PROPUESTA TRABAJO DE GRADO

Artculo 4. ACUERDO 21 DE 2009 (Octubre 06)

CONSEJO ACADEMICO

TITULO: EL PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA MEJORAR

LA ATENCION VISUAL DE LOS NIOS CON SINDROME DE DOWN DEL NIVEL A Y B DE
LA FUNDACION LUIS GUANELLA DE FLORENCIA CAQUETA.
Facultad: Ciencias de la Educacin Departamento: Educacin a Distancia Programa: Lic. PEDAGOGIA INFANTIL

INVESTIGADORES

MARIA CRISTINA FAJARDO REYES

NILVIA IDALID CHACON HOYOS

LINEA DE INVESTIGACIN: LINFA. CAMPO: Currculo y Didctica de la PEDAGOGIA

INFANTIL
Duracin del proyecto (meses): Institucin (es) focalizada(as): Fundacin Luis Gunella
Cuatro (4)

Municipio de ejecucin
Propuesta :Florencia

de

la

Departamento: Caquet

DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES: Proyecto de Aula, Estrategia Pedaggica, Atencin

Visual, nio, Sndrome de Down, Necesidades Educativas Especiales.
INTRODUCCIN

La educacin especial es de mucha importancia en el mundo actual el cual requiere personas

competitivas y tiles en la sociedad, formacin de seres capaces de aportar al desarrollo de su
comunidad, para mejorar su calidad de vida y de quienes los rodean, ciudadanos con
capacidad de adaptarse al cambiante mundo actual en el que vivimos, por lo anterior y desde
los diversos aportes de saberes a nivel mundial relacionados a la educacin en la primera
infancia, se ha despertado inters por la poblacin con necesidades educativas especiales,
como objeto de investigacin cientfica; que la convierte ante todo, desde el punto de vista
educativo, en el eje fundamental para aprovechar las numerosas posibilidades existentes para
estimular y motivar al nio a desarrollar su potencial de aprendizaje, considerando que el
infante debe estar plenamente preparado para una vida independiente, social, y ser educado en
el espritu de los ideales.
Segn la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,

(2008) los estados garantizan el establecimiento de un sistema de educacin inclusivo en todos

los niveles y fundamentado bajo el principio de un espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad,
igualdad y solidaridad para nios con necesidades especiales.
As mismo la Constitucin poltica de Colombia 1991 en su artculo 5, reconoce que las
personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a una educacin de
calidad a lo largo de toda la vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su
participacin, en condiciones de igualdad, en los mbitos pblicos y privados. Teniendo en
cuenta lo anterior, la ley general de educacin (ley 115 de 1994) establece en su artculo 2,
que a las personas con limitaciones se les debe facilitar un entorno social adecuado a sus
demandas.
Por lo anterior, en el Caquet para el ao 2006 y por requerimiento nacional, se inicia el
proceso de inclusin escolar, que consisti en evaluar a todos los nios con discapacidad y
definir entre los educables y los no educables; para tal fin se cre la Unin de atencin integral
(UAI) encargada de aplicar una evaluacin integral que seleccion los nios a ser incluidos al
Sistema de educacin regular. La Fundacin Luis Gunella surge en el ao 2006 como una
opcin para mitigar la descompensacin que deja el programa de inclusin, desarrollando
procesos de aprendizaje y atencin en los estudiantes mediante talleres de estimulacin para
desarrollar y promover las habilidades artsticas en los estudiantes en situacin de
discapacidad, fomentando la autonoma y el auto-reconocimiento del nio como ser sociable.
En particular, el trabajo que desarrolla la Fundacin con los nios que presentan sndrome de
Down (en adelante- SD), se focaliza en el programa de estimulacin, el cual actualmente
cuenta con 31 nios, de los cuales 6 se toman como muestra para el desarrollo de esta
propuesta de investigacin, en quienes busca disminuir conductas de ansiedad y proyectar
conductas socialmente aceptadas (reconocer figuras de autoridad familia, reconocer normas,
estimular habilidades artsticas y laborales).
En el proceso de observacin en esta institucin educativo se pudo evidenciar que algunos
nios presentan dificultades relacionadas con atencin visual: especficamente, en lectura de
imgenes, identificacin de detalles como color, figuras y situaciones que en ellas se
representan.
Vale la pena destacar la importancia que tiene el desarrollo de la atencin visual en la
enseanza y aprendizaje de los nios con SD, pues como lo menciona el Dr. Juan Perera
Mezquida (1988) la capacidad de Atencin visual en nios con SD, es la base de la mayora de
aprendizajes, adquisiciones y progresos posteriores que se debe entrenar esta capacidad lo
antes posible realizando actividades que la mantengan y la mejoren continuamente. En este
sentido, el proyecto de aula a desarrollar en esta investigacin se propone plantear una serie
de actividades para mejorar la atencin visual y lograr que el nio obtenga beneficios bsicos e
indispensables como: escuchar a los dems, intervenir de manera adecuada, tener las
conductas que se les exigen en el Aula, mejorar su lenguaje, hacer que disfruten con el
aprendizaje y fomentar la relacin interpersonal entre otras.
No obstante, es preciso decir que El nio pequeo puede tener dificultades para fijar la mirada

por la laxitud ligamentosa y por el bajo tono muscular que poseen, los nios con SD procesan
mejor la informacin visual (va directa) que auditiva (va indirecta) y responden mejor a sta.
Troncoso (1998).
El presente proyecto busca responder a una necesidad educativa real, su contenido se
organiza en diferentes captulos dentro de los que se pueden mencionar:
1) El primer captulo presenta el problema de investigacin: este captulo describe y formula el
problema de investigacin, los objetivos, preguntas, tareas, resultados y la justificacin.
2) Un segundo captulo presenta el estado del arte del problema de atencin visual en nios
con SD, adems presenta los referentes normativos y conceptuales que permiten comprender
la naturaleza del desarrollo y del aprendizaje de los nios con NEE, en particular los que
presentan SD; estos referentes sustentan el desarrollo de la investigacin y tienen en cuenta
las polticas que avalan y promueven la atencin y el respeto por estas personas y los
conceptos bsicos sobre atencin visual, proyecto de aula y la descripcin del contexto
especfico de la Fundacin Lus Guanella.
3) El tercer captulo da cuenta del tipo de investigacin que para el caso especfico se concreta
en una investigacin cualitativa de tipo investigacin accin, en la cual se utiliza la observacin
directa como tcnica privilegiada mediante una gua de observacin para identificar y
caracterizar el comportamiento de los nios; adems, se desarrollan entrevistas a docentes y
padres de familia, como instrumentos especficos para cada uno de los actores, las cuales
permitan recoger informacin para conocer la problemtica relacionada con la atencin visual
de los nios con SD.
La aplicacin de los instrumentos permiti abordar como problema de investigacin: Cmo
utilizar el Proyecto de Aula como estrategia Pedaggica para mejorar la Atencin visual de los
nios con Sndrome de Down del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella de Florencia
Caquet?
Con el proyecto de aula se pretende ofrecer una herramienta a los docentes de la Fundacin
Luis Gunella para contribuir al mejorar los procesos de aprendizaje de los nios con SD del
nivel A y B, y descubran la grades habilidades y destrezas que poseen estos nios.
CAPITULO I
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Considerando que los nios con SD tienen discapacidad cognitiva, auditiva visual, diferencias
en el modo de aprender y de retener lo aprendido, lentitud en su capacidad para percibir,
procesar informacin y elaborar respuestas ante estmulos ambientales; adems se les dificulta
mantener la atencin y concentracin cuando se les ofrece informacin oral, este trabajo

considera necesario incorporar informacin y estmulos visuales para que el nio supere las
dificultades anteriores y pueda desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, familiar y
social.
Despus de la observacin directa y la interaccin con los docentes que orientan los
estudiantes con SD del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella se evidenci que estos nios
son caprichosos en relacin con el desarrollo de acciones que se les propone o con llamados
de atencin frente a determinadas situaciones; adems los nios son testarudos y obstinados
en el desarrollo de actividades que ellos desean en momentos determinados como el manejo
del espacio y de los riesgos que estos puedan representar; por otra parte, los nios
frecuentemente se muestran inconformes a la hora de desarrollar tareas o actividades de
clase.
Por consiguiente, la observacin permiti establecer la presencia de dificultades manifiestas en
actitudes y comportamientos inadecuados, tales como: levantarse del puesto constantemente,
llamar la atencin bailando o cantando de manera inoportuna o levantando la voz, adems les
cuesta comprender las instrucciones de los docentes, concentrarse en el desarrollo de las
actividades como la lectura de cuentos, el desarrollo de planas y ejercicios montonos con
fotocopias.
As mismo, se evidencia que los nios no prestan atencin a las clases cuando el maestro les
habla sobre alguna informacin institucional; aunque participan en diferentes actividades, en
ocasiones se muestran apticos por el trabajo en grupo, se molestan cuando no se les permite
realizar lo que desean expresar como por ejemplo, hacer un dibujo a partir de su imaginacin y
creatividad, participar en la elaboracin de trabajos artsticos o ver videos infantiles.
Por otra parte, vale la pena resaltar que los nios con SD se distraen con facilidad ante
cualquier ruido que se presente dentro o fuera del aula de clase, (el gorje que producen las
aves que habitan en el espacio de la fundacin, el sonido de los carros y motos de las personas
que con frecuencia entran y salen de la fundacin, el ruido de los nios de otros grupos que
pasan por el saln de clase, entre otras situaciones que se presentan. Los nios hacen
pataletas frente a hechos de poca relevancia o porque no se les deja hacer lo que quieren,
adems gritan y
responden agresivamente a sus maestros demostrando indisciplina,
generando que el docente pierda el control y recurra a elevar el tono de voz y utilizar
reprimendas para retomar el silencio y continuar con el desarrollo del trabajo en el aula de
clase.
Lo anterior evidencia una situacin relacionada con la falta de estrategias didcticas y
metodolgicas pertinentes que les permita a los nios desarrollar su propia creatividad y
autonoma personal, la falta de estrategias est acompaada por la escases inadecuacin de
material didctico que conduzca al desarrollo de aprendizajes significativos y contextualizados
que, a la vez, fortalezcan la atencin visual en los ND.
De la situacin anterior, es preciso mencionar que una de las mayores dificultades que
presentan los estudiantes est relacionada con la atencin visual, mostrndose distrados y

aburridos en el desarrollo de las clases. Por lo tanto, es preciso que se realicen actividades que
les permitan a los nios con SD percibir, discriminar y almacenar la informacin requerida. Al
respecto Troncoso (2005), afirma que las personas con SD generalmente perciben mejor la
informacin por va visual; es decir que, tienen mejores progresos si se les proporciona
informacin por esta va y de manera mltiple sensorial como son las imgenes, los dibujos, las
representaciones grficas, los textos icnicos y si estos se complementan con sonidos y
material de exploracin tctil pueden ser an ms efectivos.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigacin a travs de la enseanza por proyecto de
aula busca fortalecer la atencin visual de los estudiantes con SD, y as, minimizar las
dificultades y/o deficiencias que se presentan en el proceso de aprendizaje y que se encuentran
relacionados con el tema en mencin.

1.1.1. Formulacin del Problema de Investigacin:

Con la informacin obtenida y la problemtica encontrada en los nios con SD del nivel A y B
de la fundacin Luis Gunella, se formula el siguiente problema de investigacin: Cmo
utilizar el Proyecto de Aula como estrategia Pedaggica para mejorar la Atencin visual de los
nios con Sndrome de Down del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella de Florencia
Caquet.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General:
Desarrollar una investigacin que permita mejorar la Atencin Visual en los nios con SD
del nivel A y B de la Fundacin Luis Gunella de Florencia Caquet, a travs del
Proyecto de Aula como estrategia pedaggica.

1.2.2. Objetivos Especficos:

Elaborar y aplicar instrumentos para diagnosticar el estado actual del desarrollo de la
Atencin Visual que presentan los nios con SD del nivel A y B en el contexto educativo
de la Fundacin Luis Gunella.

Construir el marco referencial que permita fundamentar el Proyecto de Aula como

Estrategia Pedaggica para fortalecer la Atencin Visual en los nios con SD del nivel A

y B de la Fundacin Luis Gunella.

Disear y desarrollar un Proyecto de Aula como Estrategia Pedaggica para mejorar la

Atencin Visual de los nios con SD nivel A y B del de la Fundacin Luis Gunella.
Evaluar y socializar los resultados del desarrollo del Proyecto de Aula como Estrategia
Pedaggica implementado para mejorar la Atencin Visual en los nios con SD del
nivel A y B de la Fundacin Luis Gunella y transferir los resultados al desarrollo de la
investigacin sobre nios con Necesidades Educativas Especiales de la Lnea de
Investigacin del programa.

1.3 PREGUNTAS CIENTIFICAS

Qu instrumentos implementar para recopilar informacin sobre el estado del
desarrollo de la Atencin Visual en los nios con sndrome de Down del nivel A y B de la
Fundacin Luis Guanella?
Desde qu referentes tericos y normativos se requiere sustentar el trabajo de
investigacin para el mejoramiento de la Atencin Visual de los nios con SD del nivel A
y B de la Fundacin Luis Guanella?
Mediante qu Estrategias Pedaggicas se logra mejorar la Atencin Visual en los nios
en los nios con SD del nivel Ay B de la Fundacin Luis Guanella?
Cules son los criterios de evaluacin que se deben tener en cuenta para valorar el
impacto de la propuesta curricular relacionada con el mejoramiento de la Atencin Visual
de los nios con SD del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella?
1.4 TAREAS A DESARROLLAR:
Diseo y aplicacin de instrumentos para diagnosticar el estado actual de la Atencin
Visual de los nios con SD del nivel A Y B de la Fundacin Luis Gunella.
Construir el marco referencial con informacin directamente relacionada con el tema de
investigacin y el mejoramiento de la Atencin Visual de los nios con SD.
Formular y ejecutar un Proyecto de Aula desde la implementacin de actividades
pedaggicas adecuadas, para contribuir al mejoramiento de la Atencin Visual de los

nios con SD del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella.

Evaluacin de los resultados obtenidos de la implementacin de las Actividades
Pedaggicas propuestas en el Proyecto de Aula
1.5. RESULTADOS
Diagnstico relacionado con el desarrollo de la Atencin Visual de los nios con SD.
Marco referencial, desde antecedentes, legalidad, conceptos, teoras y el contexto en
relacin con el mejoramiento de la Atencin Visual en los nios con SD del nivel A y B.
Proyecto de Aula enfocado al mejoramiento del desarrollo de la Atencin Visual de los
nios con SD mediante secuencias didcticas que ayuden mantener la Atencin Visual
de los nios con SD del nivel Ay B.
Mejoramiento de la Atencin Visual y potenciacin en la calidad de la educacin de los
nios con SD del nivel Ay B.
1.6. J 1.6. JUSTIFICACION
La educacin en general es una de las principales acciones que la sociedad debe ofrecer a los
nios y jvenes, en este sentido, es importante reconocer la importancia de la educacin a
poblaciones con necesidades educativas especiales, la cual es necesaria e indispensable para
garantizar los derechos de igualdad de todas las personas del pas y el mejoramiento de la
calidad de vida tanto de las personas con discapacidad como de su familia y grupo social. No
obstante, la educacin especial e inclusiva requiere de mucha atencin para que contribuya al
desarrollo total de los nios con discapacidad. Esta educacin empieza en la primera infancia,
donde se presentan situaciones que requieren de especial atencin, para lograr el desarrollo
de las potencialidades en todos los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por tanto, es fundamental hacer una revisin total de las estrategias que se estn
implementando en las instituciones educativas en el departamento del Caquet respecto a la
formacin integral de los nios, en particular los que presentan SD, puesto que la educacin
inicial es la etapa donde se debe propiciar los espacios pedaggicos adecuados y las
estrategias pertinentes para el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, propositivo y la
formacin de la autonoma para adquirir conocimientos y destrezas que les permitan integrarse
al mximo en el grupo social y cultural al que pertenecen.
El desarrollo de la presente investigacin es importante una vez que busca mejorar los
problemas de atencin visual, para que los nios con SD logren mantener la capacidad de
atender, percibir, comprender y procesar informacin y as puedan mantenerla por el tiempo

requerido. Esta afirmacin se apoya en el planteamiento de Mara Victoria Troncoso (2008) en

su libro Lectura y escritura afirma que los nios con SD pueden procesar con mayor facilidad
la informacin visual que la auditiva, por lo cual responden ms fcil ante imgenes de distintos
tipos. En este sentido, el presente proyecto se propone implementar estrategias pedaggicas
que permitan que los infantes se interesen y se motiven en el desarrollo de sus actividades
escolares, mediante el uso de imgenes, tteres, videos entre otros relacionada no slo con
temas de aprendizaje sino con el manejo del contexto donde el estudiante se desarrolla.
En relacin con lo anterior, la presente investigacin se propone como aporte pedaggico
construir un proyecto de aula que responda a la necesidad identificadas en la Fundacin Lus
Guanella de Florencia Caquet. Dicho proyecto plantea una serie de estrategias y actividades
llamativas y relacionadas con la vida e intereses de estudiantes con SD; el desarrollo de las
actividades permitir, a los nios, predecir situaciones presentes en las imgenes a partir de
preguntas sencillas orientadas por las maestras, con estas actividades se busca que los nios
sean partcipes activos en el desarrollo de las clases y se involucren de manera consciente y
crtica en cada una de ellas, sacando el mayor provecho de las mismas.
Por otro parte con el presente trabajo se pretende ofrecer la posibilidad de generar nuevos
conocimientos sobre la manera de incentivar el mejoramiento de la atencin visual en nios con
SD, y a su vez, brindar una serie de estrategias y alternativas de cambio a las prcticas
pedaggicas de los docentes para as minimizar los vacios que actualmente se evidencian en
las aulas de clases en relacin con el desarrollo de la Atencin Visual en ND. En este sentido,
el proyecto de aula podr ser un material pedaggico de uso exclusivo de la Fundacin, para
que los docentes comprendan que hay otras formas de orientar proceso de enseanza y
aprendizaje de manera significativa y agradable para los nios.
En concordancia con lo anterior, esta investigacin como aporte social busca mejorar la calidad
de vida de las familias de los nios con discapacidad, pues una vez que los estudiantes
mejoren su proceso de atencin visual esta habilidad ayudar para a que mejoren su
comunicacin e interaccin con sus familiares y amigos disminuyendo los niveles de
agresividad y los riesgos que los nios sufren dado su nivel de vulnerabilidad. Es de resaltar
que los padres y hermanos son las personas que cifren de manera directa las dificultades de
los nios con discapacidad.
Desde esta optica, la investigacin es novedosa una vez que como parte de la
contextualizacin del tema no se encontraron investigaciones documentadas o estudios
anteriores sobre el tema concreto, lo que nos permite como estudiantes de Pedagoga Infantil
de la universidad de la Amazonia proponer la investigacin El Proyecto de Aula como
Estrategia Pedaggica para mejorar la Atencin Visual de los nios con sndrome de Down del
nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella de Florencia Caquet como pionera a nivel
departamental, que ser una propuesta pedaggica innovadora e el apoyo al fortalecimiento de
los procesos de inclusin escolar para nios con SD de Colombia a partir de la adquisicin de

nuevas Estrategias Pedaggicas.

CAPITULO II
2

MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE

En el mbito internacional y nacional se han realizado diversas investigaciones orientadas al

mejoramiento de la Atencin visual, lo cual vale la pena mencionar algunas relevantes y que le
aportan de manera significativa a la presente investigacin.
2.1 ANTECEDENTES.
Existen diversas investigaciones que se han realizado en el mbito internacional y nacional
enfocadas al fortalecimiento de la Atencin visual en diferentes poblaciones, pero a nivel
regional se encuentra gran dificultad para hallar investigaciones relacionadas con el
fortalecimiento de este tema en los nios con SD, por esta razn esta investigacin se convierte
en una fortaleza para este campo.

2.1.1 Antecedentes Internacionales

A nivel internacional son evidentes los aportes y propuestas realizadas, es as que vale la pena
resaltar la tesis de grado realizada por Yajaira Bravo titulada Estrategias didcticas que
permitan desarrollar la atencin y memoria en los nios y nias con Sndrome de Down del
nivel de educacin inicial del instituto especial Lcdo. franklin prosperiVelsquez ubicada en
Yaguaraparo- estado Sucre, Aldea universitaria Misin Sucre, Venezuela (2012); el citado
trabajo se propuso como objetivo Implementar estrategias didcticas que permitan desarrollar la
atencin y memoria en el nio de 5 aos de edad con Sndrome de Down del segundo nivel de
preescolar de la escuela nacional Lcd Franklin Prosperi Velsquez, ubicada en Yaguaraparo,
Municipio Cajigal-Estado Sucre. Esta investigacin es un aporte significativo al presente
proyecto en cuanto que aporta diversas actividades didcticas para realizar con el nio con SD,
las cuales permiten disminuir conductas agresivas, y niveles de ansiedad mejorando el nivel de
atencin y aprender con mayor facilidad.
De otra parte, el trabajo de grado de Diana Gabriela Garcs Velasco para obtener el ttulo de
Licenciada en educacin especial denominada Propuesta de una gua didctica para el
desarrollo de habilidades y destrezas en el rea cognitiva: atencin y memoria, para nios y
nias de educacin inicial con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
intelectual moderada utilizando actividades ldicas, Universidad Tecnolgica equinoccial, Quito
Ecuador (2009), tiene como objetivo diagnosticar las actividades que utilizan los docentes en el
proceso enseanza- aprendizaje y disear una gua de actividades ldicas que favorezcan el
desarrollo del rea cognitiva (atencin y memoria) en nios y nias con necesidades educativas
especiales. Esta investigacin es de gran importancia porque plantea una serie de actividades
ldicas y materiales que permiten estimular el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivo

para mejorar la atencin visual en los nios con necesidades educativas especiales.
De igual manera se tom la investigacin titulada Gua de apoyo tcnico-pedaggico:
necesidades educativas especiales en el nivel de educacin prvulo del Ministerio de
Educacin de Chile, Santiago de Chile (2007), cuyo objetivo radica no slo en ampliar el
conocimiento y comprensin de las NEE, asociadas a discapacidad o dificultades especficas
que presentan algunos nios, sino que fundamentalmente, busca contribuir a desarrollar la
atencin y concentracin de los nios del nivel de educacin parvulario. Es as que su principal
aporte a nuestra propuesta de grado se centra en la segunda parte de la gua que enfatiza
principalmente en una propuesta educativa para nios con dificultades de atencin,
impulsividad e hiperactividad, en la cual se plantean algunos criterios generales que pueden
servir de base para el diseo de actividades de trabajo que se requiera implementar para
mejorar la atencin visual y concentracin en los nios con SD.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
A nivel nacional se han desarrollado investigaciones importantes como el trabajo realizado por
Adriana Juliet Serna, Alexa Irina Venegas Uribe, Eliana Mara lvarez Rueda, Natalia Nio
Restrepo y Doris Adriana Ramrez Salazar, titulada: Propuesta didctica para el desarrollo de
repertorios bsicos de atencin y memoria en nias y nios con sndrome de Down integrados
en el aula regular en la Universidad de Antioquia en el ao 2005; esta investigacin se realiz
con el objetivo de incorporar, experimentar y evaluar estrategias didcticas y ambientes de
aprendizaje para contribuir con el proceso de integracin escolar, potenciando su desarrollo
cognitivo especficamente la atencin y la memoria en nios con SD, adems esta investigacin
aporta al trabajo presente trabajo porque plantea una propuesta didctica diseada,
experimentada y basada especialmente en un conjunto de actividades de sistemas de apoyo,
mediacin y recursos didcticos organizados en ncleos, donde se tienen en cuenta los
intereses y necesidades de los nios para que as sea fructfera y puedan desarrollar
repertorios bsicos de atencin y percepcin en nios con SD y de esta manera, fortalecer
nuestra propuesta con nuevas ideas para la realizacin del proyecto de aula.
Otro antecedente que se tuvo en cuenta es el trabajo de grado realizado por Javier Antonio
Gil, Froiln Betancourt, Carlos Mario Giraldo, Luis Raimundo valencia y Sandra Yamileth
Orozco Prado, titulado; Implementacin de estrategias pedaggicas innovadoras para el
mejoramiento del nivel de desempeo acadmico y reduccin del dficit de atencin en los
estudiantes de tercer grado de primaria del colegio cooperativo Apartado en la Universidad
Catlica de Manizales, durante el ao 2011. Esta investigacin se propuso como objetivo:
contribuir al mejoramiento del nivel de desempeo acadmico y reducir el dficit atencional en
los estudiantes del colegio mediante implementacin de estrategias pedaggicas innovadoras.
Este trabajo es de gran utilidad a la presente investigacin, en la medida que aporta aspectos
importantes al trabajo de los docentes, en relacin con la implementacin de estrategias
pedaggicas y metodolgicas innovadoras que permitan la dinamizacin de los procesos

desarrollados para propiciar el desarrollo de la atencin y as, potenciar la inteligencia de todos

y cada uno de sus educandos generando aprendizajes significativos que conlleven a la
formacin de seres humanos competentes.
Por otra parte, es importante resaltar el trabajo de grado realizado por Juan Bernardo Zuloaga
Valencia, titulado Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el control de la
hiperactividad en nios con diagnstico de trastorno deficitario de atencin con hiperactividad, a
travs de una intervencin sobre la atencin desarrollado en la Universidad de Manizales, en
el ao 2007; el citado trabajo parti del objetivo: analizar el efecto del tratamiento de la atencin
sobre la atencin misma, el estilo cognitivo de independencia de campo y el control de la
hiperactividad. sta investigacin aporta diferentes estrategias para hacer que los nios
superen los problemas de atencin y percepcin, entendidas ests segn las investigadoras de
una manera muy amplia como restructuracin de la realidad desde las experiencias previas del
sujeto, siempre que se considere como un proceso automtico, instantneo, nunca como una
elaboracin posterior.
2.1.3 Antecedentes Regionales
Al consultar en instituciones encargadas de realizar investigaciones como en la Normal
Superior, la Fundacin Luis Gunella, Universidad Abierta y a Distancia y la base de datos de la
Universidad de la Amazonia (OPAC, ProQuest, ebrary), no se encontraron investigaciones
relacionadas con la propuesta planteada. La especializacin en pedagoga de la universidad de
la Amazonia, desarrollo un estudio sobre los nios con necesidades educativas especiales en
la ciudad de Florencia en (2009-2010) sin embargo, no se reportan investigaciones especificas,
relacionadas con la Atencin Visual de nios con SD, por esta razn, la presente investigacin
se convierte en fortaleza como antecedente primario en la regin.
2.2 REFERENTE NORMATIVO
Considerando que los nios son sujetos sociales de derecho y que por esto se debe velar por
su desarrollo integral, mejorando significativamente su formacin; se han establecido normas
relativas al cumplimiento y promulgacin de los derechos de la niez y especialmente de los
nios con necesidades educativas especiales.
Para corroborar lo expuesto, se hace mencin a la convencin internacional sobre los
derechos del nio Ley 12 de 1991, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1989 y la Cumbre de Jomtien que se llevo a cabo del 05 al 09 de marzo
de 1990, en la cual se reconoce la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y
venideras una visin ampliada de la educacin bsica y un renovado compromiso en favor de
ella para hacer frente a la amplitud y a la complejidad del desafo, adems en la conferencia

Mundial sobre necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad, realizada del 7-10 de
junio de 1994 en Salamanca Espaa que se organizo en el marco establecido por la
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos; proporciona una plataforma para afirmar el
principio de la educacin para todos y examinar la prctica para que los nios y jvenes con
necesidades educativas especiales sean incluidos en todas estas iniciativas y puedan tomar el
lugar que les corresponde en una sociedad en aprendizaje.
A nivel nacional se han establecido diferentes leyes para garantizar el desarrollo integral de
cada uno de los habitantes de este pas, en especial la poblacin infantil, es as que se
establece desde la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 los artculos 41, 44 y 67, que
hacen relacin al reconocimiento de los derechos fundamentales de los nios y nias, entre
ellos el derecho a la educacin; mencionan a la familia, el estado y la sociedad como los
actores encargados de proteger la integridad del nio, as mismo se establece que la educacin
es obligatoria entre los cinco y quince aos de edad.
Por su parte, la Ley General de Educacin del 8 febrero de 1994 en su artculo 13 le da
viabilidad al proyecto, en el sentido que sustenta que el objetivo primordial de todos los niveles
educativos es el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas, de igual
manera plantea en el artculo 46 en el pargrafo 2 que las instituciones educativas en la
actualidad ofrecen educacin para personas con limitaciones y las seguirn prestando,
adecundose y atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica
desarrollando los programas de apoyo especializados necesarios para la adecuada atencin
integral de las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales. De acuerdo
con el artculo 36 de la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006 (Cdigo de Infancia y
Adolescencia) se busca que los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad tengan
derecho a gozar de una vida plena y a que se le proporcionen las condiciones necesarias por
parte del estado para que puedan valerse por s mismo e integrarse a la sociedad.
De igual forma, la Ley 1145 del 10 de julio de 2007 en su artculo 1 tiene por objetivo impulsar
la formulacin e implementacin de la poltica pblica en discapacidad (Plan Nacional de
Atencin a las personas con Discapacidad) en forma coordinada entre las entidades pblicas
del orden nacional, regional y local, las organizaciones de personas con y en situacin de
discapacidad y la sociedad civil, con el fin de promocionar y garantizar sus derechos
fundamentales, en el marco de los Derechos Humanos.
As mismo, los Lineamientos de las necesidades educativas especiales del Ministerio de
Educacin Nacional de julio del 2006 plantea que es deber del Estado establecer directrices
para la prestacin del servicio educativo, y atender a factores que favorezcan la calidad de la
educacin, adems de velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la promocin
del talento humano, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa,
pedaggica, y profesional, la Inspeccin y evaluacin del proceso educativo. En la medida que
se dispone de unas polticas, normas, concepciones e infraestructura para el desarrollo de
propuestas de formacin para los nios, jvenes y adultos.

Igualmente, los Lineamientos de poltica para la atencin educativa a poblaciones vulnerables

del Ministerio de Educacin Nacional de julio del 2005 busca institucionalizar la atencin
educativa de las poblaciones vulnerables, soportada en diagnsticos claros sobre su realidad
que luego se traduzcan en planes de accin con metas y acciones pertinentes y alcanzables,
regulados por labores de permanente seguimiento y evaluacin adems proyecta entregar
orientaciones y herramientas que permitan consolidar desde las mismas secretaras de
educacin una gestin basada en la inclusin, la equidad y la calidad del servicio educativo
para esta poblacin.
Cabe resaltar que el Decreto 1860 del 05 de agosto de 1994 en sus Artculos 2 y 6 enfatizan
en los actores encargados de la educacin para los nios y jvenes y establecen que la nacin
y las entidades territoriales deben cumplir con esta obligacin, en el mismo sentido reglamenta
la organizacin de la educacin preescolar la cual est compuesta por tres grados, de los
cuales los dos primeros constituyen una etapa previa a la escolarizacin y el tercero es un
grado obligatorio. As mismo en su artculo 36 plantea los proyectos pedaggicos como una
actividad dentro del plan de estudios que ejercitan al educando en la solucin de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y
tecnolgico del educando promoviendo su espritu investigativo y cualquier otro propsito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
Por otra parte, el decreto 2082 de 1996 sustenta en su artculo 14, que las aulas de apoyo
especializadas se conciben como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen
los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atencin integral de
los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su artculo 15,
se refiere a las unidades de atencin integral (UAI) como un conjunto de programas y servicios
profesionales interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos
educativos que integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales.
Tambin la resolucin del MEN 2565 de octubre de 2003, establece parmetros y criterios para
la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales, es
as que en su artculo 5 establece las funciones de los docentes y otros profesionales de apoyo
y una de sus funciones es proponer y desarrollar proyectos de investigacin en las lneas de
calidad e innovacin educativa y divulgar sus resultados y avances, para as fortalecer la
formacin integral de las personas con necesidades educativas especiales.
La ley de ordenacin General del sistema educativo (LONSE) establece en su artculo 36.3 que
la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los principios de
normalizacin y de integracin escolar. Esto significa que todos los alumnos debern pasar
por un sistema que no establezca diferencias de partida para evitar una discriminacin.
Considerando que todo proyecto debe ser evaluado, se menciona el decreto 1290 de abril de
2009 el cual viabiliza y ofrece autonoma al sector educativo para que establezca su propio
sistema de evaluacin, siempre y cuando se enmarque en la formacin, orientacin y
motivacin. La evaluacin debe ser transparente, continua y procesal, es decir pretende dar fin

a la evaluacin sancionatoria y memorstica.

Es relevante hacer mencin a la Resolucin 2343 de junio 5 de 1996; en la cual se adopta un
diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y
se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal en su Artculo 3
plantea que los lineamientos generales a que se refieren los artculos 78 y 148 de la ley 115 de
1994, constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del pas ejerzan la
autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de educacin igual estos lineamientos aportan elementos
conceptuales para constituir el ncleo comn del currculo de todas las instituciones educativas,
fundamentar el desarrollo educativos hacia los cuales puede avanzar y generar cambios
culturales y sociales.
Para terminar, El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006/2016 de septiembre de 2007 y
uno de sus objetivos principales es promover, en la perspectiva de los derechos humanos, la
innovacin y la pertinencia de propuestas pedaggicas dirigidas y orientadas a poblaciones
infantiles (de la primera infancia) en situaciones de vulnerabilidad, pertenecientes a grupos
tnicos y con necesidades educativas especiales (NEE).
2.3 REFERENTE TEORICO
En el transcurso del tiempo se han realizado diversas investigaciones sobre el desarrollo del
nio con SD y adems son indispensables para sustentar un trabajo de investigacin, por ello
se tiene en cuenta las siguientes teoras para dar fundamento y viabilidad al presente
proyecto.
2.3.1 Desarrollo de la Atencin Visual
Para la realizacin del presente proyecto de investigacin se toma como referente la teora
de (Troncoso 1998) en la que sustenta, que el desarrollo durante los primeros meses de la
vida extrauterina se trabaja en primer lugar la atencin visual, con el objetivo de conseguir
cuanto antes un ajustado contacto ocular y un adecuado seguimiento visual. Tambin dice
que el nio pequeo con Sndrome de Down puede tener dificultades para fijar la mirada por
la laxitud ligamentosa y por el bajo tono muscular. Troncoso (2008) cap 3 libro lectura y
escritura, refiere
que las personas con discapacidad intelectual generalmente perciben
mejor la informacin por va visual; por lo tanto tienen mejores progresos si se les proporciona
informacin por esta va y de manera multi sensorial basndose en imgenes, dibujos,
representaciones graficas, iconos y complementando con sonidos y material de exploracin
tctil, son buenos observadores, y responden muy bien al moldeamiento.
En tal sentido, para el fortalecimiento de la atencin visual el docente debe ofrecer actividades
llamativas que le permitan al nio con SD el desarrollo de las habilidades de observar,
reconocer y concentrasen para mejora el proceso de la enseanza y aprendizaje.

2.3.2. Enseanza y Aprendizaje por Proyecto de Aula.

De acuerdo con Marina Vela Escandn la enseanza por Proyectos de Aula se concibe como
un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formacin
integral de las personas que participan en l y que se caracterizan porque no se desarrollan
en un tiempo ni con una secuencia temtica rgida y puede girar en torno a una problemtica o
a un tema especifico relacionado con la vida y la cotidianidad que se asume de manera
holstica para atender la complejidad y diversidad con que se manifiesta la vida adems es
una estrategia pedaggica que permite tener en cuenta todas las caractersticas de desarrollo
y aprendizaje de los nios. Marina Vela Escandn (2009)
Para construir un proyecto de aula segn Vela Escandn se deben tener en cuenta las
siguientes fases: La exploracin y simbolizacin de intereses, expectativas y saberes; en
esta fase se formulan las preguntas e hiptesis, la delimitacin, la definicin de la
problemtica y la precisin de ncleos temticos. Fase de planeacin y desarrollo, una vez
definido el tema se decide las actividades a ejecutar; dnde, cundo y cmo realizarlas. La
planeacin se ajusta a los resultados diarios sin perder los objetivos inciales y teniendo en
cuenta el desarrollo de los nios, los estndares curriculares, los fines y metas establecidas
en el PEI; fase de Materializacin, a medida que se van desarrollando las actividades se va
estructurando y materializando el proyecto, para los nios la materializacin del proyecto es lo
que permite su avance y enriquecimiento en su proceso educativo; por ltimo la fase de
evaluacin y socializacin, en esta ltima fase se evala cada actividad y el desarrollo del
proyecto en general donde participan todos los actores (los estudiantes, la familia, la
comunidad educativa y otros grupos) y se evalan los logros alcanzados.
Para corroborar lo expuesto, segn la autora antes mencionada los proyectos de aula son
una herramienta que el docente debe tener para que los estudiantes se apropien de un
aprendizaje significativo, estos permiten al docente, padres de familia y representantes a
solucionar problemas dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan habilidades
cognitivas que facilitan el aprendizaje de los contenidos. Por ello se convierte en una
estrategia pertinente para el mejoramiento de la atencin visual de los nios con SD del nivel
A y B de la Fundacin Luis Guanella, que permite que el nio participe e interactu con el
medio teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
2.4 REFERENTES CONCEPTUALES
Para la realizacin de la presente investigacin es importante tener en cuenta diferentes
conceptos que se deben emprender para sustentar de manera lgica la investigacin y as
mismo permitir una buena comprensin por parte de los lectores.
Teniendo en cuenta que el nio es un sujeto social de derecho y ha de ser concebido como un
ser nico, con una especificidad personal activa, biolgica, psquica, social y cultural en

expansin, que debe educarse integralmente, cumplidor y defensor de los derechos, capaz de
desenvolverse en su contexto (Poltica pblica para la primera infancia, 2006), se hace
necesario que la sociedad colombiana comprenda que las personas con necesidades
educativas especiales son sujetos de derecho y deben tener igualdad de oportunidades y
adems, los diferentes eventos en los cuales participan demuestran frecuentemente que, a
pesar de su discapacidad, las personas con SD tienen grandes potencialidades (Lineamientos
curriculares NEE, pg.17).
En concordancia con lo anterior, en este trabajo el Sndrome de Down (SD) se asume como
un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21, se
caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva que afecta el curso
normal de desarrollo; entre ellos se encuentra la posibilidad de un retraso mental leve o
moderado, adems estos nios tienen dificultad en la ejecucin de las competencias motora,
segn el mdico Ingles John Langdon Haydon Down (1986).
En cuanto a la problemtica encontrada en esta investigacin relacionada con la atencin visual
entendida como la facultad de percibir claramente todo lo que ocurre dentro del campo visual,
en trminos de Ling y Carrasco (2001) la atencin visual es un proceso cognitivo que facilita la
deteccin de estmulos en una escena compleja, por lo tanto supone una serie de fenmenos
de naturaleza mltiple y de mecanismos altamente complejos. En la actualidad los expertos
estudian por establecer si la atencin visual es automtica o intencional o si se trata de un
proceso paralelo (la atencin selecciona al mismo tiempo mltiples puntos) o de un proceso de
alternacin rpida de objetivos visuales.
El Dr. Juan Perera Mezquida (1988), afirma que la capacidad de Atencin visual en nios con
SD, es la base de la mayora de aprendizajes, adquisiciones y progresos posteriores, se debe
entrenar esta capacidad lo antes posible realizando actividades que la mantengan y la mejoren
continuamente para que as puedan disfrutar de un ambiente exitoso. As mismo Mara victoria
Troncoso hace referencia que las personas con discapacidad intelectual generalmente perciben
mejor la informacin por va visual; por lo tanto tienen mejores progresos si se les proporciona
informacin por esta va y de manera multi-sensorial basndose en imgenes, dibujos,
representaciones graficas, iconos y complementando con sonidos y material de exploracin
tctil. Adems son buenos observadores, y responden muy bien al modelamiento.
De acuerdo a lo expuesto por Troncoso dice que los nios con SD prestan mejor Atencin y
aprenden si las actividades pedaggicas se ensean de manera visual, le permite percibir
discriminar y poder disfrutar con mayor atencin de un aprendizaje.
Por ello es necesario tener en cuenta los pasos que el docente debe realizar en su Aula de
clase para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje, como las estrategias pedaggicas lo
que hace referencia a un conjunto de actividades encaminadas al logro de los objetivos
planeados en el proceso educativo, que tienen como propsito fundamental que los futuros
maestros de educacin especial obtengan los elementos necesarios que les permitan ofrecer
una adecuada respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos con
discapacidad intelectual. (Troncoso 1998).

Es as que la enseanza por proyectos de Aula de acuerdo con Vela (2009), es una estrategia
potencializadora de la formacin humana y direccionadora del proceso de construccin social
de la cultura, tiene auge en el mundo contemporneo, porque da respuesta a su dinmica de
complejidades incertidumbre en el contexto del Aula; El proyecto pedaggico se concibe como
un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formacin
integral de las personas que participan en l, y que se caracterizan por qu no se desarrollan
en un tiempo ni con una secuencia temtica rgida y puede girar en torno a una problemtica o
aun tema especifico relacionado con la vida y la cotidianidad que se asume de manera holstica
para atender la complejidad y diversidad con que se manifiesta la vida adems es una
estrategia pedaggica que permite tener en cuenta todas las caractersticas de desarrollo y
aprendizaje de los nios. Vela (2009).
La anterior concepcin conlleva a que en la enseanza por proyecto de Aula se tiene en cuenta
las necesidades y intereses de los nios, es decir que genere inters por aprender, busca
promover el logro de aprendizajes significativo, tal como lo menciona Ausubel (1983), dice que
el aprendizaje es una construccin personal del sujeto y que el aprendizaje verdadero debe ser
significativo.
2.5 REFERENTE CONTEXTUAL
El Departamento de Caquet se encuentra ubicado en la zona sur del pas, en el noroeste de
la regin de la Amazonia; localizado entre los 00 42 17 de latitud sur y 02 04 13 de latitud
norte y los 74 18 39 y 79 19 35 de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 88.965
km2 lo que representa el 7.79 % del territorio nacional. Limita por el Norte con
los departamentos del Huila y Meta, por el Este con los departamentos del Guaviare y Vaups,
por el Sur con el ro Caquet que lo separa de los departamentos del Amazonas y Putumayo, y
por el Oeste con los departamentos del Cauca y Huila.
Actualmente el departamento del Caquet se divide en 16 municipios, entre los cuales se
encuentra el municipio de Florencia capital del Caquet, es un territorio que comprende una
extensin de 2292 Km2, a una altura de 242 metros sobre el nivel del mar, su temperatura es
de 25 C y una poblacin aproximada de 163.323 aproximadamente de habitantes distribuidos
en zona rural y urbana.
La Fundacin para la promocin y el desarrollo humano de nios, nias y jvenes con
discapacidad Luis Gunella, es una organizacin no gubernamental de carcter social, Se
encuentra ubicada en la Carrera 14 N 11-97 del barrio las Torres en Florencia Caquet
(piedemonte de la amazonia colombiana), fue creada en Septiembre de 2008, como solucin al
abandono social de nios en situacin de discapacidad, que dej el cierre definitivo de la
institucin educativa Centro piloto de Educacin especial, el cual debi cerrar sus puertas como
cumplimiento a la ley 361 ley de inclusin educativa ofreciendo un servicio a nios y jvenes
con necesidades educativas especiales, es de carcter mixto con jornada maana, tarde y se

aplica la metodologa ABA que se relaciona con el comportamiento y la modificacin de la

conducta de los nios; en la actualidad la fundacin cuenta con 110 nios del rea urbana y
rural entre ellos 58 internos del programa Casa hogar y el resto del programa de
rehabilitacin, el cual tambin cuenta con los servicios de: Psicologa, terapia fsica, terapia de
lenguaje e hidroterapia; adems, se realizan talleres de manualidades, msica y danzas como
terapias complementarias. La subsistencia de la Fundacin viene de La Providencia de Dios,
padrinos y benefactores internacional, nacional y local.

Los nios de la fundacin pertenecen a los estratos 1 y 2; las familias de los nios que viven en
la zona rural se dedican a la ganadera, la agricultura y la pesca y las radicadas en el casco
urbano desarrollan, en su mayora trabajos informales como son: construccin, ventas
ambulantes y oficios domsticos entre otros, para poder subsistir y contribuir con el pago de la
mensualidad de los nios. La Fundacin como organizacin sin nimo de lucro subsiste en
gran parte gracias al apoyo de la iglesia catlica, a la gestin de actividades de las religiosas
como bazares, banquetes, calendarios, etc. y a la voluntad de personas civiles que contribuyen
con alimentos u otros elementos de uso exclusivo para los nios.
CAPITULO III
3.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

A continuacin se presenta la perspectiva metodolgica desde la cual se aborda el proceso de

investigacin y la aplicacin del proyecto de aula, es de resaltar que el estudio obedece a una
investigacin cualitativa que busca describir y analizar el desarrollo de la atencin visual, tal
como se presenta en la realidad, tanto para la caracterizacin de la poblacin como para el
desarrollo del proyecto de aula con los estudiantes y docentes que los atienden, en
correspondencia con la investigacin cualitativa, el trabajo se desarrolla desde la investigacin
accin. No obstante, se utilizan metdicos cuantitativos como la lectura estadstica de datos
desde la tcnica de cdigo de barras, para la sistematizacin de algunos datos relevantes del
proceso.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
El presente proyecto se desarrollar con la metodologa de la investigacin Accin lo cual
busca mejorar la prctica educativa Camacho de Bez, (2003).
Esta investigacin se realizar en dos fases. La primera, fase de diseo, posibilita la
recopilacin de informacin acerca de la problemtica determinada, en este caso la
identificacin de los factores que imposibilitan el desarrollo de la Atencin Visual en los nios
con SD del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella de Florencia. La segunda fase, la fase de
prctica, esta fase consiste en el diseo y ejecucin del proyecto de aula, el cual busca plantear

alternativas de solucin que contribuyan a desarrollar y fortalecer la atencin en el aula y

potenciar el proceso de aprendizaje de los nios.
En concordancia con lo expuesto anteriormente, el desarrollo del proceso de investigacin
implica el uso de diferentes tcnicas tanto para la recoleccin de la informacin como para el
desarrollo de las actividades del proyecto de aula, a continuacin se presentan las tcnicas y se
describen los instrumentos que permiten su desarrollo.
3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
En esta investigacin pedaggica, se hace necesario utilizar instrumentos y tcnicas
pertinentes a la metodologa de la investigacin accin como:
Observacin directa: Es una tcnica que consiste en observar de manera atenta la
situacin de la investigacin, en este caso, la capacidad de atencin visual de los
estudiantes con SD de la Fundacin Lus Guanella. Para registrar los datos observados
se hace necesario construir un instrumento que permita establecer los criterios de lo que
se quiere observar para su posterior anlisis y sistematizacin. La observacin a los
nios se realizar a travs de instrumento que cosiste en una gua compuesta por 15
tems que indagan sobre el nivel de atencin de los nios con SD y las actividades
especficas que realizan los nios, para el desarrollo de la atencin. (Ver anexo 1).
Entrevista a docentes: La entrevista se asume como una conversacin entre varias
personas con el propsito de obtener informacin individual o grupal sobre la forma
como se manifiesta el problema de atencin visual desde el punto de vista de los padres
y los docentes que los orientan pertinentes para el desarrollo de la investigacin. El
instrumento utilizado en la entrevista para docentes consiste en un cuestionario con 10
tems que buscan conocer el concepto y criterio de los docentes a cerca de la enseanza
con nios Down, las estrategias que utilizan y la importancia que otorgan al desarrollo de
la atencin visual en el proceso de aprendizaje de los nios. (Ver anexo 2).

La entrevista para los padres de familia: consta de15 tems con el fin de conocer su
opinin acerca de la formacin que se les est brindando a sus hijos, la importancia que
otorgan al desarrollo de la atencin, el concepto de nio con SD y de atencin y la
manera como participan en los procesos de formacin de sus hijos. (Ver anexo3)

Diario de campo: es una tcnica de recoleccin de datos cualitativos que permite

registrar la informacin requerida para su posterior anlisis, sistematizacin y reflexin
del desarrollo del proceso. Para esta investigacin, el diario de campo se apoya en un
instrumento de registro el cuan contiene aspectos como: fecha, nombre de la actividad,
descripcin de la actividad, interpretacin y observaciones generales pertinentes al
desarrollo del proceso observado.
Diagrama de barras: es una grfica que permite hacer una lectura estadstica de los

datos obtenidos en el proceso de observacin. Esta tcnica estadstica permitir la

sistematizacin y presentacin de la informacin, donde se visualicen los resultados
obtenidos en la gua de observacin y las entrevistas y a su vez su anlisis cualitativo.
3.2 POBLACIN
La poblacin objeto de estudio corresponde a 130 nios de la Fundacin Luis Gunela, la cual
es de carcter mixto y atiende en jornada maana; en la tarde brinda su servicio de internado a
58 nios y jvenes con necesidades educativas especiales de la zona rural y urbana, quienes
son atendidos por 13 docentes, 4 psiclogos, 1 terapeuta, 1 especialista en atencin a la
primera infancia con NEE, 1 tcnico de atencin a la primera infancia, 1 Licenciado en
Educacin Fsica y los restantes son Licenciados en Pedagoga Infantil.
Los nios perteneciente a la Fundacin Luis Guanella presentan diferentes problemas, entre los
cuales se cuanta la falta de acompaamiento de los padres de familia en el proceso educativo,
quienes se preocupan ms por el cuidado que por el desarrollo de las actividades escolares, a
este factor tambin se asocia la desintegracin familiar y la falta de tolerancia con algunos los
nios. No obstante, el proceso de observacin directa al desarrollo de procesos de enseanza
y de aprendizaje de los nios con SD permiti establecer como problema central la falta de
atencin visual, situacin que les dificulta la comprensin de las instrucciones de los docentes;
adems y como un aspecto asociado a la atencin visual se presentan dificultades en la
concentracin en el desarrollo de las actividades diarias, los tiempos de atencin y
concentracin son muy cortos y se agudizan con la facilidad con que se distraen ante ruidos
externos tanto dentro como fuera del aula de clase. A esto se suman las pataletas que los
nios acostumbran frente a hechos de poca relevancia o porque no se les permite hacer lo que
deseen y responden agresivamente.
3.3 MUESTRA.
Para el desarrollo del proyecto de aula se toma como muestra un total de 6 nios (2 nias y 4
nios) 3 de ellos pertenecen al nivel A y los otros tres al nivel B; esta muestra e equivale a 5%
de los nios de la fundacion. Las edades de estos nios oscilan entre 5 y 12 aos, quienes
viven con familias constituidas en su mayora por abuelos, padrastros(a) y madres jefes de
hogar. Adems estas familias son de recursos socioeconmicos variados puesto que dependen
del trabajo material forzado y de las ayudas que ofrece el ICBF con el programa de hogar
gestor.
Por otra parte con relacin al material didctico que ofrecen la fundacin es muy limitada y
poco se implementan los recursos del medio como estrategia pedaggica para el desarrollo del
aprendizaje de los nios con SD.

BIBLIOGRAFIA
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Ley
de
Ordenacin
General
del
Sistema
Educativo,
de
3
de
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el Departamento de Nario, Institucin Universitaria CESMAG Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas, Programa de Derecho.
CORREA DE MUOZ, Alicia, HURTADO Luis Orlando, compiladores, Legislacin Y Actualidad.
CONVENCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD,
julio del 2008.
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Decreto 2082 de 1996
Decreto 1290 de abril de 2009.
GARCES VELAZCO, Diana Gabriela, Propuesta de una gua didctica para el desarrollo de
habilidades y destrezas en el rea cognitiva: atencin y memoria, para nios y nias de
educacin inicial con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
intelectual moderada utilizando actividades ldicas, Universidad Tecnolgica equinoccial, Quito
Ecuador (2009).
GIL, Javier Antonio y otros, Implementacin de estrategias pedaggicas innovadoras para el
mejoramiento del nivel de desempeo acadmico y reduccin del dficit de atencin en los
estudiantes de tercer grado de primaria del colegio cooperativo Apartado,Universidad Catlica
de Manizales (2011).
La Constitucin Poltica de Colombia, de 1991.
Lineamientos curriculares de las NEE de julio de 2006.
LEJEUNE, Gaultier y Turpin, sndrome de Down, (1959

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROPUESTA PARA LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE AULA.
Desde el diagnostico realizado a los nios con sndrome de Down de los niveles A y B de la
fundacin Luis Guanella. A partir de la observacin, interaccin y evaluacin de la atencin
visual, se evidencio la necesidad de fortalecer las necesidades encontradas al respecto y que
conllevaron al desarrollo de la presente investigacin la cual retoma las necesidades y
expectativas de los estudiantes objeto de estudio.
PERCIBIENDO MI ENTORNO, RECONOZCO Y CUIDO MI CUERPO
ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO

Ejes
transversales

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

Actividades visuales para el

desarrollo de la atencin de los 1. Diagnostico aplicacin de la
nios con SD.
gua de observacin y
entrevista a padres de
La importancia de la familia
familia y docentes.
Mejorar
la
comunicacin.

atencin

la 2. Cuento animado sobre la

familia de Juanito.

Fomento de la creatividad y la 3. Recortando y pegando

esttica.
la familia
Desarrollar el sentido que requiere 4. as soy yo. (armar y colorear)
atencin visual.
Cuidado personal.
5. El aseo de mi cuerpo (laminas)

Caractersticas de
la
poblacin:
necesidades
y
demandas de los
nios.

Estimulacin de los sentidos

6. Cundo lavarme las manos?

(video)

Expresin de las emociones

7. Si me alimento bien vivo

saludable .(collage)

El proyecto de aula va dirigido a 8. Preparacin de una

ensalada de frutas.
nios con necesidades educativas
especiales en particular con SD del
nivel A y B de la fundacin Luis
Gunela, ubicada en el centro de la 9. Conversatorio de tteres
sobre el cuidado de mi cuerpo.
ciudad de Florencia. Caquet en
los cuales prevalece la necesidad
de desarrollar fortalecer la atencin
visual. En relacin a sus intereses,

se encuentran relacionados en el
reconocimiento y cuidado de su
cuerpo.
Caractersticas del
siclo.

Los nios del nivel A y B de la

fundacin son nios inquietos,
caprichosos, distrados y en
ocasiones son agresivos les
gusta jugar, se interesan por las
labores del campo. Por estas
caractersticas encontradas se
hace necesario fortalecer el
nivel de la atencin visual para
mejorar el aprendizaje.

Disciplinas
y Dimensin cognitiva, corporal,
dimensiones
articuladas que el Comunicativa, socio-afectiva
nio
desarrollara esttica.
desde la ejecucin
del PTG.

10. Confrontacin, aplicacin final

de la gua de observacin y
y
aplicacin de nuevas
entrevistas a padres de
familia y docentes.

SECUENCIA LOGICA DE ACTIVIDADES.

N

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

RESULTADOS ESPERADOS

Aplicacin de
la gua de
observacin a
los nios y
entrevista
a
padres
de
familia
y
docentes.

Conocer el estado actual de la

atencin visual y la enseanza
en los nios del nivel A y B de
la Fundacin Luis Gunela
con la colaboracin de los
padres de familia y docentes.

Cuento
Estimular el sentido visual y
animado sobre auditivo mediante imgenes e
la familia de historietas.
Juanito

Recortando y Fortalecer la creatividad y

pegando
la desarrollar la atencin visual
familia
durante el tiempo esperado.

Gua de observacin
aplicada y diligenciada para
identificar el estado
actual de la atencin visual
de los nios con SD.
Entrevista realizada a docentes
y padres de familia para
conocer su concepto
relacionado con el tema.
Cartel de imgenes con
los personajes del cuento
realizado por los nios para
fortalecer la atencin
Visual.
Decoracin de una carpeta
creativa por los nios sobre
los recortes hechos.

FECH
A

ANEXOS
Anexo 1
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
GUIA DE OBSERVACIN
Esta gua de observacin tiene como finalidad diagnosticar el estado actual de la
atencin visual de los nios con sndrome de Down del nivel A y B de la
Fundacin Luis Guanella. Est constituida por 12 tems, con las opciones s, no y
el comentario respecto a lo observado; que sern desarrollados en el transcurso
de la observacin directa. Los resultados sern utilizados para la ejecucin del
trabajo de grado de las estudiantes Mara Cristina Reyes Fajardo y Nilvia Idalid
Chacn Hoyos.
.
I.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

1. Nombre de la Institucin: ____________________________________

2. Departamento: __________________Municipio:______________________
3. Direccin:____________________________________________________
4. Jornada: Maana ______________tarde___________
5. Docente: _____________________________________________________
6. Observador: __________________________________________________
7. Nivel: ________ nombre del nio/a___________________ ____________
____________________________________________
ITEMS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Despus de la lectura de un cuento, hacen preguntas?

Cundo se le est hablando observa a la persona?
Conserva la postura durante cinco minutos?
Respeta a sus compaeros cuando est en clase?
Se integra con facilidad al escuchar msica?
Le llama la atencin los dibujos animados?
Les gusta observar videos infantiles?
Imitan los personajes de una obra?
Muestran concentracin al realizar actividades artsticas

SI

NO

COMENTARIOS

como el baile el canto, el dibujo entre otros?

10. agarra adecuadamente la tijera y recorta siluetas de
imgenes?
11. Se aprenden canciones con facilidad?
12. Demuestran agradecimiento por los detalles de los
adultos?
13Los nios trepan, saltan al lazo y se deslizan en el
tobogn?
13. Tiene dificultades para mantener la atencin en las tareas
y en los juegos?
15los nios colorean, cogen el lpiz y unen lneas?
Anexo 2

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
ENTREVISTA A DOCENTES
Seor(a) docente, la siguiente entrevista se realiza con el fin de conocer las
nociones que posee con relacin al nivel de atencin de los nios con sndrome
de Down del nivel a y b de la fundacin lus Guanella y las estrategias que emplea
para fortalecerla. Este cuestionario consta de 10 tems con mltiples respuesta,
con un espacio para que registre su observacin. Los resultados sern utilizados
para la ejecucin del trabajo de grado de las estudiantes Mara Cristina Reyes
Fajardo y Nilvia Idalid Chacn Hoyos.
FECHA:
_________________________________________________________________
INSTITUCION
EDUCATIVA:
________________________________________________
Direccin: ______________________
Jornada: _________Maana:____________Tarde:_____________
DOCENTE ENTREVISTADO: ___
1. Cul es su concepto de nio?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________

2. Qu conocimiento tiene de las necesidades educativas especiales?

_______________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________
3. Qu
concepto
tiene
de
sndrome
de
Down?
__________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________
4. De acuerdo a su conocimiento cules son las caractersticas del nio
Down?________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________
5. Cules son las estrategias que considera pertinentes para el desarrollo
de
la
tencin
visual
del
nio
Down?
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6. Cconsidera que para desarrollar la atencin visual en el aula es
pertinente implementar imgenes, lectura, dibujos y videos?
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7. Cmo involucran a los padres de familia en las actividades
pedaggicas?
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8. A qu nivel de aprendizaje considera usted que pueden llegar los
nios Down del nivel A y B de la Fundacin Luis Guanella?
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9. Cules son las mayores dificultades que ha tenido con los nios con
Sndrome
de
Down?
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10. Cmo evala el desarrollo del nio con Sndrome de Down?
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Anexo 3

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Seor padre de familia, la siguiente entrevista se realiza con el fin de conocer su
opinin acerca de la educacin de su hijo y cuales prcticas considera que son
necesarias dentro del aula, para que los nios fortalezcan la atencin visual y
puedan mejorar la convivencia y el aprendizaje. Esta consta de 15 tems donde
usted elige la opcin s o no segn considere. Los resultados sern utilizados
para fines acadmicos en el trabajo de grado de las estudiantes Mara Cristina
Reyes Fajardo y Nilvia Idalid Chacn Hoyos.
Objetivo: identificar la relacin que hay entre padre e hijos y conocer su opinin
sobre el proceso educativo de los nios con sndrome de Down.
IDENTIFICACIN DE LA FAMILIA:
La familia est constituida por:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Ambos padres (biolgicas)___

Madre e cabeza de familia
Madres sustitutas ___
Padre cabeza de familia ___
Abuelos ___ paternos ___ maternos ___
Otros ___ Cules? ________________
Nmero de hijos menores de 7
menor)_____________________

aos

(orden

de

mayor

.
SI

ITEMS

No

siempre

A veces

1.considera que las actividades artsticas; como dibujar,

colorear, recortar, pegar, pintar entre otras
son
indispensables para el desarrollo de la atencin visual?
2. Tiene dificultades para mantener la atencin en las
tareas y en los juegos?
3. Cundo su hijo se nota agresivo o no cumple con sus
tareas y oficios en el hogar Usted recurre al castigo
fsico o verbal?
4. .Asiste usted a la fundacin para recibir los informes
sobre el avance de su hijo?
5. comprende y anima a su hijo cuando l se encuentra
en una situacin difcil dentro de su limitacin?
6. Le dice a su hijo cuanto lo quiere?
7. A su hijo le llama la atencin los dibujos animados?
8. Considera usted necesario su apoyo para mejorar el
proceso educativo de su hijo?
9. Imitan los personajes de una obra?
10. le asigna responsabilidades u oficios a su hijo
dentro del hogar?
11. Se molesta cuando no se les deja hacer lo que
desean?
12. Se entretiene con el baile y el canto?
13. Busca ayuda cuando tiene problemas para orientar
a su hijo en las relaciones escolares y su relacin con la
sociedad?
14. E s comprensible, amoroso y le brinda confianza a
su hijo?
15. Ensea a su hijo a asearse, vestirse, peinarse y
lavar su ropa?

Observaciones:_____________________________________________________
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