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PSICOLOGA DEL LENGUAJE

TAREA DE VERIFICACIN
DE ENUNCIADOS

Vicente Galiano Barrios


Centro Asociado Lorenzo Luzuriaga (Valdepeas)
DNI 05698572T

INTRODUCCIN
La semntica trata decaracterizar el significado por medio de la aplicacin de condiciones
de verdad. En estos modelos, el significado de una expresin lingstica se caracteriza por
medio de la descripcin de las condiciones que deberan darse en el mundo (o un mundo
posible) para que una determinada expresin sea cierta. Es decir, conocer el significado de
una expresin implica saber cules son las condiciones que deben darse en elmundo para
que esta expresin se pueda utilizar de manera adecuada y verdadera. El objetivo final de
la comprensin consiste en construir una representacin del significado de la frase que se
pueda utilizar con un propsito adecuado.
El presente informe tiene como propsito exponer los resultados obtenidos de la Tarea
de verificacin de enunciados lingsticos. A travs de la realizacin de esta prueba de
evaluacin continua de Psicologa del Lenguaje, se busca el poner en prctica algunos de
los conocimientos obtenidos en el captulo 8 sobre el significado de las palabras
correspondiente al texto de estudio de esta asignatura.
Los objetivos de esta prueba son, por tanto, comprobar si los participantes tienen, o no,
mayor o menor dificultad al verificar el contenido de diversos tipos de enunciados,
cualitativamente diferentes por las distintas relaciones semnticas que se establecen entre
sujeto y predicado. Adems, y como objetivo adicional, se trata de comprobar si presentan
dficits especficos de categora en dicho procesamiento. La prediccin a priori sobre la
dificultad en el procesamiento de las mismas es que las taxonmicas (inclusin en clases)
sern las ms difciles de evaluar, seguidas de las funcionales; stas lo sern a su vez ms
que las parte-todo, que a su vez sern ms difciles que las perceptuales. Se procesarn
mejor los enunciados que contengan relaciones verdaderas que falsas. Estas predicciones
estn en funcin del tipo de participantes estudiados (sanos, enfermos, adultos, nios en
distintos momentos evolutivos, etc.): taxonmicas > funcionales > parte-todo >
perceptuales.

Objetivos
Relacionar la semntica con la percepcin del mundo: verdad y falsedad.
Profundizar en algunos aspectos de la memoria semntica as como en su posible
organizacin, en funcin de los atributos semnticos que configuran las categoras.
Analizar las dificultades de comprensin verbal en algunas categoras semnticas
de seres vivos y no vivos en funcin de sus atributos.

Analizar

cuatro

tipos

de

relaciones

semnticas

(taxonmica,

evaluativo/perceptual, funcional, parte/todo) expresadas en los diversos tipos de


enunciados lingsticos a travs de una tarea de verificacin.
Analizar la verosimilitud o el grado de confianza en las respuestas emitidas.
Analizar la funcin de la familiaridad y frecuencia de los enunciados de la tarea de
verificacin como facilitadores de su procesamiento.
Proponer una lista alternativa de enunciados con las cuatro relaciones semnticas
mencionadas y diferentes grados de dificultad.
Valorar esta actividad prctica en el contexto del tema de El significado de las
palabras de la Psicologa del Lenguaje.

MTODO
Participantes
Para la realizacin de esta prctica seleccion una muestra total de 20 de alumnos, 50%
nias y 50% nios, espaoles, estudiantes de segundo ciclo de educacin primaria (diez
alumnos cursando actualmente tercero de primaria y diez ms cursando cuarto grado),
quienes cursan sus estudios en un colegio bilinge (ingls-espaol) ubicado en el pueblo
de Almagro. La muestra fue seleccionada del total de alumnos de este ciclo en el centro
educativo en base a su desempeo acadmico, as como a condiciones socio-demogrficas
comunes.
Todos los nios iniciaron sus estudios en el mismo centro educativo a la edad de tres aos
y todos son hijos de padres espaoles que no dominan el idioma ingls, por lo que podra
decirse que slo estn expuestos a este idioma durante las horas lectivas. Adems, todos
los nios provienen de familias con un estatus econmico y social muy similar (clase
media alta).
La muestra fue dividida a su vez en dos sub-muestras: un subgrupo 1 de diez alumnos
(cinco nias y cinco nios) que presentan problemas para la adquisicin del segundo
idioma, el ingls, a nivel oral y escrito, as como en comprensin lectora, pese a estar
expuestos al idioma durante el mismo lapso de tiempo que el subgrupo 2 compuesto por
alumnos (cinco nias y cinco nios) que presentan un desarrollo medio (esperado) en
cuanto a la adquisicin del ingls como segunda lengua.

En la siguiente tabla se muestra una breve descripcin de los participantes del presente
estudio:
Participante N

Edad

Sexo

Nivel Educativo

Observaciones

Participante 1

8 aos y 3 meses

Femenino

3 primaria

**

Participante 2

8 aos y 6 meses

Femenino

3 primaria

**

Participante 3

8 aos y 11 meses

Masculino

3 primaria

Participante 4

8 aos y 1 mes

Femenino

3 primaria

**

Participante 5

8 aos y 4 meses

Masculino

3 primaria

**

Participante 6

8 aos y 8 meses

Masculino

3 primaria

Participante 7

9 aos y 7 meses

Masculino

3 primaria

**

Participante 8

8 aos y 4 meses

Masculino

3 primaria

**

Participante 9

8 aos y 5 meses

Femenino

3 primaria

Participante 10

8 aos y 0 meses

Femenino

3 primaria

Participante 11

9 aos y 2 meses

Femenino

4 primaria

Participante 12

9 aos y 8 meses

Masculino

4 primaria

Participante 13

9 aos y 3 meses

Masculino

4 primaria

Participante 14

9 aos y 6 meses

Masculino

4 primaria

Participante 15

9 aos y 5 meses

Femenino

4 primaria

Participante 16

9 aos y 0 meses

Femenino

4 primaria

Participante 17

9 aos y 9 meses

Femenino

4 primaria

**

Participante 18

9 aos y 10 meses

Masculino

4 primaria

**

Participante 19

9 aos y 7 meses

Masculino

4 primaria

**

Participante 20

9 aos y 3 meses

Femenino

4 primaria

**

** Estudiante con bajo rendimiento acadmico a nivel oral y escrito, incluyendo


comprensin lectora en ingls.

Material
La tarea de verificacin de enunciados utilizada consisti en un cuestionario impreso
basado en la lista que se adjunta en el Anexo II de la Gua para la Prueba de Evaluacin
Continua de Psicologa del Lenguaje 2015-2016, la cual consta de 48 enunciados
lingsticos, divididos en tres series (16 enunciados por serie) en funcin de la dificultad.
Las dos primeras de poca dificultad, debido a la alta tipicidad del sujeto del enunciado
(segn las normas de Soto, Sebastin, Garca-Bajos y Del Amo, 1994) y a la relevancia del
predicado, y la tercera serie de mayor dificultad en funcin de los mismos criterios. En

este ltimo caso las categoras son menos tpicas y las relaciones semnticas menos
relevantes o distintivas.
La mitad de los enunciados indican una relacin semntica verdadera entre sujeto y
predicado y la mitad una relacin falsa, idntica en cuanto a la relacin conceptual
subyacente a la verdadera. Del total de enunciados, el sujeto gramatical de 26 de ellos (un
54%) pertenece a la categora de seres no vivos y el de los restantes 22 (un 46%) a la de
seres vivos. A su vez las relaciones indican una de estas 4 propiedades semnticas:
taxonmica, funcional, evaluativa/perceptual y parte/todo.
En dicho cuestionario tambin se incluye una seccin donde el participante debe indicar
su sexo, nacionalidad, curso y fecha de nacimiento. Adems, el cuestionario cuenta con
otras dos partes: una en la que se debe indicar el grado de certeza que se tiene en relacin
a si el enunciado es falso o verdadero y otra parte en la que se le expone una lista de
trminos utilizados (seres vivos y no vivos) en la que han de indicar el grado de
familiaridad con dicha palabra.
Para la preparacin de la tabla paralela de enunciados, se utiliz como base la tabla
presentada en el Anexo IV de la Gua para la Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa
del Lenguaje 2015-2016 en la que inclu los 24 nuevos enunciados en funcin de los
siguientes criterios: 12 con el sujeto del enunciado perteneciente a categoras de seres
vivos y 12 de seres no vivos o artefactos. De estos 24 enunciados, 12 enunciados son falsos
y otros 12 verdaderos. Adems, estos enunciados recogen los 4 tipos de relaciones
semnticas: 3 taxonmicas, 3 funcionales, 3 evaluativas/perceptivas y 3 parte/todo.

Tarea
Para la realizacin de la tarea de comprensin verbal llev a cabo las siguientes
actividades:
1. Solicit al total de la muestra seleccionada(20 participantes) que realizaran la tarea de
verificacin de enunciados analizando las cuatro relaciones semnticas (taxonmica,
evaluativa, funcional y parte/todo) expuestas en el cuestionario de 48 enunciados,
indicando si consideraban que las mismas eran verdaderas (V) o falsas (F) y que
indicaran, dentro del mismo cuestionario, cul era su grado de confianza en la
respuesta dada en una escala del 1 al 5, donde el 5 indica el grado de certeza en la
respuesta ms elevado. Una vezrealizadas estas dos primeras partes, se les expuso a la

lista de tems en la que tenan que indicar el grado de familiaridad con la tarea en una
escala del 1 al 5, siendo el 5 el grado ms alto de familiaridad.
2. Elabor una lista paralela de verificacin de enunciados(ver tabla ), con 24 enunciados
nuevos, que no pas a ms participantes.

3. Analic los resultados obtenidos y present los datos solicitados explcitamente en la


Gua para la Prueba de Evaluacin Continua de Psicologa del Lenguaje 2015-2016.

Procedimiento
Para la realizacin de la tarea de verificacin, se dividi la muestra en dos grupos (3 y 4
grado) y se les administr el cuestionario en dos momentos distintos. En ambos grupos se
encontraban alumnos con bajo rendimiento y medio rendimiento acadmico. A los
participantes se les reuni en una sala, se les explic con un ejemplo (El gato tiene cola)
lo que deban hacer (indicar si era falso o verdadero y cun seguros estaban de ello).
Cuando todos se sentan que entendan los pasos a seguir, se les proporcion el
cuestionario impreso con las indicaciones y se procedi a la contestacin de los
cuestionarios. Cada participante lea en silencio cada enunciado y contestaba encerrando
en un crculo la opcin elegida. Tras completar la primera parte, se les present la lista de
tems y se les pidi que indicaran cun familiarizados se sentan con el trmino expuesto.
Una vez recopilados todos los cuestionarios, se procedi a registrar las respuestas de cada
participante en una plantilla de Excel. Luego se procedi a corregir cada una de las
respuestas.
Los criterios de correccin de la tarea de verificacin de enunciados son los siguientes:
1. Acierto taxonmico
2. Acierto funcional
3. Acierto partes
4. Acierto evaluativo
5. Error taxonmico
6. Error funcional
7. Error partes
8. Error evaluativo
9. No contesta

Se puntu con valor de 1 aquellas respuestas que eran correctas (aciertos) y 0 las
incorrectas (errores). Las omisiones tambin fueron valoradas como 0.

RESULTADOS
Ejecucin de los Participantes en la Tarea de Verificacin de Enunciados
El rendimiento del total de participantes en la tarea de verificacin de enunciados para las
cuatro relaciones semnticas planteadas (taxonmica, funcional, evaluativa y parte/todo)
fue el siguiente:

N Aciertos
N Errores
Total

Taxonmicos
211
29
240

Funcionales Evaluativos Parte/todo


206
188
202
34
52
38
240
240
240

Total

807
153
960

En este cuadro podemos observar que la mayora de los participantes tuvo un mayor
nmero de aciertos taxonmicos, en contraste los enunciados con rasgos evaluativos que
resultaron ser los de mayor nmero de errores de este tipo.
En el siguiente cuadro se muestran los resultados por separado de los dos grupos de
alumnos de rendimiento medio (RM) y rendimiento bajo (RB):

N Aciertos
N Errores
Total

Taxonmicos
RB
RM
108
103
12
17
120
120

Funcionales
RB
RM
101
105
19
15
120
120

Evaluativos
RB
RM
90
98
30
22
120
120

Parte/todo
RB
RM
98
104
22
16
120
120

Los resultados muestran que en la mayora de los casos, a excepcin de los enunciados con
rasgos taxonmicos, los alumnos con bajo rendimiento (RB) tuvieron un mayor nmero
de errores que los alumnos con rendimiento acadmico medio (RM). Se puede observar
que los alumnos con RB cometieron un mayor nmero de errores evaluativos que los
alumnos con RM.
A continuacin se presenta una tabla que recoge los resultados de la tarea de verificacin
de enunciados por sexo:

Taxonmicos

Funcionales

Evaluativos

Parte/todo

Fem.

Masc.

Fem.

Masc.

Fem.

Masc.

Fem.

Masc.

N Aciertos

106

105

106

100

96

92

100

102

N Errores

14

15

14

20

24

28

20

18

Total

120

120

120

120

120

120

120

120

En esta tabla se puede observar que no existen notables diferencias en el desempeo de


los diferentes sexos, pese a que en la mayora de los casos, las nias demostraron un
desempeo superior al de los nios.

Grado de Verosimilitud o Confianza en la Respuesta


En la siguiente tabla se muestra la suma obtenida en la escala de 1 a 5 para cada uno de los
enunciados, tomando en consideracin las respuestas correctas (aciertos) de la muestra
total de participantes:

V
F
Total

Taxonmicos
502
484
986

Funcionales Evaluativos Parte/todo


439
404
484
523
465
433
962
869
917

Total

1829
1905
3734

En esta tabla, los datos reflejan que los participantes que respondieron acertadamente a
los enunciados taxonmicos mostraron un nivel de certeza mayor que en el resto de
enunciados.
En la siguiente tabla se muestra el grado de confianza por separado de los dos grupos de
alumnos de rendimiento medio (RM) y rendimiento bajo (RB):

V
F
Total

Taxonmicos
RB
RM
254
248
234
250
488
498

Funcionales
RB
RM
212
227
245
278
457
505

Evaluativos
RB
RM
188
216
223
242
411
458

Parte/todo
RB
RM
231
253
203
230
434
483

Se puede observar que, a nivel general, los alumnos con un RM manifestaron estar ms
seguros de sus respuestas que los alumnos de RB.

En la siguiente tabla se muestra el grado de confianza por separado de acuerdo a ambos


sexos:

V
F
Total

Taxonmicos
Fem.
Masc.
245
257
247
237
492
494

Funcionales
Fem.
Masc.
226
213
270
253
496
466

Evaluativos
Fem.
Masc.
207
197
236
229
443
426

Parte/todo
Fem.
Masc.
239
245
217
216
456
461

De acuerdo a la tabla, se puede observar que, en general, las nias mostraron un nivel de
confianza en sus respuestas ms elevado que los nios. En aquellos casos en el que
mostraban un nivel de confianza menor que el de los nios, esta diferencia no es muy
pronunciada (rasgos taxonmicos y parte/todo).

Grado de Familiaridad con los tems


La siguiente tabla se muestra la suma obtenida del grado de familiaridad con los tems del
total de participantes, la media aritmtica resultante para cada tem, as como su
desviacin estndar:
tem
PINO
SARTN
MANZANA
COCHE
LINTERNA
PELOTA
CAMISA
MOSCA
MAR
AGUJA
PJARO
SARDINA
PALOMA
SILLA
BROCHA
ARMARIO
CARRETILLA
FOCA
CAMPANILLAS
VESTIDO
PERCHERO

Sujeto
ser vivo
no vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
ser vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
ser vivo
no vivo
no vivo

Total
96
99
99
100
96
98
99
96
100
94
99
91
98
98
83
95
96
94
93
99
96

Media
4,8
4,95
4,95
5
4,8
4,9
4,95
4,8
5
4,7
4,95
4,55
4,9
4,9
4,15
4,75
4,8
4,7
4,65
4,95
4,8

DS
0,678233
0,217945
0,217945
0
0,678233
0,43589
0,217945
0,678233
0
0,9
0,217945
0,864581
0,3
0,3
1,107926
0,887412
0,509902
0,9
0,653835
0,217945
0,509902

FRESN
LECHUZA
SAUCE LLORN

ser vivo
ser vivo
ser vivo

70
89
37

3,5
4,45
1,85

1,596872
1,116915
1,314344

En esta tabla se puede observar que los alumnos participantes expresaron un nivel de
familiaridad mayor en el caso de los objetos no vivos.
En la siguiente tabla se muestra el grado de familiaridad con los tems separado por el
grado de rendimiento acadmico de los alumnos:
tem
PINO
SARTN
MANZANA
COCHE
LINTERNA
PELOTA
CAMISA
MOSCA
MAR
AGUJA
PJARO
SARDINA
PALOMA
SILLA
BROCHA
ARMARIO
CARRETILLA
FOCA
CAMPANILLAS
VESTIDO
PERCHERO
FRESN
LECHUZA
SAUCE LLORN

Sujeto
ser vivo
no vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
ser vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
ser vivo
no vivo
no vivo
ser vivo
ser vivo
ser vivo

Total RB
46
49
49
50
46
48
49
46
50
44
49
42
49
48
39
45
47
44
46
50
48
30
44
20

Total RM
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
49
49
50
44
50
49
50
47
49
48
40
45
17

Diferencia
4
1
1
0
4
2
1
4
0
6
1
7
0
2
5
5
2
6
1
-1
0
10
1
-3

Se puede observar que en la mayora de los casos, los alumnos de RM indicaron tener un
grado de familiaridad ms elevado con los trminos expuestos en la lista de tems que los
nios con RB.

En la siguiente tabla se muestra el grado de familiaridad con los tems separado de


acuerdo al sexo de los participantes:
tem

Sujeto

Total Fem.

Total Masc.

Diferencia

PINO

ser vivo

49

47

SARTN

no vivo

50

49

MANZANA

ser vivo

50

49

COCHE

no vivo

50

50

LINTERNA

no vivo

50

46

PELOTA

no vivo

50

48

CAMISA

no vivo

50

49

MOSCA

ser vivo

50

46

MAR

no vivo

50

50

AGUJA

no vivo

49

45

PJARO

ser vivo

50

49

SARDINA

ser vivo

47

44

PALOMA

ser vivo

49

49

SILLA

no vivo

50

48

BROCHA

no vivo

39

44

-5

ARMARIO

no vivo

50

45

CARRETILLA

no vivo

50

46

FOCA

ser vivo

49

45

CAMPANILLAS

ser vivo

47

46

VESTIDO

no vivo

49

50

-1

PERCHERO

no vivo

50

46

FRESN

ser vivo

38

32

LECHUZA

ser vivo

45

44

SAUCE LLORN

ser vivo

21

16

En este caso se observa que las nias demostraron un nivel de familiaridad mayor que los
nios en cuanto al conocimiento de los trminos expuestos.

10

Lista Alternativa de Verificacin de Enunciados


A continuacin se presenta la lista de verificacin de enunciados paralela realizada de
acuerdo a los criterios sealados previamente en el apartado de Materiales:
N

Enunciado

Rasgo

El ornitorrinco es un animal mamfero.

Taxonmico

La televisin es un electrodomstico.

Taxonmico

El gusano es un animal invertebrado.

Taxonmico

El libro es una herramienta.

Taxonmico

El banano es un animal vertebrado.

Taxonmico

La puerta es un utensilio de cocina.

Taxonmico

La cereza sirve para hacer postres.

Funcional

La cesta sirve para llevar la compra.

Funcional

El gato sirve para hacer compaa.

Funcional

10

La papelera sirve para cocinar.

Funcional

11

Los altavoces sirven para hacer reparaciones.

Funcional

12

El estuche sirve para decorar tartas.

Funcional

13

La abeja tiene forma ovalada.

Evaluativo

14

El lpiz es cilndrico.

Evaluativo

15

El aguacate es verde.

Evaluativo

16

El oso es cuadrado.

Evaluativo

17

La bacteria es roja.

Evaluativo

18

El jabn puede ser de plstico.

Evaluativo

19

La cucaracha tiene seis patas.

Parte/todo

20

El peine tiene dientes.

Parte/todo

21

El pulpo tiene tentculos.

Parte/todo

22

El telfono tiene orejas.

Parte/todo

23

La lechuga tiene cscara.

Parte/todo

24

El sol tiene satlites.

Parte/todo

En la tabla anterior, los sujetos que representan seres vivos y no vivos son:
Seres Vivos

Seres No Vivos

Ornitorrinco
Gusano
Banano

Televisin
Libro
puerta

11

Cereza
Gato
Altavoces
Abeja
Aguacate
Bacteria
Cucaracha
Pulpo
Lechuga

cesta
papelera
estuche
lpiz
Oso
jabn
peine
telfono
sol

CONCLUSIONES
Los resultados anteriormente descritos nos llevan a la conclusin de que, en general, sin
importar el grado de rendimiento acadmico o sexo, los participantes mostraron una
mayor dificultad en la verificacin de enunciados de rasgo evaluativo, pese a que los
participantes de RB frente a los de RM, as como los nios frente a las nias, mostraron un
mayor nmero de errores de este tipo y en las dems categoras. Desde el punto de vista
semntico, entiendo que este nmero de errores mayores en la categora evaluativa se
debe a que se ha de aplicar un mayor razonamiento en este tipo de categora que en el
resto de categoras estudiadas.
Por otra parte, desde el punto de vista evolutivo, entiendo que los alumnos de segundo
ciclo de primaria puede que tengan una mayor dificultad para procesar la categora
evaluativa dado que posiblemente no hayan desarrollado completamente esta destreza de
procesamiento.
En relacin a la prediccin sobre el grado de dificultad en el procesamiento de las
categoras, donde las ms difciles de evaluar seran las taxonmicas seguidas de las
funcionales, parte-todo y perceptuales o evaluativas, nuestros resultados son totalmente
contradictorios e indican, para los alumnos estudiados, independientemente de su sexo o
rendimiento acadmico, que las categoras taxonmicas fueron las ms fciles de evaluar
y en las que menos errores se cometieron. De hecho, los alumnos de RB tuvieron,
sorprendentemente, un mejor desempeo al evaluar esta categora que los alumnos de
RM. En ese mismo tenor, habra que comentar que el orden de las cuatro categoraspor
grado de dificultad, de acuerdo a los resultados arrojados en nuestro estudio fue el
siguiente: Evaluativas/Perceptuales, Parte/todo, funcionales y taxonmicas.

12

En relacin al nivel de confianza demostrado en las respuestas emitidas, podemos concluir


que este grado de confianza guarda una relacin directa con el nivel de dificultad de las
categoras expresadas. As, las categoras ms fciles de evaluar para nuestros
participantes, resultaron ser las evaluadas con mayor grado de certeza en la respuesta. Del
mismo modo, las categoras ms difciles (la evaluativa, en nuestro caso) fueron evaluadas
con el menor grado de seguridad a la hora de contestar.
De acuerdo a nuestro estudio, pudimos observar que los tems de elementos no vivos
resultaron ser ms familiares para nuestros participantes que los tems de elementos
vivos. Por otra parte, es importante comentar que los alumnos con RB mostraron un nivel
de familiaridad menor con los tems presentados que los alumnos con RM. Esto nos lleva a
sospechar que la adquisicin del lenguaje de una segunda lengua (como lo es el ingls, en
el caso de los alumnos participantes) depender del lxico que el individuo tenga de su
lengua materna.

AUTOEVALUACIN
La realizacin de esta prctica me ha servido para afianzar mis conocimientos y
comprensin del tema 8 de Psicologa del Lenguaje sobre el Significado de las Palabras.
He podido aplicar de primera mano un estudio de verificacin de enunciados y he podido
observar cmo los nios tratan de buscar explicacin a conceptos que no comprenden
mediante el establecimiento de relaciones semnticas.
Asimismo, este estudio me ha servido para despertar mi inters por investigar ms acerca
del desarrollo del lenguaje en nios sanos con la finalidad de encontrar una forma de
ayudarles a agilizar su proceso de aprendizaje y adquisicin del lenguaje materno con el
fin de poder dominarlo y as aprender ms fcilmente otras lenguas.

BIBLIOGRAFA
TREVOR A. HARLEY, Psicologa del Lenguaje. Ed. 2013. Captulo 8. Significado de
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