UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Rubio Rubio

– Estado Táchira

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL CURRICULO BASICO NACIONAL Y EL CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO

AUTORES: JOSUE FUENTES C.I. 17.466.139 LINDA PIRELA C.I. 15.958.510 INFORMATICA SECCION 06013

lo que permitió el desarrollo de un enfoque holístico. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la calidad de la enseñanza. pues muchos consideran que es igual. concretamente a través del currículo. que aun el día de hoy permanece en pie con una gran resistencia a los cambios que deben darse en todo sistema educativo. Cultura y Deportes. Porque en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y hacer posible la realidad de un cambio y renovación en las escuelas. no es sino hasta 1986 que se intenta una reforma en el sistema de las unidades generadoras de aprendizaje. desde él protagonizar. lo primero que se necesita hacer. diferencias que el docente debe conocer. en la sociedad y por ende en el propio individuo. . más innovadora y más significativa. la cual podemos decir es la base del actual sistema de educación Bolivariana. por eso debemos marcar las diferencias y semejanzas existentes entre el Currículo básico Nacional y el actual Currículo Bolivariano. para reflexionar sobre ellas confrontadolas con su experiencia y lo que es realmente la práctica educativa.FEBRERO DEL 2012 INTRODUCCION Durante mucho tiempo la educación venezolana permaneció sin experimentar ningún proceso de renovación constante que debe existir en todo sistema educativo. solo que con una gran carga política e ideológica. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. pero si bien es cierto que la educación ha experimentado grandes cambios. no es menos cierto que hoy por hoy existe una gran confusión a nivel de los docentes con relación al currículo vigente y el currículo básico nacional. Punto de partida imprescindible para. pero el docente se encuentra ante una disyuntiva entre dos currículos porque aunque parecieran ser iguales existen diferencias entre ellos de gran relevancia. coadyuvando a enmendar vicios. una enseñanza más abierta. en un futuro inmediato. También es importante señalar que las reformas y mejoras hechas posteriormente encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. contraídos por la entonces llamada educación tradicional.

El instituto de profesionalización del Magisterio utiliza el enfoque de currículo dado por tres directrices.. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. A partir de estas consideraciones se marcaran los aspectos más relevantes del currículo básico nacional y el currículo bolivariano. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa. 3) El currículo necesariamente debe estar. en constante proceso de renovación. la cual se desarrolla en el nivel de educación básica. por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar. del control administrativo. 23-24). .. es el resultado de la interacción de los cinco subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. Currículo de Nivel de Educación Básica Este currículo hace referencia a la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo.El currículo no es solo un subsistema. 1.) el currículo es un concepto dinámico. que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas. docentes y estudiantes sin embargo existen muchas definiciones y conceptos.Concepto de Currículo Para dar inicio al desarrollo del tema es imprescindible conocer el concepto de Currículo. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. (. en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas. sujeto a muchas influencias. o sin efectuar cambios significativos en ellos. se constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular iniciada en 1994. palabra que ha sido empleada para definir la relación entre contenidos..

artísticos y científicos de la cultura nacional y universal. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. Aprendizajes Fundamentales del Currículo De Nivel de Educación Básica Los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser. con espíritu de investigación. de carácter normativo. con amor por la vida. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación de ese entonces.Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano. Segunda Etapa incluye 4°. honrado. generoso. culto. la libertad. General. Básica. comprometido. por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. autosuficiente. crítico. transmite significados entre otras. reflexivo. en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales. así como con las modalidades de Educación Especial Educación de Adultos. libre. En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación: Integral. creativo. Aprender a Conocer. sensible. imaginativo. Aprender a Ser: Plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico. 2° y 3° grado. De esta manera. 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°. porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley. Mediante la aplicación del modelo curricular planteado. autónomo. tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°. curioso. el modelo curricular. Aprender a Convivir y Aprender a Hacer. 8° y 9° grado. se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional. la paz. lo cognitivo y lo biosocial. al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo. feliz. espontáneo. .

la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky. se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: Sustentado en ejes transversales que se integran a todos los otros componentes del diseño curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas áreas académicas aportando significado reales y funcionales a las áreas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual a objeto de que el educando tome conciencia de su contexto socio natural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. tecnológico. reconoce y comprende ideas.Aprender a Conocer: plantea la formación de un individuo que: conoce. responsable. científico. tolerante. siente interés y empatía con otras culturas. sistémica. métodos. entre otras características. experiencias. nociones abstractas. estético y corporal. integral. la Teoría Genética de Jean Piaget. la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel. causas y efectos. aplica. generaliza conceptos. Fundamentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística. Universidades. aplica procesos de pensamiento. Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros. respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. imágenes y símbolos. solidario. participativo. infiere. las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo. intérprete. . comprende. Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere. sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo. expresa su pensamiento de manera clara y coherente. discierne relaciones. reglas. entre otras. identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. Gremios docentes. procesa y produce información. principios. la Teoría del Procesamiento de la Información. conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. sincero. Padres y Representantes. Supervisores. Directores.

Incorpora. dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%)..Perfil de competencias del egresado .intelectuales. se globaliza el aprendizaje se contextualizan los contenidos de enseñanzas y se desarrollan experiencias significativas de enseñanza y de aprendizaje mejorando así la eficiencia y pertinencia de la escuela. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo. nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. lingüístico y cultural de la región. Estructura del Currículo del Nivel de Educación Básica El Currículo del Nivel de Educación Básica.. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales.Ejes Transversales . procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos.motrices y cognitivas. aplicación de metodologías innovadoras.Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. cognitivas. comprende los siguientes Componentes Curriculares: . contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas. se produce una enseñanza integradora.Fundamentación .afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Mediante la ejecución de los proyectos pedagógicos se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa.. Centrado en la escuela porque plantea la formación desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos y se instrumenta a través de los proyectos pedagógicos del plantel y de aula. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje.

. .Objetivos del Nivel . En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes “.Objetivos generales del área..Áreas académicas (plan de estudio) . la teoría sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky.. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del estudiante en desarrollo de los aprendizajes escolares.. la teoría del procesamiento de información y otras teorías del desarrollo y del aprendizaje que a pesar de situarse en encuadres teóricos distintos. la teoría del Aprendizaje significativo.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo.. y en la segunda etapa incluye Ambiente. . garantiza la integración de todas las áreas académicas. .. familiar y sociocultural.” Fundamentación: El diseño curricular de este nivel se sustenta en una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje. Pedagógicos del Aula. de Ausbel... Tipos de Contenidos. Desarrollo del pensamiento. entre las cuales cabe destacar la teoría genética de Jean Piaget..Objetivos de la Etapa .. Asimismo.Proyectos: Pedagógicos del Plantel.Contenidos: Bloques de contenidos.Evaluación Ejes Transversales La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. Valores y Trabajo....

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. convivencia y cooperación. niñas. familia y comunidad. pedagógicos. jóvenes. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. Pilares de la Educación Bolivariana Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. adultos. con actitud emprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. en el año 1828. virtudes. como institución. psicológicos. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez. sociales. ser original en lo que construye. la interculturalidad.Currículo del Sistema Educativo Bolivariano El diseño curricular bolivariano define la educación bolivariana como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela. niñas adolescentes. al poner en práctica nuevas y originales soluciones . adultas que hacen vida académica en Venezuela. 2004) del gran maestro de América.Aprender a Crear. adultos y adultas son asumidos en su integridad y complejidad donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos. claro está. filosóficos. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. metodológicos. actitudes. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. donde los niños. con ideas transformadoras y revolucionarias. habilidades y destrezas. la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social. con autonomía propia. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. Don Simón Rodríguez. respetando el equilibrio ecológico. políticos. se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. En consecuencia la sociedad en su proceso dinámico de aprenderdesaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente construcción. valores. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. culturales. en cada uno de los subsistemas que lo conforman. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. ser libres en lo que hacen. En este sentido. Se describe como un proyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. El mismo sugiere que el educando debe innovar. en estos momentos de cambio.

reflexivo. visión realista de país. Además de lo expresado anteriormente.Aprender a Convivir y Participar. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategia principal la dialéctica. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tienen su importancia. así como valorar más la cultura local. nacional e internacional. discernir. derivado de la siguiente frase “…el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido”.Aprender a Reflexionar. sino virtuoso”. fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí (2001): “…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. es necesario abrir espacios para la reflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de la población. la independencia intelectual y la inteligencia”. También comporte ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. regional. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad. dialogar y mediar. la discusión. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de la tecnología. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar.para la transformación endógena del contexto social y comunitario. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. .Aprender a Valorar. sobre todo si se hace de manera colectiva. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004). que conlleven a la interacción. b. razonar. c. sin exclusión alguna. en pro del mejoramiento de la comunidad. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. d. el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. la reflexión crítica y el intercambio dialógico. participativo. la controversia y la coincidencia de significados. al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar “…renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre. Para lograr esto. Este pilar también promueve el aprender a conocer. así como el trabajo voluntario y el don se servicio.

que se expresa en la práctica y se nutre de un docente creador. • Es integral democrática y Participativa. originaria. interrelacionados entre sí. • Se asume curricularmente el modelo histórico cultural. flexible e integral. • Es flexible contextualizado y consensuado socialmente en correspondencia con las necesidades nacionales. . • Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas • Se organiza en subsistemas educativos. como producto de la actividad y la comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. así como un enfoque transformador. en el que la institución educativa se asume con una teoría pedagógica propia.Características del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano El currículo que caracteriza al SEB está centrado en un ser humano social. • Se sustenta en los ejes integradores. • Respeta la diversidad cultural. Posee una visión integral con pertenencia social y cultural. • Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana. innovador. organizador y de una comunidad educativa corresponsable para dar respuesta a los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. • Afianza la identidad nacional y el sentido de pertenencia. cuya base considera el desarrollo integral de la personalidad de las y los estudiantes. • Es de naturaleza sistémica.

las áreas de aprendizaje. Simón Bolívar. y Belén San Juan. y a las necesidades educativas especiales. filosóficas. características. él y la estudiante. epistemológicas. con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades. Segunda Parte: referida a los elementos organizacionales (principios. en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. Paulo Freire. la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación . y la orientación del aprendizaje fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez. Estructura del Sistema Educativo Bolivariano Este modelo tal como se plantea procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. idearios que nutren la construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación. atendiendo a la diversidad multiétnica. José Martí. la escuela. sociológicas y educativas). como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema. las mallas curriculares. • Está fundamentado a partir de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano. los componentes. y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra) y. las experiencias del aprendizaje y la evaluación.• Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. Luis Beltrán Prieto Figueroa. intercultural y pluricultural. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: Primera Parte: Corresponde a las orientaciones teóricas (legales. Tercera Parte: relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra. Bolivariano. objetivos. • Centra su atención en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica. el aprendizaje. ejes integradores. el maestro y la maestra. Zamorano. • Está dirigido a la atención de todos y todas.

Interculturalidad. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica.Educación Inicial Bolivariana. desde una visión sistémica e interdisciplinaria. actitudes y virtudes. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. 2. desde cero (0) años de edad. cuenta con programas de apoyo .Educación Especial. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo. 3. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. impregnado de valores tal como la identidad nacional.Ejes Integradores Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal. 4. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. Su finalidad es la de formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s) y Trabajo Liberador. físico-motor. auditivo. visual. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Se caracteriza por permitir una atención especializada. Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano 1.Educación Primaria Bolivariana. las cuales deben ser consideradas en todos los procesos educativos para fomentar valores. laborales y sociales. dirigida a los más pequeños. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad.Educación Secundaria Bolivariana. autismo y en el aprendizaje).

educación y trabajo. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. Comprende el régimen: presencial. rurales. formación social. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. que mantenga su identidad étnica y cultural. programas integrados para el desarrollo rural. No obstante es importante señalar que en la nueva Ley Orgánica de Educación del año 2009. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. adultos y adultas. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. 6. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Lo planteado acerca de los currículos tanto del básico nacional como del currículo bolivariano nos permite establecer las semejanzas y diferencias entre ellos: . social y productivo de jóvenes. mediante la producción científica y tecnológica. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. tomando en cuenta sus habilidades. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. El nivel de educación inicial comprende las etapas maternal y preescolar. afro descendientes. destrezas y valores. y Educación Media.Educación Intercultural. queda establecido que el Subsistema de educación básica está integrado por los niveles Educación Inicial. laboral. urbanos y los ubicados en las fronteras. atención.(prevención. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afro descendientes. 5. promoción. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea.Educación de Jóvenes. Educación Primaria. quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso.presencial y las Misiones (Robinson y Ribas). que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. Además. cosmovisión. post alfabetización. talento. valores y espiritualidad. semi. garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. para construir una sociedad con conciencia social. Adultas y adultos.

y la heteroevaluación • Utilizan variedades de instrumentos y estrategias para comprender las potencialidades desarrolladas. compromiso y responsabilidad. • Ambos organizan los conocimientos. • Consideran como fundamental la participación de la familia. • Proceso de evaluación permanente. • Utilizan la metodología de proyectos • Plantean los mismos tipos de evaluación: explorativa o diagnóstica. • Reafirman hábitos de higiene individual y colectiva. • Afirman que las experiencias de aprendizajes deben ser desarrolladas en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas. reflexión. reflexivo. • Además de la escuela. apoyado en diferentes evidencias . alegrías. • Promueven procesos de socialización. • Los contenidos son similares para los diferentes grados. • Los contenidos deben ser globalizados en las distintas actividades relacionadas con los proyectos. afecto. destrezas. • Aspiran ser instrumento de transformación social mediante la formación de un sujeto que recupere su valor y condición de persona como ser reflexivo. coevaluación. • Buscan la formación de seres capaces frente a la complejidad del mundo cambiante • Atienden a la descentralización y a la diversidad geográfica y cultural. creatividad. libertad y participación activa. reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad. habilidades. dialogo. la escuela y la comunidad en el hecho educativo. • Utilizan la autoevaluación. • Conciben la sociedad como fuente de aprendizaje permanente.SEMEJANZAS • Ambos se presentan como acciones necesarias para adaptar el sistema educativo a los cambios o transformaciones que se producen en la sociedad en momentos determinados. formativa y final. • Se enfatizan en la identidad regional y nacional. actividades y valores por aéreas de aprendizajes.

protagónico y corresponsable Se organiza en subsistemas educativos relacionados entra sí Se sustenta en ejes integradores: Ambiente. desarrollo del pensamiento. secundaria . trabajo y en la segunda etapa incorpora ambiente Se fundamenta en la Constitución de 1961 Predomina el desarrollo de la persona de manera más particular Expresa lo que aspira que logre el currículo Los objetivos están organizados por tipos formulados utilizando la tercera persona del singular Cada área de aprendizaje en los diferentes grados incluyen presentación del área. Interculturalidad.DIFERENCIAS CURRICULO BASICO NACIONAL Se refiere a la educación básica en etapas CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO se refiere a todo el nivel educativo bolivariano desde que se inicia en el subsistema inicial. especial y adultos Enfatiza la incorporación de los ideales de personajes venezolanos en las distintas fundamentaciones Busca la adecuación del currículo a la educación tal como es concebida en el preámbulo de la Constitución Nacional Centrado en el ser humanista social y ambientalista. las Tecnologías de la información y comunicación y Trabajo Liberador Se fundamenta en la constitución de 1999 Predomina el desarrollo de aspectos relacionado con la identidad nacional y el desarrollo social. Expresa lo que aspira que logre el individuo Enfatiza el uso de las teorías psicológicas en el aprendizaje Busca la adecuación a la ley orgánica de educación Centrado en la Escuela plantea la formación desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra la institución escolar en todos sus aspectos Se organiza en niveles y etapas de aprendizaje Se sustenta en los ejes transversales: Lenguaje. participativo. Salud Integral. primaria. valores . componentes y contenidos Los contenidos se presentan de manera muy detallada facilitando el trabajo del maestro . descripción de los bloques de contenido y orientaciones generales para su aplicación Desarrolla los contenidos organizados por bloques y por tipos donde se especifica Los objetivos se plantean de manera general haciendo referencia a todo el currículo utilizando el verbo en infinitivo Cada área de aprendizaje incluye breve descripción área finalidad.

y participación. individualizada e informativa CONCLUSION . y el proyecto endógeno Los principios de la evaluación son reciprocidad. personalizada. dialógica. Sus características son sistémica. ética y cooperativa Los principios de la evaluación son continuos. flexible. continuidad. constructivista. Incluye proyecto de aprendizaje como forma de planificación de cada sección de estudio Incluye el plan Integral (PI) como una manera de planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. flexible. integrales y cooperativos. la clase participativa para abordar situaciones inesperadas. relación de competencias y los indicadores Los contenidos están organizados secuencialmente respetando un orden de complejidad creciente en las diferentes áreas Contempla proyecto pedagógico del plantel (PPP) como metodología para alcanzar metas comunes en la institución Contempla proyecto pedagógico del aula como planificación de los aprendizajes Se limita a los dos tipos de proyectos anteriores como única forma de organización de los aprendizajes Los contenidos no siempre presentan secuencia en cuanto a su complejidad Contempla Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como metodología para alcanzar metas comunes en la institución y la comunidad. procedimentales y actitudinales. acumulativa.conceptuales . La característica de este modelo de evaluación son formativa integral transformadora científica.

tiene la obligación de garantizar a todos el ejercicio del derecho a la educación en un marco de igualdad de oportunidades y de libertad de enseñanza. y mucho menos las competencias básicas. los contenidos de enseñanza. con el fin de convertirlos en un componente de su propio proyecto educativo. Es decir. En la educación primaria.El Ministerio del Poder Popular para la Educación. Los profesores los llevarán a las aulas de la forma y con los criterios que el proyecto educativo de cada centro haya definido. Por ello. los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación que corresponden en cada caso. y por supuesto adaptarlos a las realidades estructurales. la inclusión social y el acceso al mundo laboral. organizativas de las instituciones e individuales de los estudiantes. cada centro escolar debe completar. las capacidades y las actitudes que todas las personas necesitan para su realización personal. el currículo incluye las competencias que deben haber adquirido los estudiantes al terminar las enseñanzas obligatorias: son los conocimientos. deben fijar las enseñanzas que aseguren una formación básica e integral común a todos y todas los estudiantes de cada uno de los subsistemas educativos. en función de un modo de concebir la persona. No es ésta su finalidad. definen un modelo concreto de educación integral. el ejercicio de la ciudadanía activa. Por tanto. Por ello. . sino en la aplicación que de ellos se haga según el proyecto educativo de cada institución educativa. los centros escolares no tienen por qué aplicar los currículos tal como han sido establecidos. desarrollar y concretar los currículos que imparte. no fijaremos nuestra atención en los currículos. ni los currículos establecidos. la vida y el mundo. Si queremos referirnos a un determinado tipo de educación. el currículo establece los objetivos educativos. Con esta finalidad.