UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

COMPONENTE CURRICULAR:
Educación Inclusiva
TRABAJO ENCARGADO:
Teorías del aprendizaje.
DOCENTE:
Dra. Nancy Chambi Condori
PRESENTADO POR:
 Cutimbo Ponce Lizbeth Naysha.
 Huarsoca Calsina Eva Olga.
 Mendoza Aroquipa Maricielo.
 Quispe Mamani Angie Deisy.
AÑO ACADÉMICO:
2019 – I
PUNO – PERÚ
 TEORÍA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO?

El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las

leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el
conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta
observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto opone el
conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los
fenomenológicos. De hecho, desde la perspectiva conductista aquello que solemos
entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una abstracción de lo que
realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y respuesta en
contextos determinados.

Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valioso aportes a la

educación, mediante el estudio de la conducta y el comportamiento, se preocuparon
en la conducta del hombre y como ello influye en su aprendizaje, consideraron el
entorno como un conjunto de estímulos y respuestas.

1. ESTÍMULO

Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una
reacción (respuesta) de un organismo.

2. RESPUESTA

Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.

3. CONDICIONAMIENTO

El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre

estímulos y respuestas.

4. REFUERZO

Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad

de que ésta vuelva a darse.

5. CASTIGO
Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de
que vuelva a darse. (Maslow, 2016)

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE

IVÁN P. PÁVLOV. (1849 – 1936)

Es conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que por un error
en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada "Reflejo Condicionado". Pávlov
observó que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos se producía
ante la presencia de la comida o de los propios experimentadores, y que luego
determinó que podía ser resultado de una actividad psicológica, a la que llamo reflejo
condicional. Esta diferencia entre "Condicionado" y "Condicional" es importante, pues
el término "Condicionado" se refiere a un estado, mientras que el término
"Condicional" se refiere a una relación.

Pávlov consideró que muchos comportamientos humanos son más complejos que un
sistema de reflejos condicionales simples en un modelo Estímulo/Respuesta lineal.
Consideraba también que en el ser humano existe una capacidad de auto
condicionamiento (aprendizaje dirigido por uno mismo) que, aunque contradictorio, le
es liberador: El ser humano puede reaccionar ante estímulos que él mismo va
generando y que puede transmitir.

Explicación de la conducta y el aprendizaje fundamentados de manera científica.

Demostración del proceso de aprendizaje bajo condiciones bien controladas
ayudo a fomentar estudios sobre diferentes clases de aprendizaje.
Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias.
Paradigmas: Estímulo y respuesta neutra, estímulo y respuesta incondicional y
condicional.

JOHN B. WATSON. (1878-1958)

Fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX, conocido por
haber fundado la Escuela Psicológica Conductista. Su convencimiento de que las
referencias, a los de la mente y a la conciencia, no podían someterse a ningún criterio
objetivo y suscitaban una problemática seudocientífica que le llevó a la utilización de
los únicos datos objetivos existentes en el análisis psicológico, es decir, aquellos que
proporcionaba la conducta exterior.

En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias innatas de

la conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores trabajos, dio más
importancia al ambiente en la formación de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su
repertorio de conductas el limitado; ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido
bagaje, el niño irá adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o
condicionamiento, y también gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso,
que culminará en la maduración de la edad adulta, el ambiente social desempeña un
destacado papel, y el periodo infantil tiene una crucial importancia.

Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de las principales
corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapia con un alto grado de
efectividad. Pone énfasis sobre la conducta observable más que en el estado mental
interno de la gente - Movimiento de la psicología hacia el estudio científico de la
conducta.

Se interesó en la psicología animal y en aplicar métodos de la investigación con

animales al estudio de la conducta humana.
Análisis de las emociones: Miedo, amor, ira.
En la educación infantil, postuló que lo importante era la conducta manifiesta y
observable.
Estudió eventos ambientales (estímulos) y conductas observables (respuestas)
Descubre que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas
situaciones.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EDWARD L. THORNDIKE. (1874 – 1949)

Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus

principales aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y la Ley de Efecto. Sus
estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del
Conexionismo.
Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: a) Ley de la
Disposición, que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la
conexión estímulo-respuesta; b) Ley del Ejercicio, o del uso y desuso, en la que la
conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa; c) Ley de Efecto,
que describe cómo el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida
por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y si
por el contrario, hay un refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y
acaba desapareciendo. Dicho de manera breve, para este personaje, el aprendizaje se
compone de una serie de conexiones entre estímulo y respuesta, que se fortalecen
cada vez que se generan un estado de cosas satisfactorias para el organismo.

Thorndike sostenía que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de

problemas mediante súbitos estallidos de introversión, sino que aprenden de una
manera más o menos mecánica, partiendo de un método Ensayo/Error.

Estaba interesado en el aprendizaje de nuevas conductas, más que en establecer

conexiones nuevas de la conducta refleja.
Experimento de “la caja de truco con gatos” (ensayo y error).
Formuló la ley del efecto, que manifiesta que las consecuencias que proceden a la
conducta, auxilian al aprendizaje, las recompensas proporcionan consecuencias
que incrementan el aprendizaje de la conducta.

BURRHUS F. SKINNER. (1904-1990)

Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el Conductismo,

que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de
refuerzo. Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a
través de consecuencias similares o idénticas a través de situaciones. En síntesis, los
comportamientos son factores causales que son influenciados por consecuencias.

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada "Caja de Skinner", todavía hoy utilizada para
el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente
pensado para los primeros años de vida de las personas.
Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes
más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o
"método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste en primer lugar en
reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que está
establecido, se buscan otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que
queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento
que nunca habría dado en la vida ordinaria. Creó el análisis experimental de la
conducta y empleo el método científico para estudiar el comportamiento.

Observó que muchas de las conductas se emiten de manera espontánea y están

bajo el control de sus consecuencias (conductas operantes).
Desarrolló los principios básicos del condicionamiento operante: Reforzador
(positivo y negativo), castigo (positivo y negativo), extinción y control de
estímulos.
Postuló dos tipos de conductas: Operantes (Opera sobre el medio ambiente para
conseguir un premio y evitar un castigo) y Respondientes (Respuesta automática a
un determinado estímulo). (Mc. Gregor, 2015)
 TEORIA COGNOCITIVISTA DEL APRENDIZAJE.
El fenómeno denominado aprendizaje es objetivo de discusión en cuanto a su
interpretación. Los educadores no cuentan con respuestas únicas al respecto y, por el
contrario, deben analizar y comparar diferentes proposiciones
La amplia variedad de teorías del aprendizaje puede ser ordenada distinguiendo dos
grandes y de finidos grupos: teorías del condicionamiento y teorías cognitivas .cada
una ha generado modelos diferentes del proceso enseñanza aprendizaje.
La psicología cognitiva es una corriente contemporánea, de gran influencia, .que
intenta explicar el funcionamiento psicológico de las personas incluyendo una
interpretación respecto a cómo aprender los seres humanos.
Una mejor comprensión de las teorías cognoscitivas del aprendizaje puede lograrse si
se delimita el marco más amplio de la psicología cognoscitiva.
OBJETIVOS
1. Describir la génesis y situación actual de la psicología cognoscitiva
2. Explicar las características principales de la psicología cognoscitiva que la
diferencian del conductismo.
3. Caracterizan los modelos de enseñanza-aprendizaje que derivan del enfoque
cognoscitivo.
4. La mente como procesadora de información
5. Modelos de enseñanza –aprendizaje
6. El aprendiz como procesador de información
7. El aprendiz ,constructor de su conocimiento
1.SPICOLOGIA COGNOSCITIVA
EVOLUCION Y CARACTERISTICAS
La importancia que en la actualidad, y de manera relativamente generalizada, se ha
llegado a conceder a la psicología cognoscitiva, es el resultado de una serie de
circunstancias que comienzan a presentarse a mediados de este siglo
No obstante, la existencia de una serie de circunstancias que comienzan a presentarse
a mediados de este siglo
No obstante, la existencia de una entidad denominada “mente “está presente en las
primeras reflexiones sobre la naturaleza humana de los filósofos de la antigua Grecia
Esta manera de pensar al ser humano, en que los procesos de su intimidad psicológica
explican sus comportamientos y su forma característicos y relativamente establece de
actuar, permaneció con una tendencia dominante por muchos siglos.
La mente, situada en el interior de la persona, aparecía como responsable de las
acciones manifiestas del hombre, y en ella se desarrollaba una variedad de procesos,
tales como el pensar, el experimentar sentimientos, el imaginar y recordar, entre
otros.
Con el advenimiento de la “ciencia psicología “, entendida como una disciplina
separada de su matriz filosófica los primeros intentos de un quehacer metódico y
riguroso en el ámbito de los fenómenos psicológicos se dirigieron de una manera casi
obvia al estudio de los procesos mentales.
En especial, se privilegiaron aquellos procesos relacionados con la capacidad humana
del conocer, es decir, de los procesos cognitivos: sensación, percepción, asociación,
atención
2. EL MENTALISMO CIENTIFICO FRACASA Y EMERGEN NUEVOS ENFOQUES
Sin embargo, este enfoque mentalista iba a entrar en crisis debido principalmente a
dos causas:
a).el método elegido, la introspección u observación de los propios procesos
mentales, presentaba notorias limitaciones en cuanto a la rigurosidad y objetividad
que el trabajo científico exigía
b) sus hallazgos carecían de relación directa con los problemas cotidianos que aquejan
al hombre común y. Por ende, no le ofrecían soluciones (falta de validez ecológica).
Otras corrientes se apoderan ,entonces ,del escenario de la psicología .el psicología .el
psicoanálisis y el conductismo ,interesados en los fenómenos de la emoción ,la
motivación y la acción ,parecieron responder con más eficacia a las expectativas de la
sociedad .el neo conductismo ,en particular ,comenzaría a ejercer una profunda y
prolongada influencia en el ámbito psicológico y educacional .
El mentalismo pareció definitivamente desterrado .algunos grupos de trabajo que
mantuvieron la oración cognoscitiva no lograron el suficiente reconocimiento (como
en el caso de Piaget) o no pudieron generar interpretaciones globales y estudios
suficientemente relevantes.
3. APARICION DE LA PSICOLOGIA COGNOSCITIVA.
Esta situación iba a cambiar a mediados de este siglo cuando concurrieron el
agotamiento del modelo neo conductista, por una parte, y un conjunto de hechos
externos a la psicología misma, por otra.
Es así que la aparición de proposiciones como la teoría de la información y la
psicolingüística, renuevan el interés por las variables psicolingüística, renuevan el
interés por las variables psicológicas internas. a ello se agrega ,en forma decisiva ,el
desarrollo tecnológico que permitirá la construcción del computador (a fines de la
segunda guerra mundial
4. LA MENTE COMO PROCESADORA DE INFORMACION.
El computador puede realizar una variedad de actividades que ,desde el principio
,aparecieron semejantes a los procesos cognoscitivos :puede ingresar información
,transformarla ,almacenarla y recuperarla desde la memoria ,entre otra operaciones
.se configura ,entonces ,la idea de una analogía mente –computador ,lo cual derivaría
rápidamente hacia la proposición de un modelo de procesamiento de la información.
Como resultado de todos estos hechos ,se produce una reafirmación acerca de que los
procesos cognoscitivos son reales e importantes ,pueden ser estudiados y ,tal vez
,entendidos .se configura ,entonces ,un nuevo campo con el nombre de psicología
cognoscitiva .este enfoque acoge diversas perspectivas ,aunque mayormente se tiende
a hacerlo equivalente a la noción de procesamiento de la información
La característica distintiva que agrupa a todos los psicólogos cognoscitivos es el
reconocimiento de la importancia que tienen los procesos mentales. Especialmente de
aquellos denominados cognoscitivos .como factor explicativo del comportamiento
humano .la psicología cognoscitiva concede particular atención a las representaciones
mentales que los sectores humanos elaboran como réplicas del entorno
La noción de procesos cognoscitivos remite también al concepto de cognición,
entendida como conocer y estar conscientes de algo .aunque hay quienes ven en la
idea de cognición el único eje articulador de todo el quehacer de la psicología
cognoscitiva, para otros es inaceptable limitar este campo al conocimiento consciente,
descuidando otros aspectos fundamentales como la conacion (voluntad) y la emoción.
En términos generales, estudia procesos como la percepción, la memoria, la atención
la resolución de problemas, la psicología del lenguaje, y el desarrollo y el aprendizaje
desde un punto de vista cognoscitivo.
5. MODELOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.
Una nueva concepción de hombre, reconocido por sus potencialidades en cuanta clase
de organismo cualitativa mente diferente, va a reemplazar la noción antropológica de
psicoanálisis y el conductismo.
La enseñanza no podía sustraerse a este impacto y los profesores advierten como va
emergiendo una nueva figura de educando, un ser eminentemente activo, que
construye significados personales ,que piensa y luego actúa ,que resuelve problemas y
adopta decisiones
6. APRENDIZ COMO PROCESADOR DE INFORMACION
Con el giro hacia el enfoque cognoscitivo, el aprendizaje y la enseñanza se definen en
términos de un modelo de adquisición de conocimientos en el marco del
procesamiento de la información:

 Los estudios de Laboratorio se realizan con aprendices humanos.

 La enseñanza consiste en crear situaciones donde se puedan adquirir
conocimientos.
 La enseñanza se centra en el curriculum,enfatizando la selección de contenidos
  La meta consiste en aumentar la cantidad d conocimientos en el repertorio del
aprendiz
 El profesor es un dispensador
7. EL APRENDIZ, COSTRUCTOR DE SU CONOCIMIENTO
Hacia los años 80, emerge el punto de vista constructivista recogiendo la riqueza de las
nociones de procesamiento de la información y la meta- cognición .sus rasgos distintos
son:

 Los estudios se llevan a cabo en situaciones reales.

 Se centra en La cognición del alumno: cómo se desarrolla estrategias de
aprendizaje y pensamiento.
 El aprendizaje consiste en la selección de información relevante y su
interpretación mediante el conocimiento previo.
 El alumno es un constructor de conocimientos .tiene la capacidad de controlar
sus procesos cognoscitivos, es decir, posee habilidades meta cognoscitivas.
 El profesor comparte con el alumno la responsabilidad de construir el
conocimiento.
 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las

personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su
entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas
experiencias.

 En esta corriente la persona adquiere y genera conocimiento, en función de

sus experiencias.

 Las experiencias de sucesos anteriores son fundamentales para la adquisición

de los nuevos.

 En este caso la mente está en construcción constante.

 La adquisición del conocimiento es acumulativo

 Para los constructivistas es muy importante la interacción

Diaz, A., & Hernández, R. (2015)

1.4.1. Principales características de la visión constructivista del aprendizaje:

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

 El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
 El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
 El aprendizaje se ve favorecido por la interacción social.
 El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad.
 El niño es la causa principal de su propio desarrollo. CARRETERO (1994)

1.4.2. Estrategias del docente para el proceso de aprendizaje:

Mario Carretero toma la teoría de Vigotski

 Dar a conocer los objetivos de la enseñanza en cada clase

 Calcular tamaño de grupos a trabajar

 Asignar estudiantes a los grupos.

 Planificar materiales a usar

  Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la interdependencia.

 Dar a conocer con claridad la tarea

 Realizar valoración individual y coevaluar

 Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre acompañar

 Intervenir si fuese necesario

 Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir.

 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje

1.5. Competencias en el Aprendizaje

Al escuchar el término competencia, lo primero que viene a la mente es un

enfrentamiento o una contienda, sin embargo no nos referimos a esto, sino a las
habilidades, conocimientos y valores, los cuales se convierten en competencias, al
ponerlos a prueba para resolver un problema en un contexto particular. De acuerdo
con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE): “Una
competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de
responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular). (Diario Oficial de la
Federacion, 2008)(

En este sentido, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES), define la competencia como un:

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como

transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas
educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en
forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la
formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de
conocimiento (específicas de un campo de estudio). (Maria & Morones Díaz, 2006)
Podemos señalar que, la competencia no sólo es conocimiento y habilidades, es
saber resolver un problema con base en las habilidades y destrezas obtenidas a
través de la educación, que nos permite desarrollarnos profesionalmente, es decir,
la capacidad de responder a demandas complejas.

Si bien no se cuenta con un consenso respecto de este término, José Gimeno

Sacristán, señala que todas sus concepciones suelen tener en común tres enfoques:

a) reaccionar en contra de los aprendizajes academicistas tradicionales que no

aporta capacitación alguna al sujeto porque, una vez memorizados y evaluados, se
erosionan en la memoria o se fijan como mera erudición;

b) una orientación más precisa de este enfoque utilitarista de la enseñanza lo

representa la experiencia de formación profesional, en las que el dominio de
determinadas destrezas, habilidades o competencias es la condición primordial del
sentido de la formación;

c) Se trata de planteamientos que estiman que la funcionalidad es la meta de toda

educación, refiriéndose a que lo aprendido pueda ser empleado como recursos o
capacitación, adquirida en el empeño de cualquier acción humana, no sólo en las de
carácter manual, sino también en las conductuales (ejercer determinados
comportamientos), intelectuales (utilizar una teoría para interpretar un suceso o
fenómeno), expresivas o de comunicación (emitir mensajes), de relación con los demás
(dialogar). (Moreno Olivos, 2010)

Con la educación de competencias, se busca que el binomio profesor-estudiante, se

desarrolle de tal suerte que se permita que adquieran mayores habilidades para su
competitividad en cuanto a la resolución de conflictos que se dan en su entorno,
profesional y puedan tener una mejor calidad de vida.
 CONCLUSIONES

PRIMERO: El conductismo es una corriente psicológica que nace a principios del siglo
xx y establece el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la
observación de conductas (estímulos – respuestas). Se trata de controlar, predecir y
medir patrones mediante la observación y el establecimiento de condiciones para la
modificación de la conducta. Se utiliza para desarrollar nuevas técnicas de tratamiento
para niños y adultos, mejorando así los problemas psicológicos y conductistas.

SEGUNDO: El cognitivismo comienzan a presentarse a mediados de este siglo,no

obstante, la existencia de una serie de circunstancias que comienzan a presentarse a
mediados de este siglo , no cuenta con respuestas únicas al respecto y, por el
contrario, deben analizar y comparar diferentes proposiciones que se dan hasta el
siglo 80 se van reconocido por sus potencialidades en cuanta clase de organismo
cualitativa mente diferente

TERCERO, en el enfoque constructivista hacia el aprendizaje se muestra que el ser

humano es quien crea su propio aprendizaje y también lo genera debido a las
experiencias que va pasando durante el transcurso de su vida.

Además el docente en este enfoque es quien siempre acompaña a los alumnos e

interviene cada vez que este necesite de algo dejando que ellos sean independientes.

CUARTO, la competencia implica la capacidad de responder a demandas complejas que

se dan en nuestra sociedad, a través de la educación por competencia en la que se
adquieren las habilidades y destrezas necesarias para la resolución de conflictos que se
dan en el entorno
 BIBLIOGRAFIA
Maslow, A. (31 de Marzo de 2016). Teorias. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo

Mc. Gregor, D. (16 de Febrero de 2015). Psicologia y Mente. Obtenido de Conductismo:

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/TA/S04/TA04_Lectura.pdf

AUSUBEL ,DAVID ;J.D.NOVAK YH.HANESIAN:

Psicología educativa .un punto de vista cognitivo

México: trillas .1982
NOVAK, J.D. Y D.B. GOWIN:
Aprendiendo a aprender
Barcelona: Martínez –roca ,1988
BARBER ,PAUL:
Applied cognitive psychology
London: methuen: 1988

Carretero, Mario. «¿Qué es el constructivismo?». Consultado el 25 de octubre de 2015.

Diario Oficial de la Federacion. (26 de Setiembre de 2008). Recuperado el 04 de Julio de 2019,

de The definición and selection of key competencies: http://www.
sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_numero_442_e
stablece_SNB.pdf

Diaz, A., & Hernández, R. (2015). Constructivismo y aprendizaje significativo.

Maria, C., & Morones Díaz, G. (2006). El Sistema Nacional de Bachilerato en un marco de
diversidad. México: Anuies.

Moreno Olivos, T. (2010). Competencias en educación.Una mirada Critica. Revista Mexicana de

Investigación Educativa, 291.