

Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta que se

desea eliminar.

Coste de respuesta

Se trata de otra técnica de “castigo negativo” que consiste en la retirada de

reforzadores que ya estaban en posesión del niño.

Ante todo, requiere que el niño a ya recibido algún tipo de reforzador que los
pueden haber adquirido por méritos propios o se le puede dispensar sin algún
requisito previo

Tiempo fuera

Esta técnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo “x” de la

situación en la cual manifiesta conductas indeseables

Técnicas de organización de contingencias

Los sistemas de organización de contingencias son procedimientos complejos a

través de los cuales se puede reforzar unas conductas y castigar otras.
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La economía de fichas es un ejemplo muy conocido de este tipo de técnicas.

Consiste en entregar fichas (u otros reforzadores genéricos equivalentes) como
premio por la realización de las conductas objetivo; posteriormente los sujetos
pueden intercambiar sus fichas por premios de valor variable. Se utiliza en
escuelas, cárceles y hospitales psiquiátricos.

Los contratos conductuales o de contingencias son acuerdos entre varias

personas, normalmente dos, mediante los que se comprometen a realizar (o a no
realizar) determinadas conductas. En los contratos se detallan las consecuencias
en caso de que se cumplan o incumplan las condiciones acordadas.

Bibliografía
Figueroba, A. (s.f.). Psicologia y mente. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante

Rodríguez, E. M. (28 de 08La mente es marravillosa de 2018). Obtenido de

https://lamenteesmaravillosa.com/que-es-el-condicionamiento-operante-o-instrumental/