Tsa Al Final Hoja Registro

UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

CARRERA: LICENCIATURA EN FONOAUDIOLOGIA
CTEDRA: TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN
APLICACIN DEL TEST TSA A

UNA
MUESTRA DE NIOS
MENDOCINOS DE 5 A 7 AOS.
ASESORA CIENTIFICA
Lic. Patricia Luna
ASESORES PEDAGOGICOS
Dr. Juan Jos Noli
Lic. Mara Cristina Miranda
AUTORA
Fontemachi, Natalia Andrea
MENDOZA, REPUBLICA ARGENTINA, MARZO 2010

AGRADECIMIENTOS
Quisiramos expresar nuestros ms sinceros agradecimientos a aquellas
personas que desinteresadamente y atentamente nos brindaron toda la
ayuda posible para llevar a cabo nuestra tesina:
Lic.
en
Fonoaudiologa,
Patricia
Luna
Docente
de
la
Carrera
de
Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Medicas, Universidad del Aconcagua.
Prof. en Matemtica y Fsica, Adriana Demelio Docente de la Carrera de

Criminalstica, Facultad de Psicologa, Universidad del Aconcagua.
Prof.
Mercedes
Carbonetti,
Asesora
Pedaggica
de
la
carrera
de
A nuestros Profesores de la Ctedra de Trabajo de Investigacin: Dr. Juan

Jos Noli y Lic. Mara Cristina Miranda.
A los Directivos y Docentes de los siguientes establecimientos educativos:

Esc. Roque Sez Pea N 1-072, Jardn Nucleado N 1-127, Esc. Juan
Eugenio Ser N 1-322, Esc. Rieles Argentinos N 1-607 y Jardn de Infantes
Rosario Vera Pealosa N 0-006, de los departamentos de Godoy Cruz y
Maip de la provincia de Mendoza.
En especial a los nios de las Escuelas y Jardines de Infantes evaluados.
A nuestros, padres quienes nos acompaaron en todos los momentos de

nuestra vida y a todas las personas que nos brindaros su apoyo a lo largo de
la tesina
INDICE
TEMAS
Pgina
Introduccin.4
Fundamentacin terica....5
Presentacin del Test: El Desarrollo de la Morfosintaxis en el nio

(T.S.A.)..9
I. Objetivos, Material, Mtodo y procedimiento empleados en la

tesina...11
Estructuras del Test que han sido modificadas en la presente

tesina...16
II.Resultados ........17
Resultados de la parte comprensiva del TSA..18
Resultados de la parte expresiva del TSA....22
Resultados totales del TSA.26
Comparacin de graficas, parte comprensiva del TSA.. ..30
Comparacin de graficas, parte expresiva del TSA.. 32
Comparacin de graficas, comprensiva - expresiva obtenidas a partir de

la muestra de nios mendocinos y espaoles.34
Anlisis de los resultados obtenidos en algunas estructuras

Morfosintcticas....36
Conclusiones..45
Resumen....48
Bibliografa.....49
INTRODUCCIN
El presente trabajo se realiz en coautora con Erica Castro. El mismo tuvo

como objetivo principal investigar si el test TSA es un test fidedigno para la
exploracin de la estructura formal de las frases en las dos vertientes:
expresin y comprensin, en nios de edades comprendida, entre los 5 y 7
aos.
Debido a que el castellano cuenta con pocos instrumentos para evaluar este
aspecto del lenguaje, nos propusimos trabajar las edades superiores a 5 aos.
Nuestro trabajo consisti en la aplicacin del test TSA a una muestra de nios
mendocinos comprendidos entre los 5 y 7 aos de edad, con la finalidad de
incorporarlo en nuestro mbito profesional, para realizar un anlisis profundo
de las estructuras morfosintcticas.
En nuestro marco terico abordamos el valor de los cambios morfosintcticos

producidos de los 5 a 7 aos de edad, los factores que intervienen en un buen
desarrollo de este aspecto del lenguaje y los instrumentos que se utilizan para
su evaluacin.
FUNDAMENTACIN TERICA
La morfosintaxis es una disciplina lingstica encargada de estudiar la forma y

la funcin de los elementos del discurso; este aspecto del lenguaje ha
suscitado algunos interrogantes: Es relevante lo que sucede a nivel de la
morfosintaxis despus de los 5 aos o los acontecimientos ms importantes
slo tienen lugar en los primeros aos de vida? Los cambios y la complejidad
morfosintctica que van logrando los nios a medida que crecen, Dependen
de un proceso pura y exclusivamente madurativo o de algn suceso ambiental?
Responder al primer interrogante, implica comentar los cambios que se

observan en el lenguaje en el aspecto morfosintctico a partir de los 5 aos en
adelante y as poder hablar de su valor.
Entre los 5 y 7 aos el nio comienza a incorporar en su lenguaje:
1. Oraciones coordinadas y subordinadas.
2. Preposiciones y adverbios. El nio indica el lugar a travs de estos. Aparecen

primero los de tiempo y lugar.
3. Los verbos auxiliares ser y haber y las principales flexiones verbales.
4. Estructuras sintcticas ms complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales

de tiempo, etc. El nio perfecciona aquellas con las que est ms familiarizado.
5. La voz pasiva y las oraciones condicionales, comienzan a adquirirlas a partir de

los 7 u 8 aos de edad aproximadamente.
6. A partir de los 6-7 aos empiezan a apreciar los distintos matices y efectos de
la lengua (chistes, adivinanzas, refranes) y a juzgar la correcta utilizacin de su
propio lenguaje1.
Es indudable que de los 5 aos en adelante comienza un periodo de desarrollo

de la morfosintaxis significativo.
A diferencia de lo que se observa durante los primeros aos de vida, donde los
pequeos estn ligados cognitiva y perceptualmente al aqu y ahora,
manifestando un contenido del lenguaje vinculado a una visin egocntrica del
mundo, los nios entre los 5 y 7 aos expanden toda tcnica establecida,
reflejando un crecimiento lingstico, que los prepararn para que en un futuro
pueda asimilar y acomodar la estructura del lenguaje y el habla del mundo
adulto, as como tambin para adquirir la capacidad para enfrentarse a reas
de contenido avanzado y modelos de pensamiento del mundo acadmico. Lo
que implica patrones y actitudes escolares y sociales, que guiarn su conducta
durante toda su vida.
Para responder la segunda pregunta, comentaremos aquellos factores que

influyen en el desarrollo del lenguaje.
De acuerdo con Piaget, (1963, 1974,1976, 1977) los nios aportan, a su nivel
de
madurez,
motivacin,
disciplina
personal,
la
dote
biolgica
de
discapacidades innatas y predisposicin o su estilo de aprendizaje, al trabajo

de construir esquemas, a partir de sus interacciones con el medio ambiente. A
medida que ocurre este proceso, los nios desarrollan estructuras u
operaciones internalizadas que forman una superestructura organizativa y
actan con las herramientas con las cuales se construye el conocimiento. Para
Piaget los nios aprenden de tres formas a partir de experiencias fsicas, de la
manipulacin concreta y de la interaccin con otros.
CARPETA DE NOTAS de la ctedra, Psicologa General, Carrera Fonoaudiologa, Facultad de

CienciasMedicas,UniversidaddelAconcagua.
Esto se refleja en el aprendizaje del lenguaje, el nio escucha, interacta con

el medio ambiente, induce una regla del lenguaje que luego prueba usndola,
si resulta exacta en su mente, porque logra la retroalimentacin deseada,
mantiene la regla en su repertorio y contina induciendo a otras. Si su hiptesis
es desaprobada, la abandona y trata de inducir otra regla.
Lo recientemente comentado, hace notar, que el desarrollo del lenguaje,

depende en parte de or hablar a otros, y de las oportunidades de practicar el
habla, incluida la correccin y autocorreccin2.
Otro factor a tener en cuenta es el aspecto cognitivo, como las funciones

cerebrales superiores, entre ellas las nociones espacio-temporales, figurafondo, atencin y memoria, etc. Un dficit cognitivo puede tener un efecto
negativo sobre la lectura, la escritura, la expresin o la comprensin del
lenguaje.
As
como
tambin
resulta
indispensable,
un
apropiado
desarrollo
funcionamiento a nivel de la corteza cerebral3.
Por lo tanto, la adquisicin de las diversas estructuras morfosintcticas no es

un proceso que dependa exclusivamente de la maduracin
a nivel de la
corteza cerebral, ni de algn suceso ambiental; no obstante estos son dos

factores esenciales, que contribuyen para que exista un desarrollo ptimo de
este aspecto del lenguaje.
Es importante que lo expuesto sea tenido en cuenta antes de realizar una

evaluacin sobre las estructuras morfosintcticas, al intervenir en aquellos
trastornos del lenguaje en los que, aquella se halla comprometida, y al ayudar a
una correcta pedagoga del lenguaje en las primeras etapas escolares.
JOHNSTONELIZABETHB.YJOHNSTONANDREWV.(1988)Desarrollodellenguaje:Lineamiento
Piagetianos(PANAMERICANA,BuenosAires).
3
JUNQUEIPLAJA,Carmenyotros(2004)Neuropsicologadellenguaje.Funcionamientonormaly
patolgico.Rehabilitacin(Masson,Barcelona)
Con ser probablemente la mejor forma de evaluacin de los aspectos

morfosintcticos, la observacin directa de la conducta lingstica resulta
tediosa y lleva probablemente mucho tiempo cuando se realiza sobre un solo
sujeto. Este trabajo se multiplica intensamente cuando se quiere aportar datos
al establecimiento sobre el desarrollo gramatical de un grupo entero de nios.
Igualmente, no es el nico medio que poseemos para realizar una evaluacin

de los aspectos morfosintcticos. Se han confeccionado algunos tests para una
evaluacin formal ,siendo los mas utilizados: la Longitud Media de Enunciados
(LME), que se calcula dividiendo el nmero total de morfemas o palabras entre
el nmero de enunciados de una muestra de lenguaje y sirve para medir la
riqueza morfosintctica, el Subtest de Cierre Gramatical de la escala de
mayscula ITPA y el test de sintaxis de Aguado (TSA) adaptado del NSST, que
evala comprensin y expresin de accidentes gramaticales entre 3 y 7 aos,
el cul presentamos a continuacin.
PRESENTACIN DEL TEST
El test TSA surge tras varios intentos de crear un test con materiales diversos,
adoptndose como base el Northwestern Syntax Screening Test (NSST) de
Laura Lee (1971).
Al observar, Gerardo Aguado, la gran diferencia entre la gramtica inglesa y

castellana adapt el test TSA a esta ltima, eliminando algunos tems,
aprovechando otros para explorar otras formas de nuestra lengua y creando
nuevos para formar ausentes en el ingls: diferenciacin de artculos
(masculino femenino singular plural indeterminado determinado
etc.), morfemas verbales, conjunciones, etc.
Result al final un test dividido en dos partes comprensin y expresin, de 36 y

34 tems respectivamente. En la parte expresiva presenta cinco tems que no
utiliza material grfico, sino solo verbal. Cada tem est compuesto de dos
frases, por lo que la puntuacin mxima en comprensin y expresin es de 72 y
68 puntos, respectivamente.
La parte expresiva, ms concretamente los tems con apoyo en imgenes,

tienen como fundamento, adems del dominio sintctico del sujeto, la memoria
a corto plazo, ya que el sujeto debe memorizar las frases que se le dicen. No
obstante, teniendo la memoria un peso esencial en la adquisicin del lenguaje,
en general, no parece que esta doble base (competencia sintctica y memoria),
de la respuesta dada en la parte expresiva, entorpezca una correcta
interpretacin de los resultados.
Evala la comprensin y produccin lingstica del nio de 3 a 7 aos de forma

exhaustiva, siendo un instrumento de fcil manejo, susceptible de anlisis
estadstico, que permite tener resultados en un corto transcurso de tiempo.
El test se propone cumplir tres objetivos:
1. La exploracin propiamente dicha de la secuencia en la adquisicin de los

signos morfosintcticos del castellano entre los 3 y 7 aos.
2. La posibilidad de diagnosticar los retrasos y trastornos en el rea

morfosintctica especificando los signos deficitarios y marcando la direccin en
que debiera ir la accin teraputica.
3. Dar suficiente informacin para la programacin de las clases de lenguaje en la

edad pre escolar y en el ciclo inicial.
10
I
_______________________________________________________________
OBJETIVOS, HIPTESIS, MATERIAL, METDO Y PROCEDIMIENTOS DE
LA PRESENTE TESIS
11
OBJETIVOS
Objetivo general: Incorporar en el mbito laboral fonoaudiolgico, un

instrumento para evaluar estructuras morfosintcticas en nios de 5 a 7 aos.
Objetivos especficos:
a) Comprobar si el test TSA es aplicable a nios Mendocinos.

b) Comprobar si los resultados obtenidos son coherentes con los que
establece el test.
HIPTESIS
Los resultados obtenidos en una poblacin del mismo rango etario arrojarn
resultados con una dispersin aceptable.
A medida que asciende la edad mejorarn los resultados.
Los resultados obtenidos sern compatibles con los resultados obtenidos en la

muestra Espaola.
MATERIAL Y MTODO
Material
El test TSA, el cual es una adaptacin al castellano del test NSST realizado
por G. Aguado en 1986.
Mtodo
Con el objetivo de llevar a cabo un estudio cuantitativo y comparativo, se

administro el test TSA a 257 nios de ambos sexos, entre 5 y 7 aos de edad,
12
pertenecientes a jardines y escuelas estatales, urbanas, de la zona cntrica de

los departamentos de Maip y Godoy Cruz de la provincia de Mendoza. Por lo
que los anlisis expuestos posteriormente son nicamente representativos del
grupo de nios pertenecientes a las Instituciones recientemente mencionadas y
no para toda la poblacin del gran Mendoza.
Seleccionamos la muestra teniendo presente los siguientes criterios:
Criterios de inclusin
Nios cuya edad estuviera comprendida entre los 5 y 7 aos.
Nios normales segn el juicio de la docente, la cual observ en los mismos,

cuatro aspectos: aspecto socio afectivo, recepcin y expresin de la
informacin, habilidades bsicas y actitud frente al trabajo.
Nios que en su libreta de salud tuvieran valores de peso y APGAR dentro de

los parmetros normales y que no fueran prematuros.
Nivel socio cultural medio y de ambos sexos.
Criterios de exclusin
Nios menores de 5 aos y mayores de 7 aos.
Informe escolar negativo.
APGAR inferior a 7.
Bajo peso al nacer.
Prematuros.
13
PROCEDIMIENTO
La administracin del test TSA se realiz durante la poca escolar, aplicndola

a los sujetos de forma individual, en el jardn o escuela a la que asistan y en
ausencia de estmulos visuales y auditivos que pudieran perturbar la atencin
del nio.
En la parte comprensiva, del mencionado test, se le peda al nio que sealara

la imagen, entre cuatro, que corresponda a cada una de las frases que el
examinador emita.
En la parte expresiva el examinador emita las dos frases seguidas y

sealando despus una imagen, entre dos, se peda al nio que dijera la frase
que corresponda a dicha imagen. Despus se sealaba la otra imagen para
que el nio dijera su frase correspondiente.
Los cinco ltimos tems de esta parte no tienen soporte grfico. En estos el
examinador, tras haber introducido un tema sobre el tiempo, empezaba una
frase compuesta que el nio deba terminar. Esta conversacin deba ser lo
ms fluida posible, consiguiendo que el nio participe activamente. Se permita
cualquier salida espontnea del nio que poda ser retomada para seguir
hablando del tema.
En caso de que el nio presentara fatigabilidad en el trascurso de una de las

dos subpruebas, sta se suspenda entablando con el nio un dilogo
espontneo, fuera del la rutina del test, retornando a los pocos minutos a la
prueba, y si esto no resultaba, se suspenda para otro da.
La puntuacin se registraba en una hoja de respuestas. Cada tem puede

recibir dos puntos, uno por cada respuesta correcta. Se dan dos puntos si el
nio responde correctamente a ambas oraciones, uno solo si cumple la tarea
en una de las dos oraciones y ninguna si falla en las dos oraciones. En los
14
tems 30 a 34 de expresin, tras las barras se dan las formas verbales que el
nio debe emitir para considerarse correcta su respuesta.
En la parte expresiva del test subrayamos los elementos morfosintcticos a

evaluar. Esto significa que no era necesario que el nio repitiera exactamente
la frase. Se tena en cuenta nicamente si el nio era capaz de expresar
elementos en el contexto de una frase con la misma estructura que se propone,
aunque sustituyera algunas palabras, sobre todo los sustantivos.
En los tems 30 a 34 de expresin puntubamos como correcta la respuesta

que tenia la forma verbal, aunque el nio haya empleado la partcula conectiva
y haya habido necesidad de decirle la frase estmulo con dicha partcula.
Terminada la administracin del test, sumamos los puntos obtenidos en la

comprensin y colocamos el resultado en la casilla TC (total comprensin). En
la casilla TE (total expresin) colocamos el resultado de esta parte del test.
Sumamos ambas puntuaciones para as obtener la puntuacin total, que la
colocamos en TT (total de totales).
Estos resultados los organizamos por edades.
A nuestra muestra, que comprende a nios de 5 a 7 aos de edad, la

dividimos en ocho grupos etarios, teniendo en cuenta el trabajo realizado en el
T.S.A.
15
ESTRUCTURAS DEL TEST QUE HAN SIDO MODIFICADAS
Al analizar los resultados de nuestro marco muestral debimos evaluar algunas

estructuras de la parte expresiva del test.
A) UTILIZACIN DE REGIONALISMO.
tem 4 que evala extensivos: muchos de los nios respondieron sustituyendo

algunas por pocas o poquitas, esto ha sido considerado como correcto debido
a que algunas es una forma ms culturizada y adulta de expresin.
tem 7 que evala pronombres interrogativos: se aceptan como vlido a donde

y en donde.
tem 21 que evala orden: se observa que algunos nios realizan reduplicacin
del objeto directo, considerndose como vlido en nuestra regin.
tem 34 estructura b), que evala futuro (har): hay uso de perfrasis, es decir,
cambia el verbo en futuro por una frase verbal futura va hacer. , es muy
frecuente en los nios mendocinos considerndose positivo.
B) USO DE SINNIMO
Consideramos como expresiones sinnimas aquellas que mantienen el mismo

valor semntico.
tem 26 que evala orden: donde algunos nios reemplazan va detrs por
sigue.
tem 30 estructura b), que evala potencial, donde reemplazan quitara por
sacara.
16
II
_______________________________________________________________
RESULTADOS
17
RESULTADOS DE LA PARTE COMPRENSIVA DEL TSA
GRFICA I
Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva, a nios entre 5 y 7 aos, de escuelas
pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.
El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo con la edad, con irregularidades. Presenta
una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.
18
INTERPRETACIN DE LA GRFICA
Segn los resultados obtenidos en la presente tesina se observa una curva con
un crecimiento progresivo paralelo con la edad, siendo estos ms marcados en
tres rangos etarios:
5 aos 5 aos 3 meses.
5 aos 9 meses 6 aos 3 meses.
6 aos 6 meses 7 aos.
As como tambin se aprecia una ligera cada de la media en las edades

comprendidas entre los:
5 aos 3 meses 5 aos 9 meses

La dispersin es aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6
aos 3 meses.
Por lo tanto, un nio mendocino evaluado con el test TSA cuyas respuestas
permanezcan dentro del rango de dispersin aceptada ser considerado como
un nio con un desarrollo de la morfosintaxis normal.
Aquellos nios cuyos resultados caigan fuera del rango y lejos de los lmites
podremos aseverar que presentan un desarrollo de la morfosintaxis superior o
inferior a lo normal, segn corresponda.
19
GRFICA II
Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva, a nios entre 5 y 7 aos, de
Guarderas y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.
El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo con la edad, siendo este bastante
homogneo, con una dispersin aceptable para cada rango etario y presentndose mayor a los
5 aos 3 meses.
20
Se puede apreciar que la curva correspondiente a la media presenta un

crecimiento progresivo y bastante uniforme a medida que asciende la edad.
Sin embargo, desde los 6 aos 6 meses a los 6 aos 9 meses, se aprecia un
cese de crecimiento.
La dispersin es aceptable para cada rango etario, siendo sta mayor a los 5
aos 3 meses.
21
RESULTADOS, PARTE EXPRESIVA DEL TSA
GRFICA III
Aplicacin del T.S.A., parte expresiva, a nios entre 5 y 7 aos, de escuelas
pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.
El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo con la edad, con una dispersin
aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.
22
A partir de los resultados obtenidos en la muestra del nio mendocino se

aprecia que el crecimiento de la curva es progresiva a medida que asciende la
edad siendo estos ms evidentes en 3 rangos de edad, correspondiente a los:
Se observa un ligero descenso de la media de los 6 aos 3 meses a los 6 aos

6 meses y un cese de crecimiento desde los 5 aos 3 meses a los 6 aos.
Los resultados obtenidos en la presente tesina muestran una dispersin

aceptable para cada rango etario, siendo sta mayor alrededor de los 6 aos y
3 meses.
Por lo tanto, un nio mendocino evaluado con el test TSA cuyas respuestas
Aquellos nios cuyos resultados caigan fuera del rango y lejos de los lmites
podremos aseverar que presentan un desarrollo de la morfosintaxis superior o
inferior a lo normal, segn corresponda.
23
GRFICA IV
Aplicacin del T.S.A., parte expresiva, a nios entre 5 y 7 aos, de Guarderas
y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.
El grfico muestra un ascenso progresivo de la media paralelo con la edad, con una dispersin
aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 5 aos 3 meses.
24
Segn el autor, en la grfica de resultados expresivos de la morfosintaxis, el

crecimiento de la media aritmtica no se presenta en forma continua, sino con
gradientes pronunciados; observndose los mayores crecimientos en los
siguientes rangos:
Alrededor de los 5 aos a los 5 aos 3 meses y de los 6 aos a los 6 aos 3
meses hay un ligero descenso de la media.
Presenta una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor
alrededor de los 5 aos, 3 meses a los 6 aos, 6 meses.
25
RESULTADOS TOTALES DEL TSA
GRFICA V
Aplicacin del T.S.A. a nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la
Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.
El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo a la edad, con una dispersin aceptable para
cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.
26
Segn los resultados obtenidos por las autoras del presente trabajo, la curva se
presenta con una pendiente que asciende con la edad, aprecindose, sin
embargo, crecimientos ms importantes en los rangos de edad:
En la grfica obtenida con los nios mendocinos se observa un ligero

descenso de la media en dos rangos de edad:
5 aos 3 meses 5 aos 9 meses
En la grfica V, se observa una desviacin estndar aceptable correspondiente

a cada grupo etario, siendo esta mayor alrededor de los 6 aos y 3 meses.
Por lo tanto un nio mendocino evaluado con el test TSA cuyas respuestas
Slo en aquellos nios cuyos resultados caigan fuera del rango y lejos de los
lmites podremos aseverar que presentan un desarrollo de la morfosintaxis
superior o inferior a lo normal, segn corresponda.
27
GRFICA VI
Aplicacin del T.S.A. a nios entre 3 y 7 aos, de Guarderas y Colegios
privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.
El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo a la edad, con una dispersin que es mayor
en las edades inferiores a 4 aos.
28
Segn el autor del test TSA, Aguado A. Gerardo (1989), se observa en la

grfica de los resultados totales, que la progresin de la morfosintaxis se
manifiesta con una curva que no es homognea, ni continua, sino con
gradientes pronunciados.
Segn el test original en la tabla de contraste bilateral de medias se producen

progresos significativos del desarrollo de la morfosintaxis en 5 intervalos de
edades, de los cuales dos corresponden con las edades evaluadas en la
presente tesina.
6 aos 7 aos.
Se observa en la grfica obtenida por el autor del TSA que en el rango etario
comprendido entre los 5 aos y 9 meses a los 6 aos hay un cese del
crecimiento e incluso un ligero descenso de la media aritmtica.
29
COMPARACIN DE GRFICAS, PARTE COMPRENSIVA DEL TSA
GRFICA VII
Promedios, parte comprensiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos,
de Escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y
de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.
Ambas medias presentan un crecimiento similar, siendo estos progresivos con la edad. La
media de la muestra Mendocina presenta ms picos que la muestra Espaola.
GRFICA VIII
Desviaciones Estndar, parte comprensiva del T.S.A., obtenidos en nios entre
5 y 7 aos, de Escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo
diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos
86 87 y 87- 88.
La grafica evidencia que ambas muestras presentan un rango de dispersin similar.
30
GRFICA IX
Desviaciones Estndar y promedios, parte comprensiva del T.S.A., obtenidos
en nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M),
marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P),
cursos 86 87 y 87- 88.
La grafica evidencia que ambas muestras presentan una media aritmtica y rango de
dispersin con resultados similares.
31
COMPARACIN DE GRFICAS, PARTE EXPRESIVA DEL TSA
GRFICA X
Promedios, parte expresiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de
escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de
Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.
La media correspondiente a la muestra de los nios mendocinos se presenta por debajo a la

obtenida a partir de la muestra espaola.
GRFICA XI
Desviaciones Estndar, parte expresiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y
7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre
2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y
87- 88.
El lmite superior e inferior correspondientes a la desviacin estndar de la parte expresiva,

obtenidas a partir de la muestra de nios mendocinos, se encuentran por debajo de los limites
que marcan las curvas obtenidas a partir de la muestra espaola.
32
GRFICA XII
Desviaciones Estndar y promedios, parte expresiva del T.S.A., obtenidos en
nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M),
marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P),
cursos 86 87 y 87- 88.
La curva correspondiente a la media de la muestra de nios espaoles, adopta en general

valores por encima de los obtenidos a partir de la muestra de nios mendocinos, este defasaje
tambin se observa en las curvas que representan la desviacin estndar.
33
COMPARACIN DE GRFICAS
COMPRENSIVA - EXPRESIVA OBTENIDAS A PARTIR DE LA MUESTRA DE
NIOS MENDOCINOS Y ESPAOLES
GRFICA XIII
Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva - expresiva, a nios entre 5 y 7 aos,
de Escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.
La grafica muestra que los nios mendocinos obtuvieron mejores resultados en la parte
expresiva que en la parte comprensiva del TSA.
GRFICA XIV
Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva - expresiva, a nios entre 5 y 7 aos,
de Guarderas y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.
La grafica muestra que los nios espaoles obtuvieron mejores resultados en la parte
expresiva que en la parte comprensiva del TSA.
34
INTERPRETACIN DE LAS GRFICAS
El autor del test TSA original compara los resultados obtenidos en expresin y
comprensin y observa la supremaca de los porcentajes obtenidos en
expresin sobre los obtenidos en comprensin.
En los resultados obtenidos por las autoras del presente trabajo se observa
algo similar. En ambos caso esto podra deberse a la metodologa empleada
para evaluar cada una de las partes:
1. En comprensin el nio debe elegir entre 4 dibujos. En expresin slo se dan

dos imgenes con dos frases y la conexin entre frase e imagen es muy
sencilla por haber reducido a la mitad el nmero de alternativas grficas.
2. En la expresin la memoria acta como facilitador ya que el nio debe

seleccionar entre dos frases, justamente dicha antes de la eleccin,
posibilitando la memorizacin y evidenciando mejores resultados.
3. Estas facilitaciones no se producen en las situaciones en las que falta soporte

semntico de conocimiento anterior como anticipaciones basadas en el
contexto.
35
ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN ALGUNOS ELEMENTOS

MORFOSINTCTICOS
En este apartado analizaremos los resultados obtenidos en algunos Elementos
Morfosintcticos (EMS), en las que observamos durante la aplicacin del test,
mayor dificultad para identificar la respuesta correcta y que a nuestro criterio
exigan por parte del nio, procesos de abstraccin significativos.
Si bien en otros tems del TSA los nios seleccionados de la provincia de

Mendoza han obtenidos porcentajes bajos, solo hemos seleccionado, por
cuestin de tiempo, los tems que evalan los siguientes elementos:
demostracin, interrogacin y orden.
Demostrativos
La utilizacin de estos presentadores actualizadores es, adems de muy

frecuente, enormemente rica respecto a sus funciones y a los matices que
introduce en el discurso.
Dada la complejidad de la tarea si se quera explorar los demostrativos en

todos sus matices, el autor del TSA eligi la mostracin de presencia, la que
se estructura en tres zonas espaciales organizadas segn un criterio de
referencia a las tres personas lingsticas: yo-aqu- este, tu-ah-ese y el-allaquel, (deixis ad oculos de K. Bhler), teniendo presente la edad de los nios a
los que iba dirigido el test y las implicaciones metodolgicas, propias de la
pragmtica del lenguaje, que hubieran debido ser aceptadas de intentar
explorar otras funciones mostrativas.
36
Tabla I
A) DEMOSTRATIVOS (NIOS ESPAOLES)
IDEM
EMS
Comprensin
EDAD (Ao, meses)

5,3
5,9
6,3
3a
Este
56
51
52
63
3b
Ese
55
62
64
75
16a
Ese
39
38
32
33
16b
Aquel
39
30
39
37
2a
Este
63
86
77
90
2b
Ese
53
81
75
88
15a
Ese
61
76
77
81
15b
Aquel
53
73
74
81
Expresin
B) DEMOSTRATIVOS (NIOS MENDOCINOS)
IDEM
EMS
Comprensin
EDAD (Ao, meses)

5,3
5,9
6,3
3a
Este
87
88
90
85
3b
Ese
69
61
81
90
16a
Ese
35
37
38
40
16b
Aquel
12
33
2a
Este
74
84
95
85
2b
Ese
83
72
86
95
15a
Ese
56
40
52
50
15b
Aquel
39
42
52
50
Expresin
37
En los porcentajes obtenidos con la muestra de nios espaoles, se observa

(Tabla I), que el progreso de los demostrativos, en general, es bastante suave.
En los porcentajes obtenidos a partir de la muestra con nios mendocinos

sucede algo similar, a excepcin de los tems 16 b y 15 a.
En la parte comprensiva (Tabla I A y B), la adquisicin de este y ese presenta,

ms estabilidad que la de ese y aquel. Es curioso observar como, haciendo
referencia a ese, los nios manifiestan distintos grados de comprensin cuando
dicho demostrativo se opone a este o aquel. Parece como si el primero
facilitara la mostracin. Siendo estos resultados ms marcados en los nios
mendocinos.
En la parte expresiva (Tabla I A), en la muestra de nios espaoles, se

observan que los porcentajes en cada uno de los tems crecen de forma muy
leve y no significativa a medida que asciende la edad. Mientras que en la tabla
de los nios mendocinos, se observa una diferencia entre los porcentajes
obtenidos en los tems 2 a-b y 15 a-b.
Cabe notar la dificultad que presentan los nios de estas edades respectos a
estas formas decticas, ya que difcilmente llegan al 90 por 100 los sujetos que
responden correctamente a los tems que se les propone.
Interrogacin
Las oraciones interrogativas, por su contenido, manifiestan una actitud de

curiosidad o de admiracin del alocutor. Pude aparecer en modo indicativo o
potencial y la actitud interrogativa esta marcada por palabras especficas,
llamadas pronombres interrogativos: que, quien, cuando, cuanto, donde,
porque, etc.
38
Tabla II
A) INTERROGACION (NIOS ESPAOLES)
IDEM
EMS
Comprensin
EDAD (Ao, meses)

5,3
5,9
6,3
14a
Int. 1
26
41
41
50
14b
As 1
58
57
58
67
24a
As 2
74
78
85
94
24c
Int. 2
31
32
20
40
13a
Int 3
40
46
60
60
13b
As. 3
85
89
86
92
24b
As. 4
84
86
83
81
24a
Int. 4
42
57
57
56
Expresin
B) INTERROGACION (NIOS MENDOCINOS)
IDEM
EMS
Comprensin
EDAD (Ao, meses)

5,3
5,9
6,3
14a
Int. 1
30
21
24
40
14b
As 1
96
86
86
85
24a
As 2
83
67
81
85
24c
Int. 2
17
24
15
13a
Int 3
22
37
52
65
13b
As. 3
65
79
81
85
24b
As. 4
91
82
71
90
24a
Int. 4
35
38
52
35
Expresin
39
Se observa, en la Tabla II A y B, que la interrogacin explorada por medio de

este test no llega a dominarse bien en estas edades. Siendo los porcentajes
obtenidos en la muestra de nios mendocinos inferiores a los espaoles.
Se aprecia en la Tabla II A que
slo dos elementos morfosintcticos, las
oraciones aseverativas de dos tems, llegan a ser correctamente respondidas

por ms del 90 por 100 de los sujetos de 7 aos. Una de ellas, la del primer
tem de expresin, puede considerarse bastante bien dominada a partir de los
4, 6 ya que en otras edades ausentes en la tabla ronda el 90%. Mientras que
en la Tabla II B, solo en el tem 24 b se alcanza el 90 por 100 de los sujetos de
7 aos.
El mismo autor del TSA plantea la siguiente pregunta, en vista de los

resultados obtenidos, Por qu algo totalmente dominado a los dos aos y
medio resulta aqu tan vacilante?
No cabe duda que el propio material grfico influye en este fenmeno: en la

situacin real se produce un vaco de conocimiento, de informacin, y de ello
surge la pregunta. En este test, se plantea la pregunta para que el nio busque
la situacin en la que falta informacin (en la parte comprensin). La ligera
diferencia a favor de la expresin de las interrogaciones habla en este sentido,
ya que en la parte expresin se parte de la situacin en la que falta alguna
informacin.
Otra razn, que sirve para cualquiera de los dems elemento morfosintcticos,
es la ausencia de conocimiento previo y concomitante a la situacin. Lo que
ocurre es que, probablemente, en las conversaciones objeto de la observacin
directa, los nios pueden prescindir de todos sus conocimientos sintcticos
para interpretar la situacin basndose en la probabilidad semntica
(Bowerman, 1977, que llama a estos mecanismos atajos de procedimiento). De
esto puede deducirse que, quizs, las situaciones que plantea el test permiten
evaluar, de una forma mas precisa, el dominio que tiene el nio de la gramtica
de su lengua, al eliminar la cotidianidad y las anticipaciones fciles basadas en
el contexto conocido y dominado por el nio.
40
Orden
Gerardo Aguado Alonso, autor del T.S.A., comenta: Una de las formas de
variar el significado de una oracin es cambiar el orden de las distintas partes
constitutivas de dicha oracin. Se considera que la exploracin de este
elemento morfosintctico poda darnos indicaciones interesantes sobre el
desarrollo gramatical. Concretamente se trataba de investigar cuando el nio
comenzaba a utilizar el orden de las partes de la oracin como elemento
diferenciador del significado.
Tabla III
A) ORDEN (NIOS ESPAOLES)
IDEM
EMS
Comprensin
EDAD (Ao, meses)

5,3
5,9
6,3
12a
AB
52
57
62
75
12d
BA
21
19
32
27
25d
CD
55
59
56
85
25a
DC
71
62
61
87
11b
EF
63
78
72
77
11a
FE
77
84
77
79
21a
GH
90
100
100
100
21b
HG
94
97
100
100
26 a
IJ
92
97
100
100
26 b
JI
92
97
100
100
Expresin
41
B) ORDEN (NIOS MENDOCINOS)
IDEM
EMS
Comprensin
EDAD (Ao, meses)

5,3
5,9
6,3
12a
AB
69
46
57
60
12d
BA
22
37
43
45
25d
CD
87
82
95
90
25a
DC
91
82
95
90
11b
EF
43
53
67
80
11a
FE
48
56
67
80
21a
GH
100
98
100
100
21b
HG
100
98
100
100
26 a
IJ
61
58
62
60
26 b
JI
65
67
71
65
Expresin
Segn la Tabla III A, en la comprensin, hay una etapa, 7 aos, en las que se
producen diferencias significativas, en dos EMS (CD y DC), respecto a las
edades inmediatamente anteriores.
En la Tabla III B, en la comprensin, los progresos se presentan de una forma

muy leve y no significativa en casi todas las edades mostradas.
En la parte expresiva, los porcentajes que muestran la Tabla III A, nos hacen
notar que el
progreso del elemento morfosintctico orden, se realiza sin
grandes saltos.
En la Tabla III B, parte expresiva, existe un crecimiento de los porcentajes en

cada uno de los tems a medida que asciende la edad de los grupos de nios.
Al comparar los porcentajes de la Tablas III A con la Tabla III B observamos en
los tems, 26 a y 26 b una diferencia marcada por valores inferiores en la de los
nios mendocinos.
42
Las apreciaciones que realiza el propio autor del test TSA, no difieren de
manera significativa de la que podra llegar a realizarse al observar los
porcentajes obtenidos en la muestra de nios mendocinos, por lo tanto
procederemos a comentarlas, y encontrar respuesta a las distintas preguntas
que surgen a partir de esta.
Existe un detalle que no debe pasarse por alto. En el primer tem de la

comprensin (sealado por las letra AB, BA), las diferencias en sentido vertical,
esto es, las diferencias, entre los sujetos que comprenden bien la primera
oracin (AB) y los que comprenden la segunda (BA) son en su mayora
significativas, algo que no ocurre en los dems tems A que se debe este
hecho? Identifiquemos primero todas las oraciones:
AB: Mam ensea el gato al nene.

BA: Mam ensea el nene al gato.
CD: El auto choca al tren.
DC: El tren choca al auto.
EF: El seor trae, la nia al nio.
FE: El seor trae, el nio a la nia.
GH: El nio lleva a la nia.
HG: La nia lleva al nio.
IJ: El elefante va detrs del ratn.
JI: El ratn va detrs del elefante.
Como puede observarse, las oraciones AB y BA se relacionan por su

estructura gramatical, con EF y FE. As mismo CD y DC se relacionan con GH
y HG. Solo en las dos primeras la diferencia puede considerarse significativa y
el avance de BA es mucho ms lento. La causa de esto reside en que para una
respuesta correcta a estos tems, el nio no solo se basa en la sintaxis, sino
que , evidentemente, considera tambin, y parece que de forma importante,
aspectos contextuales propios de la semntica. Es fcil darse cuenta de que la
ocurrencia del acto que expresa AB es mucho ms frecuente que el expresado
en BA. El nio sabe por su experiencia que se muestran animales y objetos
43
(mira nene, un gato!...) y no al revs (mira, gatito, un nene!...), y el acto de

mostrar va acompaado de palabras, por lo que la oracin, BA es menos
probable que AB. (Quizs, por estas razones, la frase BA sea especialmente
apta para evaluar el dominio del elemento morfosintctico de que se trata aqu.
El nio debe llegar al significado, a la imagen, basndose exclusivamente en el
orden en que son emitidas las partes de la oracin, ya que aquella no esta
dentro de la experiencia del nio).
Los resultados en EF y FE, que, como se ha dicho se relaciona con AB y BA

no se diferencian porque los actos que expresan ambas oraciones tienen igual
probabilidad de ocurrencia. (Lo mismo puede traerse un nio a una nia que
viceversa). Esto evidencia de forma palpable que los nio, mientras no pueden
separar el lenguaje de la propia actividad, de la prctica, de la comunicacin
real, no analizan las oraciones o al menos cierto tipo de oraciones solamente
desde el punto de vista sintctico o semntico.
De forma ms general, se observa que las oraciones AB, BA, EF y FE son

ms complejas y se asientan ms lenta y tardamente. Ello es lgico si
atendemos a su estructura gramatical (sujeto verbo complemento directo
complemento indirecto) y la comparamos con la CD, DC, GH y HG (sujeto
verbo complemento directo) o IJ Y JI (sujeto verbo complemento
adverbial).
Respecto a los ltimos tems, IJ JI, Gerardo Aguado obtiene en su muestra

a los 7 aos el 100 por 100, explicando que este hecho se debe a que la
estructura gramatical de estas frases presenta un grado de complejidad no tan
elevado. Al comparar estos resultados con la muestra de nios mendocinos,
estos a la edad de 7 aos solo alcanzan el 60 por 100.
44
CONCLUSIONES
El objetivo principal del presente trabajo fue evaluar nios de la provincia de

Mendoza de 5 a 7 aos de edad.
Al confeccionar las tablas de puntuacin y las grficas comprobamos lo
siguiente:
Los resultados globales muestran un crecimiento lento y progresivo, lo cual
tambin es valido en la expresin y comprensin.
Se observa un rango de normalidad similar al del test original en las
representaciones grficas de la comprensin y de los totales, no sucede lo
mismo en la expresin, debido a que se encuentran varios valores por debajo
de los obtenidos con la muestra de nios espaoles.
Los resultados mejoran en trminos generales a medida que asciende la
edad.
Se producen gradientes pronunciados en el desarrollo de la morfosintaxis,
poniendo en evidencia que existen progresos significativos en el desarrollo de
este aspecto del lenguaje, en determinados rangos etarios. Aprecindose ms
gradientes en las curvas confeccionadas a partir de la muestra de nios
mendocinos que en las obtenidas por el autor del TSA, presentando esta ultima
un crecimiento ms constante a medida que asciende la edad.
Los resultados para cada rango etario muestran una dispersin aceptable,
evidenciando que se trata de una poblacin homognea.
Esto corrobora que el test TSA es factible aplicarlo en los nios mendocinos.
Los distintos periodos del desarrollo morfosintctico debern ser tenidos en
cuenta al momento de analizar los resultados, puesto que si un nio se
encuentra por debajo del lmite inferior de la curva para su edad, pero prximo
45
a ingresar a estos intervalos significativos deber ser reevaluado en el futuro

sin arrojar por el momento un diagnstico de normalidad o patologa.
Por otra parte consideramos que la longitud del test en muchos casos afecta
los resultados debido a que produce fatigabilidad, en especial en los nios ms
pequeos. Por lo que proponemos una subdivisin del test en futuras
investigaciones, considerando la edad del nio y las estructuras a evaluar de
acuerdo al desarrollo morfosintctico esperable par cada edad, obtenindose
probablemente mejores resultados al respetar los periodos de atencin acorde
a su edad.
De no realizarse esta subdivisin, recomendamos que se aplique el test

respetando los periodos atencionales, tal como se ha realizado en el presente
trabajo.
Es importante destacar lo que este test brinda desde el punto de vista

fonoaudiolgico.
En primer lugar permite hacer un anlisis del desarrollo de la morfosintaxis, ya

que diferencia los aspectos comprensivos y expresivos, evala una gran
cantidad de elementos morfosintcticos y en rangos pequeos de edades.
En segundo lugar permite focalizar cual es la dificultad que el nios presenta

en este aspecto, visualizando cuanto se desva del patrn normal de desarrollo
esperable para su edad.
En tercer lugar permite establecer objetivos de tratamiento que hagan

hincapi en mejorar los aspectos deficitarios de cada nio en particular.
Desde el punto de vista pedaggico es importante considerar el desarrollo

morfosintctico y del lenguaje en si, para la confeccin de programas escolares
acordes a la etapa que se encuentra el nio. No se trata de programar el
lenguaje a partir solo de estos resultados. Sin embargo, La utilidad de estos es
evidente en tareas relacionadas con la explicacin que un docente da al nio
46
sobre una determinada situacin con el feed-back propuesto por el adulto a una
expresin del nio.
Recordando lo expresado por Marc Monfort4: un test del lenguaje es solo un
elemento que configura el proceso de evaluacin. Sus datos deben ser
interpretados en funcin del resto de la informacin que debemos recabar por
otros medios complementarios, dentro de una perspectiva comprensiva del
desarrollo general del nio.
Por ultimo, quisiramos comentar que, al analizar los resultados obtenidos en

estos elementos morfosintcticos seleccionados (demostracin, interrogacin y
orden), nos suscitaron las siguientes preguntas:
El crecimiento sintctico guarda relacin con el pensamiento?
Com se relacionan los elementos morfosintcticos con el pensamiento
concreto u abstracto?
Podra presentar el nio un proceso de simplificacin morfosintctica
fisiolgica?
Podra ser este proceso patolgico, luego de cierta edad?
Creemos que las mismas pueden llegar a ser objeto de futuras investigaciones.
MARC MORFORT (1989) El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de evaluacin del
TSA(CEPE,Madrid).
47
RESUMEN
El objetivo principal del presente trabajo fue aplicar el test T.S.A. a nios de 5
a 7 aos en la provincia de Mendoza.
El test TSA es un test que evala la estructura formal de las frases en las dos
vertientes; expresin y comprensin, en los nios de 3 a 7 aos de edad.
En la presente tesina se seleccion un marco muestral de 257 nios entre los

5 y 7 aos de edad.
Con esta muestra se obtuvo una curva con rango de normalidad similar al del
test original, en las representaciones graficas de la comprensin y de los
totales. No se observ lo mismo en la expresin, donde se encuentran varios
valores por debajo de los obtenidos con la muestra de nios espaoles.
Desde el punto de vista fonoaudiolgico es un test que nos permite analizar los
elementos morfosintcticos complementando un diagnostico, establecer un
pronostico y realizar pautas teraputicas acorde a cada nio segn su edad.
48
BIBLIOGRAFA
AGUADO A, GERARDO (1989) El desarrollo de la morfosintaxis en el

nio. Manual de evaluacin del TSA (CEPE, Madrid).
JUNQUE i PLAJA, Carmen y otros (2004) Neuropsicologa del lenguaje.
Funcionamiento normal y patolgico. Rehabilitacin (Masson, Barcelona).
JOHNSTON ELIZABETH B. y JOHNSTON ANDREW V. (1988) Desarrollo

del lenguaje: Lineamientos Piagetianos (PANAMERICANA, Buenos Aires)
CARPETA DE NOTAS de la ctedra, Psicologa General (2004), Carrera:
JEAN A. RONDAL. XAVIER SERN (1991) Trastorno del lenguaje
1.Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolingstica.(PAIDOS, Buenos
Aires)
MARIA LAURA ALESSANDRI Trastorno del lenguaje, deteccin y
tratamiento en el aula (LESA, Buenos Aires)
49
ANEXOS
50
HOJA DE REGISTRO DEL TSA

GERARDO AGUADO ALONSO
Nombre. Sexo. Fecha de exploracin
Fecha de nacimientoEdad cronolgica.Centro.
Ocupacin madre.. Ocupacin padre.
Examinador.
COMPRENSIN
1.El nio mira el gato
El nio mira los gatos*
2.Un nio corre*

El nio juega con la pelota
c
d
a
d
3.Este es mi sombrero*
Ese es mi sombrero
4.Su perro
19. Llmala (A quin?)

Tcalo
20.La que no es rubia salta*

La que es rubia salta
21.El nio se mira*

El nio mira
d
b
d
c
d
a
22.Mientras el gato llega, la nia bebe
Cuando llegue el gato, la nia beber*
5.Muchos gatos son negros
23.El nio es empujado por la nia*
Algunos gatos son negros*
La nia es empujada por el nio
24. Ha terminado pap la cena?
Sus perros*
6.Ella sube las escaleras*

El sube las escaleras
Pap ha terminado la cena*
7.El pap la besa*
25.El auto choca al tren*
El pap los besa
El tren choca al auto
26.Si no lloviera, saldra*
Aunque llueva, saldr
8. Mam dice: Dnde esta esa nia?

Mam dice: Quin es esa nia?*
9.Escribe*
Escriben
10.El nio esta sentado

El nio no esta sentado*
11.La leche se ha cado

La leche se cae*
27.Esta corriendo
Estn corriendo*
a
b
28.Un nio tiene la pelota, pero no juega*
Un nio no tiene la pelota, pero juega
29.La besar, cuando venga
Jugara, si saliera*
12.Mam ensea el gato al nene*
Mam ensea el nene al gato
Hay ms gatos blancos que negros
13.El gato esta sobre el armario*
31.Mam dice: mira quien esta aqu*
El gato esta en el armario
14.El perro esta en la caja
30.Hay ms gatos*
Mam dice: mira que hay aqu
32.Me he baado en la pileta*
Est el perro en la caja?*
15.Las nias tienen muecas*
Los nios estn sentados
Hay menos gatos
34.La nia va a beber
16.Ese ratn come queso

Aquel ratn come queso*
17.Ellos estn sentados*

El esta sentado
d
a
Me bae en la pileta
33.Hay menos gatos blancos que negros*
La nia esta bebiendo*
35.Delante del nio va el perro*

El nio y el perro vienen juntos
a
d
18.Ellas juegan con la pelota*
36.El gato esta detrs de la silla
Ellos juegan con la pelota
El gato esta debajo de la silla*
51
EXPRESION
1.La nia mira los perros*

La nia mira el perro
2.Ese es mi perro
Este es mi perro*
18.Los baan
La baa*
19.El nio es llevado por la nia*
La nia es llevada por el nio
3.Sus muecos
Su mueco*
4.Muchas flores
Algunas flores*
5.El mira el auto*
Ella mira el auto
6.La mam la viste
La mam lo viste
7. Mam dice: Donde est ese nio?

Mam dice: Quin es ese nio?*
8.Juegan*
Juega
El nene no esta dormido*
10.El nio ha saltado*
La nia lleva al nio
22.Estn nadando*
Esta nadando
23.Me ha mordido el perro

Me mordi el perro*
a
b
b
a
b
a
24.El auto esta en el garaje*
Est el auto en el garaje?
25.El nio va a tirar la pelota
El nio esta tirando la pelota
26.El elefante va detrs del ratn*
El ratn va detrs del elefante
11.El Sr. Trae la nia al nio
21.El nio lleva a la nia*
El nio salta
Mam dice: mira que he encontrado
9.El nene esta dormido
20.Mam dice: mira a quien he encontrado
27.El nio limpia*

El nio se limpia
b
a
28.El gato esta detrs de la mesa
El Sr. Trae el nio a la nia*
El gato esta debajo de la mesa*
12.El perro esta sobre la caja*
El perro esta en la caja
13. El nio ha encontrado la pelota
29.El rbol es ms grande que la casa

El rbol es menos grande que la casa
a
b
30.Cuando hace fro//pongo,o cualquer pres.de indi.
Si hiciera calor//no podra,quitara(potencial)
14.Los nios tocan el tambor*
31.Te pones el abrigo//cuando//hace(pres.de ind.)
Las nias tocan el tambor
No te pondras el abrigo//si//hicieran(imp.subj.)
15.Ese perro es bueno*
32.Cuando haga fro/calor//pondr,quitar (fut.)
Aquel perro es bueno
Si hace fro, tu mam te dice//que//pongas(pres.subj.)
Ha encontrado el nio la pelota?*
16.Ella come
33.Te pondrs el abrigo//cuando//haga(pres.subj.)
Ellos comen*
Tu mam te dijo//que//pusieras(imp.subj.)
17.Ellos escriben*
43.Te pusiste el abrigo porque//hacia,hizo(imp.indefinido)
Ellas escriben
Maana//har(Fut.)
P.D.
P.C.
TC
TE
TT
52
53

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UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

APLICACIN DEL TEST TSA A

MENDOZA, REPUBLICA ARGENTINA, MARZO 2010

Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Medicas, Universidad del Aconcagua.

Prof. en Matemtica y Fsica, Adriana Demelio Docente de la Carrera de

Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Medicas, Universidad del Aconcagua.

A nuestros Profesores de la Ctedra de Trabajo de Investigacin: Dr. Juan

A los Directivos y Docentes de los siguientes establecimientos educativos:

En especial a los nios de las Escuelas y Jardines de Infantes evaluados.

A nuestros, padres quienes nos acompaaron en todos los momentos de

Presentacin del Test: El Desarrollo de la Morfosintaxis en el nio

I. Objetivos, Material, Mtodo y procedimiento empleados en la

Estructuras del Test que han sido modificadas en la presente

Resultados de la parte comprensiva del TSA..18

Resultados de la parte expresiva del TSA....22

Resultados totales del TSA.26

Comparacin de graficas, parte comprensiva del TSA.. ..30

Comparacin de graficas, parte expresiva del TSA.. 32

Comparacin de graficas, comprensiva - expresiva obtenidas a partir de

Anlisis de los resultados obtenidos en algunas estructuras

El presente trabajo se realiz en coautora con Erica Castro. El mismo tuvo

En nuestro marco terico abordamos el valor de los cambios morfosintcticos

La morfosintaxis es una disciplina lingstica encargada de estudiar la forma y

Responder al primer interrogante, implica comentar los cambios que se

Entre los 5 y 7 aos el nio comienza a incorporar en su lenguaje:

1. Oraciones coordinadas y subordinadas.

2. Preposiciones y adverbios. El nio indica el lugar a travs de estos. Aparecen

3. Los verbos auxiliares ser y haber y las principales flexiones verbales.

4. Estructuras sintcticas ms complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales

5. La voz pasiva y las oraciones condicionales, comienzan a adquirirlas a partir de

Es indudable que de los 5 aos en adelante comienza un periodo de desarrollo

Para responder la segunda pregunta, comentaremos aquellos factores que

discapacidades innatas y predisposicin o su estilo de aprendizaje, al trabajo

CARPETA DE NOTAS de la ctedra, Psicologa General, Carrera Fonoaudiologa, Facultad de

Esto se refleja en el aprendizaje del lenguaje, el nio escucha, interacta con

Lo recientemente comentado, hace notar, que el desarrollo del lenguaje,

Otro factor a tener en cuenta es el aspecto cognitivo, como las funciones

funcionamiento a nivel de la corteza cerebral3.

Por lo tanto, la adquisicin de las diversas estructuras morfosintcticas no es

corteza cerebral, ni de algn suceso ambiental; no obstante estos son dos

Es importante que lo expuesto sea tenido en cuenta antes de realizar una

Con ser probablemente la mejor forma de evaluacin de los aspectos

Igualmente, no es el nico medio que poseemos para realizar una evaluacin

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Al observar, Gerardo Aguado, la gran diferencia entre la gramtica inglesa y

Result al final un test dividido en dos partes comprensin y expresin, de 36 y

La parte expresiva, ms concretamente los tems con apoyo en imgenes,

Evala la comprensin y produccin lingstica del nio de 3 a 7 aos de forma

El test se propone cumplir tres objetivos:

1. La exploracin propiamente dicha de la secuencia en la adquisicin de los

2. La posibilidad de diagnosticar los retrasos y trastornos en el rea

3. Dar suficiente informacin para la programacin de las clases de lenguaje en la

Objetivo general: Incorporar en el mbito laboral fonoaudiolgico, un

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A medida que asciende la edad mejorarn los resultados.

Los resultados obtenidos sern compatibles con los resultados obtenidos en la

Con el objetivo de llevar a cabo un estudio cuantitativo y comparativo, se

pertenecientes a jardines y escuelas estatales, urbanas, de la zona cntrica de

Seleccionamos la muestra teniendo presente los siguientes criterios:

Nios cuya edad estuviera comprendida entre los 5 y 7 aos.

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Nios que en su libreta de salud tuvieran valores de peso y APGAR dentro de

Nivel socio cultural medio y de ambos sexos.