“Los Modelos Atómicos”

DATOS INFORMATIVOS:
• Área: Ciencia y Tecnología
• Grado/Sección: 3° A,B y C
• Docente: Yliceo Gonzales Ñaupari
• Fecha: 09 de mayo de 2022
PROPOSITO DE APRENDISAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Indaga mediante métodos  Genera y registra datos e  Formula preguntas sobre las propiedades de la
científicos para construir información materia para delimitar el problema por indagar.
conocimientos  Evalúa las implicancias del  Explica con argumentos que los conocimientos
 Diseña y construye soluciones saber y del quehacer científicos se modifican y aclaran con el paso del
tecnológicas para resolver científico y tecnológico tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías
problemas de su entorno
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO (20 minutos)
Motivación  Se establece las normas de convivencia para la sesión.
 El docente organiza a los alumnos por equipos de trabajo.
Recojo saberes previos  El docente invita a un alumno a leer un párrafo de una lectura:
 Desde tiempos muy antiguos, el hombre empezó a mirar el cielo y preguntarse qué hay
más allá, igualmente se ha preguntado de qué está hecha la materia, cuál es la partícula
más pequeña, a pesar que en aquellos tiempos no se tenía la tecnología que ahora
tenemos no le impidió hacer investigaciones y dejarnos las diferentes teorías.
 Los estudiantes observan las maquetas elaboradas por los diferentes grupos
Conflicto Cognitivo  El docente pregunta: ¿Qué es lo más pequeño que podemos ver?
 ¿Cómo se imaginó el hombre antiguo a la parte más pequeña de la materia?
 ¿Cuál de estas maquetas fue el primer modelo planteado?
 ¿Por qué cambiaron los modelos?
Propósito de la sesión A continuación se presenta el propósito de la sesión: “Explica con argumentos que los
conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el
desarrollo de nuevas tecnologías”

DESARROLLO (70 minutos)

Gestión y  El docente pregunta a los estudiantes ¿qué modelos se semejan y cuales se diferencian?
Acompañamiento se espera que los estudiantes den la siguiente respuesta: se semejan el modelo de
(Procesos didácticos) Rutherford con el de Bhor y se diferencian el Dalton y Rutherford.
 El docente les invita a leer la información de las páginas 24 y 25 de su libro.
 El docente verifica que los estudiantes identifiquen y comparen los diferentes modelos
atómicos
 El docente pide a los estudiantes que realice en un papelote el cuadro comparativo de
los modelos atómicos.
 Los estudiantes explican cómo han ido evolucionando los modelos atómicos y qué ha
permitido el avance del estudio de estos.
 El docente establece conclusiones con las aportaciones de los estudiantes.
CIERRE (45 minutos)
Evaluación  Responden preguntas:
(Meta cognición)  ¿Por qué eran tan simples los primeros modelos atómicos?
 ¿Qué nos señala el último modelo?
 ¿Podrían aparecer otros modelos?
 Se les entrega a los estudiantes fichas de meta cognición: ¿aporté con ideas al trabajar
en equipo? ¿cómo te has sentido al trabajar en equipo?

EVALUACIÓN.
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de evaluación
Interpreta relaciones de Prepara pequeñas maquetas con Ficha de observación de exposición.
causalidad entre las plastilina y expone el modelo atómico Ficha meta cognitiva
variables a partir de los seleccionado.
datos obtenidos sobre la
evolución del átomo

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Prof. del área. Yliceo Gonzales Ñaupari