Material de uso Didáctico. Currículum Educación Nivel Inicial.

3° Curso Ciencias de la Educación Año 2023 1

CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Este es, un material de uso didáctico, para los alumnos del 3° Curso, de la Carre-
ra de Ciencias de la Educación. Se presenta el marco curricular de la Educación Inicial
en Paraguay.

Como sabemos la educación paraguaya tiene fines y objetivos que son las bases prin-
cipales del andamiaje educativo. En la Educación Inicial la estructura está formada en ámbitos
y dimensiones, y los tipos de currículum serían los diferentes elementos que se les da a nivel
nacional, departamental, institucional, de área, académico y de aula.

Los distintos currículos de la educación paraguaya son fundamentales; cada uno de

ellos han de ser importante en el desarrollo del ciudadano paraguayo. Desde la infancia en
preescolar hasta el nivel superior, siendo para su desarrollo cognitivo y también en su desa-
rrollo social y personal, es imprescindible que en el currículo inicial los niños aprendan en for-
ma integral para poder adaptarse en la sociedad en que vive y fundamental fijar los primeros
conceptos básicos.

Por eso es importante que los niños ya se integren desde temprana edad en la socie-
dad educativa para después poder integrar las sociedades sin problemas de adaptación algu-
na.

Diseño Curricular de la Educación Inicial

Estructura
Ámbitos Dimensiones

Así es mi desarrollo personal y social. Identidad-Autonomía - Convivencia y Vida

Saludable.

Así pienso, me expreso y me comunico. Lenguaje Oral y Escrito - Expresión Artística

y Matemática.

Así me relaciono con el medio natural, so- Medio Natural - Medio Social y Cultural.
cial y cultural.

Organización

El presente marco curricular establece una organización curricular en ámbitos de:

- experiencias para el aprendizaje,

- dimensiones,

- objetivos generales, y

- objetivos específicos.
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Componentes del currículum: qué, cómo y cuándo evaluar.

Evaluar es conocer en qué medida la acción educativa facilita y propicia la construcción

del conocimiento, la incorporación de los valores, el reconocimiento de la diversidad socio-
cultural de los niños y las niñas y la posibilidad de resolver situaciones que se les presenta en
la vida cotidiana.

En este marco se propone una evaluación como parte integral y natural del aprendiza-
je. Es decir que la misma se realiza a través de las actividades en interacciones cotidianas
significativas que normalmente hacen los niños. Por lo tanto, la evolución forma parte del pro-
ceso que desarrolla cada niño y niña y contribuye a la toma de decisiones oportunas para me-
jorar la calidad del proceso educativo.

La evaluación debe considerar además los espacios educativos y los materiales didác-
ticos que se utiliza valorando su pertinencia, significativa, posibilidades desde las múltiples
relaciones del niño o la niña establecen con ellos. En los diferentes ámbitos y dimensiones
presentados en este se busca potenciar principalmente el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes, por tanto, la promoción o certificación no constituyen aspectos centrales ni rele-
vantes ya que el transito del niño y la niña del nivel inicial al primer ciclo de la educación esco-
lar básica se da de forma natural.

Las Características de la Evaluación-NIVEL INICIAL

1.Flexible e Individualizadora: Realizando una evaluación diferencial se respeta a los niños

y las niñas en su autonomía, su singularidad, su sello personal, sus fortalezas, estilo cognitivo,
capacidades afectivas, intelectuales, motoras y sus ritmos de aprendizajes.

2.Integral: considera al niño y la niña como una totalidad con procesos, funciones, conoci-
mientos, habilidades, actitudes y destrezas, involucrados en su hacer, pensar y sentir.

3.Continúa y Espontaneo: acompañado en todas las etapas del proceso de aprendizaje, de

manera natural, en las actividades cotidianas que realizan los niños y las niñas a través de
diálogos dirigidos, registros anecdóticos de trabajos más significativos que dé cuenta en los
avances logrados con el propósito de potenciarlos.

4.Cooperativa: haciendo participes al niño y a la niña, educador, familia y comunidad, gene-

rando oportunidades para la auto y coevaluación con el fin de enriquecer y aplicar los proce-
sos evaluativos.

Diferentes tipos de currículum

1.Currículum Nacional: es el esfuerzo en conjunto planificado de todas las escuelas, desti-

nado a conducir el aprendizaje de los alumnos, hacia resultados de aprendizaje predetermi-
nados.

2.Currículum Departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorpo-

rar capacidades o competencias que atañen a las necesidades y a las características socio-
culturales del departamento geográfico al cual corresponden las escuelas.
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3.Currículum Institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma

parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI)1, los directores y docentes deciden acerca de
las competencias, las capacidades, los temas que tratarán para el desarrollo de las capacida-
des, acerca de las estrategias metodológicas que aplicarán en la enseñanza, etc.

4.Currículum de Área: El área de estudio relacionada son diversos matices. En primer lugar,
la didáctica sería una “disciplina originada y “desarrollada en función de los problemas del
maestro”.

5.Currículum Académico: son todos los contenidos y las capacidades nacionales de cual-
quier área académica, están relacionadas juntas donde hay las orientaciones para la adecua-
ción curricular, los métodos adecuados de evaluación etc.

6.Currículum de Aula: Cuando él o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Ins-

titucional, decide acerca de las competencias que desarrollará en sus estudiantes, las capaci-
dades, los temas o los procedimientos metodológicos y estrategias evaluativas que aplicará
para lograr aprendizajes más significativos y funcionales en atención a las realidades particu-
lares de su grupo grado.

Los contenidos curriculares

Los contenidos en el marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conoci-
mientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que debe aprender los edu-
candos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del
estudiante. Si bien son conjuntos de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo
y socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en
el currículum tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada. En efecto contamos
con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionan durante el proce-
so de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos
2. Datos.
3. Conceptos
Contenidos Procedimentales (Saber Hacer)

1. Eje motriz cognitivos.

2. Ejes de pocas acciones – Muchas acciones
3. Eje algorítmico – Heurístico.
Contenidos actitudinales (ser)

1. Valores
2. Actitudes
3. Normas.
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Comparación de la malla curricular de Paraguay y Chile

En Paraguay está dividido en ámbito y cada ámbito se divide en dimensiones, mientras

que en Chile en ámbito y cada ámbito tiene otra vez su núcleo de aprendizaje. En Chile se
dividen en dos partes, de 0 a 3 años es conocido como primer ciclo de educación parvulario, y
de 4 a 6 años segundo ciclo de educación parvulario, a los 6 años termina su educación par-
vulario. En Paraguay es diferente, de 0 a 2 es maternal, 3 pre-Jardín, 4 jardín de infante y 5
como pre-escolar, a los 5 años termina su educación Inicial,
Referencia Bibliográfica
 Ministerio de Educación y Ciencia. Programa de Estudios Jardín de Infantes y Preesco-
lar. (tres a seis años). Año 2004.
 Ministerio de Educación y Ciencia. Marco Curricular de la Educación Inicial. Programa
de Mejoramiento de la Educación Inicial y Preescolar. Año 2005.

Bibliografía WEB
 Ministerio de Educación y Ciencia. Programa de Estudios Jardín de Infantes y Preesco-
lar. (tres a seis años). Año 2004. http: //www.escuelaviva-mec.edu.py