Documento de Orientacion

EDUCACIN INICIAL JARDN DE INFANTESDOCUMENTO DE ORIENTACIN PARA LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL INFORME DE PROGRESO ESCOLAR
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA DIRECCIN GENERAL DE INSTITUTOS PRIVADOS DE ENSEANZA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
CONTENIDO
I. PRESENTACIN
II. JARDN DE INFANTES - SALA DE 3, 4 Y 5 AOS- APRENDIZAJES DEFINIDOS PARA CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO
III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS
IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIN DEL INFORME
I. PRESENTACIN
La Ley de Educacin Provincial N 9870 reconoce como primer objetivo fundamental de la Educacin Inicial el de promover el aprendizaje y desarrollo de las nias y nios como personas sujetos de derecho y partcipes activos de un proceso de formacin integral, miembros de una familia y de una comunidad (Art.28). ste es el marco desde el cual el Diseo Curricular de la Educacin Inicial de la provincia de Crdoba 2011-2015 sostiene la importancia de enfatizar la intencionalidad educativa del Nivel, reconocer que se ensean contenidos y comprender las posibilidades de aprendizaje de los nios1 pequeos, desde las potencialidades, desde todo lo que pueden aprender en los primeros aos. En la Educacin Inicial, ensear es una accin ineludible y especfica. As, en atencin a las finalidades formativas del Nivel, lo que se espera es que durante el trayecto de la Educacin Inicial -salas de 3, 4 y 5 aos-, se ofrezcan oportunidades de aprendizaje sistemticas, continuas y gradualmente ms complejas que - con soporte en el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, expresivo, tico, esttico, motor y social-, favorezcan en los nios el logro progresivo de un conjunto de capacidades, que se constituyen segn lo hace explcito el Diseo- en uno de los referentes de primera instancia para las definiciones en torno a la evaluacin: Expresar y comunicar sentimientos, experiencias, ideas y fantasas, a travs de los distintos lenguajes (oral, escrito, plstico, musical y corporal). Abordar y resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana, a travs de procedimientos de observacin, exploracin, indagacin y experimentacin. Valorar las propias producciones y las de sus pares. Confiar en sus posibilidades y aceptar las limitaciones propias y ajenas.
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin nios/nio, as como el/los docente/s, se lo hace con un alcance abarcador y comprensivo de las particularidades de gnero.
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Integrarse progresivamente en la vida institucional con actitudes de solidaridad y cooperacin. Explorar, indagar y valorar el ambiente natural y social cercano, interactuar con l y participar activamente en su preservacin y cuidado. Conocer y cuidar su propio cuerpo y el de los dems. Poner de manifiesto actitudes de respeto hacia s mismos y los dems en el proceso de interaccin social. Desarrollar habilidades y destrezas motoras a travs del juego (espontneo o reglado). Es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar que todas las instituciones de Educacin Inicial se comprometan en el logro de estos propsitos formativos propios del Nivel. En este sentido, cobra especial relevancia el Informe de Progreso Escolar como documento de comunicacin en el cual el docente plasma su evaluacin2 sobre la experiencia de aprendizaje del estudiante y el Jardn da cuenta de qu modo est ofreciendo a los nios a cada nio- las oportunidades necesarias para el desarrollo de sus trayectorias escolares. Nada de esto implica el establecimiento de criterios de acreditacin ni de promocin3. Transcurrido el perodo previsto para el proceso de consulta y validacin del Informe de Progreso Escolar (IPE) de la Educacin Inicial, y tras el relevamiento, anlisis y atenta consideracin de las apreciaciones y aportes receptados de parte de personas (supervisores, directivos, docentes, familias) e instituciones4,
Acerca de la Evaluacin en Educacin Inicial, es relevante considerar el apartado La evaluacin de los procesos de aprendizaje y enseanza en la escuela y en la sala del Diseo Curricular del Nivel, as como el Documento de Apoyo La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Inicial. 3 Vase Pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares reales de nios, nias, adolescentes y jvenes, en el nivel inicial y primario (Resolucin N 174/12 del CFE). 4 Un total de 3111 aportes (1389 aportes institucionales de Jardines de Infantes, 150 aportes individuales, 12 aportes de Supervisores, 12 aportes de ISFD, 4 aportes de otras instituciones, 2 aportes institucionales de supervisores de las Direcciones Generales, 1542 aportes en el marco
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el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, a travs de las distintas direcciones de Nivel DGEIP, DGES y DGIPE- y con la participacin de la SEPIyCE, acuerda el Instrumento correspondiente a dicho Informe. Se presentan, a continuacin, las decisiones que dicho acuerdo implica:
1. La comunicacin acerca de los logros alcanzados por cada nio, as como el

modo y las situaciones en que stos se han desarrollado, se realizar teniendo en cuenta los distintos campos de conocimiento que define el Diseo Curricular de la Educacin Inicial: Identidad y Convivencia Lenguaje y Literatura Matemtica Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa Educacin Artstica Educacin Fsica
recuperan los ejes organizadores de cada campo de conocimiento- permiten identificar los alcances esperados en la apropiacin de los diferentes contenidos, en el marco de las interacciones de los nios con sus pares, el docente, otros adultos significativos, el contexto. En este sentido, en la elaboracin del IPE de cada nio permitirn articular informacin sobre los saberes propios de los campos curriculares (los que el Diseo Curricular prescribe que se han de ensear), los aspectos sociales y afectivos de la experiencia del nio, los distintos momentos y tipos de actividades que se desarrollan en los diferentes espacios del Jardn de Infantes. 3. Si bien los aprendizajes fundamentales definidos por su carcter integradorson comunes para la Primera y la Segunda Etapa, en funcin de las trayectorias de los nios, as como de la planificacin institucional y de sala, los docentes podrn considerar, en cada etapa, aquellos que efectivamente hayan sido abordados en las actividades escolares. Estas decisiones no implican un proceso de seleccin previa que afecte el derecho de los nios a apropiarse de los saberes relevantes, sino de una adecuacin, que deber ser explicada y fundamentada a las familias.
La organizacin del IPE segn campos de conocimiento se fundamenta en la necesidad de identificar para dar cuenta de los logros de los nios- aquellos objetivos de aprendizaje y contenidos especficamente inherentes a las finalidades formativas de la Educacin Inicial. Se entiende que esto favorecer el anlisis y la comunicacin de los avances de cada nio en relacin con los logros esperados desde cada campo de conocimiento para el desarrollo de las capacidades mencionadas.
4. En cada uno de los campos de conocimiento, adems de los aprendizajes que

se han identificado como fundamentales, los equipos institucionales docentes podrn considerar OTROS que se definan en funcin de las actividades desarrolladas en el marco del Proyecto Curricular Institucional, las unidades/secuencias didcticas y/o proyectos que se aborden, en atencin a las caractersticas del grupo de estudiantes de cada sala y al contexto comunitario y social. ste podr ser tambin el espacio apropiado -si la institucin lo considera pertinente- para considerar aquellos aprendizajes o adecuaciones contemplados en el caso de los nios con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad.
2. Tal como lo establece el Diseo Curricular, las capacidades han constituido la referencia a partir de la cual se han definido - para cada campo de conocimiento- un conjunto de aprendizajes fundamentales, esto es, saberes relevantes cuya apropiacin el Jardn de Infantes debe garantizar a todos los nios para el pleno desarrollo de sus potencialidades. Estos aprendizajes que
de acciones de capacitacin de la SEPIyCE). Se suman los aportes grupales (6) construidos en las Mesas de Trabajo de las que participaron en abril de 2013 los Supervisores de Educacin Inicial de DGEIP y DGIPE.
5. Se reconoce al juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo

integral de los nios, y su consideracin en el IPE se concreta en diferentes sentidos: se lo incorpora en los aprendizajes especficos de los campos de conocimiento (especialmente en Identidad y Convivencia y en Educacin 4
Fsica), como juego en s mismo, y como estrategia pedaggica relevante en todos los campos. Por todo ello, se espera que el juego constituya una referencia destacada en la produccin de los informes.
6. En relacin con los temas transversales (Convivencia, Educacin Sexual Integral, TIC, Educacin Vial, Educacin Ambiental, entre otros), y proyectos especficos, los docentes podrn considerarlos en cada campo de conocimiento5- en la opcin OTROS aprendizajes propiciados en el marco de experiencias educativas institucionales, o bien en la seccin Observaciones, tanto de la Primera, como de la Segunda Etapa. 7. En cuanto al formato, se establece un diseo nico y comn a todas las instituciones de gestin estatal y privada; los Jardines podrn optar por una versin impresa o digital. Queda habilitada la posibilidad (carcter optativo) de incluir el logo institucional, que deber ubicarse en el margen superior izquierdo de la portada del Informe.
Tal como se seala en el Documento Los transversales como dispositivos de articulacin de aprendizajes en la educacin obligatoria y modalidades, los aprendizajes y contenidos vinculados con los transversales se encuentran incorporados en la propuesta formativa de los diferentes Niveles y Modalidades.
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II. JARDN DE INFANTES - SALA DE 3, 4 Y 5 AOS- APRENDIZAJES DEFINIDOS PARA CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO
En el siguiente organizador, se muestra la secuencia de continuidad6 y, al mismo tiempo, de progresin de los aprendizajes fundamentales definidos para cada Sala, por campo de conocimiento, siguiendo el mismo criterio presente en el Diseo Curricular.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Construccin inicial de actitudes convivencia en la sala y el Jardn. favorables para la
SALA DE 4 AOS Aprendizajes

Comprensin y aceptacin de normas de convivencia que organizan la vida colectiva en el Jardn, la familia y en otros espacios sociales.

Comprensin y aceptacin de normas de convivencia que organizan la vida colectiva en el Jardn, la familia y en otros espacios sociales. Construccin y sostenimiento de vnculos positivos y acuerdos en la interaccin con sus pares y los adultos.
Disposicin para la construccin de vnculos positivos en la interaccin con sus pares y los adultos. Confianza en sus propias posibilidades y condiciones.
Confianza en sus propias posibilidades y condiciones, manifestando creciente autonoma. Conocimiento y ejercicio de diferentes modalidades de resolucin de conflictos (dilogo, negociacin con los dems).
Participacin en situaciones de juego como espacios de encuentro, comunicacin y acuerdos.
Comunicacin de sus propios gustos, emociones, necesidades y preferencias, diferencindolos de los de los dems. Reconocimiento de las caractersticas del propio cuerpo y el de los dems, incorporando algunas pautas para su cuidado y proteccin.
Otros que defina la institucin en funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.
Comunicacin de sus propios gustos, emociones, necesidades y preferencias, diferenciando y respetando los de los dems.
Reconocimiento y respeto de diferencias y derechos en diversas situaciones.
Construccin de pautas para el cuidado de la salud, la seguridad personal y de los otros.
Las lneas de puntos verticales pretenden enfatizar el eje de continuidad con centro en las trayectorias escolares de los nios. De tal manera, por ejemplo, si el nio ingresa por vez primera al Jardn de Infantes en Sala de 4 aos, la institucin y el/los maestro/s debern asegurar su derecho a apropiarse de los aprendizajes fundamentales correspondientes a Sala de 3 aos. Por otra parte, cada una de las etapas del trayecto Sala de 3, 4 y 5 aos- no constituye un perodo que se cierra sobre s mismo, sino parte de una unidad pedaggica.
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LENGUAJE Y LITERATURA SALA DE 3 AOS Aprendizajes SALA DE 4 AOS Aprendizajes SALA DE 5 AOS Aprendizajes
Exploracin y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones, necesidades, gustos, preferencias, ideas, experiencias, opiniones, a travs del lenguaje oral.
Exploracin y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones, necesidades, gustos y preferencias a travs del lenguaje oral.
Interaccin oral con pares y adultos, incorporando Interaccin oral con pares y adultos, identificando y utilizando algunas convenciones sociales de la comunicacin, algunas convenciones sociales de la comunicacin. en diversas situaciones. Exploracin de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interaccin con distintos portadores (libros, revistas, Reconocimiento de algunos usos sociales del diarios, carteles, envases, pginas Web, etc.). lenguaje escrito en la interaccin con distintos portadores (libros, revistas, diarios, carteles, envases, pginas Web, etc.) y textos (mensajes, cartas, anuncios, noticias, instructivos, etc.). Disfrute de la interaccin con textos literarios. Apreciacin y disfrute en la exploracin de diferentes gneros literarios (cuentos, poemas, obras de teatro, etc.). Desarrollo y comunicacin de criterios de seleccin de lecturas a partir de la interaccin con variados materiales literarios.
Desarrollo de criterios de seleccin de lecturas a partir de la interaccin con variados materiales literarios.
Otros que defina la institucin en funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos. Otros que defina la institucin en funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.
MATEMTICA SALA DE 3 AOS Aprendizajes SALA DE 4 AOS Aprendizajes SALA DE 5 AOS Aprendizajes
Utilizacin del nmero para resolver problemas simples de transformacin de colecciones (agregar, quitar, juntar, completar). Recitado de la sucesin convencional de nmeros.
Exploracin del uso del nmero en contextos de juego y en situaciones cotidianas.
Exploracin, experimentacin y utilizacin del nmero en situaciones problemticas sencillas, acudiendo al conteo. Exploracin de escrituras numricas en contextos de juego y en actividades cotidianas.
Exploracin, experimentacin y utilizacin del nmero en situaciones problemticas sencillas, acudiendo al conteo hasta un nmero conocido. Exploracin de escrituras numricas y su reconocimiento en portadores tales como banda numrica, calendarios, agendas.
Interpretacin de escrituras numricas con diversa cantidad de cifras en portadores tales como banda numrica, calendarios, agendas. Organizacin e interpretacin de presentada en cuadros, grficos y tablas. informacin
Uso de algunas referencias espaciales para comunicar su propia ubicacin y desplazamientos en espacios conocidos.
Uso de referencias espaciales para comunicar su propia ubicacin en espacios conocidos de diferentes dimensiones, y posiciones de los otros y de los objetos.
Exploracin y resolucin de problemas sencillos que involucren modos no convencionales de medir. Exploracin de caractersticas de cuerpos y formas geomtricas.
Exploracin, reconocimiento y comunicacin de caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas.

Reconocimiento, comparacin y comunicacin caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas.
de
CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Identificacin de integrantes de grupos de su entorno (familia, escuela) y sus roles. Identificacin de algunos acontecimientos de su historia personal en el marco de la historia familiar. Indagacin de tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal y familiar.

Identificacin de diversos grupos sociales sus integrantes y roles.
Reconocimiento de algunas relaciones temporales y espaciales en la historia personal, familiar y social.
Reconocimiento y comunicacin de algunas relaciones temporales y espaciales en la historia personal, familiar y social.
Reconocimiento y respeto de diversas tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal, familiar y social. Identificacin de algunos cambios y permanencias en el ambiente natural prximo. Identificacin de acciones cotidianas que contribuyen al cuidado del ambiente natural. Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos del entorno cercano: plantas, animales y hombre. Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos del entorno cercano - plantas, animales y hombre.- y de algunos cambios que experimentan.
Exploracin del ambiente natural prximo y sus principales componentes naturales y creados por el hombre.
Reconocimiento de algunas caractersticas del propio cuerpo. Construccin inicial de pautas de higiene para una vida saludable.
Reconocimiento del propio cuerpo y apropiacin de hbitos y acciones que favorecen la proteccin y el cuidado de la salud.
Exploracin e identificacin de caractersticas y utilidades de algunos objetos, materiales y herramientas.

Experimentacin e identificacin de cambios que se pueden provocar en objetos y materiales al accionar sobre ellos.
EDUCACIN ARTSTICA7 SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Exploracin de diversas formas de representacin plstica. Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y soportes.

Expresin y creacin plstica, experimentando con las posibilidades de los diferentes materiales, herramientas y soportes.

Produccin intencional de representaciones plsticas con diferentes propsitos.
Seleccin de diferentes materiales, herramientas y soportes a partir de sus caractersticas y posibilidades expresivas, y de acuerdo con el propsito de la produccin. Observacin de sus propias producciones y apreciacin de algunas semejanzas y diferencias respecto de las de sus pares. Exploracin, identificacin y produccin de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo, con objetos). Exploracin sonora de instrumentos convencionales y no convencionales. Prcticas de interpretacin vocal en diferentes situaciones. Desarrollo de posibilidades expresivas a travs del cuerpo y el movimiento. Desarrollo de la imaginacin y la fantasa a travs de la expresin corporal y teatral. Interaccin con diferentes manifestaciones artsticas.
Apreciacin y comunicacin de valoraciones sobre sus propias producciones y las de otros.
Interaccin con diferentes manifestaciones comunicacin de sus preferencias.
artsticas
En razn de la diversidad de configuraciones de las plantas funcionales, de los trayectos de formacin docente y de los contextos, para este campo de conocimiento se han seleccionado aprendizajes bsicos imprescindibles que podrn ser ampliados y enriquecidos por las instituciones y los maestros (en la Opcin OTROS).
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EDUCACIN FSICA8 SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Reconocimiento del propio cuerpo y exploracin de sus posibilidades motrices.

Reconocimiento de las caractersticas corporales propias y de los compaeros (lados, posturas, estados de reposo y actividad).

Reconocimiento de las caractersticas corporales propias y de los compaeros (lados, posturas, estados de reposo y actividad, sensaciones corporales y motrices) en diferentes ambientes.
Exploracin de acciones corporales y motrices en relacin con otros, el espacio y los objetos. Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas sencillas. Experimentacin de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente natural.
Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas, roles y reglas sencillas.
Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas, roles, reglas y acuerdos necesarios para que todos jueguen.
Experimentacin de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, procurando su cuidado y preservacin.
En razn de la diversidad de configuraciones de las plantas funcionales, de los trayectos de formacin docente y de los contextos, para este campo de conocimiento se han seleccionado aprendizajes bsicos imprescindibles que podrn ser ampliados y enriquecidos por las instituciones y los maestros (en la Opcin OTROS).
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III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

A continuacin - y slo a modo de sugerencia que oriente la tarea, ya que de ninguna manera se entiende que sea posible agotar en una simple enumeracin de posibilidades las miradas sobre el hecho educativo y los aprendizajes que puedan lograr los nios-, se acercan algunas propuestas sobre aquellos aspectos que pueden ser tenidos en cuenta para dar cuenta de
los logros alcanzados por los nios que asisten al Jardn de Infantes, en relacin con los aprendizajes. Se trata, entonces, de sugerencias, no de prescripciones. Sin duda, cada docente encontrar y seleccionar aquellas modalidades y expresiones que considere ms acertadas para transmitir a las familias la riqueza de las experiencias de aprendizaje de su grupo de estudiantes.
IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Construccin inicial de actitudes favorables para la convivencia en la sala y el Jardn. En relacin con este aprendizaje, se podra centrar la mirada -entre otros aspectos-, en los avances que realiza el nio en el reconocimiento de algunas pautas, lmites y normas que regulan la convivencia cotidiana en la sala y en el Jardn. En este sentido, cobra especial inters su participacin en la vida grupal, su disposicin para compartir juegos, actividades, juguetes, objetos de la sala (observar si lo hace con el grupo total, en grupo de pares, en pequeos grupos; espontneamente, ante la propuesta del docente). Tambin se convierte en objeto de inters la manifestacin progresiva de actitudes de cuidado de los objetos y espacios (tanto personales como compartidos), las situaciones y momentos en que comienzan a hacerse evidentes.
Comprensin y aceptacin de normas de convivencia que organizan la vida colectiva en el Jardn, la familia y en otros espacios sociales. En cuanto a avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para ese perodo, podra considerarse la aceptacin y construccin de algunas pautas, lmites y normas que regulan la convivencia cotidiana en la sala, en el Jardn y en otros espacios sociales (lugares en los que se desarrollan otras experiencias escolares: visitas, paseos, jornadas recreativas, etc.); si lo hace espontneamente o necesita que se le recuerden algunas normas; si muestra preocupacin por que sus pares tambin las acepten y respeten.
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Construccin y sostenimiento de vnculos positivos y acuerdos en la interaccin con sus pares y los adultos. En este aprendizaje, el nfasis est puesto en la interaccin del nio con sus pares (sus manifestaciones, las actitudes que En cuanto a avances significativos en relacin con la evidencia en juegos y conversaciones), con el/los docente/s (se muestra dispuesto?, manifiesta sus necesidades?, Sala de 3 y 4 aos, adems del afianzamiento de actitudes espera el acercamiento del adulto?...). Por otra parte, cobra inters la informacin acerca de los avances en relacin con contempladas para esos perodos, sera importante actitudes de tolerancia por los tiempos de espera y las necesidades de los otros, as como de la incorporacin progresiva de considerar si existen algunas evidencias de que participa en algunas convenciones sociales en la interaccin (saludar, pedir, agradecer, etc.). La mirada podra estar centrada, la construccin de acuerdos para establecer vnculos entonces, en el desarrollo progresivo de aquellas habilidades sociales que le permiten al nio interactuar en el contexto del positivos con pares y adultos; si manifiesta actitudes Jardn y de la sala. solidarias y/o de colaboracin hacia ellos; si ya ha incorporado en su trato habitual algunas convenciones sociales (saludar, pedir, agradecer, disculparse, etc.). Confianza en sus propias posibilidades y Confianza en sus propias posibilidades y condiciones, manifestando creciente autonoma. condiciones. El desarrollo progresivo de autonoma eje de este En cuanto a avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de actitudes aprendizaje- podra ser considerado en relacin con el contempladas para ese perodo, importa considerar si el nio se desenvuelve con autonoma en las situaciones cotidianas avance en el desenvolvimiento del nio en las situaciones de la sala, si toma decisiones por s solo, si se interesa por comentar iniciativas o realizar propuestas a sus compaeros y cotidianas de la sala, en su capacidad de ejecutar diversas docentes, si acepta escuchar las propuestas y/o aportes de los dems integrantes del grupo, si expresa algunas razones de acciones y comenzar a tomar algunas decisiones por s su acuerdo o desacuerdo con dichas propuestas y aportes; y cmo reacciona ante el hecho de que la propuesta de otro mismo. Tambin hace referencia a las situaciones en las compaero sea la elegida por la mayora. que se plantea la necesidad de enfrentar y resolver conflictos y las actitudes que asume: solicita ayuda?, los resuelve por s mismo?, de qu maneras lo hace?, etc. Participacin en situaciones de juego como espacios de encuentro, comunicacin y acuerdos. Para Sala de 3 y 4 aos el nfasis est puesto en la participacin del nio en situaciones de juego, ya sea en forma espontnea o respondiendo a propuestas del docente. Los interrogantes que podran plantearse en relacin con este aprendizaje son, entre otros: qu juegos prefiere?, busca la compaa de otros nios para jugar o prefiere hacerlo solo?, interacta en los juegos que propone el docente? La mirada podra centrarse, entonces, en el progresivo fortalecimiento de la integracin grupal y el desarrollo personal en la construccin de roles y pautas sociales a travs del juego, dando cuenta de las caractersticas o particularidades de la participacin de cada nio. Para Sala de 5 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para esos perodos, seran objeto de inters aquellas manifestaciones relacionadas con la posibilidad de cada nio de proponer juegos y/o aceptar los que sus pares proponen, de alternar y compartir situaciones de juego con diferentes compaeros y/o grupos, de asumir roles y sostenerlos a lo largo del juego, de permitir la incorporacin de nuevos elementos y/o integrantes a una situacin de juego. Conocimiento y ejercicio de diferentes modalidades de resolucin de conflictos (dilogo, negociacin con los dems). Este aprendizaje, se focaliza en los avances del nio ante
Disposicin para la construccin de vnculos positivos en la interaccin con sus pares y los adultos.
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Comunicacin de sus propios gustos, emociones, necesidades y preferencias, diferencindolos de los de los dems. En relacin con este aprendizaje, se podran considerar, entre otros aspectos, los avances progresivos del nio en la comunicacin de sus emociones y necesidades en diversas situaciones y en la expresin de sus gustos y preferencias, Asimismo, si reconoce algunas semejanzas y diferencias con sus pares en los gustos, preferencias, costumbres y tradiciones familiares, etc. Reconocimiento de las caractersticas del propio cuerpo y el de los dems, incorporando algunas pautas para su cuidado y proteccin. En relacin con este aprendizaje, se podran considerar, entre otros aspectos, si el nio avanza en el conocimiento de s y el cuidado de su propio cuerpo, en la manifestacin de actitudes de cuidado de s mismo y de los otros (en qu momentos y actividades?), en la realizacin de prcticas de higiene personal con cierta autonoma; si manifiesta actitudes de respeto hacia la propia intimidad y la de los otros (en qu situaciones?).
Comunicacin de sus propios gustos, emociones, necesidades y preferencias, diferenciando y respetando los de los dems. Un avance significativo en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para ese perodo, podra ser si intenta ofrecer algunas razones de sus gustos, preferencias y elecciones, si demuestra inters por el conocimiento de lo diferente, lo que es ajeno o novedoso, y la manifestacin de actitudes respetuosas frente a las diferencias que reconoce.
situaciones en las que se plantea la necesidad de enfrentar y resolver conflictos, por lo cual podra indagarse si ha descubierto o pone en prctica algunas posibilidades de resolucin a travs de distintas modalidades - dilogo, negociacin-; expresa sus razones y escucha las razones del otro, reconoce que su actitud pudo molestar o daar al otro, acepta establecer acuerdos para que la situacin de resuelva favorablemente. Reconocimiento y respeto de diferencias y derechos en diversas situaciones. En cuanto a avances significativos en relacin con la Sala de 3 y 4 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para esos perodos, se podran considerar, entre otros aspectos, si expresa (a travs de acciones o verbalmente) valoraciones respecto de las caractersticas y cualidades propias de miembros de las salas y el Jardn, y de las diferencias que reconoce en gustos, preferencias, costumbres y tradiciones familiares, etc.
Construccin de pautas para el cuidado de la salud, la seguridad personal y de los otros. Un avance significativo en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de actitudes contempladas para ese perodo, podra ser si reconoce y/o evita situaciones de peligro ensayando acciones de resolucin, si explora acciones de proteccin y fortalecimiento de la salud: higiene de los elementos y espacios compartidos en actividades recreativas, fsicas, expresivas; prctica de algunas actitudes que contribuyen a la prevencin de enfermedades.
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LENGUAJE Y LITERATURA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS SALA DE 4 AOS SALA DE 5 AOS
Exploracin y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones, necesidades, gustos, preferencias, ideas, experiencias, opiniones, a travs del lenguaje oral. Avances significativos en relacin con Sala de 3 y 4 aos: la apropiacin de nuevas palabras y su significado; la preocupacin por ser entendido cuando relata, describe, explica gustos y preferencias, expresa ideas y opiniones; la utilizacin de nuevas palabras y expresiones cada vez ms complejas para la descripcin de caractersticas, usos, funciones, ocupaciones (de objetos, animales y/o personas); la intervencin con creatividad creciente en juegos con el lenguaje como rimas, adivinanzas, coplas o colmos.
Exploracin y uso de variadas expresiones para comunicar sentimientos, emociones, necesidades, gustos y preferencias a travs del lenguaje oral.
En relacin con este aprendizaje, la atencin podra centrarse, entre otros aspectos, en la evidencia de si el nio se expresa, ante situaciones que lo movilizan, conjugando lenguaje oral, gestual, corporal; si expresa curiosidad por el significado de nuevas palabras. Asimismo, si utiliza el lenguaje oral para relatar situaciones vividas o imaginadas y/o para describir cosas que vio o que hizo, y/o para pedir cosas que desea o necesita. En relacin con el aspecto ldico del lenguaje, si interviene con gusto en juegos con el lenguaje (rimas, adivinanzas, coplas o colmos). En Sala de 4 aos, avances significativos en relacin con sala de 3 , podran evidenciarse en la expresin de inters por incorporar nuevas palabras y su significado; la demostracin de inters por ser entendido cuando relata situaciones vividas o imaginadas; el uso de nuevas palabras y expresiones para la designacin de diversos elementos (reales o imaginarios), caractersticas y acciones.
Interaccin oral con pares y adultos, Interaccin oral con pares y adultos, identificando y utilizando algunas convenciones sociales de incorporando algunas convenciones sociales la comunicacin, en diversas situaciones. de la comunicacin. La comunicacin de avances del nio en relacin con este En sala de 4 aos, algunos avances significativos en la interaccin oral en relacin con sala de 3 aos, podran aprendizaje, podra tomar en cuenta, prioritariamente, si evidenciarse en la progresiva interpretacin de gestos e intenciones en la comunicacin con otros; en la disposicin para interacta en situaciones sencillas de conversacin acerca relatar experiencias personales en dilogo con otros nios y con adultos. de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, etc.). Asimismo, si manifiesta En sala de 5 aos, algunos avances significativos en la interaccin oral en relacin con sala de 4 aos, podran disposicin creciente para intervenir en situaciones evidenciarse en la disposicin creciente para intervenir en situaciones comunicativas (espontneamente, ante la propuesta comunicativas, observando y/o realizando uso exploratorio del docente y/o respondiendo a la intervencin de un par), la observacin y uso de aspectos verbales y paraverbales de la de aspectos verbales y paraverbales de la comunicacin; si comunicacin; la incorporacin de algunas pautas bsicas de interaccin (escucha, turnos de palabra) y algunas frmulas de se ha iniciado en la incorporacin de algunas pautas saludo, pedido, disculpas, pedido de ayuda/informacin, permiso, agradecimientos, en forma cada vez ms adecuada; el bsicas de interaccin (escucha, turnos de palabra) y intercambio de instrucciones y propuestas en situaciones de planificacin de tareas. algunas frmulas de saludo, pedido, disculpas, etc. Por otra parte, si atiende y/o responde a instrucciones sencillas e indicaciones en situaciones de reparto de tareas.
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Exploracin de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interaccin con distintos portadores (libros, revistas, diarios, carteles, envases, pginas Web, etc.).
En relacin con este aprendizaje, la mirada podra centrarse en la iniciacin, por parte del nio, en la exploracin de algunas funciones sociales de la lectura y la escritura a travs de su participacin en situaciones sencillas de lectura y escritura exploratoria; por ejemplo, interviniendo con ideas y propuestas, en situaciones de dictado al maestro, interactuando con distintos portadores de texto, explorando distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala. En sala de 4 aos, avances significativos en relacin con sala de 3, podran evidenciarse en la expresin de inters por apropiarse de nuevas palabras y su significado; la demostracin de inters por ser entendido cuando relata situaciones vividas o imaginadas; el uso de nuevas palabras y expresiones para la designacin de diversos elementos (reales o imaginarios), caractersticas y acciones; usos, funciones, ocupaciones (de objetos, animales y/o personas); la intervencin con creatividad creciente en juegos con el lenguaje como rimas, adivinanzas, coplas o colmos.
Disfrute de la interaccin con textos literarios. Algunas evidencias que, entre otras, podran dar cuenta de avances del nio en la progresiva constitucin como lector literario, nos podran conducir a tener en cuenta si participa con inters y gusto e interviene en situaciones en las que se le leen cuentos, poemas, etc; si comienza a realizar lectura exploratoria de los materiales literarios de la biblioteca y formula algunos comentarios sobre ellos; si disfruta de algunos recursos del lenguaje potico (sonoridad, rimas, juegos de palabras, imgenes, etc.).
Reconocimiento de algunos usos sociales del lenguaje escrito en la interaccin con distintos portadores (libros, revistas, diarios, carteles, envases, pginas Web, etc.) y textos (mensajes, cartas, anuncios, noticias, instructivos, etc.). Algunos avances significativos en relacin con los aprendizajes de Salas de 4 y 5 aos : reconocimiento de los rasgos de distintos gneros textuales, como cartas, invitaciones, afiches, recibos, listas, recetas, instrucciones, etc. y sus relaciones con algunas situaciones habituales de uso de la lectura y la escritura; su utilizacin como indicios para anticipar contenido; eleccin de materiales de lectura de la biblioteca de la sala u otras atendiendo a propsitos sencillos (entretenerse, explorar dnde podemos saber sobre, dnde podemos averiguar cmo se hace, dnde podemos averiguar qu pas, etc.); en la participacin cada vez ms activa en situaciones de lectura y escritura exploratoria; en los progresos en la escritura de su nombre y/u otras palabras significativas; en el inters por participar en situaciones de escritura de dictado al maestro; en la iniciacin en la escritura exploratoria (individual y/o colectiva) de textos sencillos. Apreciacin y disfrute en la exploracin de diferentes gneros literarios (cuentos, poemas, obras de teatro, etc.).
Algunas evidencias que, entre otras, podran dar cuenta de avances del nio en la progresiva constitucin como lector literario, nos podran conducir a tener en cuenta si participa con inters y gusto e interviene, formulando comentarios, en situaciones en las que se le leen cuentos, poemas, etc; si realiza lectura exploratoria de los materiales literarios de la biblioteca y formula comentarios sobre ellos; si disfruta y aprecia algunos recursos del lenguaje potico (sonoridad, rimas, juegos de palabras, imgenes, etc.).
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MATEMTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes SALA DE 4 AOS Aprendizajes SALA DE 5 AOS Aprendizajes
Utilizacin del nmero para resolver problemas simples de transformacin de colecciones (agregar, quitar, juntar, completar). En la consideracin de los avances en relacin con este aprendizaje, podran considerarse los siguientes interrogantes: Usa nmeros para resolver problemas de juntar dos colecciones, agregar, quitar, partir una coleccin y en juegos al avanzar o retroceder? Utiliza nmeros para registrar cantidades en juegos en los que haya que recordar tiradas o puntajes? Utiliza nmeros para expresar posiciones (primero, segundo, etc.) y recordar esa posicin?
Exploracin del uso del nmero en contextos de juego y en situaciones cotidianas.
En relacin con este aprendizaje, se podran considerar aquellas situaciones que evidencian la iniciacin, por parte del nio, en la produccin y comparacin de pequeas colecciones de objetos. Adems, si comienza a designar progresivamente posiciones de orden en distintas experiencias (por ejemplo: al esperar turno para jugar: primero Pablo, segundo yo; al ubicarse en la fila, etc.). En sala de 4 aos, adems de informar avances en los aspectos referidos, se podra tener en cuenta si utiliza nmeros para comparar pequeas cantidades (tantos como, ms que, menos que, mayor que, menor que) y/o para registrar cantidades en juegos en los que haya que recordar tiradas o puntajes.
Exploracin, experimentacin y utilizacin del nmero en situaciones problemticas sencillas, acudiendo al conteo. Los interrogantes que podran tenerse en cuenta, entre otros, son los siguientes: participa en el abordaje de problemas que requieran responder a la pregunta cuntos hay? acudiendo al conteo? Realiza progresivamente conteo de material concreto, en pequeas colecciones? Realiza conteo no convencional (1, 3, 4,7) o convencional en contextos de juego u otras situaciones cotidianas?
Exploracin, experimentacin y utilizacin del nmero en situaciones problemticas sencillas, acudiendo al conteo hasta un nmero conocido. Los interrogantes que podran tenerse en cuenta, entre otros, son los siguientes: participa en el abordaje de problemas que requieran responder a la pregunta cuntos hay? acudiendo al conteo? Realiza progresivamente conteo de material concreto, en pequeas colecciones? Realiza conteo convencional hasta un nmero conocido en contextos de juego u otras situaciones cotidianas?
Recitado de la sucesin convencional de nmeros.
Los interrogantes a tener en cuenta podran ser recita los nmeros en el orden convencional en el contexto de juegos (por ejemplo, la escondida) y en situaciones cotidianas hasta un nmero conocido? Recita los nmeros en el orden convencional hasta un cierto nmero y descubre cmo seguir a partir de un nmero?
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Exploracin de escrituras numricas en contextos de juego y en actividades cotidianas. En relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros aspectos, la exploracin del orden convencional de las palabras y/o nmeros en situaciones habituales de la sala, as como de escrituras numricas cuando otros las usan o escriben, o cuando aparecen en la vida cotidiana o en la sala; por ejemplo, su participacin en situaciones problemticas simples, en las cuales utiliza el nmero (por ejemplo: uso del calendario).
Exploracin de escrituras numricas y su reconocimiento en portadores tales como banda numrica, calendarios, agendas. En relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros aspectos, la exploracin del orden convencional de las palabras y/o nmeros en situaciones habituales de la sala, as como de escrituras numricas cuando otros las usan o escriben, o cuando aparecen en la vida cotidiana o en la sala; por ejemplo, su participacin en situaciones problemticas simples, en las cuales utiliza el nmero (por ejemplo: uso del calendario). En orden a la comunicacin de avances, cabe tener en cuenta si acude a banda numrica, calendario y/o cuadro de nmeros para resolver problemas que requieren leer, escribir, comparar y ordenar nmeros. Tambin podra considerarse si explora escritura de nmeros de distinta cantidad de cifras y hasta qu nmero lo hace.
Interpretacin de escrituras numricas con diversa cantidad de cifras en portadores tales como banda numrica, calendarios, agendas. En relacin con este aprendizaje, y en orden a la comunicacin de avances, cabe tener en cuenta si acude a banda numrica, calendario y/o cuadro de nmeros para resolver problemas que requieren leer, escribir, comparar y ordenar nmeros. Tambin podra considerarse si explora escritura de nmeros de distinta cantidad de cifras y hasta qu nmero lo hace, si descubre relaciones entre un nmero expresado en forma oral y en forma escrita (por ejemplo, al cantar un nmero cuando juega a la lotera y encontrarlo en el cartn).
Organizacin e interpretacin de informacin presentada en cuadros, grficos y tablas. En relacin con este aprendizaje, se podr informar cmo y en qu situaciones el nio utiliza tablas, cuadros, grficos, para organizar datos tales como la asistencia diaria, el estado del tiempo, etc., y comparar dichos datos. Asimismo, si seala otras informaciones numricas en tablas, cuadros y grficos. Uso de algunas referencias espaciales para comunicar su propia ubicacin y desplazamientos en espacios conocidos. En relacin con este aprendizaje, se convierte en objeto de inters la utilizacin de palabras vinculadas a las relaciones espaciales (arriba de, debajo de, detrs de, etc.) para comunicar su propia ubicacin y/o la posicin de objetos y personas cercanos en espacios conocidos, as como la inclusin, en sus expresiones, de algunas referencias Uso de referencias espaciales para comunicar su propia ubicacin en espacios conocidos de diferentes dimensiones, y posiciones de los otros y de los objetos. En relacin con este aprendizaje, se convierte en objeto de inters la utilizacin de palabras vinculadas a las relaciones espaciales (arriba de, debajo de, detrs de, etc.) para comunicar su propia ubicacin y/o la posicin de objetos y personas cercanos en espacios conocidos, as como la inclusin, en sus expresiones, de algunas referencias espaciales para comunicar sus desplazamientos. Asimismo, la exploracin de diferentes recorridos e itinerarios para llegar a un mismo punto, en experiencias cotidianas de la sala y la interpretacin y comunicacin de mensajes que describan posiciones.
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espaciales para comunicar sus desplazamientos. Asimismo, la exploracin de diferentes recorridos e itinerarios para llegar a un mismo punto, en experiencias cotidianas de la sala. Exploracin y resolucin de problemas sencillos que involucren modos no convencionales de medir. En la consideracin de este aprendizaje, podra tenerse en cuenta la utilizacin de medidas no convencionales para medir distancias (pasos, manos, otros), as como la exploracin de diferentes modos de registrar duraciones (por ejemplo, la comparacin de la duracin de canciones). Avances significativos estaran dados por la anticipacin y seleccin del instrumento ms adecuado para medir de acuerdo con el problema a resolver; el acudir al calendario para resolver problemas que requieren responder a cunto falta?, o para sealar fechas significativas para el grupo (cumpleaos, actos), determinar los das que faltan para un evento establecido, y reconocer acciones pasadas. Otros avances que podrn considerarse, de modo de dar cuenta de las inquietudes o intereses de cada nio, es si surge la iniciativa de resolver un problema utilizando algn instrumento convencional de medida que pueda estar presente en la sala, o le resulta conocido por sus experiencias personales. Exploracin de caractersticas de cuerpos y formas geomtricas. Para organizar la comunicacin acerca de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros, los siguientes interrogantes: construye figuras dadas a modo de rompecabezas, de recortes, de dibujos, explora las caractersticas de cuerpos y formas geomtricas al construir una figura dada? Asocia cuerpos iguales o semejantes? Cules? En qu actividades? Experimenta dejando huellas de cuerpos y formas geomtricas en distintas superficies (arena, hojas, etc.)? Exploracin, reconocimiento y comunicacin de caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas. Para organizar la comunicacin acerca de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros, los siguientes interrogantes: Experimenta dejando huellas de cuerpos y figuras geomtricas en distintas superficies (arena, hojas, etc.)? Construye figuras dadas a modo de rompecabezas, de recortes, de dibujos? Explora las caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas al construir una figura dada? Agrupa figuras y cuerpos teniendo en cuenta sus caractersticas? Relaciona la forma de los cuerpos y figuras con la de los objetos de uso cotidiano? Incorpora el nombre de las figuras en conversaciones cotidianas relacionadas con lo que observa?
Reconocimiento, comparacin y comunicacin de caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas. Para organizar la comunicacin acerca de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros, los siguientes interrogantes: Agrupa figuras y cuerpos teniendo en cuenta sus caractersticas? Asocia cuerpos iguales o semejantes? Cules? En qu actividades? Asocia cuerpos y figuras iguales o semejantes? Cules, en que actividades? Relaciona la forma de los cuerpos y figuras con la de los objetos de uso cotidiano? Incorpora el nombre de las figuras en conversaciones cotidianas relacionadas con lo que observa? Seala y comunica algunas igualdades/ desigualdades de las figuras?
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CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes
Identificacin de integrantes de grupos de su entorno (familia, escuela) y sus roles. En relacin con este aprendizaje, cobran importancia los avances del nio en relacin con el reconocimiento de personas de su entorno (familia, amigos, compaeros y personas que trabajan en la escuela). Cabra informar, por ejemplo, acerca de cules son esas personas y sobre los vnculos que establece con ellas. Asimismo, importan sus progresos en cuanto a la identificacin de los roles que desempean en cada grupo, sus semejanzas y diferencias. Identificacin de algunos acontecimientos de su historia personal en el marco de la historia familiar. Entre los aspectos que se pueden considerar, es posible mencionar la verbalizacin, por parte del nio, de algunos hechos de su historia personal y familiar, as como el reconocimiento de esa historia a travs de elementos y objetos relacionados; asimismo, sus avances respecto de la distincin entre lo sucedido en el pasado y las situaciones presentes, algunos cambios y permanencias.
Identificacin de diversos grupos sociales, sus integrantes y roles. En relacin con este aprendizaje, cobran importancia los avances del nio en relacin con el reconocimiento de personas del entorno escolar (adems de la familia, los amigos, compaeros y personas que trabajan en la escuela, tambin las que lo hacen en el dispensario, el club, etc.). Cabra informar, por ejemplo, acerca de cules son esas personas y sobre los vnculos que establece con ellas. Asimismo, importan sus progresos en cuanto a la identificacin de los roles que desempean en cada grupo, de los diversos tipos de trabajos que se realizan en instituciones y espacios pblicos (escuela, club, negocios, plaza), y de algunas de las profesiones y oficios presentes en la comunidad. Tambin el reconocimiento de espacios significativos del contexto escolar: la cuadra del barrio, el centro cvico, la plaza y sus alrededores, etc. Reconocimiento de algunas relaciones temporales y espaciales en la historia personal, familiar y social. Entre los aspectos que se pueden considerar, es posible mencionar el reconocimiento, por parte del nio, de algunos hechos de su historia personal y familiar, as como el reconocimiento de esa historia a travs de testimonios (objetos, fotos, mobiliario, vestimenta, etc.). Asimismo, sus avances respecto de la distincin entre lo sucedido en el pasado y las situaciones presentes; el establecimiento progresivo de algunas relaciones temporales y espaciales. Reconocimiento y comunicacin de algunas relaciones temporales y espaciales en la historia personal, familiar y social. En relacin con Sala de 4 aos, cabra considerar el fortalecimiento de los aspectos considerados en esa etapa y los avances en la distincin entre lo sucedido en el pasado y las situaciones presentes; el establecimiento progresivo y la verbalizacin de algunas relaciones temporales (utilizando palabras como antes, despus, ayer, maana, etc.) y espaciales (con trminos como cerca, lejos, afuera, adentro, etc.).
Indagacin de tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal y familiar.
Reconocimiento y respeto de diversas tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal, familiar y social.
Se podran considerar, entre otros aspectos, la participacin En relacin con Sala de 3 aos, cabra considerar el fortalecimiento de los aspectos considerados en esa etapa, as del nio en celebraciones y otras instancias festivas, as como la iniciacin en el conocimiento de algunas tradiciones y expresiones culturales propias de la vida escolar y social.
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como su disposicin a indagar y compartir vivencias en En Sala de 5 aos se podra tener en cuenta si participa activamente de instancias festivas relacionadas con hechos de relacin con algunas costumbres y tradiciones familiares. nuestra historia. Exploracin del ambiente natural prximo y sus principales componentes naturales y creados por el hombre. Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran ser: Diferencia en su entorno prximo los elementos que son naturales y aquellos que han sido creados por el hombre? Comienza a identificar algunos cambios y/o fenmenos naturales que ocurren en el ambiente natural cercano, as como algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a su cuidado? Identificacin de algunos cambios y permanencias en el ambiente natural prximo. En relacin con Sala de 3 y 4 aos, cabra considerar el fortalecimiento de los aspectos considerados en esa etapa y los avances en la identificacin de algunos cambios y/o fenmenos naturales que ocurren en el ambiente natural cercano y la posibilidad de establecer algunas relaciones al respecto. Identificacin de acciones cotidianas que contribuyen al cuidado del ambiente natural prximo. Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran ser: Reconoce la importancia del cuidado del ambiente e identifica algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a su cuidado? Descubre o detecta problemticas ambientales que inciden en la vida del Jardn (fumigaciones en zonas rurales, canales contaminados, exceso de basura, ruido, problemas de cloacas, etc.). Identifica algunas acciones cotidianas que pueden ayudar a evitarlas? Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos del entorno cercano: plantas, animales y hombre. En relacin con este aprendizaje, se podra tomar el cuento el reconocimiento de algunos cambios y procesos experimentados por los seres vivos -nacimiento, alimentacin, respiracin, crecimiento- y algunas de sus necesidades, propias de su desarrollo. Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos del entorno cercano - plantas, animales y hombre.- y de algunos cambios que experimentan. En relacin con este aprendizaje, se podra tomar el cuento el reconocimiento de la diversidad de seres vivos en su entorno cercano -plantas, animales y hombre- por sus principales caractersticas, comportamientos y/o relaciones, as como de algunos cambios y procesos experimentados por ellos -
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nacimiento, alimentacin, respiracin, crecimiento- y algunas de sus necesidades, propias de su desarrollo. Reconocimiento de algunas caractersticas del propio cuerpo. Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran ser: Se inicia en el reconocimiento de algunos cambios que se suceden en el propio cuerpo? Identifica progresivamente algunas semejanzas y diferencias con sus pares, as como algunos cambios en la comparacin del propio cuerpo con el de los adultos? Construccin inicial de pautas de higiene para una vida saludable. En relacin con este aprendizaje, podra considerarse la iniciacin, por parte del nio, en la incorporacin de algunas normas bsicas de seguridad e higiene, as como en la distincin entre aquello que nos enferma o nos mantiene sanos. Asimismo, correspondera tener en cuenta la realizacin de algunas prcticas de higiene preventiva (lavarse las manos, taparse la boca al toser, otras). Exploracin e identificacin de Experimentacin e identificacin de cambios caractersticas y utilidades de algunos que se pueden provocar en objetos y materiales al accionar sobre ellos. objetos, materiales y herramientas. Podran considerarse aspectos tales como la identificacin, por parte del nio, de algunos de los productos tecnolgicos presentes en el ambiente cercano, la iniciacin en el reconocimiento de algunas de las caractersticas y materiales que conforman los objetos del ambiente, el reconocimiento de objetos cotidianos que se utilizan en distintos contextos sociales en la actualidad para satisfacer necesidades semejantes (utensilios, Podran considerarse aspectos tales como la identificacin, por parte del nio, de algunos de los productos tecnolgicos presentes en el ambiente cercano y de las necesidades que satisfacen, la iniciacin en el reconocimiento de algunos de los cambios que se producen en los objetos y materiales cuando interactan: se mojan, se tien, se disuelven, se mezclan, se queman, etc.. Asimismo, si anticipa y verbaliza pasos sencillos para la elaboracin o construccin de un producto, y si Reconocimiento del propio cuerpo y apropiacin de hbitos y acciones que favorecen la proteccin y el cuidado de la salud.
Algunos de los interrogantes que, entre otros, podran orientar la comunicacin de los avances del nio en relacin con este aprendizaje, podran ser: Reconoce algunos cambios que se suceden en el propio cuerpo? Identifica progresivamente algunas semejanzas y diferencias con sus pares, as como algunos cambios en la comparacin del propio cuerpo con el de los adultos? Asimismo, correspondera tener en cuenta en qu medida distingue lo que nos enferma y lo que nos mantiene sanos, la importancia de la alimentacin para el crecimiento y la salud del hombre; si ha afianzado el reconocimiento y prctica de normas bsicas de seguridad e higiene, as como de algunas actitudes y conductas responsables que favorecen la prevencin de enfermedades y el cuidado de la salud.
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transporte, vestimenta). Asimismo, si anticipa y verbaliza manipula objetos y materiales pasos sencillos para la elaboracin o construccin de un seguridad. producto.
aplicando normas de
EDUCACIN ARTSTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Exploracin de diversas formas de representacin plstica. Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y soportes. En relacin con este aprendizaje, se podran considerar aquellas situaciones en las que el nio expresa percepciones, sentimientos, vivencias y emociones a travs de diversas formas de representacin plstica y, en relacin con ello, la progresiva exploracin y descubrimiento del uso de herramientas de dibujo, pintura y modelado. En esta lnea, cabe tambin atender a consideraciones respecto del inters y placer que el nio experimenta en relacin con la creacin plstica, si demuestra curiosidad y disposicin ante las distintas tareas que se le proponen y por los materiales y herramientas con los que toma contacto. Cobra tambin inters el interrogante acerca de si el nio comienza a dar formas concretas a sus dibujos, y trata de ubicarlos espacialmente; si organiza las distintas formas

Expresin y creacin plstica, experimentando con las posibilidades de los diferentes materiales, herramientas y soportes.

Produccin intencional de representaciones plsticas con diferentes propsitos. En relacin con este aprendizaje, y teniendo en cuenta los recorridos previos del nio, seran objeto de informacin los modos en que evidencia la continuidad, afianzamiento y profundizacin del proceso de intencionalidad en la representacin plstica. Algunos interrogantes que, entre otros, podran tenerse en cuenta son: Anticipa una accin en relacin con otra an no ejecutada (por ejemplo, dejar un espacio para una forma que se dibujar luego o pintar una superficie primero, con el fin de no tapar las formas que agregar ms adelante)? Le interesa reflejar la relacin de un objeto respecto de otros que integran la imagen (proximidad, inclusin, tamao, posicin). Comienza a establecer indicadores espaciales de naturaleza grfica (lnea de base, lnea de cielo, superposiciones, etc.)? Va superando una representacin puramente acumulativa, para organizarla a modo de escena o en torno a un tema? Incorpora elementos ornamentales? Incluye detalles? Como en etapas anteriores, cabe tambin atender a
En relacin con este aprendizaje, se podran considerar aquellas situaciones en las que el nio expresa percepciones, sentimientos, vivencias y emociones a travs de diversas representaciones plsticas, progresivamente ms intencionales y complejas en su organizacin, variaciones y combinaciones; y, en relacin con ello, los avances en el dominio de materiales y herramientas de trabajo. Cobra tambin inters el interrogante acerca de si el nio se interesa por dar formas concretas a sus dibujos, y trata de ubicarlos espacialmente; si organiza las distintas formas en las hojas (u otras superficies sobre las que dibuja) para plasmar distintas representaciones; si evidencia mayor selectividad en cuanto a colores y/o materiales para sus producciones, si usa y combina
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en las hojas (u otras superficies sobre las que dibuja) para plasmar distintas representaciones; si elige colores y/o materiales para sus producciones, si usa y combina materiales y herramientas relacionados con el dibujo y la pintura, de manera expresiva y creativa.
materiales y herramientas relacionados con el dibujo y la pintura, de manera expresiva y creativa. Es importante tener en cuenta si comienza a anticipar lo que quiere hacer (las formas que quiere plasmar mediante sus trazados grficos, las dimensiones y ubicacin de la superficie a pintar, la manera de realizar volmenes en sus modelados y construcciones). En esta lnea, cabe tambin atender a consideraciones respecto del inters y placer que el nio experimenta en relacin con la creacin plstica, si demuestra curiosidad y disposicin ante las distintas tareas que se le proponen y por los materiales y herramientas con los que toma contacto.
consideraciones respecto del inters y placer que el nio experimenta en relacin con la creacin plstica, si demuestra curiosidad y disposicin ante las distintas tareas que se le proponen y por los materiales y herramientas con los que toma contacto.
Seleccin de diferentes materiales, herramientas y soportes a partir de sus caractersticas y posibilidades expresivas, y de acuerdo con el propsito de la produccin. A los fines de informar avances del nio en relacin con estos aprendizajes, podran considerarse, entre otros, los siguientes interrogantes: Reconoce caractersticas de diferentes materiales, herramientas y soportes? Los considera y selecciona segn las posibilidades expresivas que le ofrecen? Evidencia cada vez ms selectividad en cuanto a materiales, herramientas y soportasen razn de la intencionalidad de sus representaciones? Elige, usa y combina materiales y herramientas, de manera expresiva y creativa, en funcin de los propsitos de sus producciones?
Observacin de sus propias producciones y apreciacin de algunas semejanzas y diferencias respecto de las de sus pares. En la consideracin de este aprendizaje, podra tenerse en cuenta aquello que el nio pueda comunicar sobre sus producciones, describiendo imgenes, explicando lo que ha plasmado, las sensaciones que experiment y su satisfaccin con los resultados. A la vez, es objeto de inters que pueda comenzar a apreciar algunas semejanzas y diferencias respecto de las producciones de sus pares, enriqueciendo sus posibilidades de observacin y expresin.
Apreciacin y comunicacin de valoraciones sobre sus propias producciones y las de otros. En relacin con avances del nio vinculados con este aprendizaje, podran resultar orientadores, entre otros, los siguientes interrogantes: Evidencia mayor autoexigencia en relacin con las propias creaciones? Le preocupa que los resultados que obtiene no se correspondan con los que quisiera lograr? Explora alternativas superadoras? Lo hace espontneamente o ante las intervenciones del docente? Comunica sus puntos de vista sobre las producciones ajenas? Cmo y en qu situaciones lo hace?
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Exploracin, identificacin y produccin de diferentes sonidos (en el entorno, con la propia voz y el cuerpo, con objetos). En relacin con este aprendizaje, podran considerarse, entre otros aspectos, si escucha, reconoce, diferencia y/o imita algunos sonidos de la naturaleza, la escuela y la calle, descubriendo sus posibilidades expresivas; cules son esos sonidos y en qu circunstancias se hacen evidentes la escucha, el reconocimiento, la imitacin. Como avances significativos, se podra tener en cuenta si el nio reconoce los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia, su cualidad, su emisor (considerando elementos naturales, instrumentos, recursos tecnolgicos, entre otros); si participa activamente en juegos con los sonidos del entorno compartiendo con otros (por ejemplo, juegos en torno a la procedencia y direccin del sonido); si interviene en situaciones de creacin de juegos rtmicos utilizando diferentes fuentes emisoras: el cuerpo, objetos, elementos del entorno, elementos naturales, instrumentos, etc. Exploracin sonora de instrumentos convencionales y no convencionales. Los interrogantes que podran plantearse, entre otros, son: disfruta y explora el uso de instrumentos musicales convencionales y no convencionales? Manifiesta inters por experimentar algunas de sus posibilidades? Se anima a imitar o a improvisar alguna meloda o ritmo sencillo? Explora las cualidades sonoras de instrumentos de percusin y cotidifonos? Prcticas de interpretacin vocal en diferentes situaciones. Importara considerar en este aprendizaje los avances en la exploracin de las posibilidades del canto en diferentes situaciones de la vida escolar, si lo realiza en forma espontnea y/o acepta la invitacin del docente para hacerlo; si canta algunas canciones que ha aprendido (cancionero patrio, popular, infantil, folklrico, etc.). Desarrollo de posibilidades expresivas a travs del cuerpo y el movimiento. En este aprendizaje, el nfasis est puesto en la experimentacin de las distintas posibilidades de expresin que el nio puede lograr a travs de su cuerpo, y tambin mediante la relacin entre el cuerpo, los sonidos y la msica. Cabra considerar, al respecto, si la expresin surge de forma espontnea, imitando a sus pares y/o recreando gestos y movimientos. Otro aspecto que puede ser considerado es la participacin en juegos dramticos, al experimentar con diferentes roles y caractersticas de algunos personajes. Cabra, adems, tener en cuenta posibles avances en la exploracin del movimiento, el ritmo, el gesto, las actitudes corporales, sonidos, voz y su significacin en el juego dramtico. Desarrollo de la imaginacin y la fantasa a travs de la expresin corporal y teatral. En relacin con este aprendizaje, sera de inters considerar la expresin y comunicacin, por parte del nio, de estados de nimo, vivencias, emociones, situaciones y escenas imaginadas, a travs del lenguaje gestual y corporal, as como su participacin en expresiones creativas de imitacin e improvisacin. Interaccin con diferentes manifestaciones artsticas. Es de inters para valorar avances en el logro de este aprendizaje, considerar si el nio disfruta la creacin a partir de las sensaciones y emociones que le trasmiten las diferentes obras visuales, musicales, teatrales con las que interacta. Asimismo, si comienza a manifestar, a travs de sus actitudes y disposiciones, ciertas preferencias al observar obras de arte, muestras o espectculos de diferentes tipos; si avanza en la definicin de algunos criterios propios. Interaccin con diferentes manifestaciones artsticas y comunicacin de sus preferencias. Es de inters para valorar avances en el logro de este aprendizaje, considerar si el nio disfruta de las creaciones artsticas, de las sensaciones y emociones que le trasmiten las diferentes obras visuales, musicales, teatrales con las que
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interacta. Asimismo, si pone de manifiesto, a travs de la palabra, ciertas preferencias al observar obras de arte, muestras o espectculos de diferentes tipos.
Otros que defina la institucin en funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos. Otros que defina la institucin en funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos. Otros que defina la institucin en funcin de las actividades desarrolladas en el marco de unidades/secuencias didcticas y/o proyectos.
EDUCACIN FSICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes

Reconocimiento del propio cuerpo y exploracin de sus posibilidades motrices.

Reconocimiento de las caractersticas corporales propias y de los compaeros (lados, posturas, estados de reposo y actividad). En cuanto a avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para ese perodo, se podra centrar la mirada en el progresivo reconocimiento de las caractersticas y posturas del propio cuerpo y el de los compaeros, como as tambin de los cambios que experimenta el propio cuerpo en reposo y en actividad. Otro aspecto que podra tenerse en cuenta es su participacin en actividades expresivas tales como corporizacin de ritmos musicales simples, cuentos, imgenes.

Reconocimiento de las caractersticas corporales propias y de los compaeros (lados, posturas, estados de reposo y actividad, sensaciones corporales y motrices) en diferentes ambientes. Como avances significativos en relacin con la Sala de 3 y 4 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para ese perodo, podran tenerse en cuenta: el reconocimiento de los cambios que experimenta el propio cuerpo en reposo y en actividad: agitacin, tensin, relajacin, etc. Asimismo, importan los progresos en cuanto al desarrollo de habilidades motrices como el reconocimiento de los lados del cuerpo y el descubrimiento de capacidades como la fuerza, velocidad, flexibilidad y su empleo en situaciones pautadas y de la vida cotidiana.
En relacin con este aprendizaje, se convierte en objeto de inters la participacin del nio en actividades en las que puede manifestar la disponibilidad corporal y motriz a travs de recorridos que requieran caminar, correr, saltar, gatear, trepar, etc.; y en actividades expresivas que permitan la exteriorizacin de emociones. Otro aspecto a considerar es la percepcin y verbalizacin de algunos cambios que ocurren en su cuerpo durante o despus de la realizacin de actividades: transpiracin, agitacin, sed, etc.
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Exploracin de acciones corporales y motrices en relacin con otros, el espacio y los objetos. Para la Sala de 3 aos La exploracin de acciones corporales y motrices eje de este aprendizaje- podra ser considerada en relacin con el descubrimiento de algunas posibilidades para realizar giros, apoyos, vueltas, lanzamientos y actividades con elementos. Por otra parte, cobra inters que pueda descubrir y explorar diferentes posibilidades de acciones corporales y motrices compartidas con otros nios y tambin las posibilidades que ofrecen diversos objetos para la realizacin de juegos motores. La ejecucin de estas actividades implica tambin que pueda incorporar progresivamente algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros. Para la Sala de 4 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para el perodo anterior, podra considerarse la exploracin de acciones corporales y motrices en relacin con las acciones motrices globales: desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepar, patear, lanzar, recibir y sus combinaciones. Y tambin el afianzamiento de habilidades para caminar, correr, saltar, reptar, entre otras. Por otra parte, cobra inters que pueda compartir actividades con otros nios, ya sea por propia iniciativa o respondiendo a una propuesta del docente y tambin que explore las posibilidades que ofrecen diversos objetos para la realizacin de juegos motores. La ejecucin de estas actividades implica tambin la incorporacin progresiva de algunas pautas de cuidado de su cuerpo y el de los otros. Para la Sala de 5 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para los perodos anteriores, constituye un avance significativo el reconocimiento de algunas ubicaciones en su propio cuerpo y en el espacio (por arriba-debajo de; por adentro-afuera de; ms cerca-lejos de; etc.) y de algunas referencias temporales en sus movimientos y desplazamientos (ms rpido-lento que, antes-despus de). La exploracin de acciones corporales y motrices eje de este aprendizaje- podra ser considerada en relacin con las acciones motrices globales: desplazamientos, giros, apoyos, vueltas, lanzamientos, recepciones, actividades manipulativas con pelotas. Y tambin el afianzamiento de actitudes que contribuyan al cuidado del propio cuerpo y el de los otros. Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas sencillas. Los interrogantes que podran plantearse en relacin con este aprendizaje son, entre otros: Comparte actividades con otros nios ya sea por propia iniciativa y/o respondiendo a una propuesta del docente? Participa de situaciones de juego durante la clase? Reconoce algunas reglas sencillas en los juegos compartidos? Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas, roles y reglas sencillas. Avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para ese perodo, que podran plantearse respecto de este aprendizaje: Comprende y respeta cada vez ms algunas reglas sencillas en los juegos compartidos? Participa en la construccin de acuerdos para que todos jueguen? Manifiesta actitudes de colaboracin y cooperacin hacia sus pares, durante el juego? Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas, roles, reglas y acuerdos necesarios para que todos jueguen. Avances significativos en relacin con la Sala de 3 y 4 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para esos perodos, que podran tenerse en cuenta: reconoce al compaero como partcipe necesario para jugar; comprende, acepta y respeta cada vez ms algunas reglas sencillas en los juegos compartidos; construye y respeta acuerdos para que todos jueguen o propone nuevas formas de actuar. Tambin importan considerar sus avances en el desarrollo de actitudes de colaboracin y cooperacin hacia sus pares, durante el juego.
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Experimentacin de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente natural En este aprendizaje, el nfasis est puesto en las actividades ludomotrices9 en la naturaleza, el inters que puedan manifestar por ellas y algunas actitudes que puedan adoptar para el cuidado del entorno natural en estas situaciones.
Experimentacin de diferentes actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, procurando su cuidado y preservacin. Avances significativos en relacin con la Sala de 3 aos, adems del afianzamiento de aspectos contemplados para ese perodo, que podran plantearse respecto de este aprendizaje: Propone y/o respeta algunas pautas para el cuidado del entorno natural? Respeta los acuerdos establecidos, en relacin con pautas de seguridad y prevencin de accidentes (domsticos y de la vida social)?
IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIN DEL INFORME

Las que se presentan a continuacin no son sino algunas sugerencias que, segn se estima, podran contribuir con la instancia de comunicacin que, a travs del Informe de Progreso Escolar, establecen el Jardn de Infantes y el docente con las familias. El estilo de expresin no ha de ser tcnico, sino claramente comunicativo, es decir, comprensible, adecuado al contexto comunitario y social. Se ha de tomar como punto de referencia, para indicar los avances, el inicio del ao escolar, con especial nfasis en las potencialidades y actitudes positivas del nio, expresando las dificultades si las hubiere-, pero orientando la valoracin hacia las posibilidades de superacin. Para indicar avances en los logros, se podrn tener en cuenta: 9
La posicin del sujeto que aprende: ms exploratoria, ms descriptiva, ms investigativa, etc. Por ejemplo, a travs de expresiones como en forma exploratoria, en forma intuitiva, haciendo uso de Cuestiones de proceso. Por ejemplo, lo comienza a lograr, lo hizo fluidamente desde que ingreso al Jardn, va evidenciando avances Aspectos cuantitativos. Por ejemplo, con cantidades pequeas, durante perodos breves, en pocas ocasiones Grados de autonoma. Por ejemplo, ante las indicaciones del docente, por iniciativa propia, con ayuda del docente, con la colaboracin de los pares, en forma autnoma Aspectos sociales. Por ejemplo, en el contexto de juego con otros nios, cuando otros nios se lo proponen Contexto situacional. Por ejemplo, en el proyecto, en el patio, en situaciones de lectura en la biblioteca de la sala, en la iniciacin
Se considera que la Educacin Fsica incide de manera intencionada en la apropiacin de saberes corporales y ludomotrices, al favorecer que los nios construyan un vnculo con su propia corporeidad, con reconocimiento de los otros, poniendo en juego su motricidad y resolviendo problemticas sencillas y diversas de manera creativa. (Diseo Curricular de Educacin Inicial 20112015)
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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba Dr. Jos Manuel De la Sota Vicegobernador de la Provincia de Crdoba Cra. Alicia Mnica Pregno Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba Prof. Walter Mario Grahovac Secretaria de Estado de Educacin Prof. Delia Mara Provinciali Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Dr. Horacio Ademar Ferreyra Directora General de Educacin Inicial y Primaria Prof. Edith Galera Pizzo Director General de Educacin Secundaria Prof. Juan Jos Gimnez Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Ing. Domingo Arngoli Directora General de Educacin Superior Lic. Leticia Piotti Director General de Institutos Privados de Enseanza Prof. Hugo Zanet Director General de Educacin de Jvenes y Adultos Prof. Carlos Brene Direccin General de Regmenes Especiales Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa Lic. Enzo Regali
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EDUCACIN INICIAL JARDN DE INFANTESDOCUMENTO DE ORIENTACIN PARA LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL INFORME DE PROGRESO ESCOLAR

III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIN DEL INFORME

1. La comunicacin acerca de los logros alcanzados por cada nio, as como el

4. En cada uno de los campos de conocimiento, adems de los aprendizajes que

5. Se reconoce al juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

Participacin en situaciones de juego como espacios de encuentro, comunicacin y acuerdos.

Reconocimiento y respeto de diferencias y derechos en diversas situaciones.

Construccin de pautas para el cuidado de la salud, la seguridad personal y de los otros.

Exploracin del uso del nmero en contextos de juego y en situaciones cotidianas.

Exploracin, reconocimiento y comunicacin de caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas.

Reconocimiento, comparacin y comunicacin caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas.

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

Reconocimiento de algunas relaciones temporales y espaciales en la historia personal, familiar y social.

Exploracin e identificacin de caractersticas y utilidades de algunos objetos, materiales y herramientas.

EDUCACIN ARTSTICA7 SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

Apreciacin y comunicacin de valoraciones sobre sus propias producciones y las de otros.

Interaccin con diferentes manifestaciones comunicacin de sus preferencias.

EDUCACIN FSICA8 SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

Participacin en el juego y reconocimiento de algunas pautas, roles y reglas sencillas.

III. ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

Exploracin del uso del nmero en contextos de juego y en situaciones cotidianas.

Recitado de la sucesin convencional de nmeros.

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

Indagacin de tradiciones y expresiones culturales propias de la vida personal y familiar.

EDUCACIN ARTSTICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

EDUCACIN FSICA: ASPECTOS A CONSIDERAR SUGERIDOS SALA DE 3 AOS Aprendizajes

SALA DE 4 AOS Aprendizajes

SALA DE 5 AOS Aprendizajes

IV. ALGUNOS APORTES PARA LA REDACCIN DEL INFORME

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