UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NCLEO ACADMICO FALCN

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN DE NI@S AUTISTAS

EN ESPACIOS DE APRENDIZAJE REGULARES
Unidad Educativa Josefa Camejo Coro - Estado Falcn

Autores:

Alexis Snchez
Moraima Madriz
Tutora:
Sara Caicedo.

Santa Ana de Coro, Junio de 2014.

CAPITULO I
Objetivo General.

Disear estrategias para la atencin de ni@s autistas en espacios en

espacios de aprendizaje regulares.

Objetivos Especficos

Identificar las estrategias empleadas

por las docentes para la

atencin de ni@s autistas en espacios de aprendizaje regulares.

Seleccionar las estrategias de atencin para la atencin de ni@s

autistas en espacios de aprendizaje regulares.

Implementar las estrategias de atencin para

ni@s autistas en

espacios de aprendizaje regulares.

Evaluar

las estrategias de atencin para

implementadas en los espacios de aprendizaje regulares.

ni@s autistas

Formulacin del problema.

Qu estrategias emplean las docentes para la atencin de ni@s autistas

en espacios de aprendizaje regulares?
Cules estrategias se podrian seleccionar para la atencin de ni@s
autistas es espacios de aprendizaje regular?
Qu estrategias se podrian implementar para la atencin de ni@s autistas
es espacios de aprendizaje regular?
Es posible evaluar la efectividad de las estrategias de atencin para ni@s
autistas implementadas en espacios de aprendizaje regulares?

Justificacin e Importancia.

Hoy en da es notable la cantidad de ni@s diagnosticad@s con autismo

que son incluidos en espacios de aprendizaje regulares, muchas veces sin
tomar en cuenta las caractersticas peculiares que esta poblacin posee, por
medio de esta investigacin se pretende detectar las necesidades educativas
y de atencin de estos ni@s y as brindar algunas recomendaciones a las
docentes.
Es un reto para el docente tanto del aula como el especializado la
atencin del ni@s con autismo dada la complejidad de este espectro de
trastornos

y en oportunidades el escaso conocimiento que se tiene al

respecto ya que es un campo aun en exploracin y sujeto a constantes

renovaciones. Por lo tanto es necesario el desarrollo de esta investigacin

ya que ofrece un aporte a la solucin de casos especficos y a su vez puede

servir de base a futuras investigaciones respecto a la problemtica
planteada.

Delimitacin.

El presente estudio, se llevara a cabo en la Unidad Educativa Josefa

Camejo ubicada en ubicada en la Calle Libertad Esquina Calle Gonzlez de
la Ciudad de Coro, Estado Falcn. La misma se realizar en el periodo
acadmico comprendido entre los meses de Mayo-Junio del 2014,
destacando la integracin de ni@s autistas en el sistema de educacin
regular, en la cual se determinara las estrategias utilizadas por las docentes
para la atencin de ni@s autistas en espacios en espacios de aprendizaje
regulares.

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin.

Chakkal (2.010) realiz un Trabajo de Grado en la UNIVERSIDAD

RAFAEL URDANETA; el mismo lleva por ttulo EFECTO DE UN
PROGRAMA

PSICOEDUCATIVO

SOBRE

EL

CONOCIMIENTO

DE

INTEGRACION DE LOS NIOS Y NIAS CON AUTISMO A LA

EDUCACION INICIAL; La poblacin estuvo conformada por el personal
docente del CEI Dra. Gladys de Cardozo, ubicado en la Parroquia
Francisco Eugenio Bustamante, Municipio Maracaibo del Estado Zulia, La
investigacin fue experimental, con nivel descriptivo y diseo transaccional,
en relacin al anlisis de los resultados se evidenci el cumplimiento de los
objetivos, dando a conocer los efectos de este tipo de programas con
respecto a la integracin escolar que es en si el derecho que todo nio tiene
a la educacin.

Daz (2.010) realizo un trabajo de grado en la UNIVERSIDAD DE

ORIENTE NCLEO DE SUCRE; este se titul RELATOS DE VIDA DE DOS
(02) FAMILIAS CON NIOS AUTISTAS. CUMAN, ESTADO SUCRE.
2009El punto central de este trabajo fue analizar la dinmica familiar cuando
existen miembros autistas, esta investigacin est basada en el mtodo
historia de vida, cuyos casos son asignados por el CENTRO DE ATENCIN

INTEGRAL AL AUTISTA (CAIPA Sucre). Lo cierto es que la familia es la

que debe prepararse para lograr en el afectado una mejor condicin de vida;
ya que son sus miembros (padres hermanos) quienes pasan mayor parte
del tiempo con el nio, razn por la cual deben conocer los pormenores de lo
que dicha condicin exige, porque no solo afecta nica y exclusivamente al
individuo sino tambin a la familia en general.

Estvez (2.010), realizo una tesis para optar al Ttulo de Magster en

Psicologa Educacional en la Universidad Alberto Hurtado; esta se titulo
CONTEXTOS EDUCATIVOS FACILITADORES DE APRENDIZAJES EN
PERSONAS DEL ESPECTRO AUTISTA; Este estudio indag sobre la
percepcin que tienen las personas con Autismo de Alto Funcionamiento
(AAF) o con Sndrome de Asperger (SA). Se realiz una investigacin de
carcter cualitativa, Los principales resultados y conclusiones sealan que,
existiendo polticas educativas de integracin/inclusin de las personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), en todas las historias escolares
analizadas se observan dificultades en el proceso de incorporacin en las
instituciones de educacin regular, las que guardan relacin con situaciones
de discriminacin, estrategias y prcticas pedaggicas inadecuadas.

Bases Tericas.

Estrategias Didcticas.
Camilloni (2003) las estrategias didcticas son "las formas en que el
docente crea una situacin que permita al alumno desarrollar la actividad de

aprendizaje", es decir, hacer referencia a una accin planeada especialmente

para una situacin concreta.

Fairstein y Gyssels (2003, p.12) indican que una estrategia didctica

puede planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la
forma de organizar el grupo, el orden de presentacin de los contenidos, la
preparacin del ambiente de aprendizaje, el material didctico a utilizar las
actividades a realizar por los alumnos y el tiempo para cada una de ellas.
Existen diversas estrategias y la variedad depende de la creatividad del
educador, por tanto, es recomendable combinar y articular diferentes
estrategias de enseanza a lo largo del tratamiento de un contenido, en
diferentes clases o dentro de una sola.

De lo anterior se deduce que las estrategias tipifican y ordenan las

actividades docentes para el logro de los propsitos educativos; precisan qu
se va a hacer dentro del grupo de aprendizaje; favorecen el cumplimiento de
los compromisos asumidos de forma conjunta entre el docente y los
educandos.

Autismo.
Segn Eugee (2005), quin fue el primer autor que introdujo el trmino
autismo en el ao 1911, afirma que es un sndrome cuya actitud es particular
de esquizofrnico, con la cual se designa la introversin, la prdida del
contacto con la realidad y la oposicin al mundo exterior. Ms tarde, el
autismo es descrito por el psiquiatra Leo Kanner en el ao 1943 como un
trastorno de origen biolgico, cuya alteracin esencial consiste en una
perturbacin innata del contacto afectivo.
Cabanyes (2007), el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta a
muchos aspectos del modo como el nio ve el mundo y aprende de sus

propias experiencias. (p.57). Los nios autistas tienen una alteracin en el

contacto social con los

patrones descriptivos y estereotipados de

comportamiento, intereses, actividades e imaginacin. Adems tienen una

importante alteracin en el desarrollo de su capacidad de comunicacin.

Negrn (2007) manifiesta que el autismo es de origen orgnico y se

presenta a nivel del sistema nervioso central, esto hace que el nio o
individuo autista presente problemas para procesar en integrar la informacin
que le viene del exterior.
Atendiendo a los conceptos citados anteriormente se puede considerar al
autismo como un trastorno generalizado del desarrollo en que el nio vive en
su mundo propio, indiferentes a las personas y los sucesos de su entorno. El
autismo es un trastorno infantil que suele darse con una prevalencia de
4/1000 preferentemente en nios que en nias. Las habilidades de un nio
autista pueden ser altas o bajas, dependiendo tanto del nivel de coeficiente
intelectual como de la capacidad de comunicacin verbal.
Las manifestaciones o sntomas comienzan siempre antes de los tres
aos de edad, y en ocasiones desde el nacimiento, aunque en el primer ao,
suelen ser poco claras haciendo difcil el diagnstico del autismo. Muchas
veces, lo primero que se observa en una gran pasividad en el nio, que
tiende a permanecer ajeno al medio y poco sensible a las personas y a las
cosas que hay a su alrededor. Durante la infancia, los nios autistas pueden
quedarse atrs del grupo de nios de la misma edad respecto a la
comunicacin, las habilidades sociales y la cognicin. Las conductas
disfuncionales pueden comenzar a aparecer, como conductas autoestimulantes, autolesionarse, problemas al dormir o comer, contacto ocular
pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atencin.

 Inclusin Escolar.
Yadarola (1999), seala a la inclusin escolar como concepto que
caracteriza la escuela que est estructurada en base a la diversidad de
alumnos, con grupos heterogneos como caracterstica central; con un
currculum que se diversifica en funcin de las necesidades especiales de
cada alumno; cuya evaluacin es flexible; donde hay un compromiso
institucional, con un proyecto educativo que abarca a todos los nios y
jvenes, sin clasificarlos y discriminarlos segn sus capacidades.
Lewis (2000) la integracin se ha reducido al limitado sentido de la
colocacin: simplemente se les muda de un contexto de educacin especial
a uno convencional para considerarlos integrados. La colocacin en una
escuela convencional no es suficiente para los objetivos de la integracin,
pues pasa por alto el proceso de cambio de un sistema segregado a uno
integrado.
La escuela inclusiva.
Carrin Martnez (2001) considera que el desarrollo de una escuela
inclusiva, es una actividad que denota innovacin en cuanto a la atencin a
la diversidad, y en este proceso los profesionales que hacen vida en el centro
educativo y en particular los docentes, juegan papel esencial, debido a la
responsabilidad que tienen en la educacin del alumnado en general.

Bases Legales.

Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y

la Ley Orgnica de Educacin (1980).
Artculo n 20 "toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin ms limitaciones que las derivadas del derecho de las
dems y del orden pblico y social. "Entre los derechos sociales se establece
la proteccin de la salud (Art. 83), el derecho a la Educacin... sin ms
limitaciones que las derivadas de la vocacin de las aptitudes (Art. 103).
Ley Orgnica de Educacin seala en sus artculos como a continuacin
se cita:
Art. 32.- La educacin especial tiene como objetivo, atender en forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados a aquellas personas
cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas, sean
de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y progresar a travs de
los programas diseados para los diferentes niveles del Sistema Educativo.
Art.33.- La Educacin Especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
necesidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de
habilidades y destrezas para alcanzar la relacin de s mismos y la
independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la
comunidad y su contribucin al programa general del pas.
Art. 34.- Se establecern las polticas que han de orientar la accin
educativa especial y se fomentaran y se crearan los servicios adecuados

para la atencin preventiva, de diagnostico y de tratamiento de los individuos

con necesidades de Educacin Especial. De igual manera se regular lo
relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de
atender esta modalidad de educacin y se debera orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para conocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin
mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo."
La Ley Tutelar del menor, en su Artculo 1, establece el derecho que
tiene el menor de vivir en condiciones que le permitan llegar a su normal
desarrollo biolgico, psquico, moral y social. A travs de esta revisin de los
estatutos legales venezolanos existentes, se pone de manifiesto el derecho
de

educacin

que tienen

todos los miembros

de

esta

sociedad,

enfatizndose el hecho de que esta educacin debe estar adaptadas a las

caractersticas individuales de los mismos, a la vez queda implcito que la
labor educativa debe ser planificada en forma individual para cada nio.
De igual manera lo expresan documentos internacionales tales como
Carta para los 80, la cual es desarrollada a base de extensas consultas. En
la misma se declaran los derechos de la persona con necesidades
especiales de aprender y formarse, de trabajar y crear, de amar y ser
amados, de igual manera o forma del resto de la poblacin.
Este aporte legal surge de la necesidad y derecho que tiene la persona
autista de disfrutar de las mismas alternativas educativas y sociales del resto
de la poblacin. Toda esta estructura legal ha sido producto del conocimiento
acerca del funcionamiento psicolgico de la persona, y especficamente del
autista, de sus posibilidades y limitaciones. Este conocimiento ha hecho
posible el planteamiento de nuevas estrategias educativas que permitan a
esta poblacin, desarrollarse de una manera lo ms normal posible.

Matriz de anlisis

Objetivo general: disear estrategias para la atencin de ni@s autistas

en espacios de aprendizaje regulares:

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Identificar las
estrategias
empleadas por los
docentes para la
atencin de ni@s
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

CATEGORIA
Identificacin de las
estrategias
empleadas por los
docentes para la
atencin de ni@s
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

Seleccionar las
estrategias de
atencin para nios
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

Seleccin de las
estrategias de
atencin para nios
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

Implementar las
estrategias de
atencin para nios
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

Implementacin de
las estrategias de
atencin para nios
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

Evaluar las
estrategias de
atencin para nios
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

Evaluacin de las
estrategias de
atencin para nios
autistas en espacios
de aprendizaje
regular.

UNIDADES DE ANALISIS

Camilloni (2003) las

estrategias
didcticas.

Fairstein y Gyssels
(2003) estrategias
didcticas.

Cabanyes(2007)
autismo.

Negrn (2007)
autismo.

Yadarola
(1999),Inclusin
Escolar

Lewis
(2000)Inclusin
Escolar

Carrin
(2001)La
inclusiva

Martnez
escuela

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin.

La investigacin es un proyecto factible ya que, segn la definicin de la

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990), Consiste en la elaboracin
de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible a un
problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo
social. Esto significa que el estudio se apoya en necesidades detectadas, en este
caso, en la necesidad de emplear estrategias para la atencin de ni@s autistas en
espacios de aprendizaje regulares.

Tipo de Diseo.

Ramrez. (1999)El diseo documental, es una variable de la investigacin cientfica,

cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden
histrico, psicolgico, etc.) de la realidad a travs de la indagacin exhaustiva,
sistemtica y rigurosa, utilizando tcnica muy precisas; de la documentacin
existente que directa o indirectamente, aporte la informacin atinente al fenmeno
que estudiaremos

Unidades de Anlisis.

Las unidades de anlisis estarn ubicadas en los siguientes textos:

Camilloni (2003)

Fairstein y Gyssels (2003)

Cabanyes(2007)

Negrn (2007)

Yadarola (1999)

Lewis (2000)

Carrin Martnez (2001)

Instrumentos de recoleccin de datos.

Sabino (1996) expone que un instrumento de recoleccin de datos es en

principio, cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para
acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin. Los datos
secundarios, por otra parte son registros escritos que proceden tambin de
un contacto con la prctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces
procesados, por otros investigadores, suelen estar diseminados, ya que el
material escrito corrientemente se dispersa en mltiples archivos y fuentes de
informacin.
Por otra parte segn Hurtado (2000), La seleccin de tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos implica determinar por cules medios o

procedimientos el investigador obtendr la informacin necesaria para

alcanzar los objetivos de la investigacin (pg. 164).
El instrumento utilizado para la realizacin del estudio fue la ficha del estudiante
o informe avalado por especialistas donde se especifica las caractersticas
generales del alumno, en base a estas caractersticas y tipologa del autismo que
presenta se disearan y aplicaran estrategias orientadas a mejorar la atencin del
ni@ autista en un espacio de aprendizaje regular.

Anlisis de los datos

Est basado en tres pasos; el primero es la seleccin de las estrategias que el

maestro empleara con todo el grupo de alumnos y las estrategias diferenciales que
empleara con el ni@ autista, el segundo paso es la clasificacin de las estrategias
segn l la tipologa y caractersticas del autista y el ltimo paso ser el anlisis de
los resultados obtenidos luego de la aplicacin de aplicacin de estas estrategias, a
fin de medir la efectividad de las mismas.

ANEXOS

Ficha Bibliogrfica

INFORME TCNICO
1. Datos personales:

Nombre completo: Andrs Gonzlez.

Fecha de nacimiento: 10-05 -2006.

Edad cronolgica: 8 aos y un mes.

Nivel Acadmico: Educacin Bsica

2. Datos del Autor del Informe:

Nombre: Carmen Zarraga.

Titulacin: Psicopedagoga.

3. Motivo de la evaluacin:
El presente informe se realiza en virtud de la peticin conjunta de los Padres de
Andrs y del Maestro-Tutor, al psicopedagogo de la escuela debido a que Andrs
exterioriza las conductas que se exponen a continuacin.
Escaso contacto visual con sus compaeros y adultos del entorno.
Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de
un lado a otro.
Escasa sonrisa social, an en situaciones que suelen ser divertidas
para sus pares.
Inters limitado a las actividades que a l le agrada.
No suele participar en las tareas grupales.
Lenguaje escaso.
No participa del juego dramtico o simblico.
Andrs, posee un rendimiento escolar notablemente inferior al resto de
sus pares. Necesita desarrollar ms sus habilidades sociales; de
comunicacin y lenguaje, as como sus habilidades cognitivas.

Presenta NEE, en virtud de su Autismo. Se constatan dificultades de

comunicacin y lenguaje, de interaccin social y de inters limitados.
Las NEE se centran:
a)

Problemas en la interaccin social: aprender a relacionarse; a

conocer y comunicar emociones; a utilizar objetos de manera funcional;

fomentar la curiosidad e intencin comunicativa.
b)

Problemas en la comunicacin: desarrollar la capacidad de

comunicacin oral,

aprender habilidades de comunicacin; a utilizar un

cdigo comunicativo; a emplear funcional y creativamente objetos; a iniciar

y mantener intercambios conversacionales.
c)

Relaciones con el estilo de Aprendizaje: necesita de un contexto

estructurado; situaciones educativas especficas; ambientes sencillos;

entorno educativo significativo; estrategias de ensayo sin error; aprender
habilidades y estrategias de control; ampliar las actividades que realiza;
promover tareas cortas y motivantes.
d)

Relacionadas con la Autonoma: consolidar el control de esfnteres;

aprender a vestirse solo; establecer entre los profesores, pautas educativas

comunes en aspectos de autonoma y hbitos de trabajo.etc.