UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Rubio Rubio

– Estado Táchira

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL CURRICULO BASICO NACIONAL Y EL CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO

AUTORES: JOSUE FUENTES C.I. 17.466.139 LINDA PIRELA C.I. 15.958.510 INFORMATICA SECCION 06013

diferencias que el docente debe conocer. . pero si bien es cierto que la educación ha experimentado grandes cambios. Porque en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y hacer posible la realidad de un cambio y renovación en las escuelas. coadyuvando a enmendar vicios. contraídos por la entonces llamada educación tradicional. en un futuro inmediato. para reflexionar sobre ellas confrontadolas con su experiencia y lo que es realmente la práctica educativa. pues muchos consideran que es igual. solo que con una gran carga política e ideológica. no es menos cierto que hoy por hoy existe una gran confusión a nivel de los docentes con relación al currículo vigente y el currículo básico nacional.FEBRERO DEL 2012 INTRODUCCION Durante mucho tiempo la educación venezolana permaneció sin experimentar ningún proceso de renovación constante que debe existir en todo sistema educativo. en la sociedad y por ende en el propio individuo. Cultura y Deportes. También es importante señalar que las reformas y mejoras hechas posteriormente encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista. que aun el día de hoy permanece en pie con una gran resistencia a los cambios que deben darse en todo sistema educativo. desde él protagonizar. lo primero que se necesita hacer. por eso debemos marcar las diferencias y semejanzas existentes entre el Currículo básico Nacional y el actual Currículo Bolivariano. no es sino hasta 1986 que se intenta una reforma en el sistema de las unidades generadoras de aprendizaje. más innovadora y más significativa. pero el docente se encuentra ante una disyuntiva entre dos currículos porque aunque parecieran ser iguales existen diferencias entre ellos de gran relevancia. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la calidad de la enseñanza. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. Punto de partida imprescindible para. concretamente a través del currículo. la cual podemos decir es la base del actual sistema de educación Bolivariana. una enseñanza más abierta. lo que permitió el desarrollo de un enfoque holístico.

es el resultado de la interacción de los cinco subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas. por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.. palabra que ha sido empleada para definir la relación entre contenidos. sujeto a muchas influencias. se constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular iniciada en 1994. que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas. 2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. A partir de estas consideraciones se marcaran los aspectos más relevantes del currículo básico nacional y el currículo bolivariano. la cual se desarrolla en el nivel de educación básica. docentes y estudiantes sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp.. 1. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa. 23-24).El currículo no es solo un subsistema.) el currículo es un concepto dinámico. en constante proceso de renovación. 3) El currículo necesariamente debe estar. . El instituto de profesionalización del Magisterio utiliza el enfoque de currículo dado por tres directrices. del control administrativo..Concepto de Currículo Para dar inicio al desarrollo del tema es imprescindible conocer el concepto de Currículo. en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas. Currículo de Nivel de Educación Básica Este currículo hace referencia a la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo. o sin efectuar cambios significativos en ellos. (.

libre. la paz. 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°. con espíritu de investigación. reflexivo. por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. de carácter normativo. al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo. comprometido. De esta manera. Básica. cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. 8° y 9° grado. . autosuficiente. se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional. Mediante la aplicación del modelo curricular planteado. culto. la libertad. artísticos y científicos de la cultura nacional y universal. Aprender a Conocer. Aprender a Ser: Plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico. generoso. asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación de ese entonces. espontáneo. en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales. autónomo. porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley. imaginativo. creativo. 2° y 3° grado. transmite significados entre otras. Aprendizajes Fundamentales del Currículo De Nivel de Educación Básica Los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser. así como con las modalidades de Educación Especial Educación de Adultos. sensible. con amor por la vida.Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. Segunda Etapa incluye 4°. tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°. honrado. feliz. lo cognitivo y lo biosocial. En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación: Integral. el modelo curricular. Aprender a Convivir y Aprender a Hacer. crítico. curioso. General.

reconoce y comprende ideas. solidario. científico. responsable. experiencias. comprende. siente interés y empatía con otras culturas. integral. la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky. Padres y Representantes. imágenes y símbolos. conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. procesa y produce información. Universidades. . sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo. Fundamentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística. identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Gremios docentes. Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere. tecnológico. la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel. la Teoría del Procesamiento de la Información. aplica procesos de pensamiento. principios. respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. infiere. sincero. nociones abstractas. la Teoría Genética de Jean Piaget. participativo. las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo. sistémica. generaliza conceptos. tolerante. intérprete. expresa su pensamiento de manera clara y coherente. Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros. entre otras características. Directores. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: Sustentado en ejes transversales que se integran a todos los otros componentes del diseño curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas áreas académicas aportando significado reales y funcionales a las áreas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual a objeto de que el educando tome conciencia de su contexto socio natural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor.Aprender a Conocer: plantea la formación de un individuo que: conoce. aplica. entre otras. estético y corporal. se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social. métodos. causas y efectos. reglas. discierne relaciones. Supervisores.

se globaliza el aprendizaje se contextualizan los contenidos de enseñanzas y se desarrollan experiencias significativas de enseñanza y de aprendizaje mejorando así la eficiencia y pertinencia de la escuela. dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%).Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. Estructura del Currículo del Nivel de Educación Básica El Currículo del Nivel de Educación Básica.motrices y cognitivas..afectivas que se aspira desarrollar en el educando.. contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas. lingüístico y cultural de la región.Fundamentación . Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo.Ejes Transversales . se produce una enseñanza integradora. Centrado en la escuela porque plantea la formación desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos y se instrumenta a través de los proyectos pedagógicos del plantel y de aula.Perfil de competencias del egresado . cognitivas.. procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos. Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales. nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico. comprende los siguientes Componentes Curriculares: . Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje. aplicación de metodologías innovadoras. Mediante la ejecución de los proyectos pedagógicos se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa. Incorpora.intelectuales.

.Objetivos generales del área.Proyectos: Pedagógicos del Plantel. y en la segunda etapa incluye Ambiente. .” Fundamentación: El diseño curricular de este nivel se sustenta en una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva. la teoría sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky. .. Valores y Trabajo. ... familiar y sociocultural. ... la teoría del procesamiento de información y otras teorías del desarrollo y del aprendizaje que a pesar de situarse en encuadres teóricos distintos..Objetivos de la Etapa .. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes “.Objetivos del Nivel . entre las cuales cabe destacar la teoría genética de Jean Piaget. Asimismo... Desarrollo del pensamiento.Evaluación Ejes Transversales La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. garantiza la integración de todas las áreas académicas.Áreas académicas (plan de estudio) .Contenidos: Bloques de contenidos. Pedagógicos del Aula. Tipos de Contenidos... El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje.constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. la teoría del Aprendizaje significativo. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del estudiante en desarrollo de los aprendizajes escolares. de Ausbel.

virtudes. adultas que hacen vida académica en Venezuela. habilidades y destrezas. filosóficos. con autonomía propia. ser libres en lo que hacen. El Currículo Nacional Bolivariano (CNB. como institución. actitudes. claro está. Pilares de la Educación Bolivariana Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores. Son cuatro los pilares descritos en el CNB: a. valores.Aprender a Crear.Currículo del Sistema Educativo Bolivariano El diseño curricular bolivariano define la educación bolivariana como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela. facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo. El mismo sugiere que el educando debe innovar. metodológicos. ser original en lo que construye. culturales. surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez. familia y comunidad. jóvenes. 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. con ideas transformadoras y revolucionarias. en cada uno de los subsistemas que lo conforman. la interculturalidad. la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social. adultos y adultas son asumidos en su integridad y complejidad donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos. En este sentido. Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto. políticos. convivencia y cooperación. en estos momentos de cambio. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. En consecuencia la sociedad en su proceso dinámico de aprenderdesaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente construcción. científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños. Se describe como un proyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela. adultos. psicológicos. sociales. pedagógicos. en el año 1828. con actitud emprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres. respetando el equilibrio ecológico. fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país. niñas adolescentes. donde los niños. Don Simón Rodríguez. 2004) del gran maestro de América. al poner en práctica nuevas y originales soluciones . se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural. niñas.

la controversia y la coincidencia de significados. con cultura política bien fundamentada y compromiso social. la independencia intelectual y la inteligencia”. También comporte ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio. del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004). la reflexión crítica y el intercambio dialógico.para la transformación endógena del contexto social y comunitario. en pro del mejoramiento de la comunidad. así como valorar más la cultura local. da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar “…renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre. el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico. dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. participativo. es necesario abrir espacios para la reflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de la población. Además de lo expresado anteriormente. sobre todo si se hace de manera colectiva. nacional e internacional. que conlleven a la interacción. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar. d. b. c. . fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí (2001): “…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tienen su importancia. sin exclusión alguna. a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategia principal la dialéctica. sino virtuoso”.Aprender a Reflexionar. Para lograr esto. que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad.Aprender a Valorar. así como el trabajo voluntario y el don se servicio. Este pilar también promueve el aprender a conocer. donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. derivado de la siguiente frase “…el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido”. dialogar y mediar. reflexivo. que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de la tecnología. discernir. al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad. tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores.Aprender a Convivir y Participar. razonar. visión realista de país. pues la sociabilidad es el objetivo de la educación. regional. la discusión.

como producto de la actividad y la comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. . • Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas • Se organiza en subsistemas educativos. innovador. cuya base considera el desarrollo integral de la personalidad de las y los estudiantes. • Es de naturaleza sistémica.Características del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano El currículo que caracteriza al SEB está centrado en un ser humano social. interrelacionados entre sí. • Respeta la diversidad cultural. que se expresa en la práctica y se nutre de un docente creador. • Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana. organizador y de una comunidad educativa corresponsable para dar respuesta a los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. • Afianza la identidad nacional y el sentido de pertenencia. originaria. • Se asume curricularmente el modelo histórico cultural. así como un enfoque transformador. Posee una visión integral con pertenencia social y cultural. en el que la institución educativa se asume con una teoría pedagógica propia. • Se sustenta en los ejes integradores. • Es integral democrática y Participativa. • Es flexible contextualizado y consensuado socialmente en correspondencia con las necesidades nacionales. flexible e integral.

y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra) y. la escuela. él y la estudiante. ejes integradores. Simón Bolívar. las mallas curriculares. Tercera Parte: relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra. Zamorano. Segunda Parte: referida a los elementos organizacionales (principios. Estructura del Sistema Educativo Bolivariano Este modelo tal como se plantea procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. el aprendizaje. idearios que nutren la construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación. filosóficas. • Está fundamentado a partir de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano. objetivos. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: Primera Parte: Corresponde a las orientaciones teóricas (legales. intercultural y pluricultural. atendiendo a la diversidad multiétnica. Bolivariano. • Centra su atención en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica. como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. y la orientación del aprendizaje fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez. y a las necesidades educativas especiales. las áreas de aprendizaje. sociológicas y educativas). el maestro y la maestra. habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema. • Está dirigido a la atención de todos y todas. características. en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. José Martí. Paulo Freire. las experiencias del aprendizaje y la evaluación. Luis Beltrán Prieto Figueroa.• Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. epistemológicas. los componentes. la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación . y Belén San Juan. con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades.

Se caracteriza por permitir una atención especializada. desde cero (0) años de edad. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s) y Trabajo Liberador. impregnado de valores tal como la identidad nacional. dirigida a los más pequeños. Interculturalidad.Ejes Integradores Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje. Su finalidad es la de formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas. formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana. visual. actitudes y virtudes. laborales y sociales. durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior.Educación Especial. cuenta con programas de apoyo . El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal.Educación Inicial Bolivariana. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior.Educación Primaria Bolivariana. cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo.Educación Secundaria Bolivariana. desde una visión sistémica e interdisciplinaria. auditivo. integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar. atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad. autismo y en el aprendizaje). Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. 3. 4. Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano 1. las cuales deben ser consideradas en todos los procesos educativos para fomentar valores. garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente. físico-motor. fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica. 2. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana.

programas integrados para el desarrollo rural.Educación Intercultural.(prevención. que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. laboral. semi. atención. que mantenga su identidad étnica y cultural. y Educación Media. para construir una sociedad con conciencia social. post alfabetización. Educación Primaria. valores y espiritualidad. de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. Comprende el régimen: presencial. educación y trabajo. respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad. Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural. Lo planteado acerca de los currículos tanto del básico nacional como del currículo bolivariano nos permite establecer las semejanzas y diferencias entre ellos: . quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. 5.presencial y las Misiones (Robinson y Ribas). garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país. queda establecido que el Subsistema de educación básica está integrado por los niveles Educación Inicial. dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afro descendientes. Adultas y adultos. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente. destrezas y valores. social y productivo de jóvenes. talento. entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso. afro descendientes. insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización. 6. El nivel de educación inicial comprende las etapas maternal y preescolar. No obstante es importante señalar que en la nueva Ley Orgánica de Educación del año 2009. promoción.Educación de Jóvenes. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas. Además. tomando en cuenta sus habilidades. así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. mediante la producción científica y tecnológica. urbanos y los ubicados en las fronteras. rurales. adultos y adultas. atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad. cosmovisión. formación social.

la escuela y la comunidad en el hecho educativo. • Además de la escuela. • Los contenidos son similares para los diferentes grados. • Utilizan la metodología de proyectos • Plantean los mismos tipos de evaluación: explorativa o diagnóstica. compromiso y responsabilidad. • Los contenidos deben ser globalizados en las distintas actividades relacionadas con los proyectos. coevaluación. actividades y valores por aéreas de aprendizajes. creatividad. afecto. • Aspiran ser instrumento de transformación social mediante la formación de un sujeto que recupere su valor y condición de persona como ser reflexivo. libertad y participación activa. • Afirman que las experiencias de aprendizajes deben ser desarrolladas en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas. • Consideran como fundamental la participación de la familia. • Se enfatizan en la identidad regional y nacional. • Conciben la sociedad como fuente de aprendizaje permanente. reflexión. destrezas. reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad. y la heteroevaluación • Utilizan variedades de instrumentos y estrategias para comprender las potencialidades desarrolladas. apoyado en diferentes evidencias . reflexivo. • Promueven procesos de socialización. • Utilizan la autoevaluación. dialogo. habilidades. • Reafirman hábitos de higiene individual y colectiva. • Ambos organizan los conocimientos. alegrías. • Proceso de evaluación permanente. • Buscan la formación de seres capaces frente a la complejidad del mundo cambiante • Atienden a la descentralización y a la diversidad geográfica y cultural.SEMEJANZAS • Ambos se presentan como acciones necesarias para adaptar el sistema educativo a los cambios o transformaciones que se producen en la sociedad en momentos determinados. formativa y final.

componentes y contenidos Los contenidos se presentan de manera muy detallada facilitando el trabajo del maestro . las Tecnologías de la información y comunicación y Trabajo Liberador Se fundamenta en la constitución de 1999 Predomina el desarrollo de aspectos relacionado con la identidad nacional y el desarrollo social. primaria. valores . trabajo y en la segunda etapa incorpora ambiente Se fundamenta en la Constitución de 1961 Predomina el desarrollo de la persona de manera más particular Expresa lo que aspira que logre el currículo Los objetivos están organizados por tipos formulados utilizando la tercera persona del singular Cada área de aprendizaje en los diferentes grados incluyen presentación del área. descripción de los bloques de contenido y orientaciones generales para su aplicación Desarrolla los contenidos organizados por bloques y por tipos donde se especifica Los objetivos se plantean de manera general haciendo referencia a todo el currículo utilizando el verbo en infinitivo Cada área de aprendizaje incluye breve descripción área finalidad. secundaria . desarrollo del pensamiento. Interculturalidad. protagónico y corresponsable Se organiza en subsistemas educativos relacionados entra sí Se sustenta en ejes integradores: Ambiente. participativo. especial y adultos Enfatiza la incorporación de los ideales de personajes venezolanos en las distintas fundamentaciones Busca la adecuación del currículo a la educación tal como es concebida en el preámbulo de la Constitución Nacional Centrado en el ser humanista social y ambientalista. Expresa lo que aspira que logre el individuo Enfatiza el uso de las teorías psicológicas en el aprendizaje Busca la adecuación a la ley orgánica de educación Centrado en la Escuela plantea la formación desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra la institución escolar en todos sus aspectos Se organiza en niveles y etapas de aprendizaje Se sustenta en los ejes transversales: Lenguaje.DIFERENCIAS CURRICULO BASICO NACIONAL Se refiere a la educación básica en etapas CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO se refiere a todo el nivel educativo bolivariano desde que se inicia en el subsistema inicial. Salud Integral.

personalizada. procedimentales y actitudinales. Incluye proyecto de aprendizaje como forma de planificación de cada sección de estudio Incluye el plan Integral (PI) como una manera de planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. ética y cooperativa Los principios de la evaluación son continuos. acumulativa. La característica de este modelo de evaluación son formativa integral transformadora científica. relación de competencias y los indicadores Los contenidos están organizados secuencialmente respetando un orden de complejidad creciente en las diferentes áreas Contempla proyecto pedagógico del plantel (PPP) como metodología para alcanzar metas comunes en la institución Contempla proyecto pedagógico del aula como planificación de los aprendizajes Se limita a los dos tipos de proyectos anteriores como única forma de organización de los aprendizajes Los contenidos no siempre presentan secuencia en cuanto a su complejidad Contempla Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como metodología para alcanzar metas comunes en la institución y la comunidad. flexible. y participación. continuidad.conceptuales . flexible. dialógica. y el proyecto endógeno Los principios de la evaluación son reciprocidad. la clase participativa para abordar situaciones inesperadas. individualizada e informativa CONCLUSION . Sus características son sistémica. constructivista. integrales y cooperativos.

Con esta finalidad.El Ministerio del Poder Popular para la Educación. los centros escolares no tienen por qué aplicar los currículos tal como han sido establecidos. Por ello. Es decir. ni los currículos establecidos. el currículo incluye las competencias que deben haber adquirido los estudiantes al terminar las enseñanzas obligatorias: son los conocimientos. Por tanto. sino en la aplicación que de ellos se haga según el proyecto educativo de cada institución educativa. los contenidos de enseñanza. los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación que corresponden en cada caso. tiene la obligación de garantizar a todos el ejercicio del derecho a la educación en un marco de igualdad de oportunidades y de libertad de enseñanza. y mucho menos las competencias básicas. el currículo establece los objetivos educativos. con el fin de convertirlos en un componente de su propio proyecto educativo. y por supuesto adaptarlos a las realidades estructurales. la inclusión social y el acceso al mundo laboral. organizativas de las instituciones e individuales de los estudiantes. deben fijar las enseñanzas que aseguren una formación básica e integral común a todos y todas los estudiantes de cada uno de los subsistemas educativos. No es ésta su finalidad. la vida y el mundo. Si queremos referirnos a un determinado tipo de educación. En la educación primaria. desarrollar y concretar los currículos que imparte. . cada centro escolar debe completar. Por ello. definen un modelo concreto de educación integral. las capacidades y las actitudes que todas las personas necesitan para su realización personal. Los profesores los llevarán a las aulas de la forma y con los criterios que el proyecto educativo de cada centro haya definido. no fijaremos nuestra atención en los currículos. en función de un modo de concebir la persona. el ejercicio de la ciudadanía activa.

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