SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA

Escuela​: ​N° 1368 “Maestro Gregorio Donnet”.

Alumno Practicante​: ​Stefania Heisser.​ ​Grado​: ​2° “A”.

Nombre de la Secuencia​: ​ADJETIVOS Y CUENTOS DE BRUJAS

Fundamentación​:
Es importante el trabajo de lectura y escritura de cuentos en la escuela porque leer y escribir son ​dos mecanismos utilizados por todas las
personas del mundo para comunicarse y transmitir sus conocimientos, ideas y opiniones. Estos instrumentos son importantes para los niños porque
influyen en el proceso de conocer su entorno y de establecer sus primeras relaciones afectivas. El desarrollo de la lectura y la escritura de cuentos
en la infancia permite la incorporación natural de estas habilidades, enseña y mejora la ortografía, el uso correcto de las letras, la formación de
palabras y los signos de puntuación, favorece la concentración, creación y organización de ideas, la reflexión y a la expresión oral y escrita,
beneficia la práctica de valores como la empatía, impulsa la imaginación, la creatividad, el relajamiento, el entretenimiento, la recreación y
disminuye la ansiedad.
María Cristina Gómez Ocampo, en su tesis ​La ensalada de cuentos como estrategias para mejorar la producción de textos y/o cuentos
reflexiona acerca de la importancia del desarrollo del lenguaje en la educación.

Desde épocas remotas el lenguaje ha sido esencial al hombre como la facultad para relacionarse e interactuar con el medio que le rodea. Es en este medio
donde se establece el proceso enseñanza - aprendizaje. Este proceso está siempre direccionado por el docente y a su vez, mediado por la comunicación y la cognición
como posibilitadores en la creación de modos posibles. Se establece así una estrecha relación entre el lenguaje y el pensamiento, dado que ambos son fundamentales
en cada proceso de construcción de desarrollo personal. El lenguaje es clave para fomentar la relación del sujeto con los demás y consigo mismo. Por eso, la escuela
reconoce, que en su ámbito, los niños desarrollan su aprendizaje desde una óptica individual y social. A su vez, los procesos escriturales se convierten en los
protagonistas de la vida escolar de los niños. Por este motivo, es necesario que como docentes busquemos estrategias que contribuyan a cualificar sus procesos de
lectura y de producción de textos escritos. En este sentido cobra vital importancia la creatividad y la fantasía como elementos esenciales para la producción de textos
narrativos, específicamente de cuentos (Gómes Ocampo, 2016: 24 - 25).
 Por otra parte, Marta Zamero y Sara Melgar también realizan sus aportes en relación al trabajo con la lectura y la escritura a lo largo de la
escolaridad.

A medida que los alumnos avanzan en su escolaridad, la oralidad y la escritura dependen, cada vez con mayor profundidad, de los conocimientos generados a
partir de la lectura. Los textos tienen características lingüísticas particulares que exigen al lector el uso de estrategias específicas para comprenderlos. Por eso es
importante que los alumnos, con ayuda de los docentes, las conozcan. En el proceso de Alfabetización, la escritura no es posible sin un proyecto de lectura que le sirva
de base. La escritura se nutre de la lectura y mientras avanza en el proceso, los alumnos no solo se posicionan como lectores de textos sino que además empiezan a
pensarse como personas capaces de comunicarse por escrito. La escritura y la lectura son aprendizajes centrales dentro de la escolarización porque ambas constituyen
un instrumento para comunicarse, para pensar y para aprender (Zamero y Melgar, 2007: 79 y 95).

Objetivos:
● Conocer y emplear los adjetivos.
● Participar en situaciones de escucha de una poesía y de un cuento.
● Producir, de forma oral y escrita, mensajes a partir de la observación y descripción de imágenes y el final de un cuento.

Contenidos​:
● El conocimiento y empleo de los adjetivos.
● La escucha de una poesía y un cuento.
● La redacción oral y escrita de mensajes a partir de la observación y descripción de imágenes y del final de un cuento.
 Estrategias Didácticas​:

● Lectura de una poesía y de un cuento.

● Redacción oral y escrita de mensajes y del final de un cuento.
● Utilización de material variado (poesía, imágenes, cuento ).

Recursos Materiales​:
● Poesía
● Imágenes
● Cuento.
● Pizarrón.

Tiempo​: ​Segundo bimestre (desde el 18 de junio hasta el 27 de junio).

Bibliografía​:
Melgar, S. y Zamero, M. (2007). ​Todos pueden aprender Lengua en 2° grado. ​Recuperado de:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003220.pdf
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios del Primer Ciclo de la Educación Primaria.
FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES BSERVACIONES

4/06/2019 er adjetivos. etivo. CLASE 1

1- Dialogarán acerca de los adjetivos para recuperar 1- El docente

saberes previos. realizará las
eguntas guías: ¿Qué es un adjetivo? ¿Cuál es su función? preguntas.
¿Para qué se utiliza? ¿Dónde se encuentra? ¿Lo
empleamos en la vida cotidiana? ¿Con que fin?,
¿Pueden dar ejemplos?, etc.
2- El docente
2- Arribarán entre todos a la definición de adjetivos. La escribirá la
misma será escrita en el pizarrón definición en el
pizarrón.

3- El docente leerá
la poesía y
 entregará una
copia de la misma
3- Escucharán la lectura de la poesía ​La bruja a cada alumno.
parlanchina ​de Justina Cabral (​ANEXO N° 1​).
4- El docente guiará
4- Leerán la poesía y marcarán los adjetivos la puesta en
mencionados en ella. común.

6/06/2019 ar adjetivos. etivo. 5- Comentarán los adjetivos marcados y justificarán su

elección teniendo en cuenta lo conversado
anteriormente.

CLASE 2

1- Dialogarán acerca de la descripción para recuperar

saberes previos.
eguntas guías: ¿Qué es describir? ¿Para qué utilizamos la
descripción? ¿En qué situaciones la empleamos?
¿Qué relación tiene con los adjetivos? ¿Qué pregunta
puedo responder para facilitar la descripción de un
objeto, animal, persona o lugar determinado?
1- Los alumnos
2- Jugarán al juego ​¿Qué soy? jugarán en
onsignas: grupos.
A- Cada grupo recibirá una imagen de un objeto, de un
personaje, de un animal, de un vehículo, de una
comida, etc.
B- Observarán detenidamente la imagen y en una hoja
realizarán una descripción de la misma.
C- Entregarán el mensaje a otro grupo para que,
siguiendo las pistas, adivine qué es lo que se está
describiendo.

3- Compartirán los mensajes elaborados y en conjunto,

2- El docente leerá
docente y alumnos, realizarán las correcciones
el cuento.
pertinentes.

4- Escucharán la lectura del cuento ​Música en el bosque

3- El docente
de Graciela Repún (​ANEXO N° 2​).
realizará las
preguntas.

5- Conversarán sobre el cuento escuchado: ¿Dónde

transcurre la historia? ¿Qué personajes aparecen?
¿Qué hacen? ¿Qué pasa cuando los hechizos se 4- El docente guiará
alteran? ¿Cuál es el conflicto? ¿Se soluciona? ¿Cómo la puesta en
lo solucionarían ustedes? común.
 6- Escribirán un final para el cuento teniendo en cuenta
como solucionarían el conflicto e incluirán adjetivos
en el mismo.

7- Compartirán su redacción con el resto de los

compañeros y docente.

ANEXOS
❖ ANEXO N° 1
❖ ANEXO N° 2