PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – PRIMER GRADO

I. - DATOS INFORMATIVOS:

1.1-Dirección Regional : La Libertad

1.2-UGEL : N° 03
1.3- I.E. : Nº Parroquial “SAN ESTEBAN”
1.4-Lugar : Mampuesto-Trujillo
1.5- Ciclo/Grado/Sección : III ciclo - 1º - UNICA”
1.6- Profesores : KETTY COLLANTES RODRÍGUEZ
1.7- Directora (e) : ELIZABETH MARTOS HERNANDEZ
1.8- DURACIÓN : Del 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024
II. - DESCRIPCIÓN:

En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en
una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como
premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.

Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano
de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe
tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual
regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas
de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan
de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el
docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a
través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos
en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades
sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.
 III.-FUNDAMENTACIÓN:

 La presente tiene por finalidad señalar las necesidades del “Currículos Básicos, comunes a todo el país articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”. En este sentido se presenta el Diseño Curricular nacional articulado y coherente con los lineamientos de
política Nacional y Regional, el Proyecto Educativo Institucional (Visión y Misión), El Proyecto Curricular de Institución Educativa y los
programas curriculares de los ciclos y grados respectivamente.
 En la presente Programación Curricular Anual de Educación Primaria se articulan los niveles, ciclos y grados de estudio; áreas
curriculares, logros de aprendizajes (competencias), capacidades y contenidos diversificados de área. Asimismo ha sido elaborado
teniendo en cuenta los problemas de la Institución Educativa y de la Comunidad, el tiempo, las características y demandas educativas,
con la finalidad de prever a grandes rasgos los elementos que se tendrán en cuenta para la planificación de las Unidades Didácticas.
ASPECTOS GENERALES DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL:

1. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL PRIMARIO:

 La práctica pedagógica se organiza a través de la planificación anual (a largo plazo) y la planificación a corto plazo. En ambas, organizamos, proyectamos y
planteamos por escrito nuestras intenciones y acciones educativas para un determinado periodo de tiempo. La planificación de la práctica pedagógica se
fundamenta en el reconocimiento de las necesidades e intereses de los niños, de sus características de desarrollo y del contexto al que pertenecen, así como
en los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica.

 Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos involucramos en un proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra práctica
pedagógica realizada el año anterior (lo que aprendieron nuestros niños, qué hicieron y cómo lo hicieron) para organizar el trabajo que realizaremos en el año
desde una visión flexible, abierta y dinámica. En la planificación anual, se pone el énfasis en la organización temporal de las competencias que queremos que
los niños desarrollen (a manera de hipótesis), considerando todos los momentos de la jornada pedagógica.

2. ¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?

Para tener claridad del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica construir criterios comunes con las docentes y el director del servicio educativo, sobre la base del
análisis de los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y el Programa Curricular del Nivel Primario, las necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros niños,
sus formas de aprender, así como las características de su contexto.
Para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y orientar con tiempo nuestra práctica pedagógica y, de esa manera, sentirnos más seguros de
las decisiones que tomamos. Dichas acciones implican, entre otras cosas, prever los recursos que necesitamos, organizar los espacios, estimar los tiempos; además,
pensar en situaciones significativas que emocionen a los niños, los asombren y despierten su curiosidad; y preguntas que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus ideas
y hacer visible lo que saben y pueden hacer. Todo esto hace posible dar coherencia a las acciones educativas, las cuales pueden ser reajustadas durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
3. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Podemos identificar dos características relevantes de la planificación:
 • Flexibilidad, porque puede ser modificada tanto en el proceso de elaboración como durante su ejecución. Esto significa que las propuestas y estrategias que planificamos
pueden variar o reajustarse según los resultados que vamos obteniendo y los intereses y necesidades de los niños. De ser necesario, se pueden diseñar nuevas propuestas
para asegurar el logro de los aprendizajes.
• Pertinencia, porque debe responder a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los niños, las características de su contexto sociocultural (familia, comunidad),
así como a la modalidad o tipo de servicio educativo.
4. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA:
Formar Personas Formar una Sociedad
capaces de lograr su realización ética, intelectual, democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, tolerante, forjadora de una cultura de paz que afirme la
promoviendo la formación y consolidación de su identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
identidad y autoestima y su integración adecuada y étnica y lingüística, supera la pobreza e impulse el
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía desarrollo sostenible del país y fomente la integración
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
sus capacidades y habilidades para vincular su vida mundo globalizado.
con el mundo de trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:

6. CONCEPTOS IMPORTANTES:
1. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar. CALENDARIZACIÓN
DEL AÑO ESCOLAR 2024 (R.M. N° 587 – 2023-MINEDU)

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A

ENFOQUE DE DERECHOS LA DIVERSIDAD
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y Erradica la exclusión, discriminación y
como persona que la convivencia pacífica, desigualdad de oportunidades entre los
ejerce su ciudadanía. buscando reducir la estudiantes.
inequidad.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconoce que a pesar de las diferencias
Respeta las diferencias Fomenta la convivencia, biológicas, hombres y mujeres son iguales en
y promueve el así como el respeto a la derechos, deberes y oportunidades.
intercambio entre identidad propia
personas culturalmente
diversas.
 ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN
Forma estudiantes con Promueve la conservación
Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la
conciencia crítica sobre la de la biodiversidad y un
Justicia para la construcción de una vida en
problemática ambiental. estilo de vida saludable y
sociedad.
sostenible.

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de
adaptarse a los cambios para garantizar su éxito
personal y social.

IV .CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

Bloques Duración Fechas de inicio y fin BIMESTRES

Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo al 08 de marzo

Primer bloque de semanas 9 semanas Del 11 de marzo al 10 de mayo I BIMESTRE

lectivas.
Segundo bloque de semanas 10 semanas Del 13 de mayo al 19 de julio II BIMESTRE
lectivas.
Semana de gestión 2 2 semanas Del 22 de julio al 02 de agosto

Tercer bloque de semanas 10 semanas Del 05 de agosto al 11 de octubre III BIMESTRE

lectivas.
Cuarto bloque de semanas 10 semanas Del 14 de octubre al 20 de IV BIMESTRE
lectivas. diciembre
Semana de gestión 3 1 semana 23 al 27 de diciembre
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28,29 Jueves y Viernes Santo
MAYO 01 Día del trabajo
25 Día de la Educación Inicial
JUNIO 29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
AGOSTO 30 Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 23 Día del estudiante
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Para el docente:
Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 MINEDU
Programa curricular de Educación Inicial 2016 EBR MINEDU
Sesiones de Tutoría - Ministerio de Educación
Manual de Tutoría - Ministerio de Educación
Portal PERÚ EDUCA
Para el estudiante
Libros y cuadernos de trabajo
 VII. PROBLEMATICA INSTITUCIONAL PARA LA PLANIFICACIÒN CURRICULAR 2024
SITUACIÒN O
EJE INTEGRADORES
PROBLEMA SITUACION SIGNIFICATIVA
REGIONALES DEMANDA EDUCATIVA BIMESTRE
INSTITUCIONAL

Alrededor de la Institución Educativa San Esteban, ubicado en el Distrito y Provincia

de Trujillo, se viene dando el aumento del calor y la existencia de casos de diversos PROMOVER UNA BUENA
grados que manifiestan síntomas de Dengue. Esta situación está causando PRACTICA DE CUIDADOS
preocupación en la comunidad educativa y a nivel nacional que se ha generado en una PERSONALES PARA
PROBLEMAS DE SALUD: epidemia y la ola de calor trae como consecuencia un deterioro de la salud de los FORTALECER UNA
OLA DE CALOR EPIDEMIA estudiantes, lo que urge tomar las medidas necesarias para que no se afecte el buen SALUD Y BIENESTAR ADECUADA SALUD FÍSICA Y I
DEL DENGUE inicio del año escolar, frente a esta situación ¿Qué actividades acorde al nivel, ciclo, MENTAL BASADO EN UN
grado y edad se pueden planificar para hacer frente a la situación presentada?, en todo AMBIENTE DE RESPETO Y
caso elaboraremos y nos preparamos las normas de convivencia, actividades ACOGEDOR AL RETORNO DE
socioafectivas, mediadas de cuidado para una buena salud física y mental, entre otros. LAS CLASES ESCOLARES.
Todo ello se logrará con la participación activa en el desarrollo de las
competencias requeridas en el grado pertinente y con evaluación formativa que
les permita tomar decisiones y hacer frente a la situación presentada.

Algunos estudiantes de la Institución Educativa de San Esteban de la ciudad de Trujillo

no están asumiendo con responsabilidad y se observa la preferencia y gusto por las
comidas chatarra: golosinas, frituras, jugos con persevantes, entre otros. Además,
existen otros factores que contribuyen a esta falta de conciencia como la venta de
alimentos de bajo valor nutritivo en los quioscos y los puestos de venta que se ubican
en la parte externa de la I.E., los cuales no toman en cuenta las normas de salubridad.
Asimismo, se percibe que en los hogares también existe desconocimiento del valor
FORTALECER LA BUENA
nutritivo de los alimentos, pues tienen malos hábitos alimenticios. Todo ello atenta
ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y
DEFICIENTE contra nuestra salud originando enfermedades tales como: desnutrición, afecciones a
EL DESARROLLO DE
ALIMENTACION la piel, problemas estomacales, etc. frente a esta situación ¿Qué actividades acordes
ACTITUDES
SALUDABLE, FALTA DE al nivel, ciclo, grado y edad se pueden planificar para hacer frente a la situación CIUDADANIA, ETICA Y
CONSTUMBRISTAS DE SU II
IDENTIDAD NACIONAL presentada? EN TODO CASO fortaleceremos el buen habito por el consumo de SEGURIDAD
COMUNIDAD Y CONTEXTO
alimentos saludables, valor nutritivo de los productos andinos de la región, entre otros.
PROMOVIENDO SU
Todo ello se logrará con la participación activa en el desarrollo de las
IDENTIDAD PERSONAL Y
competencias requeridas en el grado pertinente y con evaluación formativa que
CULTURAL
les permita tomar decisiones y hacer frente a la situación presentada.

San Esteban es una I.E de la ciudad de Trujillo es una comunidad tradicional,

democrática y acogedora donde la población celebra sus diferentes fiestas y
costumbres; conservando su vestimenta, música y comidas; donde se genera una gran
diversidad cultural y movimiento económico de las familias al mismo tiempo por la
influencia de personas foráneas y algunos programas de los medios de comunicación
sin fondo educativo; los estudiantes están perdiendo los valores cívicos y costumbristas
 demostrando desinterés en las actividades patrióticas y socioculturales. frente a esta
situación ¿Qué actividades acordes al nivel, ciclo, grado y edad se pueden planificar
para hacer frente a la situación presentada? EN TODO CASO promovemos el
sentimiento del patriotismo, la celebración del aniversario patrio, las ferias
costumbristas y /o folclóricas, entre otras. Todo ello se logrará con la participación
activa en el desarrollo de las competencias requeridas en el grado pertinente y
con evaluación formativa que les permita tomar decisiones y hacer frente a la
situación presentada.

SITUACIÒN O PROBLEMA EJE INTEGRADORES

SITUACION SIGNIFICATIVA
INSTITUCIONAL REGIONALES DEMANDA EDUCATIVA BIMESTRE

Alrededor de la Institución Educativa San Esteban, ubicado en el Distrito y Provincia de

Trujillo, se evidencia en el uso inadecuado de los residuos sólidos, tiran papeles,
GESTIÒN AMBIENTAL
mascarillas, plástico y desperdicios donde no es apropiado; asimismo, en los alrededores
Y GESTIÒN DEL FORTALECER LA
se observan montículos de basura y desmonte que contribuyen a los cambios climáticos
RIESGO DE CONCIENCIA AMBIENTAL
que hoy en día vivenciamos que afectan a nuestra salud y el cuidado de nuestro planeta,
CONTAMINACION AMBIENTAL DESASTRE Y ORIENTAR EL III
frente a esta situación cabe señalar ¿Qué actividades acordes al nivel, ciclo, grado y
edad se pueden planificar para hacer frente a la situación presentada? EN TODO CASO CUIDADO DE SU
promovemos una cultura ambiental basado en el reciclaje, promovemos el cuidado de ENTORNO
Los seres vivos, entre otras. Todo ello se logrará con la participación activa en el SALUD Y BIENESTAR
desarrollo de las competencias requeridas en el grado pertinente y con evaluación
formativa que les permita tomar decisiones y hacer frente a la situación
presentada.

La Institución Educativa San Esteban de la ciudad de Trujillo, se encuentra inmerso en

un contexto donde se ha visto interrumpido los derechos de los ciudadanos, el aumento
de la violencia y una percepción de falta de seguridad ciudadana, esta situación esta
preocupando ya que puede generar el aumento de deserción escolar, el aumento de
delincuencia juvenil, incumplimiento de objetivos y metas personales, desvirtuando el
cumplimiento de sus derechos, falta de interés, motivación y sentido de responsabilidad
DERECHOS, VIOLENCIA Y PROMOVER UNA
en sus obligaciones hacia el aprendizaje entre otros. cabe señalar ¿Qué actividades CIUDADANIA, ETICA Y
SEGURIDAD CULTURA DE PAZ Y DE IV
acordes al nivel, ciclo, grado y edad se pueden planificar para hacer frente a la situación SEGURIDAD
presentada? En todo caso valoramos los derechos humanos, erradicamos la idea de ESTADO DE DERECHO
generar violencia, fomentar la buena convivencia escolar, y respeto por la vida humana.
Todo ello se logrará con la participación activa en el desarrollo de las
competencias requeridas en el grado pertinente y con evaluación formativa que
les permita tomar decisiones y hacer frente a la situación presentada.
 VIII. VALORES Y ACTITUDES:

RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD

 Cumple con sus tareas escolares.
 Asiste puntualmente y correctamente
uniformados.
 Cumple con sus funciones y roles
establecidos.
 Participa en las actividades que programa
la Institución Educativa.
 Hace uso responsable del agua y los
servicios higiénicos.
 Respeta las diferencias y limitaciones de
sus compañeros.
 Acepta con criticidad las opiniones y puntos  Comparte con los que más lo
de vista de los demás.
 Solicita y espera su turno para hablar.
 Reconoce sus errores y pide disculpas.
 Forma equipos de trabajo sin discriminar.
 Muestra disposición
cooperativa y democrática.
necesitan.
 Participa activamente en las
actividades de proyección
social.
 Demuestra iniciativa para la
conservación y mejoramiento
del medio ambiente.
 Colabora en el buen uso del
agua y servicios higiénicos.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° MES TÍTULO DE LA UNIDAD Y/O PROYECTO DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
UNIDAD N° 0 : INICIAMOS NUEVAS AMISTADES Y COMPARTIMOS Del 11 al 15 de marzo
1 semanas
NUESTROS APRENDIZAJES
1 Marzo
Unidad N°01: Iniciamos nuevas amistades para convivir en armonía en el Del 18 al 27 de marzo
2 semanas
aula.
Unidad N°02: Somos únicos y diferentes por eso practicamos hábitos
2 Abril 4 semanas Del 01 de abril al 26 de abril
saludables.
Proyecto N°01: Valoro y demuestro amor a mi mamá. 2 semanas Del 29 de abril al 10 de mayo
3 Mayo Unidad N°03: Crecer en una familia maravillosa es respetar nuestros Del 13 de mayo al 31 de mayo
3 semanas
derechos y cumplir los deberes.

4 Unidad N°04: Un ambiente saludable para crecer sano y fuerte. 4 semanas Del 03 de junio al 28 de junio
Junio

5 Proyecto N°02: Festejamos fiestas patrias conociendo nuestra historia 3 semanas Del 01 de julio al 19 de julio
Julio
 6 Unidad N°05: Conocemos la interculturalidad de nuestras regiones. 4 semanas Del 05 de agosto al 29 de agosto
Agosto

Proyecto N°03: Campaña de sensibilización de seguridad vial 2 semanas Del 02 de setiembre al 13 de setiembre
7 Setiembre Unidad N°06: Exploramos a nuestro planeta tierra en nuestro vasto Del 16 de setiembre al 11 de octubre
universo. 4 semanas

Unidad N°07: Cuidemos nuestros recursos naturales y utilicemos Del 14 de octubre al 08 de noviembre
8 Octubre 4 semanas
responsablemente.
Proyecto N°04: Celebramos la semana de la educación primaria. 1 semana Del 11 de noviembre al 15 de noviembre
9 Noviembre
Unidad N°08: Protegemos nuestra biodiversidad. 3 semanas Del 18 de noviembre al 06 de diciembre

10 Proyecto N°05: Celebramos con alegría el nacimiento del salvador. 2 semanas Del 10 de diciembre al 20 de diciembre
Diciembre

X. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DE TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA EL 1° GRADO DE

PRIMARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

UNIDADES DIDÁCTICAS
Marzo Abril Mayo Mayo Junio Julio Agosto Set. Set. Octubre Nov. Nov. Dic.
U0 U1 U2 P1 U3 U4 P2 U5 P3 U6 U7 P4 U8 P5

Conocemos la interculturalidad de nuestras regiones

Iniciamos nuevas amistades para convivir en armonía
INICIAMOS NUEVAS AMISTADES Y COMPARTIMOS

Cuidemos nuestros recursos naturales y utilicemos

Somos únicos y diferentes… por eso practicamos

Celebramos la semana de la educación primaria

Un ambiente saludable para crecer sano y fuerte

Celebramos con alegría nacimiento del salvador

Exploramos a nuestro planeta tierra en el vasto
Festejamos fiestas patrias conociendo nuestra

Campaña de sensibilización de seguridad vial

Crecer en una familia maravillosa es respetar
R PROPÓSITOS DE

nuestros derechos y cumplir los deberes

Valoro y demuestro amor a mi mamá
APRENDIZAJE:

Protegemos nuestra biodiversidad

E N°
NUESTROS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
hábitos saludables

responsablemente
A TRANSVERSALES

universo
historia
en el aula.

Se comunica oralmente en su
Comuni

X X X
cación

01 X X X X X X X X X X
lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos X X X
02 escritos en su lengua X X X X X X X X X X
materna.
Escribe diversos tipos de X X X
03 X X X X X X X X X X
textos en su lengua materna.
Resuelve problemas de X X
04 X X X X X X X X X X
cantidad.
Resuelve problemas de X
05 regularidad, equivalencia y X X X X X X X
cambio.
Matemática

Resuelve problemas de X
06 forma, movimiento y X X X X X X X X
localización.
Resuelve problemas de X
07 gestión de datos e X X X X X
incertidumbre.
Indaga mediante métodos X
08 científicos para construir X X X X X
conocimientos.
Explica el mundo físico
Ciencia y Tecnología

X
basándose en conocimientos
09 sobre los seres vivos, materia X X X X X X X X X X
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye X
soluciones tecnológicas para
10 X X X
resolver problemas de su
entorno.

11 Construye su identidad X X X X X X X X
Personal
social

Convive y participa X X
12 X X X X X X X
democráticamente.
 Construye interpretaciones X
13 históricas.
X X X X

Gestiona responsablemente X
14 X X X X X X X
el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente X
15 los recursos económicos.
X X X

Construye su identidad como X X X

persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
16 trascendente, comprendiendo X X X X X X X X X X
Educación Religiosa

la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del X X
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
17 X X X X X X X X
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Aprecia de manera crítica X X
18 manifestaciones artístico-
Arte y cultura

X X X X X X X X
culturales.
Crea proyectos desde los X X X
19 X X X X X X X X X X
lenguajes artísticos

Se desenvuelve de manera
Educación

20 autónoma a través de su X X X X X X X X X X X
física

motricidad.
21 Asume una vida saludable. X X X X X X X
 22 Interactúa a través de sus
X X X X X X X X X X X X
habilidades sociomotrices.
Se desenvuelve en los
Competencias
transversales
20 entornos virtuales generados X X X X X X X X X X X X X
por las TIC.
21 Gestiona su aprendizaje de
X X X X X X X X X X X X X
manera autónoma.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 P1 U3 U4 P2 U5 P3 U6 U7 P4 U8 P5

- Enfoque de derechos. X X X
- Enfoque inclusivo o atención a la
X X X
diversidad.
- Enfoque intercultural X X X X X
- Enfoque de igualdad de género. X X X
- Enfoque ambiental. X X X X X
- Enfoque de orientación al bien común. X X X X X X X X X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X X X X

XI.- DISEÑO CURRICULAR PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños

Comunicación Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos
y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
Se comunica Obtiene información - Recupera información explícita de los textos orales que
oralmente en su del texto oral. escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
lengua materna. lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personas, personajes,
información del texto animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
oral. expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-
Área Estándares
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
Lee diversos tipos
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente de textos escritos
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias en su lengua
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su materna.
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Competencia Capacidad Desempeños
efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del mismo.
Adecúa, organiza y - Explica acciones concretas de personas y personajes
desarrolla las ideas relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
de forma coherente partir de su experiencia.
y cohesionada. - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
verbales y aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
paraverbales de información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
forma estratégica. entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales formulando
estratégicamente preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas
con distintos o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre
interlocutores. a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes
la forma, el y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
contenido y contexto partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
del texto oral. experiencia.
Obtiene información - Identifica información explícita que es claramente
del texto escrito. distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan
de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Infiere e interpreta - Deduce características de personajes, animales, objetos y
información del lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
texto. pueden establecer fácilmente a partir de información ex-
plícita del texto.
- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
Reflexiona y evalúa - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que
la forma, el lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que
contenido y contexto escucha leer.
del texto. - Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno tipos de textos en situación propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso su lengua materna. comunicativa. experiencia para escribir.
adecuado de algunos tipos de conectores24 y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
Organiza y
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las desarrolla las ideas
ideas más importantes en el texto que escribe y explica el de forma coherente
uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa. y cohesionada.
Utiliza convenciones - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
del lenguaje escrito ocasiones puede salirse de este o reiterar información
de forma pertinente. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona y evalúa - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
la forma, el ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no
contenido y contexto dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
del texto escrito.
 Área Estándares Competencia
Matemática Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
Resuelve
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y problemas de
mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en cantidad.
números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
Resuelve
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de problemas de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones regularidad,
Capacidad Desempeños
Traduce cantidades - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,
a expresiones quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas. numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
Comunica su - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
comprensión sobre (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
los números y las de la decena como grupo de diez unidades y de las
operaciones. operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo
lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad
de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre
dos cantidades.
Usa estrategias y - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
procedimientos de • Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno
a uno.
- Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de ac-
tividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
Argumenta - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
afirmaciones sobre representar el número y las explica con ejemplos
las relaciones concretos.
numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
operaciones. obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la re-
solución de un problema.
Traduce datos y - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
condiciones a hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
Área Estándares Competencia
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
equivalencia y
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición cambio.
de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base
en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela las características y
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
Resuelve
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, problemas de
posición y desplazamientos. Describe estas formas forma, movimiento
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus y localización.
caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso
de resolución.
Capacidad Desempeños
expresiones hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y
algebraicas. en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
El estudiante representa con una igualdad lo que observa
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
de repetición o en patrones aditivos.
Comunica su - Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
comprensión sobre concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
las relaciones como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o canti-
algebraicas. dades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de
un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
procedimientos para (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
encontrar reglas aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
generales. completar patrones.
Argumenta - Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
afirmaciones sobre encontrar una equivalencia, así como su proceso de
relaciones de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan
cambio y 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
equivalencia. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos lados?
Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de los
formas geométricas objetos del entorno y las asocia y representa con formas
y sus geométricas tridimensionales y bidimensionales que
transformaciones. conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Comunica su - Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
comprensión sobre sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
las formas y (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
Área Estándares
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en
situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
Competencia Capacidad Desempeños
relaciones curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
geométricas. sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir
en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
representaciones concretas, y establece “es más largo que”
o “es más corto que”.
- Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos
procedimientos para de comparación para medir directamente la longitud de dos
orientarse en el objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
espacio. pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.
Argumenta - Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
afirmaciones sobre semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
relaciones concretos. Así también, explica el proceso seguido.
geométricas. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
Resuelve Representa datos - Representa las características y el comportamiento de datos
problemas de con gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
gestión de datos e medidas estadísticas plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
incertidumbre. o probabilísticas. población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
Comunica la - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
comprensión de los usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
conceptos
 Área Estándares
Personal Social Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus
características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que
es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula
a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con razones sencillas
por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como
mujer o varón y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto
a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Competencia Capacidad Desempeños
estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y - Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
procedimientos para (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de
recopilar y procesar barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y
datos. representa los datos con material concreto o gráfico.
- Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para describirlos.
Sustenta - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
conclusiones o información obtenida.
decisiones con base
en información
obtenida.
Construye su Se valora a sí mismo. - Expresa de diversas maneras algunas de sus
identidad. características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y
las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante,
al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir:
“Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O
expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
- Comparte con sus compañeros las costumbres y
actividades de su familia e institución educativa explicando
su participación en ellas.
Autorregula sus - Describe, a través de diversas formas de representación, las
emociones. emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en
sus acciones algunas normas básicas como límites que le
brindan seguridad.
- Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
Reflexiona y - Menciona acciones cotidianas que considera buenas o
argumenta malas, a partir de sus propias experiencias.
éticamente.
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Vive su sexualidad de - Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana
manera integral y sin hacer distinciones de género.
responsable de
acuerdo a su etapa de - Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen
desarrollo y madurez. sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las
necesita.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
Convive y participa Interactúa con todas - Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las democráticamente. las personas. características físicas o culturales. Identifica sus derechos y
personas de su localidad o región. Construye de manera cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad,
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el para beneficio de todos.
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus experiencias
- Describe las características culturales que distinguen al
previas. pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
Construye normas y - Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
asume acuerdos y cumple.
leyes.
Maneja conflictos de - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula
manera constructiva. con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen
trato entre compañeros.
Delibera sobre - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en
asuntos públicos. los que se generan durante la convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en actividades colectivas
Participa en
orientadas al bienestar de todos, a partir de la
acciones que
identificación de necesidades.
promueven el
bienestar común.
Construye interpretaciones históricas en las que describe
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
Construye Interpreta - Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas interpretaciones críticamente fuentes hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene históricas. diversas. dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías,
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
así como expresiones temporales propias de la vida etc.
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica Comprende el - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
acciones simultáneas.
tiempo histórico. expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer,
hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo,
poco tiempo.
 Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Elabora - Describe acontecimientos de su historia personal y familiar,
explicaciones sobre en los que compara el presente y el pasado; identifica
procesos históricos. alguna causa de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las - Describe los elementos naturales y sociales del espacio
ambiente al desarrollar actividades sencillas responsablemente relaciones entre los donde realiza sus actividades cotidianas.
frente a los problemas y peligros que lo
el espacio y el elementos naturales
afectan.
ambiente. y sociales.
Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan entre los elementos Maneja fuentes de - Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
naturales y sociales de su espacio cotidiano. información para espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima
Utiliza comprender el de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos
puntos de referencia para ubicarse, espacio geográfico y de”, “derecha-izquierda”) para ubicarse en su espacio
desplazarse y representar su espacio. el ambiente. cotidiano.
- Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
utilizando puntos de referencia.
Genera acciones - Menciona los problemas ambientales que afectan a su
para conservar el espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y
ambiente local y los efectos de estos en su vida; participa de acciones
global. sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de
seguridad en la institución educativa ante peligros que lo
afectan.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
Gestiona Comprende el - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las responsablemente funcionamiento del espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a
instituciones de su comunidad desarrollan actividades los recursos sistema económico y las de la comunidad.
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar. económicos. financiero.
Toma decisiones - Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
económicas y estudiante) que le brindan su familia y la institución
financieras. educativa, y reconoce que estos se agotan.
Ciencia y Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer
preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
Indaga mediante Problematiza - Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
Tecnología obtener información sobre las características y relaciones métodos situaciones para naturales y tecnológicos que explora y observa en su
que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para científicos para hacer indagación. entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, construir sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de conocimientos. caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por
su indagación.
qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
Área Estándares
Explica, con base en sus observaciones y experiencias
previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos
en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Competencia Capacidad Desempeños
Diseña estrategias - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
para hacer Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
indagación. que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata
sobre caracoles”, etc.
Genera y registra - Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
datos o información. objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
Analiza datos e - Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
información. natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante des-
cribe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por qué, etc.
Evalúa y comunica - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
el proceso y aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
resultados de su diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de
indagación. su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
Explica el mundo Comprende y usa - Describe las características y necesidades de los seres
físico basándose conocimientos sobre vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los
en conocimientos los seres vivos, seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
sobre los seres materia y energía, - Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la
vivos, materia y biodiversidad, Tierra energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en
energía, y universo. su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las
pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
Área Estándares
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas
de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de
pasos para implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
Competencia Capacidad Desempeños
biodiversidad, - Propone una clasificación de los objetos según sus
Tierra y universo. características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no.
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no
vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del
suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
- Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes
para los seres vivos.
Evalúa las - Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los
implicancias del cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por
saber y del quehacer qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando
científico y hace calor buscamos lugares frescos.
tecnológico. - Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante men-
ciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una
cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus
vidas.
Diseña y construye Determina una - Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica
soluciones alternativa de su alternativa de solución con base en conocimientos
tecnológicas para solución tecnológica. previos o prácticas locales; considera los requerimientos
resolver problemas que deberá cumplir y los recursos disponibles para
de su entorno. construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los
residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para
ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los desechos con las manos.
Diseña la alternativa - Representa su alternativa de solución tecnológica con
de solución dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla.
tecnológica. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes
y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
Implementa la - Construye la alternativa de solución tecnológica
alternativa de manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
solución tecnológica. cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales.
Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo:
El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o
 Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de
sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo
y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín
de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo,
según sea necesario, hasta que funcione.
Evalúa y comunica - Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
el funcionamiento y alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
los impactos de su establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, benefi-
alternativa de cios y los conocimientos previos o prácticas locales
solución tecnológica. aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa
para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a
fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín.
Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo,
el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso
de elaboración.
Educación Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con
el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica
Construye su Conoce a Dios y - Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo
Religiosa la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que identidad como asume su identidad relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
Él establece con el ser humano. Convive de manera persona humana, religiosa y espiritual amigos.
fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus amada por Dios, como persona digna, - Comprende los principales hechos de la Historia de la
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser digna, libre y libre y trascendente. Salvación y los relaciona con su familia y su institución
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
trascendente, educativa.
comprendiendo la
doctrina de su Cultiva y valora las - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta
propia religión, manifestaciones las expresiones de fe de los demás.
abierto al diálogo religiosas de su - Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
con las que le son entorno actitudes de cambio para imitar a Jesús.
cercanas. argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
Asume la Transforma su - Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en experiencia del entorno desde el familia, institución educativa y entorno.
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de encuentro personal encuentro personal y
 Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios
y comunitario con comunitario con Dios - Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
respetando lo creado. Dios en su y desde la fe que Jesús.
proyecto de vida profesa.
en coherencia con
Actúa - Practica el silencio y la oración como medios para
su creencia
coherentemente en comunicarse con Dios.
religiosa.
razón de su fe según - Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
los principios de su recibidos.
conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las
Aprecia de manera Percibe - Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente,
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de crítica manifestaciones los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le manifestaciones artístico-culturales. hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artístico- artístico-culturales. artísticas de su contexto local.
culturales y reconoce que responden a características
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares Contextualiza las - Menciona y describe las experiencias que tiene con
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los manifestaciones manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
temas, las ideas y sentimientos que comunican. culturales. comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situacio-
nes, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de
vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o
cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).
Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
críticamente. cuando entra en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
Crea proyectos Explora y - Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y desde los experimenta los artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
explora libremente las posibilidades expresivas de los lenguajes lenguajes del arte. kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su artísticos. base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las hay cambios de ritmo.
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. Aplica procesos - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
creativos. experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
 Área Estándares
Educación Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las
Física diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como
recursos para comunicar.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividades físicas,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de
activación corporal y psicológica antes de la actividad
lúdica.
Competencia Capacidad Desempeños
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños
y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor
de cada pedazo de tela.
Evalúa y socializa - Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sus procesos y sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características
proyectos. de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
Se desenvuelve de Comprende su - Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo
manera autónoma cuerpo. en diferentes acciones para mejorar sus movimientos
a través de su (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio
motricidad. en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado dominante.
- Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Se expresa - Explora nuevos movimientos y gestos para representar
corporalmente. objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
música, etc.
- Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de
su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
Asume una vida Comprende las - Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas
saludable. relaciones entre la que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en
actividad física, la práctica de actividades lúdicas.
alimentación, - Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e
postura e higiene identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
personal y del
ambiente, y la salud.
 Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
actividades lúdicas.
Incorpora prácticas - Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
que mejoran su asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
calidad de vida. práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección
frente a la radiación solar.
- Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene
sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio,
la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo,
con los otros y con su entorno.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
aceptar al otro como compañero de juego y busca el
Interactúa a través Se relaciona - Asume roles y funciones de manera individual y dentro de
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar de sus habilidades utilizando sus un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos sociomotrices. habilidades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse
violentos y humillantes; expresa su posición ante un
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición sociomotrices. parte del grupo.
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un de juego y las formas diferentes de jugar.
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Crea y aplica - Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega
estrategias y tácticas a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos
de juego. que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno)
en diferentes actividades lúdicas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en Personaliza - Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
cuando analiza y ejecuta procedimientos los entornos entornos virtuales: información como parte de una actividad. Ejemplo: El
para elaborar o modificar objetos virtuales virtuales estudiante busca información en un libro digital o en
que representan y comunican vivencias en generados por las contenidos de un CD-ROM.
Competencias espacios virtuales adecuados a su edad, TIC
Gestiona - NO SE APLICA
transversales realizando intentos sucesivos hasta
información del
concretar su propósito.
entorno virtual
Interactúa en - Participa en juegos interactivos en los que realiza
entornos virtuales simulaciones y problematizaciones para desarrollar
aprendizajes en las áreas curriculares.
 Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Crea objetos - Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
virtuales en diversos videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre
formatos otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en
cuenta criterios de seguridad y cuidado.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de Gestiona su Define metas de - Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
lo que debe aprender al preguntarse qué es aprendizaje de aprendizaje. considerando sus experiencias y saberes previos para
lo que aprenderá y establecer aquello que manera autónoma realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le
le es posible lograr para realizar la tarea. permitan lograr dicha tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo
Organiza acciones - Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
planteado incluya acciones cortas para
estratégicas para explica cómo se organizará para lograr las metas.
realizar la tarea.
alcanzar sus metas.
Monitorea sus avances respecto a la tarea
al evaluar con facilitación y Monitorea y ajusta - Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
retroalimentación externas un proceso del su desempeño las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
trabajo y los resultados obtenidos siendo durante el proceso necesario, para lograr los resultados previstos.
ayudado para considerar el ajuste de aprendizaje. - Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
requerido y disponerse al cambio. propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto escolar Tijeras Ambientes de la Institución
Kits materiales educativos Pegamentos Educativa.
Cuaderno de trabajo Papelotes (El patio, el jardín de la
Manual del docente Plumones escuela, laboratorio, etc.)
Laptop Papel Bond
Impresora Marcadores.
Reproductor de audio
USB.

II. EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los propósitos de aprendizaje.
  Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo de tiempo (Al finalizar cada proyecto,
Bimestre o trimestre y anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

La evaluación en el presente año lectivo será de la siguiente manera:

 La evaluación será formativa
 Acompañamiento
 Mediación
 Retroalimentación

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 MINEDU
Programa curricular de Educación Primaria 2016 EBR MINEDU
Sesiones de Tutoría - Ministerio de Educación
Manual de Tutoría - Ministerio de Educación
Portal PERÚ EDUCA- SIFODS

Para el estudiante
Libros y cuadernos de trabajo

Mampuesto, 15 de marzo del 2024

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DIRECTOR(A) PROFESOR