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Planeamiento, conducción y evaluación del aprendizaje Autores: Palavecino, infante 1) A continuación se presenta una lista de conceptos correspondientes al módulo

I de la materia:  Acto pedagógico  Sistema clase  Modelo pedagógico de la problematización (C. Davini)  Fase preactiva de la enseñanza (Jackson)  Nivel social de análisis del acto pedagógico (M. Souto)  Multidimensionalidad  Simultaneidad  Principio de socialidad del currículum  Reflexión en la práctica (Schön)  Contextos de la situación de enseñanza y aprendizaje  Principio de transferibilidad del contenido  Currículum en acción (nivel de concreción)

Elija seis conceptos y redacte un escrito donde los conceptos sean definidos y relacionados entre sí. La relación entre ellos debe quedar explicitada claramente. Se pueden utilizar otros conceptos del módulo si los considera pertinentes. Conceptos seleccionados:  Acto pedagógico  Sistema clase  Contextos de la situación de enseñanza y aprendizaje  Currículum en acción (nivel de concreción)  Reflexión en la práctica (Schön)  Modelo pedagógico de la problematización (C. Davini) La enseñanza se enmarca dentro del objeto teórico de la Didáctica, que se conoce como acto pedagógico. Quién se conforma por la relación tríadica entre docente, alumno y contenido enmarcados en un contexto. La forma en que el acto pedagógico se concreta es en la clase escolar, donde enseñar y aprender se vuelve algo real. La clase, o situación de enseñanza y aprendizaje, podría definirse en términos de sistema tomando como elementos constitutivos al alumno, al docente y al contenido que en un espacio de interacción, desarrollan una actividad conjunta, cuyo fin es la incorporación del alumno a la cultura Este sistema tiene las siguientes particularidades: Se ubica dentro de los sistemas abiertos ya que mantiene constantes intercambios con el exterior, intercambiando información con otros sistemas a la par que se realimentan dentro del medio humano más amplio. Es organizado ya que se rige según pautas o normas que condicionan la conducta de sus participantes. Es también necesario resaltar el carácter intencional del hecho didáctico ya que el docente guía su labor hacia la búsqueda de las finalidades u objetivos propuestos. Por último posee una Convergencia de intenciones, el profesor plantea una intencionalidad que dirige su práctica, pero también los alumnos, traen expectativas en cuanto a lo que esperan que les brinde la escuela. Por ello puede surgir un entrecruzamiento de propósitos y expectativas diferentes y aun contradictorias. Para alcanzar la meta propuesta, es imprescindible que el docente las conozca y pueda lograr una convergencia de intenciones y expectativas, a fin de alcanzar resultados formativos exitosos.

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Marzo 2012 2 . etc. La reflexión en la acción nos pone en situación de autoanálisis. el nivel educativo del que se trate (EGB. Es en el mismo instante de la situación de clase cuando se puede introducir modificaciones pertinentes. la cultura institucional. singularidad. concreta del ámbito escolar. entre otros factores. los roles directivos. el mandato social (contexto externo) mediatizado por la institución que establecerá que. Entrará en escena. el contrato pedagógico.Planeamiento. es la práctica real.). la cultura de la sociedad en ese momento determinado. se la conoce como Reflexión en la acción. A través de ella es posible resolver las situaciones cotidianas de la clase en el mismo momento en que se están produciendo. matrices culturales de los miembros. infante Es importante reconocer la existencia de dos contextos necesariamente complementarios para lograr así un análisis completo de la situación enseñanzaaprendizaje (clase). cuando una propuesta curricular llega al docente. Durante la clase escolar. sintetizado del siguiente modo: Currículum prescripto. a saber: Contexto interno: En el podemos identificar diversas variables como. las relaciones horizontales. currículum en acción. sociológico e instrumental. las experiencias que se viven en él. comienza un proceso que generará modificaciones en función de la realidad en la que se instrumentará la misma. Al hacerse cargo de un curso como profesor. enseñanza interactiva. moldeado por los profesores. el docente puede llevar a cabo un análisis de la práctica con el fin de mejorar el desenvolvimiento en las zonas indeterminadas de la práctica (incertidumbre. nos da la posibilidad del aquí y del ahora. que se va entrenando clase a clase. Comprender estos ámbitos permite comprender el Currículum real. Este proceso posee diversos grados de concreción. el realizado y el evaluado. mientras transcurre el currículum en acción. la comunidad inmediata. del marco institucional. En referencia al qué enseñar. (Perspectiva macro)  De esta manera. La reflexión en este momento de la clase. de su preparación didáctica y académica.). el nivel socioeconómico de los estudiantes. el vínculo docente-alumno. por ejemplo. (Perspectiva micro)  Contexto externo: Representado por las características institucionales. etc. El Currículum en Acción. pensando como incrementar la participación o dinamizar la clase por ejemplo. etc. de las percepciones que el docente tenga acerca de ella. tanto el contexto interno como el externo se integran a los niveles de análisis del acto pedagógico: psíquico. la sociedad en general. conflicto de valores. etc. comienzan a sucederse una serie de procesos que se enmarcan en la situación aula. conducción y evaluación del aprendizaje Autores: Palavecino. orientada por los esquemas teóricos y prácticos del docente. actuando sobre la marcha. presentado a los profesores. la cantidad de alumnos. cómo y para qué se debe enseñar.

admitir la incertidumbre. infante Esta nos lleva a quebrar las rutinas y desenajenar en parte el trabajo docente. el Modelo Pedagógico de la Problematización. En este modelo el soporte principal de la formación del estudiante es el análisis de la práctica. Desarrollaremos en particular. o sea admitir la posibilidad de aprender. admitir dudas. En este modelo. los modelos pedagógicos. Esta formación que considera los conocimientos. que son originados por las teorías de aprendizaje. que guían al docente en este punto. Pero también supone. conducción y evaluación del aprendizaje Autores: Palavecino. Puntualmente. aceptar colaboraciones. pero tiene posibilidades (organizaciones previas) para descubrir. reflexionar acerca de problemáticas planteadas y elaborar conclusiones. Este análisis se realiza con dos puntos de partida:  El alumno ya tiene algún conocimiento y experiencia a partir de los cuales se pueden realizarla construcción o se puede re significar. aceptar conflictos. experiencias y necesidades del estudiante se llama también “formación en profundidad” porque parte de la indagación sobre la práctica y tiene como eje central la tarea que se va a desarrollar como profesional. Marzo 2012 3 . son los que concretamente se llevan a la práctica docente cotidiana.  El alumno no conoce ni tiene experiencia alguna de lo que va a aprender.Planeamiento. lo que lleva a aceptar el nuevo conocimiento ofrecido por el docente. se confronta el conocimiento inicial del alumno hasta que se agotan las respuestas existentes. En relación al cómo enseñar. queremos hacer referencia a los modelos de enseñanza. transformar la práctica. plantearse rupturas de certezas.