ESPACIO DE LA PRÁCTICA 2.

PROFESORAS: CARBONEL MARIA DEL CARMEN, FAGGI SABRINA

Alumna: Nicola Florencia

PARCIAL DOMICILIARIO, FECHA DE ENTREGA 5/7/22

Revisando el Diseño Curricular para la Educación Inicial

1- En breves palabra y a modo de una FUNDAMENTACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN

INICIAL ¿a qué se hace referencia en las palabras iniciales, la presentación del diseño,
resolución, introducción, la educación inicial en la provincia de bs as y la importancia del
nivel en las trayectorias educativas?
2- ¿De qué habla cuando habla de EDUCACIÓN INCLUSIVA?
3- Hacia la construcción de Trayectorias Integradas, ¿Qué son los continuos de
aprendizaje, ¿cuáles son los componentes didácticos que se desarrollan en el diseño?
4- Marco Didáctico, DESARROLLAR.
5- Pág. 95 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
- Cuenta con tus palabras cuales son estas orientaciones.
- ¿Qué se debe tener en cuenta al momento de planificar?
- ¿qué nos dice el Diseño sobre evaluación.

6- ÁREA DE ENSEÑANZA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA pág. 57

- En breves palabras y a modo de una FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA, ¿qué se entiende
como Educación Artística, cómo se propone el abordaje de los contenidos (Instancias
relacionales de abordaje de contenidos y Ejes estructuradores).
- ¿Cómo se organizan los contenidos?
7- Realizar un esquema conceptual con los datos más significativos sobre: Rol docente.
8- Responder:

Haciendo escuela: qué es el Proyecto Institucional, quiénes lo construyen y qué dimensiones

abarca?

9- Anticipar la clase: la planificación es un derecho y un deber: para qué y para quiénes se

planifica?
10- La planificación didáctica se entreteje con las trayectorias educativas…cómo trabajamos
para los diferentes itinerarios?

Teniendo en cuenta todo el material dado, más tus experiencias y conocimientos previos,
elabora una propuesta áulica PARA NIVEL INICIAL (incluir juego aclarando sus características y
etapas evolutivas).
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1- En breves palabra y a modo de una FUNDAMENTACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN INICIAL

¿a qué se hace referencia en las palabras iniciales, la presentación del diseño, resolución,
introducción, la educación inicial en la provincia de bs as y la importancia del nivel en las
trayectorias educativas?

Las Palabras Iniciales Es la introducción al diseño curricular, acara que está orientado a
acompañar a los docentes en el armado de la propuesta de enseñanza. Nombra a al binomio
familia-escuela como necesarios para el desarrollo de las capacidades de los niños. También
hace alusión a la necesidad de trayectorias escolares sostenidas y a la educación inclusiva
como necesarias para que tengan mayores posibilidades en su desarrollo.
En la Presentación del Diseño, es realizada por el Lic. Sergio H. Siciliano, en ese
momento Subsecretario de Educación. Hace mención de los destinatarios y explica por qué se
realiza esta actualización del Diseño.
Lo siguientes es la Resolución, es el marco legal, se hace mención tanto a la Ley Provincial
como a la Ley de Educación Nacional. Fundamentalmente indica que los contenidos son
prescriptivos y que esto lo determina la Dieccion General de Cultura y Educación y que esta
dirección es la encargada de revisar estos diseños periódicamente.
En la Introducción vuelve a comentar que se trata de una herramienta para los
profesionales que desarrollen su tarea cotidianamente en los Jardines de Infantes. En esta
introducción hay dos apartados detallados más adelante. Nos empieza a contar como está
organizado el Diseño y que esto responde a una mirada integradora y articuladora, primero
definiendo y luego presentado los componentes que lo conforman. Luego de esto nos informa
que en las Orientaciones Didáctica se van a poner en juego todos los componentes del
documento.
Cuando llegamos a La Importancia del Nivel Inicial en las trayectorias educativas,
encontramos que el documento comienza explicando que la primera infancia es un periodo
importante en la formación ya que en esta etapa se sientan las bases del desarrollo cognitivo,
emocional y social que dan forma a la estructura de la personalidad.
Explica que el Nivel Inicial promueve el aprendizaje desde una finalidad pedagógica,
permitiendo acrecentar los conocimientos en el campo cultural para que los niños se puedan
desenvolver en la vida social. Todo esto teniendo en cuenta aprendizajes previos y
construyendo nuevos conocimientos que van a ser profundizados a lo largo de su trayectoria.

2- ¿De qué habla cuando habla de EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Cuando El diseño Curricular habla de Educación Inclusiva, hace referencia a aquella

educación que implica que todos los niños aprendan juntos, tanto en el mismo espacio como en
el que cada sujeto necesite, para poder desarrollar al máximo sus posibilidades, teniendo en
cuenta sus condiciones personales, sociales o culturales. Permite de esta manera reconocer que
hay diferencias en los procesos de cada individuo. Habla de propuestas didácticas
personalizadas, así como diferentes metodologías y modelos para cada niño, contemplando
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diferentes modos de aprender, de expresarse y de ampliarse en el propio aprendizaje. También

es importante hablar de a coeducación, siendo necesario en determinados casos trabajar en
conjunto con equipos interdisciplinarios, como pueden ser maestras integradoras,
psicopedagogos, fonoaudiólogos, etc.

3- Hacia la construcción de Trayectorias Integradas, ¿Qué son los continuos de aprendizaje,

¿cuáles son los componentes didácticos que se desarrollan en el diseño?

Los continuos de aprendizaje son la relación existente entre saberes y abordajes que van
superando las fronteras de las disciplinas. Si esto es sostenido en el tiempo logran consolidarse.
Al hacerlo y avanzar de nivel siguiente. En el nivel inicial son importantes ya que brindan una
variedad de experiencias donde pueden problematizar la realidad, explorar soluciones, ensayar
respuestas, etc. Habilitando nuevos modos de conocer y vincularse con el conocimiento y los
otros, esto a su vez se seguirá desarrollando a lo largo de toda su trayectoria.
Estos continuos son:
 Aprender a jugar y jugar para aprender:
Se define el juego en el Jardín de Infantes como la actividad central, su propósito es
potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, estético, corporal y social de los niños.
También como practica sociocultural convoca la presencia de mediadores y la
disponibilidad de situaciones para su desarrollo.
 Alfabetizarse para aprender:
Se habla de Alfabetización cultural al introducir al niño en los mundos simbólicos y
materiales, de esta manera condesar prácticas sociales y culturales diversas. El fin es
la formación paulatina de usuarios de múltiples lenguajes, lectores críticos, que
disfruten de producciones que ofrece el entorno pero que al mismo tiempo puedan
producir las propias
Los componentes didácticos desarrollados son los Propósitos, las capacidades, los ámbitos
de experiencias, Áreas de enseñanza y sus contenidos y los indicadores de avance.

4- Marco Didáctico, DESARROLLAR.

El Marco Didáctico define los propósitos de segundo ciclo del Nivel Inicial. Explica la
intencionalidad del desarrollo de diversas capacidades en situaciones pedagógicas de
construcción de conocimientos significativos. También habilita la posibilidad de incorporar
contenidos que no hayan sido considerados y se consideren prioritarios que tengan que ver en
relación a situaciones particulares sin que esto implique el desconocimiento de los enfoques
curriculares. Luego se detallan los Propósitos de la Educación Inicial, explicando que estos
expresan el “para que”, son las intenciones educativas, marcan el trayecto a recorrer. Incluyen
a los contenidos.
Estos propósitos se pueden diferenciar en
 En relación con los niños
 En relación con la comunidad y la familia
 En relación con los equipos de trabajo
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El segundo punto a trabajar con Las Capacidades que propicia la Educación Inicial. Ya que
este asume una finalidad formativa tiene que centrar su acción en los modos de pensar, actuar
y vincularse que los niños construirán y fortalecerán en su paso por el Jardín de Infantes. En
este punto en donde se ponen en Juego las Capacidades que deberán desarrollarse a lo largo de
su trayectoria escolar. Estas serán necesarias para manejar situaciones complejas de la vida
diaria más adelante.
Estas capacidades a desarrollar son:
 Trabajo con otros
 Compromiso y responsabilidad
 Resolución de problemas
 Pensamiento crítico
 Comunicación
 Aprender a aprender
Lo siguiente a abordar son los Indicadores de Avance, son aquellos que nos permiten ver la
progresión del aprendizaje, permitiéndonos planificar una propuesta didáctica y organizar
situaciones que se puedan enmarcar en los ámbitos de experiencia, así como decidir sobre que
contenidos podremos abordar de acuerdo a estos indicadores. Es una manera sintética y clara
que aprendizajes son los esperados a lo largo de su trayectoria por el nivel inicial. Así mismo
nos permiten reformular, revisar y ratificar las decisiones tomadas en relación con las
propuestas de enseñanza.
Para que se puedan desarrollar las capacidades se deben organizar situaciones didácticas,
entendiendo el aprendizaje como una construcción singular para esto hay que reconocer que se
requieren ámbitos propicios donde haya adultos que lo impulsen, den andamiaje y orienten.
Generar estas posibilidades es responsabilidad de la institución educativa. Estos ámbitos
permiten conjugar situaciones que dan sentido a los conocimiento por enseñar ya que los
integran a la realidad infantil, si estos conocimientos fueran “desprendidos” de esta realidad se
dificultaría su integración.
Estos ámbitos de experiencias son:
 Ámbito de experiencias de juego
 Ámbito de experiencias cotidianas
 Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno
 Ámbito de experiencias de comunicación
 Ámbito de experiencias estéticas
Las áreas de enseñanza son una herramienta para el trabajo de diseño de situaciones
didácticas del docente, no para el desarrollo de actividades con el niño. Estas áreas ofrecerán al
docente un panorama claro de los contenidos, para así poder organizar las propuestas
didácticas para el desarrollo de las capacidades. Los contenidos c son saberes prioritarios
dentro de estas áreas, aunque hay saberes que los complementan y son los emergentes. Estos
sirven para conectar estas áreas entre sí a modo de puente, además de anclar el aprendizaje en
los niños en el mundo real.
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5-Pág. 95 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM

- Cuenta con tus palabras cuales son estas orientaciones.

Estas orientaciones son una herramienta más que nos brinda el Diseño Curricular a la
hora de abordar los diferentes componentes didácticos, nos brinda diferentes posibilidades
de interrelacionarlos.

- ¿Qué se debe tener en cuenta al momento de planificar?

Teniendo en cuenta que estos niños necesitan de otro como mediador para alcanzar la
alfabetización cultural, y que en el ámbito escolar este proceso debe ser intencional,
sistemático y fundamentado. Según Soto y Violante hay ocho principios a tener en cuenta las
acciones educativas. Estos principios podemos verlos plasmados en categorías donde
agrupamos distintas formas de enseñar; el Diseño Curricular nos brinda en forma de cuadro
varias de estas propuestas.

Estas formas de enseñar estar organizadas en diferentes categorías:

 Mirar/observar.
 Construcción de escenarios de alfabetización cultural, considerados estos como
espacios decididos con intención didáctica para provocar aprendizajes.
 Ofrecer disponibilidad corporal.
 Realización de acciones conjuntas.
 Acompañar con la palabra.
 Acompañar desde el andamiaje afectivo.

- ¿Qué nos dice el Diseño sobre evaluación?

Podríamos decir que la parte de evaluación la abordamos al momento de hablar de los

Indicadores de Avance. Habla de que no son para establecer criterios de promoción, si no que
su utilización está orientada a darnos un marco para saber hacia dónde avanzar y mejorar el
aprendizaje. Hay que tener en cuenta las trayectorias educativas de cada individuo y desde
ese punto identificar tres momentos (primeras experiencias, experiencias en desarrollo y al
finalizar las experiencias)

6- ÁREA DE ENSEÑANZA: E. DUCACIÓN ARTÍSTICA pág. 57

- En breves palabras y a modo de una FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA, ¿qué se entiende
como Educación Artística, cómo se propone el abordaje de los contenidos (Instancias
relacionales de abordaje de contenidos y Ejes estructuradores).

La Educación Artística es entendida como un campo de conocimiento que

piensa concebir escenarios de aprendizaje donde se construyen experiencias desde la
interrelación con el entorno y con los otros.
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Estas experiencias artísticas adquieren valor educativo cuando plantean una problemática a
resolver que genere respuestas innovadoras.
La construcción de estos saberes se efectúa desde varias dimensiones vinculadas
constantemente entre sí. Su fin es constituir un aprendizaje significativo que conforme sujetos
autónomos y reflexivos capaces de aplicar el conocimiento adquirido.
El trabajo de los contenidos específicos del área se propone abordarlo desde dos grupos de
ejes:
1. El primer grupo relacionado al abordaje de los contenidos, centrado en los roles del
sujeto dentro del fenómeno cultural. Cabe aclarar que estas instancias no se dan de
forma independiente. Estas son:
a. La Producción: se refiere a la generación del proceso creativo, es decir construir
una obra.
b. La Interpretación: se refiere al receptor del proceso creativo.
c. El Entorno: es la construcción de sentido que toma el proceso creativo situado
en una dimensión histórica-social. Análisis y observación de producciones
artísticas del pasado por ejemplo.
2. El segundo grupo refiere a los ejes estructuradores. Estos son las categorías que todo
conocimiento artístico posee y atraviesan todos los lenguajes, permitiendo de esta
manera establecer una continuidad en la Educación Artística a lo largo de la trayectoria
escolar ante la alternancia de las diferentes disciplinas. Estos ejes son:
a. Espacio
b. Tiempo
c. Relato
d. Construcción de la subjetividad

Los contenidos estar organizados en diferentes lenguajes (Artes Visuales, Expresión

Corporal, Musica, Teatro) y en cada Lenguaje hay diferentes grupos. Específicamente en
Lenguaje Visual tenemos tres bloques específicos:
 Espacio Plástico,
 Elementos del Lenguaje Visual
 Realización Plástica.

7- Realizar un esquema conceptual con los datos más significativos sobre: Rol docente.
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8- Haciendo escuela: ¿qué es el Proyecto Institucional, quiénes lo construyen y qué

dimensiones abarca?

El PEI o Proyecto institucional en pocas palabras es la concreción de estrategias y

herramientas de construcción colectiva de la comunidad docente de cada institución. Abarca
diferentes dimensiones, la principal es la educativa y a esta se le suman la sociocultural y la
organizativa.

En cada institución es único ya que responde estos factores o dimensiones que la

conforman, sumado a esto hay que tener en cuenta las diferentes categorías en las que
podemos enmarcar los proyectos institucionales:

a. Como encuadre de trabajo, donde estas prácticas de planificación tienden a

reconstruir la historia institucional, bien marcada la forma de organización de la
misma así como la caracterización de la propuesta y la oferta educativa. Responde a
preguntas como: ¿quiénes somos? ¿cómo nos organizamos? Y ¿Qué nos
proponemos?
b. Como respuesta a un Problema: prácticas focalizadas en problemas institucionales y
la manera de resolverlos. Hace foco en entender “lo que nos pasa”.
c. Como respuesta a una propuesta externa: Aquí la institución articula con una o
varias instituciones externas, en búsqueda de impactar positivamente en los sus
logros institucionales.

Cada Proyecto Institucional puede abarcar una o varias de estas categoría, en mayor o
menor medida de desarrollo cada una; dependiendo de las necesidades y expectativas de
cada institución a la hora de elaborarlo, o reformularlo.
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9- Anticipar la clase: la planificación es un derecho y un deber: para qué y para quiénes se

planifica?

Planificamos teniendo como un objetivo lograr una distribución de contenidos en

determinado tiempo, organizarnos de manera pedagógica y didáctica los contenidos y
actividades. También nos es útil como registro de lo realizado como forma de realizar las
previsiones didácticas. Al hacerlo ejercemos nuestro derecho a enseñar, ya que tomaremos
decisiones, intentando encontrar las mejores estrategias y recursos; para así respetar el
derecho de nuestros futuros alumnos y alumnas de participar de experiencias de aprendizaje
organizadas, adecuadas e interesantes.

Al mismo tiempo también es un deber, ya que planificamos para otro, planificamos para
un equipo institucional, en el mejor de los casos, con el que tenemos una responsabilidad
compartida, representando un compromiso ético y social. Entonces el destinatario de nuestra
planificación somos nosotros mismos, para poder organizarnos, también pueden ser otros
docentes como búsqueda de un trabajo integrado y también se planifica para un superior
jerárquico.

10- La planificación didáctica se entreteje con las trayectorias educativas…¿cómo trabajamos

para los diferentes itinerarios?

Al entrecruzar la planificación didáctica con las trayectorias educativas, nos encontramos

ante el inconveniente que no son todas las trayectorias homogéneas, las trayectorias reales
son muy diversas, muchas incluso están interrumpidas, presentando una variedad
innumerable de itinerarios, pudiendo ser más o menos cercanos a las trayectorias escolares
teóricas. Hoy en día este es un problema sistémico, y debe ser tratado como tal,

Está en nuestras manos, mediante diagnósticos, y planificación, lograr el acceso a la

educación de estos niños con trayectorias reales no teóricas, para que accedan a los
aprendizajes a los que tienen derecho. De esta forma construir alternativas hacia el interior
de cada escuela, y agregaría cada aula, para desarrollar otras formas en las que estos
estudiantes puedan aprender. Entendiendo que otras trayectorias escolares pueden ser
posibles e igualmente eficaces, si las preconfiguradas que nos propone el sistema no lo hacen.
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Teniendo en cuenta todo el material dado, más tus experiencias y conocimientos previos,
elabora una propuesta áulica PARA NIVEL INICIAL (incluir juego aclarando sus características
y etapas evolutivas).

Propuesta áulica para sala de 5 de Nivel Inicial

 Bloque: Elementos del Lenguaje Visual

 Contenido: La Forma
 Capacidades: Resolución de Problemas
 Ámbito de experiencias: De juego

Inicio de la clase

La actividad se llevara a cabo en mesas de trabajo, tendrán preparada una caja tapada con
varias figuras geométricas de cartón gris. Utilizando como recuso material gráfico en forma
de láminas ilustradas de animales domésticos compuestos a partir de figuras geométricas.
Indagamos sí reconocen las figuras geométricas (triangulo, circulo, cuadrado, rectángulo,
rombo) y si se les ocurre otro animal que podamos hacer con esas figuras. En este momento
pretendemos que logren identificar los distintos tipos de formas y sus características.

Desarrollo de la clase

La Propuesta de Juego es de construcción, armado figuras complejas, a partir de figuras

geométricas básicas que estarán en la caja, a modo de rompecabezas. Inicialmente propongo
realizar figuras de animales que vemos en la vida cotidiana (perro, gato, ave) aunque si el niño
quiere puede realizar otra composición diferente abriendo el abanico hacia otras
posibilidades, Dejamos que exploren las formas a través del tacto y la vista, reconociendo las
figuras geométricas y dándoles el tiempo necesario para que ensamblen estos
“rompecabezas”. Acompañaremos con la palabra realizando preguntas sobre las
características de estas figuras, mientras ellos siguen armando sus producciones. Si alguno de
ellos no puede avanzar intervenimos con pequeñas sugerencias, a modo de disparador de
ideas para que ellos las completen.

Cierre de la clase

A medida de que van terminando cada producción, rápidamente pegamos las figuras en un
soporte de cartón rígido. Al terminar la totalidad de los niños pondremos las producciones en
el piso y preguntaremos que fue lo que hicieron, como lo hicieron y cuales los problemas que
se les plantearon. Si alcanza el tiempo sería ideal volverles a preguntar cuáles fueron las
figuras que utilizaron y si se animarían a hacerlo nuevamente; de este manera tendríamos un
indicador de avance sobre la actividad realizada.

Las producciones las guardamos para en otra clase poder trabajar el color