TEST FIGURA HUMANA (DFH)

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de ellas ha sido dibujada
por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos,
podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al
nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura
de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al
revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de
hiptesis. Cada una de ellas, a su forma, nos habla y transmite
informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde
el D.F.H.

1- Introduccin

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:

a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I.

3- Indicadores emocionales del D.F.H:

a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos

1- Introduccin

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la persona no
tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias
cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo ms conocidos y
utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de los que
cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como
de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de
efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos
informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general
de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las pruebas WISC
entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de
discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las caractersticas de los
dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una
muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos,
etc...). A estos elementos los denomintems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo
en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de
ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la
mayora de los DFH de un nivel de edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomin tems
esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la
muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80% aproximadamente)
y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad
(normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que
las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un
nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables
acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un lpiz del n 2.
Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase
de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos
o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms inteligentes,
dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la hora
de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del nio y muestran
su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio
que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones,
algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca
similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que l
mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y
conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibuj
a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin
espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la tabla que se
adjunta a continuacin(pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible
en word [85 KB] ).

En esta tabla se detallan los tems esperados(casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde) para cada edad y
sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la
puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar
con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta con 1 punto.
Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin
ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar
puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduracin mental
y obtener el C.I.

Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)
2 Lmite- Borderline (60-80)
3 Normal bajo (70-90)
4 Normal bajo a Normal (80-110)
5 Normal a normal-alto (85-120)
6 Normal a superior (90-130)
7u8 Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del dibujo. El
pobre dibujo tiene uno o ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy
presente en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6
en nias. A partir de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general
alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico.
Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios mayores), pobre coordinacin e
impulsividad.
2-El Sombreado Segn diferentes expertos se trata de un indicador deansiedad y angustia. El grado de sombreado
correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en
nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador
emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de
 que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios con
problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial
(afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos
que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta los 7 aos y en los
varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del
cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada,
pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el
crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias.
Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas
impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin especial. No
las presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz,
extremidades escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
4-Inclinacin de Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de educacin especial o con
la figura en 15 o problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos
ms grados como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es buen
discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a
sistema nervioso inestable y personalidad lbil.
5-Figura Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de educacin especial y en los nios
pequea tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,
violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional
que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras
pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente
exterior (segn algunos autores como Machover).
6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre frecuentemente en nios
pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes,
contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo
impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un
rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.
7- En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un primer tipo era efectuado
Transparencias por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma
de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero
despus se concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el
estomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado.
Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo
general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin
general. Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas
que en nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma
categricamente que las transparencias de reas corporales especficas no son normales en los DFH de
los nios en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con
respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora lo relaciona con
pequea sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios)
de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
control de su cerebro.
2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el dibujo se
interpretara como reflejo de ira y rebelda.
3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a que no puede
considerarse un signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est
mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la
presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de
perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de otros
indicadores en el dibujo.
4-Brazos cortos Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al
(no llegan exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est
cintura) presente tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s mismo o
 inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en nios bien adaptados. No se
(llegan a las da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
rodillas) conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en
contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.
6-Brazos Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rgido y una dificultad de
pegados en el conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
cuerpo podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.
7- Manos Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor frecuencia en nios del mbito
grandes de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.
Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora
de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto
con otros.
8- Manos Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin se
seccionadas da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
(brazos sin signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
manos ni dedos) incapacidad para hacerlo.
9- Piernas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con afecciones psicosomticas. Un
juntas estudio de este indicador emocional concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el
nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de
sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica.
En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la
aproximacin sexual de otros.
10- Figuras El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningn tipo de conducta
grotescas especfico, sino que ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto
(monstruos, de s mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos
payasos u otros) ridculos de los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin
de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se
hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le
preocupan.
11- Ms de dos El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms a menudo en los dibujos
figuras de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales que en poblacin
representadas general.
12- Nubes, Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos escasamente adaptados.
lluvia, nieve Las nubes se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En
ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no
se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y retraida con ausencia de
nariz agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters social.
2- Omisin de la La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia,
boca inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la
incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que
omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.
3- Omisin del Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de
cuerpo aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos
(ver dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa
escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao
neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.
4- Omisin de La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los
los brazos brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente
y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de uno de los primeros
piernas elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia
evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y
los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que podra indicar conflicto en esta
rea o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin de Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los varones. Parece, segn el
los pies estudio, que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s
parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin del No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa edad, se dio
cuello significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios
con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades
psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es comn en los dibujos de
grande los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar
inquietud por algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en
base a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.
2- Ojos vacios u Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra han sido
ojos que no ven asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional,
egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este indicador slo pueda
efectuarse en poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio de suspicacia y
reojo tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose
tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo
exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues,
interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo independiente.
4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de
controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las
manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no
puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja
interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales
validados (sombreado, dientes...).
5- Figura La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn denominador comn. Los
interrumpida en historiales de los nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
el borde conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy
variados. Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto,
de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece reflejar
inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.
6- La lnea de Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un punto de
base o suelo referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos
viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal que
necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en nios como en
adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional.
7- El Sol o la Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta
Luna controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms
nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las lneas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad, terquedad y
fragmentadas o negativismo. Parece habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
rotas edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que
esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos: