UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CENTRO REGIONAL – PUERTO AYACUCHO
CATEDRA: EVALUACION CURRICULAR

LA FORMACION DE LOS DOCENTES EN LAS

ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL ESTADO
AMAZONAS.

PROFESORA: BACHILLERES:
RAMIREZ YOLANDA ANDRADE BETSY
CORTEZ LIDE
.

PUERTO AYACUCHO, ENERO DE 2007

 EL PROBLEMA EVALUATIVO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La Educación en Venezuela, según el Proyecto Educativo Nacional (1.999),
presenta carencias que han ocasionado el deterioro continuo de su calidad, en la
búsqueda del mejoramiento, distintos organismos oficiales como otras gubernamentales
han planteado diversas opciones Educativas, en este sentido el Ministerio de Educación,
a través de la Dirección General Sectorial de Programas Educativos, elaboro el proyecto
de las escuelas Bolivarianas como alternativa para la transformación de la Educación
que se imparte en los Preescolares, Escuelas y Liceos, este proyecto pretende la
reestructuración de todas las instancias que conforman el Proceso Educativo; Estructura
Física de las Escuelas, Dotación, Asistencia Integral del Alumno, Capacitación del
Docente, entre otros.

Por tal razón, para asumir la nueva escuela venezolana como escuela
bolivariana, el compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una práctica pedagógica
abierta, reflexiva y constructiva, para ello, es fundamental la formación del docente
actual, como una de las vías de construcción de esta nueva escuela. Al respecto,
Fundalectura (1999: Pág.: 5) dice lo siguiente:

“la capacitación no se reduce a brindar informaciones o a

divulgar algunos temas, sino que se corresponde como la
construcción de un sistema de formación permanente capaz de
proporcionar los tiempos, los espacios y los recursos para la
reflexión, disertación, intercambio de información y saberes”

En este sentido la formación y actualización del docente se considera como una

alternativa de mucha importancia para el logro de la transformación de la educación, lo
que hace necesaria la reflexión en el docente a fin de construir un discurso que le de
sentido a la realidad del aula y la escuela.

Por ello, todos los cambios que se pretenden

 JUSTIFICACION

La población estudiantil en su mayoría ha sido históricamente desentendida

tanto en lo pedagógico como en su desarrollo como ser social, producto de la
fragmentación administrativa, tanto en los niveles educativos, como curriculares.

El Gobierno Revolucionario liderado por el presidente Hugo Chávez, inicio

desde 1999, un conjunto de acciones tendientes a enfrentar en su conjunto la
problemática Educativa del país. En este sentido se incremento el presupuesto en
educación y se suspendió el cobro de matricula en los planteles públicos, se elimino el
fondo de suplencias, se abrieron nuevas acciones y se crearon Escuela. Estas acciones
condujeron al incremento de la taza neta Escolar

Para mejorar estas medidas y fortalecer la calidad de la Educación y la

transformación de la Escuela tradicional, se ejecuta el programa bandera “ESCUELAS
BOLIVARIANAS” donde se comenzó a desarrollar en espacios de frontera a partir de
la intensificación de las mismas.

Esta claro que la Revolución Bolivariana ha incidido en este nivel en el cambio

cuantitativo de esperanza de vida Escolar, produciendo saltos impresionantes en la
cobertura y avanzado aceleradamente hacia la Educación para todos y todas. Pero es
necesario producir las condiciones de cambio estructural cualitativo en la calidad e
integridad como lo establece la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela.
Y se pueda avanzar concreción del modelo de desarrollo endógeno para alcanzar
equilibrio en la social, político, económico territorial e institucional. Esta realidad
contrasta con las Escuelas bolivariana.

A raíz de todas estas Fuentes queremos dar a conocer la importancia de las

Escuelas Bolivarianas, y el tras fondo que existe en todo este desarrollo Educativo.
OBJETIVOS DE LA EVALUACION

Objetivo general
La Educación Bolivariana, un proyecto de equidad e integración social para la
vida.

Objetivos Específicos
1. Ampliar la cobertura en los niveles de Educación inicial y básica, en las diferentes
modalidades.
2. Mejorar la calidad de condiciones físico - ambientales de la Educación a nivel
nacional.
3. La estructura física de las Escuelas Bolivarianas.
4. Situación económica – social de las Escuelas Bolivarianas.
5. Necesidades y demandas de la población hacia la Educación.
MARCO TEORICO REFERENCIAL

1. Las Escuelas Bolivarianas.

Las Escuelas Bolivarianas es un programa social, para garantizar el

derecho a la Educación de los proyecto en marcha del Ministerio de Educación y
deporte que nace en el año 1.999. Dicha creación obedece a la necesidad del
Sistema Educativo Venezolano de reorientar el modelo educativo imperante
hacia otro que permita la consecución de un ciudadano adaptado más a una
democracia, participativa y protagónica como lo establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
Dentro de las bases conceptuales de ésta prevalece el planteamiento
social, en la cual para garantizar el Derecho a la Educación de niños y jóvenes,
no basta con garantizar el libre acceso a la escuela, es también necesario
garantizar su desarrollo físico, intelectual y emocional. (Artículo de la prensa,
fondo Editorial IPASME. P:3).
Según éste artículo el proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a los
múltiples problemas presentado por el Sistema Educativo, tales como: deserción
y exclusión escolar, desnutrición en la población infantil y juvenil, fenómeno de
repitencia, falta de identidad con los problemas locales y regionales, así como la
falta de conciencia geo-histórica centrada en quienes somos, cual es y hacia
donde vamos. Igualmente si se desea un hombre democrático, participativo,
solidario, cooperativo, comunitario, el Modelo Curricular debe ajustarse a éste
perfil de educando, siendo determinante el papel que juega la escuela en la
participación colectiva a través de la integración familiar y comunitaria a la
misma.
Las Escuelas Bolivarianas están concebidas dentro de un esquema
filosófico de Educación para el cambio, en el cual el niño y el adolescente se
reconozcan como parte de su comunidad, de su región y de su nación.
Las Escuelas Bolivarianas están concebidas, asumiendo como base la
Educación como un Contínuo Humano donde se atienda al niño y niña desde los
o años a 6 años, como Educación inicial y continuando la atención del infante y
del adolescente desde los 6 años hasta los 12 años en los periodos de la básica.
Artículo de la prensa, fondo Editorial IPASME. P:4).
 1.2. Visión y Misión de las Escuelas Bolivarianas.

1.2.1. Visión.
Garantizar una Educación democrática, participativa, protagónica, Multiétnica y
Pluricultural que permite formar integralmente a niños, niñas y adolescentes, sin ningún
tipo de discriminación; rescatando el ideario bolivariano en función de reivindicar el
papel de la nación que se reconoce en su historia para asumir los retos del momento.

1.2.2. Misión.
Brindar una Educación a niñas, niños y adolescentes de práctica pedagógica
abierta, reflexiva y constructiva, estableciendo una relación amplia con la comunidad
asignada por la participación activa y protagónica, para un cambio efectivo del Sistema
Educativo acorde con los propósitos de construir una nueva ciudadanía.

2. Perfil del Educando de las Escuelas Bolivarianas.

La coordinación de las Escuelas Bolivarianas adscritas al Ministerio de
Educación y Deportes y rectora en materias educativas de estas, con el propósito de
garantizar una Educación de calidad, consolidó un perfil tomando en cuenta los
Derechos fundamentales establecidos en nuestra Constitución y las acciones
pedagógicas pertinentes.
Con estos principios el egresado de la Escuela Bolivariana debe ser un joven con
el siguiente perfil:
 Con sentido de solidaridad
 Participativo
 Con sentido de respeto a la vida, la libertad, la justicia, la igualdad.
 Con ética
 Con sentido de respeto, goce y ejercicio pleno e irrenunciable.
 Con respeto a la dignidad de las personas
 Con conciencia de participación ciudadana y activamente solidario
 Con firme identidad Geo – Histórica, cultural, caribeña, Latinoamericana
y Universal
 Con conciencia del derecho a manifestar pacíficamente
  Con sentido de reconocimiento de los Derechos Indígenas
 Con conciencia de honrar y defender la patria
 Con conciencia de promover y defender los símbolos patrios
 Con conciencia de defender y promover la autodeterminación política,
territorial y social.

3. Principios Rectores de las Escuelas Bolivarianas.

Según éste artículo de la prensa del Fondo Editorial Ipasme, las Escuelas
Bolivarianas se basan en principios rectores que le permiten orientar el proyecto.

3.1. Una Escuela Transformadora para la Sociedad en la cual se Concrete e

Identifique con la Identidad Nacional.
Fortalecer el liderazgo del pueblo a través de la participación colectiva.
Desarrollar programas y actividades relacionadas con la Identidad Nacional.

3.2. Una Escuela Participativa y Democrática. Representantes deben participar en la

toma de decisiones, ejecución y evaluación de las actividades escolares.

3.3. Una Escuela de la Comunidad.

Las Escuelas Bolivarianas deben desarrollar una fuerte vinculación con la
localidad donde funcionan a fin de rescatar el liderazgo que le corresponde.

3.4. Un Modelo de Atención Integral que Promueva la Justicia Social.

Proporcionar Educación integral al educando garantizando así la permanencia,
prosecución y culminación de la escuela. Con la incorporación de los niños, niñas y
adolescentes a la jornada completa escolar, la asistencia médica, el programa
alimentario, programas de becas y útiles escolares, orientación pedagógica y vocacional,
actividades deportivas y culturales, visión holística del proceso enseñanza aprendizaje
que permita al alumno a través de la acción pedagógica aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender.
3.5. Un Ejemplo de Renovación Pedagógica Permanente.
Considerando al alumno como sujeto de su propio aprendizaje, en el cual el niño
construye, expresa ideas, sentimientos, en trabajos en equipo, puntos de vista,
aprendiendo en forma permanente.
La aplicación de los Proyectos de Aula P..A en concordancia con el Proyecto
Integral Comunitario P.E.I.C, rompe con los esquemas de enseñanza tradicional
provocando una participación más activa, haciendo para el niño más agradable su
permanencia en la escuela.

3.6. Un Currículo Flexible

Se establece un Currículo general mínimo en todas las escuelas del país que
plantee fines y competencias abiertas, que sean revisados por los colectivos docentes de
cada escuela, quienes a través de un proceso en espiral de revisión teórica, análisis de la
propia práctica, rediseño de experiencias, evaluación y contraste de opinión, vayan
restableciendo un conjunto de criterios didácticos que conformen el Currículo nacional
de cada centro educativo, adaptándose constantemente al contexto particular de cada
escuela.

3.7. Un Programa de Formación Permanente

- Intervención de distintos agentes de formación y asistencia técnica.
- Dotación de recursos de apoyo (bibliotecas, servicios de comunicaciones, apoyo
informático, multimedia).
- Valoración y vinculación con los personajes populares, sus cultores, la vida productiva
de la comunidad.
- Discusión, evaluación y financiamiento de innovaciones y Proyectos Escolares.
- El desarrollo de una cultura de red, donde se pueda compartir experiencias y recursos.

4. Componentes Principales del Proyecto

El Ministerio de Educación y Deportes a fin de garantizar el desarrollo
sostenible de este proyecto, se ha propuesto redimensionar, la acción Escolar, sobre la
base de instrumentar cinco componentes principales que hagan posible el desarrollo de
la propuesta educativa:
- Jornada escolar completa.
- Integración de los servicios alimentarios y de salud.
- Dignificación progresiva de las Instituciones escolares existentes, construcción de
Nuevas escuelas, Dotación la escuelas.
- Renovación Curricular sostenida a través de un sistema de formación permanente.
- Desarrollo de Nuevas Formas de Gestión Escolar.
Las escuelas Bolivarianas desde su inicio en el año 1999, la coordinación de Escuelas
Bolivarianas ha mantenido un programa de formación y de sensibilización de docentes
en temas tales como: Gerencia Educativa, Estrategias Significativas para la
comprensión lectora y el desarrollo de la escritura. Igualmente a través del Centro
Nacional para el mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia CENAMEC, los docentes
de estas escuelas han contado con cursos de investigación y Acción Didáctica de las
Ciencias y las Tecnologías en la Educación Básica y Media y Diversificada.
Según este articulo la mayoría de las Escuelas Bolivarianas desarrollan
actividades productivas en áreas tales como: agricultura, avicultura, artesanía,
panadería, otros, se valoriza el trabajo, por lo cual el niño establece la relación con su
entorno social. En algunos estados del país se han realizado jornadas con los
coordinadores de cultura y los Jefes de División para avanzar en la integración del
Componente Cultural en los Proyectos Educativos, dando como resultado programas
como: Programa Integral de danza; Proyecto Integral de teatro y otros Proyectos de
Integración comunitaria.
Estos Proyectos Culturales han permitido el rescate de michas manifestaciones
culturales y la creación de varias formas de acción pedagógica, en Amazonas se está la
recuperación de rituales mágicos, gastronomía, danzas, cantos aborígenes auténticos.
((Artículo de la prensa, fondo Editorial IPASME. P:7).
Nota. Tomado de un artículo sobre Escuelas Bolivarianas. Leer si da nota, Fondo
Editorial IPASME. Abril 2005.

5. La Educación Bolivariana.
La Educación debe considerarse un continuo humano localizado territorialmente
que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de
naturaleza total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos
del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural,
social e histórico, en periodos sucesivos, donde cada uno engloba al anterior, creando
las condiciones de aptitud, vocación y aspiraciones a ser atendidas por el Sistema
Educativo.
La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación y
Continuidad Curricular y Pedagógica entre cada uno de los Niveles del Sistema
Educativo, incluyendo todas las modalidades. Debe permitir el fortalecimiento de cada
educando(a), como persona, el crecimiento de sus propias capacidades y competencias,
sus formación dentro del concepto de progresividad alimentada por los periodos de vida
como continuidad que considera las condiciones externas en lo antrópico, social,
cultural, geo-histórico.
La Educación Bolivariana en la nueva relación estado sociedad, desde la escuela
como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del
poder del Estado, promueve la participación para lograr los cambios institucionales y
culturales necesarios para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la población social, la corrección de los desequilibrios y la
sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La Escuela es
entonces, un eje clave de la trilogía Estado- Sociedad-Territorio, es eje para la
formación en participación del ciudadano para la Nueva República donde el Ser,
Saber, Hacer y Convivir se conjuguen para la réplica del Modelo de Desarrollo
concebido en la Constitución.

5.1. El Perfil de la educación Bolivariana por periodos de Vida del ser Humano.
El nuevo paradigma que se construye, tiene como centro al Hombre, como ser
social y capaz de responder y participar activamente en la transformación de la
sociedad en la que vive. Se concibe la Educación como Continuo Humano, que atiende
a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como unidad compleja, de naturaleza
humana, total e integral, los niveles y modalidades se corresponden a los momentos del
desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico, en periodos sucesivos donde cada uno engloba la anterior para crear las
condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendida por el Sistema Educativo.
Tal como lo establece el Artículo 103 de la CRBV.
La Educación integral como Continuo Humano y de desarrollo del ser
social, fortalece la calidad formal y profundiza la calidad política, los ejes
integrados y progresivos son considerados para todas las etapas del desarrollo y
adecuados a escalas para concretar en el Ser, el Saber, Hacer y Convivir y
convertir la Educación en un proceso de Formación permanente deber social
fundamental y función indeclinable y de máximo interés del estado (Artículo 102
de la CRBV).

5.2. Principios de las Escuela Bolivarianas.

- Es una escuela para la transformación social y el fortalecimiento de la
identidad nacional. Para ello se trabaja en colectivo, los maestros, niños, niñas,
adolescentes, padres, representantes consustanciados en el hecho educativo. Se
cultiva y valora el amor hacia la naturaleza y la conservación del ambiente. Es
un espacio para la producción y creación. Programa actividades para fortalecer
la identidad nacional, investigar de donde vinimos y saber hacia donde vamos.
Ofrece igualdad de condiciones y oportunidades (centro de equidad social).

- Es una escuela participativa, autónoma y democrática, pertinente con las

características sociales y económicas del país de la región de la ciudad.
- Es un modelo de atención educativa integral para la justicia social y
renovación pedagógica permanente.
- Garantiza la flexibilización curricular
- Es una institución en lucha contra la exclusión escolar.
- Es espacio del que hacer comunitario. Una supervisión al servicio del proceso
educativo.

6. El Componente Cultural en la Escuela Bolivariana.

Sobre la base de los propósitos y principios de la Escuela Bolivariana, la
Coordinación Nacional de Cultura de las Escuelas Bolivarianas hace énfasis en el
cumplimiento del artículo 101 de la Constitución nacional y los artículos 2 y 4 de la
resolución 87 que establecen: las Escuelas Bolivariana, funcionarán en turno integral
mañana y tarde, con procesos permanentemente abiertos a la integración del entorno
social y a la participación de la comunidad en el proceso educativo, realzando en todo
momento los valores y las experiencias para fortalecer la Identidad Nacional y la
formación integral de los educandos… fundamentándose principalmente sobre la base
de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios de aula u otro similar; en tal
sentido, el componente cultural en la Escuela Bolivariana se entiende:
 - Como un componente del Componente del Curricular, para lo cual se hace
necesario la formación integral del docente en las diferentes metodologías de
investigación (holística, investigación – acción heurística, etnográfica u otra de
preferencia cualitativa) en la que se involucre como un todo los diferentes
actores que intervienen en el hecho educativo: docentes, cultores, padres y
representantes, vecinos, instituciones públicas y privadas.
- Como un proceso integral que toma en cuenta las características, necesidades e
intereses y realidades de las comunidades escolares vecinales desde lo local,
municipal.
- Que permite el descubrimiento, defensa, preservación y fomento de la
memoria histórica y del imaginario colectivo (mitos y leyendas locales, fiestas
patronales, ritos y creencias, muertas y aparecidos, culinaria autóctona,
folklore, cultura popular y étnica, artesanos, cantores y decímeros, poetas y
pintores populares, personajes de la localidad, anécdotas, bailes populares,
costumbres colectivas, música y músicos locales, sitios históricos).
- Desde un enfoque colectivo, solidario y participativo conforme a los principios
constitucionales y a las políticas macros del MECD, con un modelo cultural
orientado hacia un esquema de justicia y humanismo social que se proyecte
hacia todos los niveles y modalidades del sistema educativo (Educación
Especial, Inicial, I, II y III Etapa, Media Diversificada y profesional).

6.1. La visión de la Educación en el contexto de la situación Económica Social y

cultural en el Estado Amazonas.
Los aspectos más resaltantes, en el que coinciden los habitantes de la Región
Amazonense de las diferentes Comunidades y todos los Municipios, es el valor
concedido a la Educación y a la Escuela, todos la estiman indispensable tanto para la
preservación de las tradiciones culturales fuertemente amenazadas, como para lograr la
unión entre los diversos pobladores en busca del desarrollo y bienestar económico
futuro.
El clamor general que emerge en todas las consultas se unión en una sola voz para
expresar el papel primordial de la escuela seria la buena organización y coordinación
dentro de la comunidad, mantener la unidad comunitaria.
 La población plantea problemas de su entorno vital actuales percibidos como
impedimentos o amenazas de diversos tipos que se resumen en cinco grupos vinculados
entre si.

Económico: Incorporar la participación activa de la escuela, familia y comunidad al

proyecto del desarrollo Endógeno, en busca de la integración social, económica y
cultural.

Culturales: La perdida de valores y tradiciones y la desaparición de los idiomas.

Nativos de la región.

Sociales: Dificultades para la convivencia y el entorpecimiento de la participación

producto de las divisiones entre pueblos, religiones, partidos políticos, la llegada de
habitantes de países vecinos, los problemas de contrabando, alcoholismo, guerrilla, que
causan la emigración y el abandono de las fronteras.

Salud: Desnutrición, hospitales y ambulatorios sin recursos y sin especialistas, falta de

enfermeros, farmacias y el incremento de las enfermedades de transmisión sexual, por
falta de información en las escuelas y en la comunidad.

Todas las comunidades le asignan a las escuelas como organizaciones y a la

educación como proceso un papel relevante en la solución de estos problemas, de allí
que todos clamen por una educación de calidad capaz de responder a las exigencias del
medio y de impulsar el progreso colectivo, se valora positivamente el papel de la
escuela para el logro de numerosos y variados propósitos, enunciados en las palabras
originales de los usuarios de la siguiente manera:

- Mantener la unidad comunitaria.

- Lograr la interrelación entre los pueblos.
- Coordinar las acciones de los diferentes sectores de la comunidad.
- Celebrar o conmemorar ritos, fechas importantes de cada comunidad.
- Aprender a cuidar el ambiente.
- Evitar la emigración
- Rescatar la cultura y valores de la comunidad.
 - Incentivar la producción.

Se reconocen los avances en cuanto a las exigencias de estructuras escolares, de

organizaciones gubernamentales, de programas como PAE, multihogares, SENIFA,
INAGER, becas y las misiones. No obstante donde existen los consideran insuficientes
y con fallas de de funcionamiento que disminuyen el impacto positivo esperado. La
instalación y presencia de los organismos municipales y gubernamentales ha llevado a
una mayor dependencia económica como principales generadores de empleo, esto ha
traído consecuencia culturales y económicas para los pueblos indígenas que se
manifiestan especialmente en la disminución de la participación de su organización
comunitaria para la toma de dediciones, el abandono de las actividades productivas
tradicionales y el cambio de patrones alimenticios.

6.2. Necesidades y demandas de la población hacia la Educación Bolivariana

Son muchas y sentidas las exigencias hacia la educación como factor esencial de
la vida, la importancia de la escuela hace indispensable su transformación, por que en
las condiciones actuales dicta de satisfacer de los pobladores aportando escasas
soluciones a sus problemas vitales.
Para facilitar su comprensión agrupamos la diversidad de demandas en 4 aspectos:
A) Espacios y dotación: Se reclaman estructuras escolares especialmente
construidas para atender una educación integral y de calidad. Los de
preescolar requieren amplitud, parques infantiles, salones de descanso,
comedores, cocinas y sanitarios, y una dotación de materiales didácticos y
equipos que se corresponda con el proyecto de Escuelas Bolivarianas, al igual
para las escuelas básicas y los liceos Bolivarianos, donde estructuras físicas de
la región amazonense, no se corresponden con la realidad que refleja el
proyecto, ya que en su mayoría son R-1 y R-2, con unos que otras
remodelaciones hechas por FEDE y la Gobernación del Estado, mas continúan
siendo no acordes a esa realidad de una escuela modelo para la integración
social moral y cultural entre otras.
B) Personal docente: La falta de personal docente especializados y actualizado
dentro del campo y la falta de vocación de servicio. La falta de talleres y
supervisión por parte del Ministerio de Educación. La mayor cantidad de
graduados se concentra en atures, mientras en otros municipios hasta el 95%
 no tienen formación docentes también en esos municipios son mayores los
porcentajes de excluidos, desertores y aplazados quiénes están en mayor
desventajas por su ubicación geográfica, escasez de recursos y menos
preparación para el ejercicio de su trabajo.
C) Contenidos y procedimientos de enseñanza: Se aspira a una enseñanza
vinculada a la realidad social y cultural de las comunidades tanto por su
contenido como los procedimientos o estrategias, uniendo teoría y practica he
incrementar el tiempo de aplicación de los conocimientos en situaciones
reales, erradicar el caletre, y adaptar el calendario escolar a las estaciones y
cosechas y festividades propias de las comunidades.
D) Financiamiento y ayudas sociales: Eliminar la discriminación entre escuelas
bolivarianas y no bolivarianas extendiendo los programas de alimentación
(PAE) a todas las escuelas proporcionar becas a buenos estudiantes, créditos
para crear formar cooperativas de producción y garantizar recursos financieros
para las escuelas.

7. Metas de la educación Bolivariana en el Estado Amazonas.

La construcción de la Educación Bolivariana en el Estado Amazonas, requiere de

la conciencia y conocimiento de los procesos que se generan en el seno de la misma, de
tal forma que se puedan fortalecer aquellos que abren brecha a la sociedad en
construcción y reorientar aquellos que reproducen la sociedad que se quiere abandonar,
es así, como en el Simoncito, la escuela bolivariana, en el liceo bolivariano, en las
escuelas técnicas robinsonianas, en las misiones educativas y en la universidad
bolivariana, en todas aquellas propuestas que responden a la construcción de un nuevo
sistema educativo centrado en el ser humano: Proyectos educativos por pueblos
indígenas, centros educativos integrales comunitarios, se necesita la coherencia y la
continuidad que permita la formación de ciudadanos y ciudadanas en y para el
trabajado liberador, en y para la vida, en y para el desarrollo endógeno soberano.
Metodología
Precisiones metodologicas
Para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos y
relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el
grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodología o
procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y
fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la investigación.

Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una

manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la
investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a

realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento
metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es una investigación,
histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o
productivo.

Tendencias y paradigmas de la investigación

Delimitacion de la investigación

"delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta

delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar las características
que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de
orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de

delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de
delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere decir
poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites.}

En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a las
propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No importante que
el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además, por reducido
ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda
una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria,

descriptivo o experimental. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener una
visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado.
Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.

Nuestra investigación tuvo muchas limitaciones, no hay una oficina central en el

Estado Amazonas que de la información necesaria para realizar trabajos sobre la
Educación Bolivariana.
En la zona Educativa del Estado, opera una oficina, pero no hay materiales o
información requerida.

Distinción y definición de categorías o variables a evaluar en la situación

objeto estudio.
 Conclusión

Las Escuelas Bolivarianas en el País, según los documentos emanados

por El Ministerio de Educación deben asumir un carácter integral, que tenga como
fin garantizar una Educación de calidad para niños, niñas y adolescentes. Este
proyecto Educativo desde su contexto teórico debe ser una escuela transformadora
de la sociedad, la cual debe identificarse con la identidad nacional, así mismo se
propone integrar a las comunidades, en la toma de decisiones, ejecución y
evaluación de las actividades escolares, con el fin de que sean estos, los propios
protagonistas de tal formación. Del mismo modo dentro de sus perfiles se
encuentra el crear una escuela participativa, democrática, sin discriminación, en
donde se promueva la justicia social y a su vez, enfatiza los postulados en
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender.
El Gobierno proponiéndose convertir paulatinamente las Escuelas
Básicas en Escuelas Bolivarianas, lo que nos lleva ha realizar este análisis del
proyecto de Escuelas Bolivarianas son las condiciones en que se encuentran las
estructuras de los Planteles de la región Amazonense, los cuales en su mayoría
son edificaciones tipo R-1 Y R-2 , ha los cuales FEDE les ha hecho algunos
transformaciones mas continúan siendo Estructuras deficientes no acordes para
albergar Estudiantes en un horario de 8am-a 4pm, es decir ocho horas diarias,
donde además viene ser un agravante mas el suministro de Alimentos por parte del
Proveedor encargado, la calidad de los productos y el estado de los mismos, sin
dejar de resaltar otro agravante que es el atraso en el pago ha los Comercios que
suministran los alimentos ha las Escuelas Bolivarianas de nuestra Región, por
parte de la Zona Educativa.
Con este análisis del proyecto de Escuelas Bolivarianas, además queremos
destacar que es uno de los programas sociales del Ministerio de Educación y
Deportes que tiene la finalidad de lograr que la comunidad se incorpore de
manera activa y deje estar pasiva en el proceso de Enseñanza, de nuestros valores
culturales, y la practica del deporte.
 Bibliografía

- Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (1999).Proyecto de Escuelas

Bolivarianas Dirección sectorial de programas educativos. Dirección de
desarrollo curricular. Caracas-Venezuela.
- Ministerio de Educación y Deporte. Coordinación Nacional de Escuelas
Bolivarianas. Proyecto de Escuelas Bolivarianas. (2004). Folleto tipo tríptico
- Ministerio de Educación y Deporte. (2005). Viceministerio de asuntos
Educativos. La Educación Bolivariana. Educación para el desarrollo endógeno.
La Educación como Contínuo Humano. Folleto. Caracas – Venezuela.
- Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2000). La Cultura como
Componente Pedagógico de la Educación Integral. Coordinación de Escuelas
Bolivarianas. Caracas- Venezuela.
- Nota: tomado de la Prensa: ¡Leer si da nota! (2005). Fondo Editorial IPASME.
Artículo sobre Escuelas Bolivarianas. Págs. 3, 4, 5, 6, 7,8. Caracas –
Venezuela.