EDOB

Antecedentes histricos
1909: Fundacin de la Escuela Normal de Maestros y Preceptores en Sucre,
dirigida por George Rouma miembro de la misin belga.

Para la formacin de docentes de la enseanza secundaria se fund la

Escuela Normal Simn Bolvar en la ciudad de La Paz, con similares
caractersticas que la de Sucre.
1931: Creacin de la Escuela-ayllu de Warisata 1931 (Sistema tradicional de
cooperacin de las culturas nativas revalorizando las vivencias comunitarias)
1955: Cdigo de la Educacin Boliviana (Universalizacin de la educacin:
escuela nica, gratuita, obligatoria, integracionista)

1994: Reforma Educativa (Promocin de la Interculturalidad y el Bilingismo,

as como la Participacin Popular)
2010: Aprobacin Ley Educativa Avelino Siani-Elizardo Prez : Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo

 Julio 2006: Congreso Nacional de Educacin

Noviembre 2008: Primer Encuentro Pedaggico del Sistema
Educativo Plurinacional
2009: Encuentros pedaggicos para revisar los programas de
estudio
Diciembre 2010: Aprobacin de la Ley educativa Avelino
Siani-Elizardo Prez
2010-2011: Revisin de los documentos curriculares
2012: PROFOCOM. Segundo Encuentro del Sistema Educativo
Plurinacional
2013: Tercer Encuentro del Sistema Educativo Plurinacional
2014: Cuarto Encuentro del Sistema Educativo Plurinacional

 Poltica
descolonizadora
que promueve la
participacin en la
toma de decisiones

En lo polticoideolgico

Poltica de
nacionalizacin
que recupera
para el pas
toda la riqueza
natural que
origina la
formacin
tcnica.
En lo
econmico

Poltica de
reafirmacin y
revalorizacin
de identidades
culturales y
lingsticas.

En lo social y
cultural

El modelo socio-comunitario productivo

Tiene su gnesis en la experiencia de Warisata.
Toma elementos de la escuela histrica-cultural
(Pedagoga de la esperanza de Paulo Freire)
Prioriza en el accionar educativo la realidad social
de las poblaciones no agrarias.
Comunidad base del mundo originario.
Estado unido pero diverso que implemente el vivir
bien con reciprocidad y complementariedad.
El currculo articula saberes originarios con
saberes universales.

El currculo se considera como la

construccin sociocomunitaria a partir de
la convivencia en relacin con la
naturaleza, ste considera la manera de
aprender y ensear y responde a las
siguientes preguntas:
a) Por qu y para qu aprendemos?
b) Qu y cmo aprendemos?
c) Cmo se evala el aprendizaje?

Perfil docente

Profesional con slida formacin social y poltica

Con slida formacin disciplinar
Con slida formacin psicopedaggica didctica
Amplia cultura general
Formacin en ecosistemas

SISTEMA PLURINACIONAL DE FORMACIN DE MAESTROS

LICENCIATURA
FORMACIN
INICIAL

MAESTRA

DOCTORADO

POSTDOCTORADO

FORMACIN POSTGRADUAL

UPN
ESFM

UNEFCO

FORMACIN CONTINUA

Descripcin
Nivel Inicial
Nivel Primario
Nivel Secundario

TOTAL

Cantidad
7.132
116.417
29.078

152.627

 El 48% de los maestros de Bolivia tiene entre 30 y 40 aos de edad; el 27%

es menor de 50 aos de edad, el 21% es menor de 60 y slo el 3% es
mayor de 60 aos.
En todo el sistema de educacin pblica trabajan aproximadamente
166.239 personas; 152.627 son directores y maestros, 13.611 son
administrativos y otros 5.102, entre directores, docentes y administrativos,
forman a los futuros profesores.
Del total, 60% de los maestros son mujeres y 40%, varones.
Por otro lado, del total, 36% trabajan en el rea urbana, 23% en las
provincias y 41% en el rea rural. Los dos primeros porcentajes son
considerados como urbanos porque son capitales de provincia.

HABER BSICO Y CARGA HORARIA GESTIN 2013

TIPOLOGA DE
DOCENTES EN
BOLIVIA

PROVINCIA
URBANA

CIUDAD

BSICO

HORAS

BSICO

PROVINCIA
RURAL

HORAS

BSICO

HORAS

104

NORMALISTAS CON
TTULO EN
PROVISIN
NACIONAL

1.616,26
(232 $us)

88

1.772,22

88

2.282,10
(327 $us)

TITULARES POR
ANTIGEDAD

1.338,38

88

1.465,9

88

1.891,70

104

NORMALISTAS
EGRESADOS

1.465,98

88

1.636,11

88

2.089,41

104

INTERINOS

1.217,87
(174 $us)

88

1.724,92
(247 $us)

104

88

1.349,72

ANTIGEDAD Y/O CATEGORA

PARA PROFESORES

AOS DE SERVICIO
PARA EL
EXAMEN DE
ASCENSO

INCREMENTO
PORCENTUAL (%)
DEL HABER BSICO

SIN CATEGORA (profesores

1 Interinos)

1a8

10%

2 QUINTA CATEGORA

1a4

30%

3 CUARTA CATEGORA

5a8

45%

4 TERCERA CATEGORA

9 a 12

60%

5 SEGUNDA CATEGORA

13 a 16

75%

6 PRIMERA CATEGORA

17 a 20

100%

7 CATEGORA CERO "0"

21 a 24

125%

8 CATEGORA AL MRITO

25 AOS O MS

150%

A manera de cierre
Una premisa para este modelo educativo es
concebir la educacin como instrumento de
transformacin.
La concepcin de educacin debe promover una
escuela que acoja a todos los nios y nias,
independientemente de sus condiciones fsicas,
sociales, culturales, econmicas, etc.
La escuela debe dar el paso de la cultura de la
exclusin a la cultura de la diversidad y de la
inclusin.
Necesidad de generar condiciones acadmicas e
institucionales para su implementacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MARDESICH, Ma. Luz. (2014) Una mirada al Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional. Fascculo 1 Coleccin Perspectiva Pedaggica. Ed. Verbo Divino,
Cochabamba, Bolivia.

MARDESICH, Ma. Luz. (2012) Un desafo para la educacin: Formar docentes. La

formacin docente en Bolivia.En colaboracin con Ana Mara Garca y Oscar Velasco.
Editorial Acadmica Espaola, Saarbrcken, Alemania

MARDESICH, Ma. Luz. (2010) Hacia la mejora de de la funcin docente y de los

procesos de aprendizaje. Deteccin y anlisis de necesidades formativas en el Instituto
Normal Superior Catlico Sedes Sapientiae de la Universidad Catlica San Pablo, en
colaboracin con Nria Serrat, Francesc Imbernn, Beatriz Jarauta, Ana Mara Garca y
Oscar Velasco. Editorial Verbo Divino, Cochabamba.

MARDESICH, Ma. Luz (2009) La formacin Docente en Bolivia. Publicacin WEB:

Nuevos retos de la profesin docente. III Seminario Internacional de la Red Europea y
Latinoamericana de la profesin docente. En colaboracin con Ana Mara Garca y Oscar
Velasco.

http://www.ub.edu/relfido/docs/NUEVOS_RETOS_DE_LA_PROFESION_DOCENTE.pdf