ANALISS DE LA EDUCACIN BSICA

Al hablar de la educacin bsica en Venezuela, hay que remontarse en el

proceso que recorri a lo largo de la historia desde que el pas fue colonia
espaola, en la que implica como los colonos impartan sus clases y como llegaba
a las clases sociales mas pudientes de la poca.
Luego con la lucha independentista se logra la liberacin de Venezuela,
siendo uno de los puntos ms importantes la educacin para todos; sin embargo, la
realidad en la que se basaba la educacin era la misma que en los tiempos
coloniales solo podan las clases elite de ese entonces.
Gracias a una reforma promulga en el ao 1870 por el General Guzmn
Blanco presidente de ese entonces, donde la educacin es de manera obligatoria se
empieza a llenar las matriculas de las escuelas, dando cabida a la construccin de
planteles educativos por la afluencia de alumnos aunque era insuficientes estos
esfuerzo para sacar al pas del grado de analfabetismo imperante aun ese tiempo.
En 1934, aparece el Decreto Orgnico de la Instruccin Nacional, el cual
incorpora los altos estudios de Agronoma y la Industria, da jerarqua al
profesorado y dicta medidas para reglamentar el magisterio.
En enero de 1961, es promulgada la nueva Constitucin de la Repblica de
Venezuela, que contempla en los artculos 78 al 83 lo referente a la poltica
educativa, establece el derecho de todos los venezolanos de recibir educacin y
afianza la gratuidad de la enseanza oficial; se asegura el deber del Estado de
construir los planteles necesarios para garantizar el acceso al sistema a todo
ciudadano venezolano, as como la formacin y preparacin del personal docente
necesario.
Con la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin de 1948, inspirada
en los principios del humanismo democrtico, escuela unificada, educacin para
las masas, sera la triada en la cual se sustentara la tesis del Estado Docente,
donde la gestacin de la Educacin Bsica tendra tierra frtil, as en la Memoria
presentada por el Ministro de Educacin al Congreso de Venezuela en 1948, el,
ministro Luis Beltrn Prieto Figueroa, sealaba:
El alumno que pasa de la educacin primaria a la secundaria llega a
sentirse en un mundo diferente y es mayor aun la sensacin de trasplante cuando
se llega a la universidad, y por ello el alumno vive en un constante proceso de
adaptacin. Pero si tal acontece en esta serie que pudiera considerarse normal en
la vida de un estudiante, medtese sobre los abismos que separan las escuelas
tcnicas, artesanales, comerciales, artsticas, etc. All ya no hay posible lazo de
unin en continuidad orgnica. El colegio ignora las otras escuelas de enseanza
media y estas viven en un mundo y cuando pretenden acercarse encuentran que
hablan idiomas diferentes, porque no hay entre ellos equivalencias ni conexiones
que permita el paso de una a otra, con grave dao para los alumnos, que tal forma
ven mermada sus posibilidades de perfeccionamiento, perjuicio de su formacin
integral y los intereses de la colectividad.
La dcada de los sesenta, setenta estuvo marcada por un proceso de
modernizacin general del sistema escolar venezolano, con una marcada
tendencia a la unificacin-integracin del sistema y la diversificacin de las
ofertas acadmicas. La idea de unificacin se expresa por el establecimiento en de
una formacin general e integral de ciudadano, y la diversificacin, porque con el
conjunto de reformas experimentadas en la educacin media, se diversificaron las
menciones, no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias, sino que se
ampli a las ramas comerciales, administrativas y, tcnico-industriales y
artesanales.
Como experiencia concreta, la Educacin Bsica se inicia con la
implementacin del Ciclo Bsico Comn y el Ciclo Diversificado. Estos ensayos,
que se dieron inicialmente, tal como sealamos, en el Instituto Experimental de
Formacin Docente, posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos de
educacin media, incluyendo escuelas normales y escuelas tcnicas. El Ciclo
Bsico Comn y Ciclo Diversificado, que se venan desarrollando como
experiencias, cobran rango de obligatoriedad en todos los liceos.
La Educacin Bsica; sigue un enfoque ecolgico que obliga a
desprenderse de todo dogma y recurrir al anlisis de todos los contenidos antes de
asumir una posicin. La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la
educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser-
conocer- hacer-vivir juntos.
La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a
los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles
que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin
continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias
de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad.
La educacin como realidad en la dimensin socio-histrica-cultural en los
planos individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su origen en
las necesidades y aspiraciones de la sociedad. Se transforma as en instrumento
de la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizar el cumplimiento de
su funcin ms general de adaptacin.
El currculo en este proceso se constituye en praxis de los fines sociales y
culturales en la socializacin que a travs del hecho cultural pedaggico cumple la
educacin escolarizada. Ser una concrecin de los planes o diseos que lo
conforman (documentos oficiales, libros de texto, proyectos de escuela, planes de
aula: tareas de aprendizaje, interaccin en el aula y evaluacin de los
aprendizajes).
En lo referente a la dimensin curricular, se propone analizar y
redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo constructivo, en
el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro
entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un
espacio social, cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin
de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los
objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para
conectar las disciplinas presentes en los ejes.
Segn se expresa en el Currculo Bsico Nacional- la inclusin de los ejes
transversales favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la
bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los
alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone
los elementos bsicos nacionales en cada etapa de la Educacin Bsica, de forma
que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a
desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. Se valora de
esta forma la accin de los maestros, de los directivos y de la familia, como
responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un
proyecto educativo ajustado a su contexto socio cultural.
Las metas de la Educacin Bsica en Venezuela en los ltimos aos, ha
sido adecuar la educacin a las necesidades sociales y culturales de la familia
utilizando el contexto donde habita para ensearle a mejorarlo y potenciar sus
propias capacidades partiendo de sus experiencias, siendo estos partcipes de su
propio proceso educativo.