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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 18

Escuela: EP. N°7

Profesora de la práctica: Pierangeli, Elizabeth

Profesora de Ateneo: Cánepa, Silvia

Docente co-evaluador: Claudia

Practicante/residente: Cabriza Karen Fiorella

Año: 5to

Semana de la secuencia: lunes 09/09 al 27/09

Área: Prácticas del lenguaje

 Fundamentación disciplinar: El área de Prácticas del Lenguaje concibe


el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma
dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares.
Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de
situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico
que solo se puede adquirir en la práctica. Para que los alumnos logren
apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso
que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. La literatura en
la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los
alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un
repertorio cada vez más amplio y diversificado. Para ello, es
imprescindible favorecer de manera sostenida la relación cotidiana de
los alumnos con los libros y otros materiales escritos –impresos o en
pantalla–, así como multiplicar las oportunidades de participación en la
producción de textos adecuados a las distintas situaciones que
requieren la escuela y la vida cotidiana en esta etapa de su vida. Sobre
la lectura Respecto de la lectura, la profundización en la formación de
lectores autónomos implica la posibilidad de desafiar a los alumnos para
que: se arriesguen a interpretar lo que no ha sido explícitamente dicho
en el texto y a adjudicar conductas y motivaciones a los personajes
retomando, en ambos casos, aquellos fragmentos o episodios leídos que
permitan justificar las interpretaciones; logren advertir aspectos del estilo
de un autor, comentar características del género después de haberlo
leído lo suficiente; pongan en relación y complementen informaciones
halladas en diversas fuentes respecto de temas de estudio relacionados
entre sí; formulen o se formulen preguntas que pongan en evidencia su
creciente autocontrol de la comprensión.

 Propósitos generales: Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la


inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita siendo
alumnos críticos y reflexivos. Propiciar un ambiente de disfrute de la
literatura aceptando las interpretaciones de los alumnos. Incentivar la
escritura teniendo en cuenta los quehaceres tanto del lector como del
escritor
 Contenidos: Cuento fantástico. verbos
 Bloque/ Ámbito: Ámbito de la Literatura.

●Contenidos y modos de conocer: Leer a través del docente y por sí


mismos en torno a lo literario: Seguir la lectura de quien lee en voz alta textos
pertenecientes al género literario y seguir la lectura en el soporte de papel.
Volver a leer o escuchar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las
interpretaciones sobre las características de un género o un personaje:
Cuentos fantásticos.

●Escribir en torno a lo literario: Copiar con sentido acciones realizadas por los
personajes.
●Reflexión sobre el lenguaje: Comenzar a vincular las palabras con los tipos
textuales. Reconocer los verbos en cuanto persona y número para
posteriormente reconocer los tiempos de la narración y sus respectivos usos.

● Indicadores de avance: Compartan interpretaciones sobre lo leído. Confronten sus


opiniones con las de los demás. Localizar un tramo del texto si es preciso ubicarse
para lograr un propósito. Relacionen lo que están leyendo/escribiendo con
experiencias vividas, con otros textos leídos.
Comienzan a recuperar información implícita en una obra.
 Fecha de clase1: 09/09
 Tiempo: 1 hora cátedra.
 Propósitos específicos: Propiciar un ambiente de interacción donde los
alumnos disfruten la lectura de un género nuevo, escuchando sus
opiniones y experiencias personales.

Situaciones de enseñanza Observaciones

Contextualización: La docente en formación iniciará la clase 10 minutos


contándole a los alumnos que les leerá el cuento “el guante
de encaje” de María Teresa Andruetto. (anexo1)
Antes de leerlo la docente hará una pequeña presentación de
la autora y comentará algunas obras.
Cada alumno tendrá una copia del cuento.
Luego se preguntará:
¿de qué creen que tratará este cuento? ¿cómo creen que
serán sus personajes? ¿Cómo será el ambiente en el que
transcurre? ¿y el tiempo?
Una vez terminado la interacción la docente iniciará la lectura
del cuento haciendo algunas paradas para preguntar sobre la
comprensión de texto.

Construcción de los aprendizajes:

Una vez leído el cuento, la docente les propondrá las (20 minutos)
siguientes consignas para pensar y reflexionar:

1 ¿Te esperabas el final que tuvo el cuento? ¿Qué


sensación te produjo?
2 ¿Cómo es el lugar en que se desarrollan los
hechos?

3 ¿Hay algún elemento que escape a lo real? ¿Cuál?


4 Anteriormente, ¿has leído o escuchado una
historia parecida? ¿donde?
5 ¿A qué peligros se enfrenta una persona estando
sola en la ruta? ¿corren los mismos peligros
hombre y mujeres?
6 Si quien estuviese en el camino fueses vos,
¿Accederías a subirte al auto de un desconocido?
¿Por qué?
Sistematización: Se hará una puesta en común sobre las (10 minutos)
respuestas de los alumnos y se preguntará
¿Creen que es un cuento realista? (trabajado anteriormente)
¿Por qué?
Se les pedirá a los alumnos que hagan una pequeña lista de
elementos del cuento que los hayan desconcertado o dejado
en duda.
(Este cuento se retomará para trabajar en clases posteriores)

Anexo1

El guante de encaje
María Teresa Andruetto
Cierta vez, un paisano de La Aguada viajaba con su hijo en carro por el camino viejo que une
al poblado que llaman Capilla de Garzón con Pampayasta. Cuando iban pasando por el campo
de los Zárate, en el cruce mismo con el camino nuevo, una mujer muy joven vestida de fiesta,
los detuvo.
Aunque era muy entrada la noche, la habían visto de lejos porque la luz de la luna era intensa
y el color del vestido, blanco brillante. – Mi novio se ha enojado conmigo y me ha dejado sola
en el medio del campo –dijo cuando el carro se detuvo- ¿Podrá usted llevarme hasta la
entrada de Pampayasta? Yo vivo ahí.
-Como no, señorita – contestó el paisano, y él y su hijo le hicieron un lugar en el carro.
Viajaron en silencio un buen rato, hasta que empezaron a hablar de cosas sin importancia,
más por ser amables que por verdadera necesidad de decir algo. En esas conversaciones ella
confesó que le gustaba demasiado el baile y que se llamaba Encarnación.
Era una noche de crudo invierno y la joven estaba desabrigada. Cuando el paisano la vio
temblar, dijo: – Convide, hijo, a Encarnación con un bollo de anís y un trago de ese vino de
canela que llevamos, que es bueno para los enfriamientos. Y el muchacho le ofreció pan y
vino. Ella pegó un bocado grande al bollo y tomó desesperada unos tragos. Algo de vino cayó
sobre el vestido y dejó allí, en el pecho, una mancha rosada como un pétalo- – ¡Qué Lástima!
– habló ella- ¡Era tan blanco!
Pero siguió comiendo el bollo de anís con muchas ganas, tanto que cualquiera hubiera dicho
que iban a pasar años antes de que volvieran a ofrecerle algo.
Cuando llegaron a la entrada de Pampayasta, muy cerca de donde está el boliche de Severo
Andrada, les dijo que habían llegado. El paisano detuvo el carro y ella bajó y fue corriendo a
meterse en la casa de la esquina, frente al cruce. Padre e hijo siguieron viaje. Habían hecho
unas cuantas leguas cuando el hijo vio brillar algo en el piso del carro. Se agachó y descubrió
un guante blanco de encaje fosforescente. Entonces se lo mostró a su padre y decidieron
volver a la casa donde habían dejado a Encarnación, para devolvérselo.
Hicieron de regreso las leguas que habían andado, hasta la zona del boliche de Severo
Andrada, y se detuvieron en la esquina, frente al cruce. Bajaron los dos, pero fue el padre
quien golpeó las manos. - ¡Avemaríapurísima! - llamó como lo hacen los paisanos. Le
contestaron los perros. Y después, la voz de un hombre recién arrancado del sueño: - ¿Qué
se le ofrece?
- ¿Aquí vive una señorita llamada Encarnación? -preguntó el paisano. El dueño abrió la
puerta. Estaba pálido. Y se quedó mirando a los dos forasteros sin decir palabra.
-Venimos a devolverle un guante. Se lo ha olvidado hace un momento en nuestro carro. El
hombre siguió mirándolos en silencio.
-No lo tome a mal-insistió el paisano-. Tuvo un problema y nos pidió que la acercáramos. -El
hombre seguía en silencio.
El hijo estuvo con la mano extendida, acalambrada de tanto ofrecer el guante al dueño de
casa, hasta que éste habló: – Es mi hija, pero está muerta… ayer se cumplieron veinte años…
-Dijo que venía de bailar… recordó el paisano.
-Hace veinte años… contó el padre- para el día de Santa Rosa, murió bailando en las fiestas
patronales. Del corazón, ¿sabe?
Los dos hombres que habían llegado en el carro, así como estaban, pegaron media vuelta
murmurando una disculpa. Pero el padre de la joven reclamó: – El guante… por favor. Es
para llevárselo a la tumba. Todos los años, para la fiesta de Santa Rosa, se olvida algo en
alguna parte y hay que ir a ponérselo.
El muchacho entregó el guante de encaje. Después alcanzó en silencio a su padre que ya
estaba sentado en el carro azuzando a los caballos.

 Fecha de clase1: 16/09


 Tiempo: 1 hora cátedra.
Propósitos específicos: Proponer situaciones de lectura e intercambio oral y
fomentar la reflexión. Incentivar a los alumnos a encontrar similitudes,
comparando los cuentos vistos.

Situaciones de enseñanza Observaciones

Contextualización: La docente en formación iniciará la clase 20 minutos


contándole a los alumnos que les leerá el cuento “La casa
encantada” (cuento anónimo incluido en “La antología” el
libro de la imaginación por Edmundo Valdés)
Antes de leerlo la docente les mostrará tapa y contratapa del
libro, se hará una pequeña presentación del autor.
Luego se les preguntará a los alumnos.
Según el nombre del cuento ¿pueden anticipar que
sucederá? ¿

Construcción de los aprendizajes: 25 minutos

Una vez leído el cuento, la docente preguntará oralmente:


1. ¿Qué sensación te produjo el desenlace?
2 ¿Concuerda tu anticipación con lo que ocurrió en el
relato?
3 ¿Cómo se imaginan que se sentirían ustedes en su (20 minutos)
lugar y por qué?
4 Para divertirse, Irene teje todo el tiempo y su hermano
revisa los libros o la colección de estampillas. Y así
pasaban los días. El personaje dice: “Nos divertíamos
mucho, cada uno en sus cosas…” ¿Qué dirías si
estuvieras en una situación similar? ¿Qué actividades
te resultan divertidas a vos?

Luego del intercambio la docente les propondrá que


respondan en sus carpetas las siguientes consignas:
A. ¿Por qué crees que los intrusos tomaron la casa?
¿Cuáles son sus razones? argumenta
B. Has una lista de los elementos que consideres
extraños mencionados en el relato.

Se les dará un momento para responder y luego se


hará una puesta en común.
A continuación, se realizará la siguiente pregunta
¿encuentran similitudes en el cuento “el guante de
encaje” con el leído recientemente?

Sistematización: Se realizará con los alumnos una pequeña (15 minutos)


definición de cuento fantástico y sus características. Para
finalizar la clase se les propondrá que completen el siguiente
cuadro:

CUENTO PERSONAJ HECHO SENSACIO


ES FANTASTIC NES
O
EL
GUANTE
DE ENCAJE
CASA
TOMADA
DEFINICIÓN.
Cuento fantástico: es un subgénero del cuento y su detalle
saliente es la presentación de una dimensión irreal y de
fantasía en el transcurso de los acontecimientos narrados, de
todos modos, esto no implica la desaparición de la realidad,
hay una combinación de elementos reales y fantásticos.
Respeta las mencionadas condiciones del cuento, es decir,
nos propone el relato, la narración de eventos cotidianos,
aunque, en un determinado momento del relato se sucederá
un hecho fantástico, que escapa a la comprensión de la
realidad y que tornará al mencionado cuento en una historia
fantástica.
Las propuestas de este tipo suelen ser presentadas por sus
autores desde un ángulo realista, o sea, los elementos y
personajes son absolutamente creíbles y reales para el
lector, pero conviven con sucesos extraños, que escapan a la
normalidad.
Lo habitual es presentar personajes que para el lector se
aprecian y conciben como comunes y corrientes, con los que
hasta puede identificarse físicamente, sin embargo, las
circunstancias en las que se ven envueltos escapan de la
explicación racional y son meras fantasías que de ninguna
manera podrían ocurrir en la realidad de una persona común,
o sea, del propio lector.
Sin embargo, y a pesar de esa irrealidad que en cierto
momento se plantea sigue presente el efecto de la realidad,
marcado habitualmente por el contexto, que hace que de
todas maneras el lector le halle una lógica a aquello que está
descubriendo.
Generalmente, aquello que marcará la fantasía de la historia
consiste en un hecho que no puede ser explicado por la
ciencia, por la razón, y entonces se erige en algo sumamente
misterioso y jamás experimentado.
También, e inevitablemente de la mano de este hecho de no
poder explicar naturalmente una cuestión, es que aparecerá
el desconcierto y la incertidumbre en el lector.
Características principales
Existen una serie de condiciones que reúne este tipo de
narración que lo distingue del resto y permiten identificarlo
como tal, como ser: el marco en el cual acontece la historia
es verdadero, se combinan sucesos y elementos verosímiles
como inverosímiles.
Y la ambigüedad también es una condición que dice presente
en el cuento fantástico ya que admitirá una pluralidad de
interpretaciones.
Los temas fantasiosos pueden presentar diversas rarezas
como, por ejemplo: personajes que tienen un doble yo, u otro
yo, con el que interactúan.
Alteraciones del tiempo y el espacio, uno de los casos más
comunes y al que normalmente se apela para aplicar esta
herramienta fantástica es el viaje al pasado, o atravesar una
realidad paralela por parte del protagonista o de algún
personaje, viaje que lo lleva a conocer su historia pasada, o
comprender algunos acontecimientos que lo llevaron a estar
en la situación que se encuentra en el presente, o en su
defecto, en el viaje al futuro poder anticiparse a lo que le
ocurrirá, y en caso que sea algo desagradable, se suele
apelar al recurso de modificar ese futuro o destino para que
el personaje pueda ser feliz, por ejemplo.
Por otro lado, también se usan recursos como la mezcla
entre sueño y realidad, la aparición de personajes
sobrenaturales, como es el caso de fantasmas,
extraterrestres, mutantes, entre los más corrientes de ver.
Obviamente toda esta información mezclada generará en el
lector apasionamiento y también cierta inquietud.

 Fecha de clase 3: 18/09


 Tiempo: 2 horas cátedras
 Propósitos específicos: reconocer verbos

Situaciones de enseñanza Observaciones


Contextualización: La docente en formación iniciará la clase 15 minutos
tomando 2 fragmentos del cuento “el guante de encaje” que
se les repartirá en fotocopia a los alumnos y también estará
en papel madera en el pizarrón.

Cierta vez, un paisano de La Aguada viajar con su hijo en


carro por el camino viejo que unir al poblado que llaman
Capilla de Garzón con Pampayasta. Cuando ir pasando por
el campo de los Zárate, en el cruce mismo con el camino
nuevo, una mujer muy joven vestida de fiesta, los detener
Aunque ser muy entrada la noche, al haber ver de lejos
porque la luz de la luna ser intensa y el color del vestido,
blanco brillante…

Viajar en silencio un buen rato, hasta que empezar a hablar


de cosas sin importancia, más por ser amables que por
verdadera necesidad de decir algo. En esas conversaciones
ella confesar que le gustar demasiado el baile y que se
llamar Encarnación.
ser una noche de crudo invierno y la joven estar
desabrigada.

Se les propondrá a los alumnos que lean el fragmento


detenidamente

Construcción de los aprendizajes: (40 minutos)


Luego de la lectura se pedirá que marquen las palabras que
creen que se escriben de manera diferente. En la carpeta
transcribirán las palabras y las cambiarán de la manera que
crean pertinente.
se hará una puesta en común, se corregirá y los alumnos
participarán pasando al pizarrón y completando el afiche de
papel madera.

Se preguntará: ¿Qué palabras fueron las que cambiaron?


¿Hay más variaciones? ¿En que se fijaron para cambiar las
palabras?
(La idea es que los alumnos se refieran a la persona y el
número para poder reconocer los verbos)

Sistematización:
(25 minutos)
A raíz de los trabajos de los alumnos se concluirá que, al
analizar los verbos, quienes lo modifican son la persona y el
número y que también en ellos se pueden observar 2 partes.
La raíz y la desinencia. (no quedará en la carpeta, se
nombrará y mostrará en el pizarrón)
Se les propondrá que completen el siguiente cuadro
VERBO PERSONA NÚMERO

 Fecha de clase4: viernes 23/09


 Tiempo: 1 hora catedra
 Propósitos específicos: Propiciar un ambiente de juego donde los
alumnos puedan identificar los tiempos generales de los verbos y desde
ahí ampliar su conocimiento acerca de los tiempos de la narración.

Situaciones de enseñanza Observaciones

Contextualización: Se iniciará la clase proponiendo el juego (15 minutos)


“Las cajas de verbos”. se les mostrará a los alumnos los
elementos que lo componen (cajas, palabras en cartulinas) y
luego se les preguntará: ¿Por qué se llamará así? ¿cómo
creen que se jugará?
La docente en formación mostrará las cajas y los invitará a
que cada alumno saque una tarjeta de la caja de verbos y la
coloque en el tiempo que crean basados en sus
conocimientos previos. (las cajas sólo tendrán los tiempos
Pretérito- presente- futuro. El objetivo es que luego dentro de
los pretéritos puedan diferenciar que existe un “pasado del
pasado”, formas para describir que utiliza a el narrador, el
presente y el futuro del pasado)

Construcción de los aprendizajes:


(20 minutos)
Una vez realizada la clasificación en los tiempos verbales
más generales se pegará en el pizarrón los verbos que están
en pretérito.
Se les preguntará a los alumnos:
Ustedes pusieron en esta caja todos los verbos que están en
pretérito, pero ¿Son todos iguales? ¿En que se diferencian?
¿Qué quieren expresar?
La idea es que los alumnos de a poco puedan agruparlos
dentro de los tiempos de la narración de acuerdo a que
quiere decir el narrador (pretérito imperfecto, pretérito
pluscuamperfecto y pretérito perfecto)

Sistematización: Se mostrará a los alumnos sobre el sistema (10 minutos)


verbal “tiempo de la narración”

Tiempos de la narración:
Cuando contamos, generalmente utilizamos el pretérito, ya
que lo narrado es algo que ya sucedió, algo que ya pasó.
Pero no todos los hechos narrados están en igual nivel: hay
hechos principales, que hacen avanzar la narración, hechos
secundarios y descripciones, que detienen el avance de lo
narrado y constituyen un telón de fondo; hay acontecimiento
anteriores y posteriores a los pretéritos principales.

Para finalizar la clase la docente y con las conclusiones


hechas en conjunto acerca de los diferentes pretéritos, se
realiza el siguiente cuadro que los alumnos deberán tenerlo
en la carpeta.

hechos
secundarios,
descripciones
PRETÉRITO
IMPERFECTO

hechos
pasado del pasado principales futuro del pasado
PRETÉRITO
PLUSCUAMPERFECTO
PRETÉRITO CONDICIONAL SIMPLE
PERFECTO
SIMPLE
 Fecha de clase5: viernes 28/09
 Tiempo: 2 horas cátedras
 Propósitos específicos: Propiciar un ambiente de juego donde los
alumnos puedan identificar los tiempos de la narración y aplicarlos a la
hora de escribir.

Situaciones de enseñanza Observaciones

Contextualización: Se iniciará la clase proponiendo el juego (25 minutos)


“Los tiempos de la narración”, se les dirá los alumnos que
jugarán por filas. Se le repartirá a cada fila un pequeño texto. Reflexión del
En el pizarrón estará el siguiente cuadro y cada grupo lo lenguaje
tendrá en fotocopia.
PRETÉRITO P. CONDICION P.
IMPERFECT PERFECTO AL SIMPLE PLUSCUAM
O SIMPLE PERFECTO

Quien identifique y clasifique los verbos en menor tiempo


será el grupo ganador.
Se hará una puesta en común y se corregirá entre todos los
errores o dificultades si es que surgieron.

Construcción de los aprendizajes:


(40 minutos)
Una vez terminado el juego, la docente les propondrá a los
alumnos que cambien el final del cuento “El guante de Producción propia
encaje” o “Casa tomada” atendiendo a las características de
los cuentos fantásticos.

Sistematización: (20 minutos)

Se hará una puesta en común de las producciones de los


alumnos. Las mismas serán escritas en borrador, clases
posteriores podrán seguir escribiendo, corrigiendo,
modificando sus producciones con la alumna B.

 Métodos de enseñanza utilizados: Método de diálogo reflexivo, método


de transmisión significativa
 Criterios de motivación: Implicar activamente a los alumnos en las tareas
y trabajar desde lo concreto y lo real
 Recursos/ materiales: cajas de palabras, pizarrón, cartulinas con
palabras.
 Evaluación: formativa
 Bibliografía: www.educ.ar
Enseñar a leer y escribir en jardín y en la escuela primaria. (2008)
Material para docentes.
Leer y escribir en primer ciclo (2001) Delia Lerner.