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Dirección de Capacitación. ETR-Prácticas del Lenguaje.

Alfabetización Inicial 1
Cuentos y novelas cortas por entregas

ETR- PRÁCTICAS DEL LENGUAJE


ALFABETIZACIÓN INICIAL1

Cuentos y novelas cortas para leer por entregas2


Propuesta para niños del Nivel Inicial
Material para el docente
Versión preliminar- Febrero 2011

Se presenta una propuesta de situación habitual de lectura de cuentos y novelas cortas por parte del
maestro3 con algunas recomendaciones de títulos para leer.

Novelas, propósitos y lectores

Luego de haber frecuentado variedad de obras de distintos géneros y autores en el marco


de distintas situaciones en torno a lo literario el docente puede proponer a los niños conocer un
nuevo género textual: la novela. Se avanza así, en la formación del lector literario propiciando la
participación de los niños en espacios de la lectura con textos más extensos y complejos.

“La lectura de novelas supone para los alumnos, entre otros desafíos, franquear el límite de la
brevedad del cuento y sostener la lectura de un texto bastante más extenso a lo largo de varias
sesiones, tener presentes a varios personajes que aparecen y desaparecen en diferentes momentos
del relato, considerar los múltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo de la acción,
recrear los escenarios y atmósferas que el autor describe, relacionar sucesos simultáneos que
aparecen sucesivos en el texto, articular causalmente situaciones que están desarrolladas en
diferentes partes del texto”4.

La lectura de novelas en el Jardín tiene como propósito para los niños la lectura misma, es
decir, disfrutar del mundo creado en las historias e intercambiar impactos y reflexiones con otros
lectores. Para el docente, tiene el propósito didáctico de contribuir en la formación de lector
literario poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez más
elaborados acerca de este género textual.

Si bien estar familiarizado con la lectura de cuentos es casi una condición necesaria para
emprender la lectura de novelas, no siempre ésta última resulta más compleja que los cuentos.

1 ETC Prácticas del Lenguaje: Brígida Franchella (coord.), Alejandra Paione (Alf. Inicial), Margarita Holzwarth (EP) y Ana Principi (ES).

2 Se agradece a la Lic. Verónica Lichtmann la lectura crítica de este material y a la Prof. Adriana Corral (ETR-Región 21), la
sugerencia de títulos de obras.

3 Esta situación se desarrolla simultáneamente con otras situaciones habituales, secuencias o proyectos didácticos. Ver “Anexo II.

Planificación Anual-3º sección” en: Pensar la enseñanza de la Prácticas del Lenguaje en el Nivel Inicial Orientaciones para el
Capacitador. Dirección de Capacitación. ETR-Prácticas del lenguaje. Alfabetización Inicial. Año 2010.
4
“Conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio (Lectura de novelas)” en GCBA (1997), EGB. Lengua. Documento de
Trabajo Nº 4. Actualización Curricular. Práctica de lectura, práctica de escritura. Un itinerario posible. GCBA, Subsecretaría de
Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currículum, pág. 23.
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Tener experiencia en la escucha de cuentos es importante y contribuye en la formación de


lectores con otras narrativas literarias. Tampoco se trata de iniciar su lectura recién en el nivel
primario. De allí, nuestra propuesta de seleccionar y leer novelas en las últimas secciones del nivel
inicial.

“La lectura de novelas es una propuesta que, sin sustituir la lectura de cuentos y poesías (…) plantea
nuevos desafíos al lector. En principio, su mayor extensión supone mantener el interés por un tiempo
prolongado e interrumpir la lectura para retomarla en otro momento sin perder el hilo argumental.
Personajes principales y secundarios se entrecruzan y exigen del lector un complejo y permanente
juego de interpretación sobre sus pensamientos e intenciones –no dichas pero reconstruibles, a
veces, a través de pistas casi inadvertidas–; son personajes que el narrador puede presentar, gracias
a la extensión de la obra, en un lento y sutil proceso de transformación a lo largo del relato; el lector
puede, por momentos, "ponerse de su lado" y en otros descubrirse a sí mismo en franco disgusto
con sus acciones o sus parlamentos, puede encontrar cómo los hechos que protagoniza coinciden o
no con sus dichos... Mantener esta situación de lectura compartida permite que los alumnos,
progresivamente, se apropien de una modalidad de lectura que se acelera o se lentifica, que a veces
saltea pasajes para averiguar rápidamente el desenlace de un episodio, pero que luego obliga a
volver sobre lo omitido porque contiene un "detalle" que da sentido a lo siguiente; el lector, por
momentos queda atrapado en la historia y en otros se "aburre", pero también descubre que a la
vuelta de página se reencuentra involucrado "realmente" en medio de la escena de ficción”5.

Compartir la lectura de una novela

El docente garantiza ciertas condiciones didácticas durante las sesiones de lectura de


novelas6. Las siguientes son algunas de ellas:

 Selecciona la novela que leerá a los niños durante un período de tiempo. Les anuncia su
lectura mostrando y aportando datos del texto. También explicita los motivos por los
cuales la seleccionó: porque le pareció un texto original, interesante o divertido; porque se lo
recomendaron o la recuerda de cuando era niño; porque es una nueva obra de un autor que
los niños conocen y han seguido; porque es un texto cuya lectura los alumnos piden con
insistencia; porque la encontró en la biblioteca del Jardín y le despertó interés al leer la
contratapa…, etc.

 Propone explorar el índice ya que los títulos de los capítulos contribuyen a anticipar
algunas ideas acerca de su contenido. También puede funcionar como un organizador de la
lectura. Para ello, puede fotocopiar el índice y ubicarlo en un lugar visible de la sala o
entregar una copia a cada niño para que señale los capítulos que se van leyendo.

 Crea expectativas acerca de la historia y/o los personajes; promueve un clima propicio para
desarrollar la lectura en voz alta y procura que los niños estén dispuestos a escucharla.
5
Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Segundo
Ciclo. Actividad Nº 1. “Leer novelas, actividad permanente en Segundo Ciclo”. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación,
Programa Nacional de Innovaciones Educativas, pág. 4-5.

6 Muchas de ellas son las mismas que se desarrollan en las sesiones de lectura de cuentos. Ver “Bibliografía consultada” en este

documento.
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 Inicia la lectura. Decide cuántos capítulos leer e intenta transmitir el efecto que el texto le
produce como lector: miedo, sorpresa, diversión, tranquilidad, intriga, emoción…

 Mientras lee no saltea párrafos ni sustituye palabras para “facilitar” la comprensión. Es


importante poner a los chicos en contacto con los textos tal como son. Se trata de
aprovechar las diferencias léxicas o de otro tipo para comprender mejor la visión particular
del mundo expresada por cada autor a través del lenguaje.

 Procura prestar atención al interés y otras reacciones de los niños durante la lectura. Es
factible que los niños emitan algún comentario o planteen algún interrogante en voz baja que
pueden ser retomados durante el intercambio posterior a la lectura.

 Por tratarse de una lectura en varias sesiones, prevé dónde interrumpirla (por ejemplo: la
entrada de un nuevo personaje, un cambio de escenario, un giro abrupto de la acción…)
logrando generar en los niños el deseo y la inquietud de continuar su escucha en próximas
sesiones. Cada vez que interrumpe la sesión, el maestro coloca un señalador en el libro
para asegurarse de no olvidar el lugar en que lo hizo.

 Antes de continuar con la siguiente sesión puede preguntar en qué momento se interrumpió
la lectura (“¿dónde habíamos quedado?”), qué personajes aparecieron, qué sucedió en
determinado instante o cuál fue la expresión que utilizó el protagonista ante determinado
hecho. Posiblemente resulte necesario releer alguna secuencia anterior o recordar la
descripción de un personaje, ambiente o situación que resulta relevante para la comprensión
de los hechos siguientes. Se trata de poner en acto un comportamiento habitual de un
lector de novelas: reconstruir la historia, volver a páginas anteriores para recuperar un
diálogo o repasar el inicio del capítulo para recontextualizar la continuación de la historia.
Realizar esta breve síntesis antes de seguir leyendo permite sostener el hilo narrativo, en
particular en aquellos casos en que algunos niños estuvieron ausentes durante la última
sesión de lectura.

 Finalizada la sesión de lectura el docente alienta a comentar e intercambiar opiniones con


los chicos a la manera que lo realiza el lector adulto. Estos comentarios pueden estar
vinculados tanto con la historia contada como con la forma en que está escrita; con ciertas
relaciones que pueden establecerse con otros textos conocidos, con películas o con hechos
de la realidad; con el efecto que el texto produjo, mostrando identificación o rechazo con
hechos o personajes. Así, a través de estos intercambios los niños “van tejiendo sus vidas
con las vidas creadas por la literatura y ampliando su mundo con los mundos que solo
hacen posibles los textos”7.

 Puede proponer releer algún párrafo del texto y hacer notar la belleza de una expresión, la
posibilidad de imaginarse un lugar a partir de cómo lo describe el autor, reencontrarse con la
parte más atrapante, cómica o emotiva de la historia, resaltar la intervención interesante de
algún personaje o intentar comprender mejor algún fragmento complejo del texto. También
puede volver al texto ante algún comentario de los chicos o ante interpretaciones diferentes

7
“Conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio (Lectura de novelas)”. Op. Cit ., pág. 27.
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sobre alguna parte del mismo: ubicar el fragmento que generó el comentario o la
discrepancia y releer para confirmar o rectificar las interpretaciones planteadas.

 Por tratarse de una narrativa más compleja que el cuento, durante los espacios de
intercambio con la novela, puede propiciar comentarios acerca de las características de los
personajes y sus acciones, relacionando el nuevo suceso con lo ya conocido de la historia;
reflexionar qué aspectos de la personalidad del personaje que los niños ya conocían, hacían
prever o no lo acontecido, si era esperable lo que pasó o no teniendo en cuenta cómo
venían desarrollándose los hechos; releer nuevamente fragmentos de capítulos anteriores
donde podría haberse inferido lo sucedido o no; retomar algún personaje que haya sido
olvidado; descubrir historias que se están desarrollando en paralelo...

En el nivel inicial, la escritura puede aparecer en algunas sesiones al servicio de la lectura


misma de la novela. Así por ejemplo, el docente puede organizar la agenda de lectura en un papel
afiche colocado a la vista de todos; completar de manera colectiva una lista de personajes y registrar
algún dato importante que caracterice a cada uno de ellos como ayuda memoria para no “perderse”
en el desarrollo de la trama; “guardar” una frase bonita que haya impactado o una expresión típica
de algún personaje que se reitera a lo largo de la novela como por ejemplo en Dailan Kifki: “estamos
fritos, dijo el hermano Roberto”.

Bibliografía consultada:

 Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. Primer ciclo. Actividad Nº 1 “Lectura de cuentos e
intercambio de opiniones entre lectores”. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación, Programa Nacional de Innovaciones Educativas, pág.4-7.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
 Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. Segundo Ciclo. Actividad Nº 1. “Leer novelas, actividad
permanente en Segundo Ciclo”. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación,
Programa Nacional de Innovaciones Educativas, pág. 4-5.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
 DGC y E (2008), Prácticas del lenguaje8. Los niños escuchan leer cuentos y participan de un
espacio de intercambio entre lectores. Propuesta para alumnos de 1º a 6º año. Material para
el docente. DGC y E. Subsecretaria de Educación, Dirección Provincial de Educación
Primaria. Dirección de Gestión Curricular "Planificación de la Enseñanza”.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm
 DGC y E (2008), Prácticas del lenguaje9. Ámbito literario. Formarse como lector de literatura.
Actividad habitual: Leer novelas a lo largo de la escolaridad. Propuesta para alumnos de 1º y
2º Ciclo. Material para el docente. DGC y E. Subsecretaria de Educación, Dirección
Provincial de Educación Primaria. Dirección de Gestión Curricular "Planificación de la
Enseñanza”.

8 Equipo de Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2008. María Elena Cuter (coordinadora),
Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba y
Yamila Wallace.
9 Ídem 8.
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Cuentos y novelas cortas por entregas

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm
 DGC y E (2008), Diseño Curricular para la Educación Inicial. La Plata, DGC y E de la Pcia.
de Buenos Aires.http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
 DGC y E (2008), Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, DGC
y E de la Pcia. de Buenos Aires.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
 GCBA (1997) “Conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio (Lectura de
novelas)” en GCBA, EGB, Lengua. Documento de Trabajo Nº 4. Actualización Curricular.
Práctica de lectura, práctica de escritura. Un itinerario posible. GCBA, Subsecretaría de
Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currículum.
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/prleng/doc4.pdf
 GCBA (2001) “El maestro lee cuentos” en GCBA, Aportes para el desarrollo curricular.
Prácticas del Lenguaje. Leer y escribir en el Primer ciclo. Yo leo, tú lees, él lee. GCBA,
Secretaría de Educación, Dirección de Currícula, Capítulo 1, pág.15-34.
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf/primaria/practicas_yo_leo_tu_lees.pdf
 MCBA (1996) “El maestro lee un cuento” en MCBA, Actualización Curricular. EGB. Lengua.
Documento de Trabajo Nº 2. MCBA, Secretaría de Educación, Dirección General de
Planeamiento, Dirección de Currículum, pág.19.
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/prleng/doc2.pdf

Algunas sugerencias

Se presentan algunos títulos de novelas cortas y también, cuentos protagonizados por el


mismo personaje, historias enlazadas pero independientes unas de otras. Se mencionan además,
algunas sagas con personajes que protagonizan varios cuentos y que podrían ser considerados
capítulos de una historia más extensa.

El listado responde a diversos criterios de selección: se presentan títulos de autores


nacionales y extranjeros, diversas temáticas y editoriales, todas ediciones vigentes y disponibles en
el mercado y seguramente en muchas de las bibliotecas institucionales. Este listado de obras –
provisorio, incompleto, que puede y debe ampliarse- no pretende convertirse en un canon obligatorio
en el Jardín sino en recomendaciones de lectores para otros lectores.

EL DIARIO DE UN GATO ASESINO


ANNE FINE

Editorial: Fondo de Cultura Económica


Colección: A la orilla del viento
Año de edición: 2000

La pobre Eli se aterra cuando Tufy, su mascota, lleva un pájaro muerto a la casa,
después un ratón. Pero Tufy no puede entender por qué hace tanto lío, después
de todo, él es un gato. ¿Cuál será la próxima víctima que llegue por la entrada de
gatos? ¿Podrá Eli hacer que su querido gato cambie sus modales salvajes antes
de que termine en mayores problemas?
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OVEJA CON BOTITAS


MARITGEN MATTER

Editorial: Fondo de Cultura Económica


Colección: A la orilla del viento
Año de edición: 2005

Una helada y oscura noche de invierno, Lobo arrastra su trineo tiritando de frío.
Tiene hambre. En el establo de una granja solitaria encuentra a Oveja. Con dulces
palabras la convence para que lo acompañe. Se le hace agua la boca tan sólo de
pensar en una jugosa pierna de oveja.
Oveja no sospecha nada ni siente miedo. Por fin ha encontrado un amigo. Pero,
¿no se ha dicho siempre que los lobos son muy malos? ¿Podrá Oveja escapar de
las fauces de Lobo?

SOPA DE RATON
ARNOLD LOBEL

Editorial: Ekaré
Colección: Mis primeras lecturas
Año de de edición: 2005

Ratón leía apacible, cuando repentinamente lo atrapó una hambrienta Comadreja.


Esta se lo llevó a su casa. Ya estaba lista para preparar una sabrosa sopa de
ratón... Cuando desde el caldero Ratón le advierte: "para que una sopa de ratón
tenga un rico sabor hay que echar cuentos". Y así, Ratón comienza a contar
cuatro exquisitos cuentos.

BÚHO EN CASA
ARNOLD LOBEL

Editorial: Ekaré
Colección: Mis primeras lecturas
Año de edición:2002

Búho es muy sensible y generoso. Es capaz de invitar al invierno a que pase y se


caliente un poco junto a la chimenea. Si descubre unos bultos sospechosos en la
cama, justo a la altura de sus pies, los deja dormir allí, a sus anchas, en vez de
ponerse a discutir. Le gusta mucho el té de lágrimas, para el que tiene una receta
muy especial, y además es un amigo muy cercano de la luna. ¿Y quién no
quisiera tener un amigo como Búho?

DRAGÓN Y EL GATO PANZÓN


DAV PILKEY

Editorial: Ekaré
Colección: Mis primeras lecturas
Año de edición: 2007

Un frío día de invierno, Dragón adopta un gato gris y panzón que aparece frente a
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su casa. Pero, ¿qué comerán los gatos? ¿Cómo enseñarles a no ensuciar el piso?
Cuando Dragón por fin cree conocer las mañas de su huésped, aparece una
sorpresa que nadie -excepto el gato- se esperaba.

UNA PIEDRA EXTRAORDINARIA


LEO LIONNI

Editorial: Ekaré
Colección: Mis primeras lecturas
Año de edición: 2006

Es sorprendente la emoción que transmite la simplicidad gráfica de Leo Lionni en


esta historia de amistad entre una rana y un pollo. Lo más divertido de este relato
es que el narrador comete el mismo error que cometen los personajes del texto, al
confundir a dos animales, y el lector, sintiéndose superior, pues él sí sabe de qué
se trata, se ríe. Jessica, la rana exploradora, curiosa y arriesgada, la que
encuentra la piedra, es un ejemplo para imitar.

ANA ESTÁ FURIOSA


CHRISTINE NÖSTLINGER

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie blanca
Año de edición: 1992

Ana se enfada por todo. Siempre está furiosa. ¡Terriblemente furiosa! Y cuando se
pone furiosa, tiene que gritar y berrear, tiene que patalear con los pies y golpear
con los puños. Tiene que morder, escupir y pisotear... Pero eso se tiene que
acabar.

MINI NO ES UNA MIEDICA10


CHRISTINE NÖSTLINGER

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie azul
Año de edición: 2003

En el tranvía sube tanta gente que Mini pierde a su hermano. De repente, Moritz
se baja y Mini no sabe adónde ir. Y ni siquiera tiene dinero para llamar a su casa...
La niña debe demostrarse a sí misma de lo que es capaz y a base de preguntar a
la gente consigue regresar a su hogar.

10 Además de este título hay toda una serie con el mismo personaje. Si a los niños les gusta mucho, pueden continuar leyendo otros
títulos: Mini, ama de casa; Mini va al hospital; El cumpleaños de Mini; Mini va al colegio; Mini detective; Mini y su nuevo abuelo, Mini y
el gato; Mini entra en acción; Mini va a la playa …
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HISTORIAS DE FRANZ11
CHRISTINE NÖSTLINGER

Ediciones SM
Colección Barco de Vapor
Año de edición: 1986

Franz es un niño tan normal como tú. Lo malo es que a veces lo confunden con
una niña, pero Franz sabe hacer valer sus derechos. El día de la madre está cerca
y Franz le prepara a su mamá una sorpresa muy, muy especial.

LA FUERZA DE LA GACELA
CARMEN VÁZQUEZ-VIGO

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie blanca
Año de edición: 1987

La llegada de un feroz tigre extranjero a la selva de Congolandia rompe la


tranquilidad de los animales, pacíficos habitantes del bosque. Mandan contra el
enemigo un grupo guerrero, pero es derrotado. Al final, será la inofensiva gacela la
que convencerá al fiero tigre.
EL TE DE LA PRINCESA
CECILIA PISOS

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie azul
Año de edición: 2004

Mientras la reina mamá organiza un nuevo banquete, la princesa Sofi se aburre


muchísimo. La torta de mentiritas que preparó no tiene con quien compartirla.
Pero las cosas cambiarán en su largo y aburrido día, cuando descubra el libro de
los hechizos del hada. De pronto el muñeco sapo empezará a croar y cuántas
sorpresas le esperan a la princesa, quien también como por arte de magia, pasará
a estar muy entretenida!

EL VICARIO QUE HABLABA AL REVÉS


ROALD DAHL

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie azul
Año de edición: 1993

El vicario Ozire llega a su nueva parroquia de Nibbleswicke y los nervios le juegan


una mala pasada. Sin darse cuenta, hay muchas palabras que le salen al revés.
Pronto, todos sus parroquianos creen que está totalmente loco.

11Se presentan más títulos con el mismo personaje: Más historias de Franz; Nuevas historias de Franz en la escuela; Las vacaciones
de Franz; Las enfermedades de Franz; etc.
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Cuentos y novelas cortas por entregas

EL SUPERZORRO
ROALD DAHL

Editorial: Alfaguara infantil


Colección: Serie morada
Año de edición: 2002

Benito, Buñuelo y Bufón son los tres granjeros más malvados que te puedas
imaginar. Odian a don Zorro y quieren capturarlo por todos los medios. Lo esperan
a la salida de su madriguera, escondidos detrás de los árboles, con la escopeta
cargada. Pero don Zorro tiene otros planes... Descubre lo que les tiene preparado
en esta aventura llena de ritmo y humor, ilustrada, por primera vez en español,
con dibujos de Quentin Blake.

CAMILÓN, COMILÓN
ANA MARIA MACHADO

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie BLANCA
Año de edición: 2000

El comilón de Camilón siempre tiene hambre. Un día empieza a pedir comida a


sus amigos para llenar su cesta. Cuando vuelve a su casa, decide que puede
hacer algo mejor que comérselo todo él solo.

LA CASA DE LOS SUEÑOS


GABRIEL SÁEZ

Ediciones SM
Colección: Barco de Vapor. Serie BLANCA
Año de edición: 2000

Tato despertó y se encontró un rinoceronte durmiendo despatarrado al pie de su


cama… ¡Y eso no era normal que sucediera!
CEBRA TIENE HIPO
DAVID MC KEE

Editorial: Ekaré
Colección: Mis primeras lecturas
Año de edición: 1998

Cebra tiene un caso agudo de hipo, y ninguna cura que le ofrecen sus amigos
parece ser la indicada... hasta que los efectos secundarios del hipo lo obligan a
probar todos y cada uno de los remedios. Por suerte Cebra y sus amigos tienen
mucho sentido del humor, de modo que hacer el ridículo puede ser una buena
ocasión para divertirse.
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Cuentos y novelas cortas por entregas

UN BUEN CORO
ANA MARÍA MACHADO

Editorial Norma
Colección Torre de papel naranja
Año de edición: 2006

El rey se quiere dormir y ordena que nadie cante en su reino. Pero a la gente le
gusta cantar. Poco a poco, se van reuniendo, formando un buen coro, y se dirigen
hacia el palacio. Se pondrá furioso el rey? O, por el contrario, acabarán cantando
todos?

CUENTOS A SALTOS DE CANGURO


ELSA BORNEMANN

Editorial: Alfaguara infantil


Colección: Serie morada
Año de edición: 1996

Esta es la historia de Bumbuki, el cangurito que quiso vivir entre los hombres. Por
eso, es un libro armado "a salto de canguro". Bumbuki corre aventuras, se asusta,
se divierte y conoce a los seres humanos en este querible relato en siete saltos de
canguro, para que disfruten los pequeños lectores.

SOLOMÁN
RAMÓN GARCÍA DOMINGUEZ

Editorial Norma
Colección Torre de papel roja
Año de edición: 1990

Solomán es solo un hombre, un héroe sin poderes mágicos ni extraordinarios.


Compite en una prueba sencilla con famosos superhéroes y los vence. Logra su
triunfo porque puede desenvolverse en la vida común y cotidiana y así llegar a
cumplir su objetivo. Los otros, los extraordinarios, fracasan porque no pueden
actuar en el mundo real.

SAPO EN INVIERNO12
MAX VELTHUIJS

Editorial: Ekaré
Colección: Serie Sapo
Año de edición: 1992

Una mañana, Sapo despierta sintiendo que algo anda mal en el mundo: el invierno
ha llegado. Muerto de frío y un tanto deprimido, se lamenta de ser un sapo pelado.
Por fortuna, Pata, Cochinito y Liebre vienen a su rescate y le enseñan a Sapo que

12Hay toda una saga con el mismo personaje: Sapo y la Canción del Mirlo; Sapo tiene miedo; Sapo y el forastero; Sapo es Sapo;
Sapo y el ancho mundo; Sapo y un día muy especial; etc.
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Cuentos y novelas cortas por entregas

los largos meses de invierno son llevaderos cuando se cuenta con buena
compañía. Un cálido relato para ser disfrutado en cualquier época del año.

ELMER13
DAVID MC KEE

Editorial Norma
Año de edición: 2005

Elmer es un miembro muy especial de su manada. Su piel multicolor hace que sus
compañeros siempre reparen en él y se rían, a veces con él, a veces de él. Elmer
no puede dormir de pensar que está cansado de ser diferente a los demás, así
que decide tomar una medida radical: tumba las bayas de un árbol y se frota con
ellas hasta quedar completamente cubierto de gris. Sin embargo, será cuestión de
tiempo hasta que muestre sus verdaderos colores.
Este es un libro de gran ingenio y, además, con expresivas ilustraciones que
seguro encantarán a los niños y los adentrarán en el mundo de Elmer y su
manada.

DAILAN KIFKI14
MARIA ELENA WALSH

Editorial: Alfaguara infantil


Año de edición: 2000

Dailan Kifki apareció un buen día y cambió la vida de toda la familia. Porque
aunque te parezca mentira, no es fácil criar a un elefante, sobre todo si se queda
dormido arriba de una plantita que crece hasta las nubes. Una novela donde las
situaciones más desopilantes son contadas con la ternura necesaria para que
sean inolvidables.
LAS AVENTURAS DE BIGOTE, EL GATO SIN COLA15
RUTH KAUFMAN

Editorial Cántaro
Colección Rincón de Lectura
Serie Historias de novela
Año de edición: 2005

“Esta novela presenta la historia de Bigote, un gato sin cola que cuando trata de
relacionarse con otros gatos siente esta falta como un problema. Intenta
incorporarse a un grupo de gatos utilizando una cola falsa pero, al ser descubierto,
debe comenzar la búsqueda de su verdadera identidad.”

13Hay una saga extensa con el mismo personaje: Elmer y el extraño; Elmer y el viento; Elmer y los hipopótamos; El baño de Élmer; El
chapuzón de Élmer; Élmer y el clima; Un día con Élmer; Los amigos de Élmer; Los colores de Élmer; Otra broma de Élmer; El día de
Elmer; Elmer y el tiempo; Los amigos de Elmer; Elmer sobre zancos; Elmer y Wilbur; El nuevo amigo de Elmer; El libro sorpresa de
Elmer; El concierto de Elmer; Elmer juega al escondite…

14 Título propuesto en el Diseño Curricular para la Educación Inicial, DGC y E, 2008, pág.163.
15 Ídem 14
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¡CUIDADO CON EL PERRO!16


LILIANA CINETTO

Editorial Santillana
Colección Leer es genial
Serie Cuidar es querer
Año de edición: 2004

“Federico, el protagonista de esta historia, quiere tener un perro, pero no puede


convencer a su familia. Un día se encuentra en la calle un perro tan chiquito que le
cabe en el bolsillo. Lo lleva a su casa y, a pesar de las alergias de su hermana y
las travesuras del animalito, logra que le permitan conservarlo. A partir de ese
momento Federico y Diminuto se harán inseparables y juntos vivirán las más
divertidas aventuras.
Un libro que presenta con humor y ternura los cuidados y los riesgos que derivan
de tener un animal en casa y la relación incomparable que solo puede conseguir
un chico con su mascota.”

16 Ídem 14