CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O ASOCIATIVO (CC)

APETITIVO AVERSIVO

C.C. APETITIVO EXCITATORIO C.C. AVERSIVO EXCITATORIO

+ Ej: luz (EC) – comida (EI) Ej: luz (EC) – descarga (EI)

C.C. APETITIVO INHIBITORIO C.C AVERSIVO INHIBITORIO

- Señal de que algo bueno no está disponible Señal de que algo malo no va a suceder

 El CC es independiente a la conducta
 Estímulo condicionado (EC) -> predice el suceso
 La respuestas condicionada (RC) suele ser de menor magnitud que la RI

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (CO)

APETITIVO AVERSIVO

Refuerzo positivo: Castigo positivo:

POSITIVO
La conducta provoca consecuencias positivas La conducta provoca consecuencias negativas

La conducta La conducta

Entrenamiento de omisión o castigo Reforzamiento negativo:

negativo:
NEGATIVO La conducta provoca la omisión de algo La conducta provoca la omisión de algo malo
bueno. (entrenamiento de escape y evitación )
Reforzamiento diferencial de otras conductas.
La conducta
La conducta

 No hay que entender “positivo” y “negativo” como conceptos de bueno y malo

CONCEPTOS CLAVE de repaso, TEMAS 2 Y 3
Estimulo incondicionado: es el que por sí solo, sin necesidad de aprendizaje, nos da alguna respuesta automática
(llamada respuesta incondicionada o RI).
Estimulo condicionado: en principio es neutro, no nos da por sí solo ninguna respuesta. Predice el EC.
EI Después del
condicionamiento produce una respuesta, llamada respuesta condicionada (RC) , que es similar a la RI pero de
menor intensidad
Experimento de Pavlov: metrónomo (EC) seguido de comida (EI). Salivar ante la comida es la RI, salivar ante el
metrónomo es la RC.
En CC la asociación es siempre E-E. Esto queda demostrado si devaluamos el EI (disminuye la RI y también la RC).
Respuesta emocional condicionada: para medir el condicionamiento del miedo. Se mide con la razón de supresión,
cuya escala es inversa entre 0 y 0’5 (el que tenga más miedo, tendrá el número más cercano a 0)
Generalización: dar la RC ante estímulos que se parecen al EC (como el pequeño Albert, su EC era una rata blanca, y
también tenía miedo a conejos, peluches, algodón, etc.)
Condicionamiento de parpadeo: lo óptimo son 0’4 segundos, no funciona si pasa de 2 o 3 segundos
Seguimiento del signo o automoldeamiento: para que el bicho haga una conducta que no tiene en principio. Dos
cosas clave: se le da la comida (EI) después de poner la luz (EC) INDEPENDIENTEMENTE DE LO QUE HAGA la paloma;
y la luz (EC) puede estar lejos del comedero, pero siempre en el mismo sitio.
Aversión al sabor: aquí el EI es el malestar, el EC el alimento o sabor. La RC es dejar de consumirlo. Un sabor nuevo
se puede condicionar con 1 solo ensayo, y pueden pasar horas entre el EC y el EI pero lo asociamos igual
(no voy a poner aquí los procesos de CC porque hay otro pdf que hice y que los explica con dibujos y todo)
Intervalo entre estímulos: desde el inicio del EC al inicio del EI
Intervalo de huella: desde el final del EC al inicio del EI (no confundirlos!!!!!!!!!)
Intervalo entre ensayos: desde el final de un ensayo al inicio del otro
Para un buen condicionamiento, lo mejor es intervalo entre estímulos corto y entre ensayos largo
Ensayo de prueba: Ponemos el EC solo después del condicionamiento para comprobar si se da RC. No vale con una
vez que nos salga, hay que hacer un proceso de control aleatorio para afirmar que hay condicionamiento.
Magnitud = cantidad; probabilidad = frecuencia; latencia = rapidez
Pseudocondicionamiento: se da la RC por un motivo diferente a la sola presentación del EC (ej. la luz que has
asociado a la descarga te tiene que dar miedo, te enseño la luz y hay algo en la calle que te asusta. Has dado la RC de
miedo pero no por la luz, asi que no vale)
Sensibilización: la presentación de un estímulo produce cada vez más respuesta (ej. cuanto más veo los saltamontes,
más asco les tengo)
EC excitatorio (EC+): te predice que viene el EI (ej. luz seguido de descarga). Ante este te asustas
EC inhibitorio (EC-): te predice que no viene el EI (ej. un tono y no hay descargas). Ante este no te asustas
Para medir si un EC es inhibitorio podemos comparar las respuestas bidireccionales (si se da lo contrario a la RC
excitatoria); hacer una prueba de sumación (poner a la vez el EC+ y el EC-, debería disminuir la RC) o hacer la prueba
de retraso en la adquisición (si un EC es inhibitorio, tardará más en condicionarse como excitatorio)
OJO AQUÍ si nos dicen que tenemos un condicionaimento de miedo inhibitorio, el grupo experimental NO se asustaría
(porque es EC-, avisa de cuando no hay descargas), y por tanto su razón de supresión sería mayor que la del grupo de
control.
Extinción consiste en dejar de poner el EI, es decir poner el EC solo repetidas veces, después del condicionamiento.
La RC irá disminuyendo. No es olvido ni desaprendizaje, hay ciertos efectos que pueden hacer volver la RC:

 Desinhibición: un nuevo estímulo junto al EC cambio de contexto diferente del de

 Recuperación espontánea: por paso del tiempo la extinción (no es necesario que se
vuelva al contexto original de
 Renovación: vuelta al contexto de condicionamiento condicionamiento (pg 87)
 Reestablecimiento: se pone el EI solo

En condicionamiento con drogas el EI es la droga, la RI son sus efectos fisiológicos; el EC es el lugar donde te drogas,
y la RC es contraria a la RI (si la droga te sube los latidos, la RC sería bajarlos). Es una respuesta condicionada
compensatoria para mantener el equilibrio y que no te de un chungo. Si cambiamos el contexto, como no está tu EC,
te puede dar una sobredosis.
Saliencia de un estímulo: es lo que destaca o lo significativo que es un estímulo. Los EI son salientes por naturaleza,
más que los EC. Podemos aumentar la saliencia aumentando la intensidad (un ruido fuerte es más saliente que un
ruido flojo).
Preexposición al EC o inhibición latente: si ponemos el EC antes del condicionamiento, hay un retraso en la
adquisición.
*Diferenciarlo de la extinción, que es el EC solo pero después del condicionamiento, cuando ya tenemos RC y hacemos
que baje, aquí no hay RC.
Preexposición al EI: pasa lo mismo, un retraso en la adquisición, porque pierde novedad.
La relevancia de un EC es su pertinencia respecto al EI, es decir su relación en el mundo natural. A más relación
tengan, se condicionaran mejor:
EC audiovisual condiciona mejor con una descarga
EC gástrico condiciona mejor con un malestar estomacal

Condicionamiento de dos estímulos con DISTINTA fuerza biológica = condicionamiento de segundo orden
Condicionamiento de dos estímulos CON fuerza biológica = contracondicionamiento
Condicionamiento de dos estímulos SIN fuerza biológica = precondicionamiento sensorial
FASE 1 FASE 2 PRUEBA RC

Cond. de segundo orden EC1 – EI EC2 – EC1 ¿EC2? Mucha

(o de orden superior)
contracondicionamiento EC – EI1 EC- EI2 ¿EC? Cambia

precondicionamiento sensorial EC2 – EC1 EC2 - EI ¿EC2? mucha

pg 118
CUIDADO si os fijais, el segundo orden y el precondicionamiento solo se diferencian por el orden de las fases 1 y 2!
EC1
CONTINGENCIA: el grado en que un EC es buen predictor del EI.
Nos da un número entre -1 y +1
POSITIVA: el EI ocurre con más probabilidad ante el EC que en su ausencia. Es un EC excitatorio, predice cuando va
a suceder el EI. El número será entre 0 y 1. Si es 1 = contingencia perfecta
NULA: hay las mismas probabilidades de que el EI aparezca con el EC que sin él; no predice nada. Irrelevancia
aprendida, ausencia de condicionamiento. Es el número 0
NEGATIVA: el EI es menos probable que aparezca con el EC. Es un EC inhibitorio. Predice la ausencia del EI. El
número es entre -1 y 0
ENSOMBRECIMIENTO: si tenemos dos ECs a la vez justo antes de un EI, ninguno es buen predictor, se reparten la
atención y no podemos saber a cuál “echarle la culpa” del EI.
Entrenamiento prueba
GRUPO EXPERIMENTAL: (EC1+EC2)-EI ¿EC1? Poca RC
GRUPO CONTROL EC1 – EI ¿EC1? Mucha RC
Podemos revertir esto si señalamos el EC que NO predice el EI, se llama recuperación del ensombrecimiento
Fase 1 fase 2 prueba
(EC1+EC2)-EI EC2-no EI ¿EC1? Mucha RC
Como me señalan el que no es, yo se que el otro que quedaba es el que predice el EI.
BLOQUEO: aquí señalamos desde el principio el EC que predice el EI. Es decir hay un condicionamiento normal, y
después cuando añadimos un EC nuevo, no se puede asociar al EI, porque ese primer EC lo bloquea
Fase 1 fase 2 prueba
Experimental EC1-EI (EC1+EC2)-EI ¿EC2? Poca RC
Control EC1/EI (EC1+EC2)-EI ¿EC2? RC media
Al grupo de control no le ponemos los estímulos de la fase 1 seguidos uno del otro
Si cambiamos el orden de las fases 1 y 2, se llama bloqueo hacia atrás
Fase 1 fase 2 prueba
Experimental (EC1+EC2)-EI EC1-EI ¿EC2? Poca RC
Control (EC1+EC2)-EI EC1/EI ¿EC2? RC media

MODELO RESCORLA: (como hay un pdf completo de esto, aquí solo voy a poner algunas cosillas teóricas)

SI EXPLICA NO EXPLICA
- El condicionamiento excitatorio - El contrabloqueo
- La extinción - La inhibición latente (preexposición al EC)
- El bloqueo - Precondicionamiento sensorial
- La inhibición condicionada - Habituación
Recordad que en la extinción y la inhibición condicionada, lamda=0, porque no hay EI
HIPOTESIS DEL COMPARADOR
Aprendo todas las asociaciones excitatorias que puedo (con el EC y con el contexto) durante el entrenamiento
No aprendo asociaciones inhibitorias
En la fase de prueba, es decir una vez terminado el entrenamiento, las comparo a ver cuál es la mejor para predecir
el EI. Si la mejor es la asociación EC-EI daré la RC, si no lo es, no la daré
Aprendo todas, luego comparo y decido a cuál responder. Es una teoría de ejecución más que de aprendizaje.
ignoran predictores redundantes; la atención que se le presta a ese EC también depende del resto de los ECs presentes (pg 141)
MODELO ATENCIONAL MACKINTOSH: más atención al EC cuanto mejor predice el EI, cuanto más lo conozco.
MODELO ATENCIONAL PEARCE-HALL: más atención al EC cuanto más nuevo es el EI, cuanto más sorprende
MODELO SOP: ampliación del modelo Rescorla teniendo en cuenta la memoria. Nodos y redes neuronales. Para que
el EC y el EI se asocien, se deben activar al mismo tiempo en el nivel A1 (memoria corto plazo) y así pasan juntos
asociados a la memoria a largo plazo. El nodo del EI se activa en A1 sólo con EI

Prestaremos menos atención al EC en la medida en que con cada ensayo se convierta en mejor predictor de EI;
es la aparición de EI trás EC lo que se vuelve menos sorprendente, no el EI en sí mismo (pg 142)
CONCEPTOS CLAVE TEMA 5
Reforzamiento continuo: te doy el premio cada vez que ejecutas la respuesta. Es menos resistente a la extinción por
el efecto de sobreentrenamiento: como te dan el reforzador cada vez, te das cuenta enseguida cuando empieza la
extinción porque dejan de dártelo.

Reforzamiento parcial o intermitente: no se da el permio en todas las respuestas. puede ser:

PROGRAMAS DE RAZON: el reforzador se da despues de un determinado número de respuestas. Cuanto antes

cumplas con el requisito de razón que te piden, antes consigues el premio.

Razon fija RF: siempre es el mismo número de Razon variable RV: el número que te piden varía en
respuestas torno a un promedio

PROGRAMAS DE INTERVALO: el reforzador se da en la primera respuesta que hay despues de un intervalo de

tiempo determinado. Antes de ese tiempo, el sujeto puede responder si quiere, pero el premio aún no está
disponible asi que no consigue nada

Intervalo fijo IF: siempre es el mismo tiempo el que Intervalo variable IV: el tiempo que pasa varía en torno
tiene que pasar a un promedio.
Los programas parciales son los más resistentes a la extinción, sigues haciendo las respuestas más tiempo, por si en
la siguiente te toca el premio. (como en las tragaperras)
Ejecución típica en los programas parciales:

RV: tasas de respuesta altas y estables. En los programas VARIABLES las tasas de respuesta son
IV: tasas de respuesta estables, aunque más bajas que muy estables, como cada vez te piden un requisito
en RV diferente, mantienes un ritmo constante.

RF: pausa postreforzamiento, y después un aumento Los programas fijos se caracterizan por una pausa
alto y estable de las respuestas (carrera de razón)postreforzamiento: el animal para justo despues de
conseguir el premio. Cuanto mayor es el requisito que
IF: pausa postreforzamiento y despues un aumento
piden, mayor es la pausa. Además viene determinada
progresivo de la tasa de respuesta según avanza el
por el programa que vás a empezar, no por el que has
tiempo (festoneado)
terminado (es como si descansas para prepararte)

 Siempre hay más respuestas en programas de razón que de intervalo.

 Eso pasa porque en los programas de razón la tasa de reforzamiento (los premios que consigues) depende
de tu tasa de respuesta (del nº de respuestas que das)
 Si el requisito de la razón es muy alto, puede que al bicho no le compense contestar. Si te pido trabajar
mucho y te pago todo, pues no contestas. Entonces hay que bajar el requisito o subir el premio. A esto se le
llama tensión de la razón.
 En programas de intervalo, el tiempo comienza a contar para el siguiente desde el momento en que
consigues el reforzador
 En los programas de intervalo, la tasa de respuesta no influye directamente en la tasa de reforzamiento. Por
muchas respuestas que tu des, hasta que no pase el tiempo que te marcan no hay premio.

TER es el tiempo entre respuestas. Puede ser largo, si las doy separadas, o corto si las doy seguidas.
Si quiero que tu des pocas respuestas puedo marcarte un tiempo determiando y reforzar solo las respuestas que
estén por encima de ese limíte, así consigo que las separes. A esto se le llama reforzamiento tasas bajas (RDB)
En cambio si quiero que des muchas respuestas, marco el tiempo y refuerzo solo las respuestas que se den antes de
ese limite, asi consigo que lo hagas seguido. Se llama reforzamiento tasas altas (RDA).
 TER LARGO = RDB = pocas repuestas = relacionado con programas IV
TER CORTO = RDA = muchas respuestas = relacionado con programas de razón (sobre todo RV)
PROGRAMAS COMPUESTOS: pueden ser secuenciales o simultáneos.

PROGRAMAS SECUENCIALES: primero uno, luego otro

MIXTO: dos o más programas básicos que se alternan, al azar, cada cierto tiempo que fijamos de antemano. Es
independiente de la conducta del sujeto: si termina en ese tiempo los programas conseguirá premio, si no los
termina pues no consigue. Sea como sea, cuando llega el tiempo determinado el programa cambio.
MULTIPLE: es exactamente igual que el mixto, pero con un Ed (estimulo discriminativo) que anuncia el cambio de
programa. Habitualmente es una luz que se enciende y mantiene encendida en el 2º programa.
(el mixto y el múltiple también se llaman programas alternantes)
TÁNDEM: Aquí los programas siempre llevan el mismo orden, para empezar el 2º el sujeto tiene que terminar el 1º.
Es como un juego de pantallas, acabar la primera te da la opción de la segunda y asi todos los que sean. El
reforzador se consigue cuando se cumplen todos los programas, sean los que sean.
ENCADENADO: igual que el tandem pero con un Ed que anuncia el cambio de programa.

Esquema secuenciales SIN ED CON ED

ALTERNANTES MIXTO MULTIPLE
SECUENCIALES TANDEM ENCADENADO

PROGRAMAS SIMULTÁNEOS: a la vez

Programas concurrentes: tienen dos programas de reforzamiento a la vez funcionando en dos palancas, se puede
cambiar de uno a otro sin problema. El sujeto es el que elige cómo repartir las respuestas (se explica con conductas
de elección como la ley de igualación
Programas combinados: aquí hay un programa de razón y otro de intervalo, pueden funcionar de 3 formas:
 Programa alternativo: se refuerza cada vez que se cumple con un programa o con el otro.
 Programa conjuntivo: se refuerza cada vez que se cumple con ambos programas, da igual lo que tardes. Si
acabas uno primero, tienes que cumplir también con el otro para conseguir el premio.
 Programa entrelazado: un programa viene determinado por otro “tienes que acabar la razón en un tiempo
determinado” por ejemplo, 20 respuestas en 30 segundos.

CONDUCTA DE ELECCIÓN
LEY DE IGUALACIÓN
(ATENCIÓN: estos con conceptos clave para recordad a la hora de resolver las preguntas. Si no has estudiado la ley
de igualación, lo más probable es que todo esto te suene a chino. Aquí no hay explicaciones, pero hay otro pdf
maravilloso que explica todo esto. Cuando ya se ha estudiado esto son solo cosillas trampa que recordar)
La ley de igualación dice que se iguala la tasa relativa de respuestas (es decir, el porcentaje de respuestas que das)
en función de la tasa relativa de reforzamiento (es decir, el porcentaje de reforzadores que te da cada una) de cada
palanca. Si una palanca te da el 0’70 (70%) del premio, quiere decir que la otra te da el 0’30 (30%). Según la ley de
igualación, a la primera palanca le responderé un 0’70 y a la segunda un 0’30

En programas de razon, solo nos quedamos con la palanca más beneficiosa. La tasa de respuestas sería 1 (el 100%)
en esa, y 0 en la perjudicial.
En programas de intervalo es realmente dónde repartimos las respuestas. Si no nos dan la tasa de reforzamiento:
Si los intervalos son uno el triple del otro (30-90; 20-60; 5-15 etc.) las tasas son 0’75 (el más beneficioso) y 0’25.
Como el beneficioso me da el triple de reforzadores, se espera que le de el triple de respuestas que al otro.
Si los intervalos son uno el doble del otro (30-60;10-20; 5-10 etc.) las tasas son 0’66 (el más beneficioso) y 0’33.
Como el beneficioso me da el doble de reforzadores, se espera que le de el doble de respuestas que al otro.
Estos ejemplos, dónde las tasas de respuesta son iguales que las de reforzamiento, son de igualación
Se puede dar sobreigualación si se responde más tasa de respuesta que de reforamiento en la beneficiosa.
Se puede dar infraigualación si se responde menos tasa de respuesta que de reforamiento en la beneficiosa.
TRAMPA: en los datos del enunciado, pueden darnos la menos beneficiosa!!! Cuidado!!!!
Ejemplo:

Palanca A: IV30 Palanca B: IV90

Tasas de reforzamiento 0’75 0’25

Tasas de respuesta si hay IGUALACIÓN 0’75 0’25

Tasas de respuesta si hay SOBREIGUALACIÓN 0,85 0,15

Tasas de respuesta si hay INFRAIGUALACIÓN 0,60 0,40

Dar más respuestas a una palanca es necesariamente dar menos a otra, para saber cómo se llama lo que pasa
igualmente solo nos tenemos que fijar en la beneficiosa.
El término igualación temporal se refiere a lo mismo, pero con el concepto de que igualas el tiempo que pasas en
una de las opciones a los premios que consigues de ellas. Funciona igual, cuánta más tasa de reforzamiento más
tiempo dedicaras.

IMPULSIVIDAD Y AUTOCONTROL:
El comportamiento impulsivo es la preferencia por la elección del premio pequeño y inmediato. Es el
comportamiento típico en elecciones directas.
El comportamiento autocontrolado es la preferencia por la elección del premio grande y demorado. Es tipico en
elecciones de programas encadenados, dónde para conseguir ambos premios hay que esperar un poco. “ya que voy
a esperar, al menos es por el premio grande”
El valor del reforzador, viene determinado tanto por su magnitud como por su demora. Si aumenta la magnitud
aumenta su valor; pero si aumenta la demora disminuye su valor.
En un caso de programa concurrente en el que lo beneficioso es en principio una elección impulsiva, el añadir una
demora constante a la entrega de ambos reforzadores, hace que el comportamiento impulsivo se vuelva
autocontrolado.
NATURALEZA DE ASOCIACIÓN INSTRUMENTAL:
HULL Y THORNDIKE: son defensores del esquema E-R, en el que el estímulo ambiental elicita la respuesta.
Hull introduce el concepto de motivación, imprescindible para que se ejecute una conducta. La motivación viene
dada por una necesidad biológica, y dicha necesidad se verá reducida al conseguir el reforzador
TOLMAN: Defiende la asociación E-E. Lo relevante es que distingue aprendizaje de ejecución: tu puedes saber algo
pero no querer o tener que hacerlo. Los reforzadores no son necesarios para el aprendizaje pero si para la ejecución.
SKINNER: Le da un poco igual la asociación que se de, lo que importa es que el estímulo ambiental es una señal para
hacer la conducta, siendo moduladores entre respuestas y reforzadores.

TEORÍA DE PROBABILIDAD DIFERENCIAL DE PREMACK:

Una actividad favorita puede reforzar a otra menos favorita. ¿cuál es la favorita? La que tiene más probabilidad de
ocurrencia (vamos, la que más haces libremente). Para que una actividad sirva de reforzador:
 Tiene que ser la favorita (puede que cambie de una a otra, usamos la favorita en cada momento)
 Debe estar restringida

TEORÍA DE LA PRIVACIÓN DE RESPUESTA

Para que una actividad refuerce a otra basta con que esté restringida, sea o no la favorita. El punto de bienestar es
el nivel al que en libertad haces una actividad, si yo te lo restrinjo por debajo de ese nivel, tu vas a esforzarte para
recuperarlo.
En la hipotesis de privación de respuesta la relación entre la tasa de respuesta y la tasa de reforzamiento tiene forma
bitónica, de U invertida.
LA LEY DE IGUALACIÓN
Partimos de que si tenemos dos palancas delante, cada una sujeta a un programa de reforzamiento
diferente, hay que elegir cómo responder a ellas. Voy a repartir mis respuestas, y por tanto mi esfuerzo y
mi tiempo, en proporción a lo que puedo conseguir de cada una de ellas. ¿Esto es lógico no? No nos
dedicamos por igual a dos programas de reforzamiento si de uno podemos sacar más que de otro. Pues
esta es la base de la teoría: formula que la tasa relativa de respuesta entre dos alternativas concurrentes
(es decir que las tenemos disponibles al mismo tiempo) es igual a la tasa (la frecuencia) relativa de
reforzamiento en cada una de ellas. Y en una fórmula esto se representa así:

Ra y Rb son las tasas de respuesta relativas en a y b; y Fa y Fb son las tasas (frecuencia) de reforzamiento.
Ra va a ser numéricamente igual a Fa, y Rb igual a Fb.

Si de la palanca “a” obtenemos una tasa de reforzamiento (Fa) de, por ejemplo, 0,80 (siendo 1 el total), la
ley de igualación formula que nuestra tasa de respuesta (Ra) también será de 0,80. Y como el total sería 1,
sabiendo la tasa de reforzamiento en a (Fa) sabemos también la de reforzamiento en la palanca b (Fb) que
sería 0,20, y de la misma manera Rb, sería 0,20. (esto más adelante lo vais a entender mejor que se explica
cómo sacar estas tasas)

Hay una pequeña diferencia según sean programas de razón o de intervalo. En los programas de razón lo
que se nos requiere es un número de respuestas determinado. Imaginaos que tenemos dos palancas, la
palanca A sujeta a un programa de RF5 y otra, la B, a un programa de RF 10.

Si comparamos los reforzadores que podemos obtener de las dos palancas dando, por ejemplo, 20
respuestas vemos que en la palanca A con ese esfuerzo de mis 20 respuestas obtengo 4 reforzadores
(porque me da uno cada vez que hago 5 respuestas) mientras que en la B obtengo solo 2 (un reforzador
por cada 10 respuestas). En esta situación, de dos programas de razón, lo que ocurre es que una opción se
descarta del todo. ¿Para qué voy a gastar energía en responder a la palanca B si con esas mismas
respuestas en la palanca A obtengo más reforzadores? Por tanto en A va a ser 1 (porque es el 100%, sólo
nos vamos a dedicar a responder a ella) y la tasa en B va a ser 0 (porque vamos a ignorarla completamente,
no nos es rentable). Entonces la tasa relativa de respuestas según la fórmula se queda así: 1/ 1+0. (esto es
lo que se explica en el punto 2.2, es la llamada maximización: ante dos programas de razón diferentes los
sujetos eligen la alternativa de respuesta de razón más baja)
En cambio en los programas de intervalo lo que nos refuerzan es la primera respuesta según transcurra un
tiempo. Asi que en este caso, vamos a dar un mayor número de respuestas a la opción más ventajosa para
nosotros, en función de los reforzadores que podemos conseguir, pero no vamos a obviar por completo la
otra. Imaginemos la palanca A con un programa de IF 5 minutos, y la palanca B con un programa de
intervalo fijo 10 minutos. En 30 minutos, conseguiría 3 reforzadores de la palanca B (uno con cada
respuesta que de después de ese tiempo de 10 minutos) y 6 en la palanca A, lo que nos deja claro que la
palanca A es la más ventajosa. Y eso es lo primero que tenemos que tener claro, que opción es más
ventajosa. Ayuda mucho representarlo así:
 A B En 30’ en A conseguimos 6 ref. En B 3 reforzadores. En total
IF5’ IF10’ tenemos 9. La tasa de reforzamiento se calcula dividiendo los que
consigo de cada opción sobre el total.
Fa=6/9= 0,66; Ra= 0,66
Fb=3/9=0,33; Rb = 0,33
Para calcular las tasas relativas, tanto de reforzamiento como de respuesta, si no nos indican el tiempo
total, podemos poner nosotros el que queramos. Yo he puesto 30 porque era fácil hacer las cuentas, pero
al ser tasas relativas va a darnos la misma proporción pongamos el que pongamos, podéis hacer la prueba
calculando con otros tiempos:
Por ejemplo en 10’ tendríamos en A dos reforzadores y en B uno, así que Fa= 2/3= 0,66 y Fb= 1/3= 0,33
Como ya hemos visto la palanca A es más ventajosa, asi que nos vamos a dedicar en un 66% a ella. Aquí no
tenemos el problema de la razón de que nuestro esfuerzo sea desperdiciado, porque mientras estamos
respondiendo dos veces a la palanca A se cumplen los 10’ de la B y tenemos un reforzador disponible, que
con responder una vez cuando haya pasado nos lo dan. Por eso no lo eliminamos del todo, y vamos
alternando entre las dos opciones.
Hay que tener en cuenta que el valor del reforzador no depende sólo de la frecuencia con el que nos lo
den, también hay parámetros como su magnitud o su demora/inmediatez que afectan a su valor y se ha
demostrado que los animales también igualan su respuesta en base a ellos. La fórmula quedaría asi:

Ma y Mb es la magnitud del reforzador, y Da y Db la demora. Pero estas variables no son tan importantes
como la frecuencia, asi que no nos van a poner a calcular con ellas, solo hay que saberlo a nivel teórico por
si nos preguntan con qué otros parámetros del reforzador se iguala la tasa de respuesta.
Vais a ver que hay varias teorías sobre igualación para explicar cómo se distribuyen las respuestas entre las
alternativas disponibles
Teoría molecular: se basa en que el cambio de una alternativa a otra se basa en conseguir el máximo “aquí
y ahora”, es decir, se busca una probabilidad de reforzamiento mayor en ese momento
Teoría molar: lo contrario, afirma que se distribuyen las respuestas buscando una probabilidad mayor de
reforzamiento en general, a largo plazo, es como calcular lo que va a obtener en total no solo ahora.
Teoría del mejoramiento: síntesis de las dos, es como una cosa intermedia, se busca la tasa de reforzamiento de
la opción más beneficiosa dependiendo del momento, pero sin perder de vista los efectos a largo plazo.

Con lo que hemos visto hasta aquí, si nos ponen una pregunta en el examen para que calculemos la tasa de
reforzamiento o de respuesta, hay que tener muy muy claro dos cosas para hacerlo bien:
- Cuál de las dos opciones es la más ventajosa (tenemos que sacar la tasa de reforzamiento de ambas)
- Qué tipo de programa es, porque si es de razón ya sabemos que se descarta la menos ventajosa

Tomando siempre como referencia la opción más ventajosa, hay veces en las que el animal no actua
conforme a la ley de igualación, y le dedica más respuestas o menos respuestas de las que la ley formula.
Son los casos de sobreigualación cuándo la mejor alternativa se valora por encima de la preferencia
establecida en la ley; e infraigualación cuando la mejor alternativa se valora por debajo de lo que la ley
establece. En el ejemplo de IF que hemos visto arriba, tenemos un Fa=0,66 si por ejemplo nos dicen que la
Ra (tasa de respuesta) del animal en A es 0,75 estaremos ante una sobre igualación. Si nos dicen que es de
0,50 sería infraigualación. Ra= 0,66 sería igualación perfecta.
Esto es fácil de entender porque estamos hablando de A que es la opción ventajosa. La trampa que nos
pueden poner en el examen, es que nos den los datos de la opción menos ventajosa para que piquemos. Si
nos ponen que Fb= 0,40 y Rb= 0,50, y que digamos si es igualación, sobre igualación, o infraigualación,
antes de decidir ante qué situación estamos, tenemos lo primero de todo que apuntarnos en el papel los
datos de A para tener claro cuál es la más ventajosa. Como el tope es 1; Fa sería 0,60 y Ra sería 0,50.
Entonces sabemos que aunque no nos hayan dado los datos, la opción B es la menos ventajosa, asi que no
es la que tenemos que tomar de referencia para saber si estamos ante igualación, sobre igualación o
infraigualación. Entonces tenemos:
A B
Fa= 0’60 Fb= 0’40
Ra= 0’50 Rb= 0’50
Representado así yo lo veo mucho más sencillo, porque se ve claramente que A es la más ventajosa y esta
valorada por debajo de lo que debería, así que estamos ante un caso de infraigualación. La trampa es que
en la pregunta nos ponen una tasa de respuesta mayor a la de reforzamiento y si no te paras a pensar si es
o no la opción ventajosa, picas y dices sobreigualación.
Claro, hay una fórmula para tener en cuenta esta descompensación de la igualación, y también otros
sesgos que se pueden producir (por ejemplo que la rata prefiera por situación una palanca o otra y no se
ciña a preferirlas por el programa en vigor). Con aprenderse la versión reducida vale, es esta:

( )

K representa los sesgos,

si K=1 no hay sesgo,
si K no es igual a 1 hay algún sesgo
S representa los sesgos relativos de a y b,
si S = 1 sería igualación perfecta,
Si S > 1 sería sobre igualación
Si S < 1 sería infraigualación
 MODELO RESCORLA WAGNER
Sirve para saber el incremento de la fuerza asociativa del EC y EI en un determinado ensayo. Cuánto más
asociados estén, como ya sabemos, mayor aprendizaje, mayor condicionamiento, mayor asociación
hacemos de ellos. La fórmula es:

ΔV es el incremento de la fuerza asociativa, n el ensayo del que la estamos calculando. Es decir, es lo que
vamos a calcular: cuánto aumenta la asociación en este ensayo.

α y β se refiere a la saliencia del EC y el EI respectivamente, es decir, cómo de significativos son. El EI por

lo general es muy significativo para el sujeto, muy relevante (por ejemplo, comida) y por eso se le suele
adjudicar un 1 para los cálculos. El EC como no suele ser tan relevante pues se le pone un 0,5.

λ: es la magnitud del EI. Si llega a la perfección, es decir que siempre detrás del EC se presente el EI, estaría
a su máximo nivel, que se denomina asíntota. Este número también lo adjudicamos nosotros, y aunque en
el libro ponen el tope en 1, si ponemos la escala de 0 a 100 es mucho más fácil para los cálculos porque nos
quitamos decimales. Ojo: si nos dicen que es un “ensayo sin reforzar” o estamos hablando de procesos
como extinción, o inhibición condicionada (procesos donde no hay EI) su valor será 0, precisamente porque
no tenemos EI.

Vn-1: es la fuerza asociativa que se tiene en el ensayo anterior al que estamos calculando, la fuerza total
que tenemos hasta este momento. En el primer ensayo es 0, claro, en el segundo ensayo es el valor de V
(fuerza asociativa neta) del primero, y así. Este dato nos lo tienen que dar (salvo que nos digan que es el
primer ensayo). Nos lo pueden indicar diciendo directamente “ V= “ o frases como “teniendo una fuerza
asociativa de X; habiendo alcanzado el nivel X; partiendo de una fuerza asociativa de X; se ha alcanzado
una fuerza de X…” cosas así, es decir cualquier forma que haga referencia a de dónde salimos para este
cálculo.

Sabiendo esto podemos hacer los cálculos y la gráfica. Una vez que tenemos el incremento de la fuerza
asociativa (formula de arriba) del ensayo dos, hay que tener en cuenta que el resultado es el incremento.
Por tanto para saber en qué nivel de fuerza asociativa se está en ese ensayo, hay que usar esta fórmula:

Que viene a ser sumar la fuerza asociativa que teníamos en el ensayo anterior (que nos lo han tenido que
decir), al incremento que hemos encontrado en este ensayo (que es realmente lo que hemos calculado).
(Abajo se ve desde el ensayo 2)

Para el caso de bloqueo, como se trata de introducir un segundo EC, las fórmulas son las mismas, solo que,
en el cálculo referente a ese segundo EC, Vn-1 será igual a 0, porque al ser nuevo no hay fuerza asociativa
alguna en el ensayo anterior.

En la extinción, como no hay EI alguno, λ va a ser igual a 0. La fórmula del incremento nos va a dar un
resultado negativo, es decir que tenemos que restarle a la fuerza asociativa que teníamos en el ensayo
anterior, y en la gráfica se va a ver una caída. Cuánto más se sabe en el ensayo anterior, más rápida es la
extinción, y numéricamente más tendremos que restarle.
 Cristina Gil Psicología del aprendizaje

FENOMENOS DE COMPETICIÓN DE CLAVES

Nota antes de las explicaciones: si dos elementos aparecen entre paréntesis, significa que se
presentan a la vez. Si aparecen separados por un guion como este – es que van seguidos. Si
aparecen entre interrogaciones es que están comprobando qué efecto da. No toméis muy en serio
si los elementos se llaman 1 y 2, alfa y beta, o pepa y pepe, se trata de que sepamos que son
diferentes, es igual si les llaman EC1 y EC2 o EC39 y EC93. Lo digo porque, en el primer ejemplo del
libro han puesto los huevos como EC1 y en el segundo como EC2, es igual vale? Lo importante es
que son dos elementos diferentes.

ENSOMBRECIMIENTO

ENTRENAMIENTO PRUEBA RESULTADO

(EC1+EC2) - EI ¿EC1? POCA RC
Y yo pienso que no,
Ceno patatas con
Mi madre me dice que han podido ser los
huevos fritos
“eso te pasa por comer huevos. ¿por qué voy a
TODO A LA VEZ
Patatas” dejar de comer
y me da malestar
patatas?

En el ensombrecimiento, al aparecer los dos ECs juntos, compiten por ser el mejor predictor del EI
(malestar). Realmente no puedes saber 100% cual de los dos ECs (huevos o patatas) te ha causado malestar,
así que, si alguien te dice que ha sido uno, tu puedes pensar que ha sido el otro.

RECUPERACIÓN DEL ENSOMBRECIMIENTO

¿Qué pasa si después de ese proceso, como HUEVOS SOLOS (EC1) y NO me sientan mal? Pues que ahora sí,
por descarte, voy a saber que el problema eran las patatas. Esto se llama recuperación del
ensombrecimiento. La primera fase es exactamente igual que la fase de entrenamiento que vimos antes,
pero se añade una segunda fase en el que te dicen el que NO tenía la culpa del EI (en el ejemplo de la
comida, te dicen el que NO te provoca malestar):

FASE 1 FASE 2 PRUEBA RESULTADO

(EC1+EC2) - EI EC 2 – no EI ¿EC1? Mucha RC

Ceno patatas con Como huevos fritos ¿Eran las patatas? Si, se que eran las
huevos fritos SOLOS y NO me patatas por
TODO A LA VEZ da malestar descarte y no me
y me da malestar apetece comerlas
otra vez

Como veis, lo importante para identificar que es una recuperación de ensombrecimiento es que me van a
avisar del que NO me produce malestar (el EC que va seguido de NO EI)
Cristina Gil Psicología del aprendizaje

FENOMENOS DE COMPETICIÓN DE CLAVES

BLOQUEO

En este caso, también vamos a tener dos ECs puestos a la vez, dos alimentos que comes juntos, pero ya vas a
saber CON ANTERIORIDAD cual es el que SI te provoca malestar (el que SI predice el EI). De esta forma,
cuándo aparezcan dos a la vez, seguidos del EI, no dudas y sabes cual es el culpable:

FASE 1 FASE 2 PRUEBA RESULTADO

EC 1 – EI (EC1+EC2)- EI ¿EC2? Poca RC
Cada vez que como Ceno patatas con ¿Eran las patatas? No, yo se que las
Huevos fritos huevos fritos patatas no deben
me sientan TODO A LA VEZ tener la culpa
mal y me da malestar porque los huevos
SIEMPRE me han
sentado mal

Si yo ya se de antemano que hay un alimento que me sienta mal, cuando lo como junto a otro, le voy a
“echar la culpa” al que siempre me sienta mal, lógicamente. Este efecto se puede dar intercambiando el
orden de la fase 1 y 2, y entonces se llama bloqueo hacia atrás.

FASE 1 FASE 2 PRUEBA RESULTADO

(EC1+EC2)- EI EC 1 – EI ¿EC2? Poca RC
Ceno patatas con huevos fritos Como huevos fritos ¿Eran las patatas? No, yo se que las
TODO A LA VEZ y me da solos, me sientan mal patatas no deben
malestar tener la culpa
porque los huevos
SIEMPRE me han
sentado mal

Fíjate en la diferencia, en un bloqueo normal sabes que los huevos te sientan mal DE ANTEMANO, en el
bloqueo hacia atrás te das cuenta que los huevos te sientan mal DESPUÉS de comerlos con las patatas.

En el examen pueden preguntar estos procesos de distintas maneras: o bien poner el cuadro con las siglas de
ECs EIs, o con ejemplos. Os dejo algunas preguntas a ver si sabéis identificar cual de los 4 procesos es cada
uno (al final las respuestas)

1. He tomado de postre natillas con canela y me ha sentado fatal; después a la hora de la cena, tomo
canela sola y me da malestar, asi que ya se que las natillas no tenían la culpa.
2. Tengo una luz roja y una verde puestas a la vez, seguidamente le doy una descarga a la ratita.
Cuándo pruebo si la luz roja le da miedo, hay poca RC
3. Siempre que tomo fresas me da malestar. Hoy me he hecho un batido de fresas con plátano y me ha
sentado mal.
4. Tenemos una luz naranja y un ruido que se presentan a la vez, seguidos de una descarga. En la
siguiente fase, a la ratita le pongo la luz verde sin ir seguido de la descarga. Entonces la ratita va a
tener miedo, dando mucha RC, solo al ruido.
Cristina Gil Psicología del aprendizaje

FENOMENOS DE COMPETICIÓN DE CLAVES

RESPUESTAS

1. Es un bloqueo hacia atrás, porque me dicen cual SI me sentaba mal a posteriori.

2. Es un ensombrecimiento, van dos ECs seguidos del EI y no tiene más información. La ratita no le
tiene miedo a la luz roja sola porque piensa que ha podido ser la verde.
3. Es un bloqueo, aquí sabes de antemano que las fresas SI te sentaban mal
4. Este es una recuperación del ensombrecimiento. Al principio la ratita no puede saber si ha sido la luz
o el ruido el que avisa de la descarga, pero al ponerle la luz SIN descarga, (no EI) sabe por descarte
que era el ruido.
PROCEDIMIENTOS EN CONDICIONAMIENTO CLASICO
El EC puede ser excitatorio (+) si predice la aparición del EI; o inhibitorio si predice la no aparición del EI

En estos ejemplos voy a usar luces como EC y descargas como EI; por tanto todos serán aversivos, pero los procesos
son los mismos que si usáramos algo apetitivo como un EI de comida.

CONDICIONAMIENTO DE DEMORA CC excitatorio: la ratita aprende que cuando se apaga la

El EC presente al menos, hasta que aparece el EI. bombilla, es señal de que va a venir la descarga. Al final, solo
con apagar la bombilla, se asusta porque se ha condicionado

CC inhibitorio: aunque este procedo es esencialmente

Encendemos la bombilla, cuando la apagamos, le
damos la descarga
excitatorio, tiene una parte inhibitoria porque el inicio de la
luz, es un periodo de “seguridad”, la rata sabe que con la luz
encendida no le van a dar descarga, por tanto que se
encienda la luz es señal de que no viene el EI. Se le llama
inhibición de demora.

CONDICIONAMIENTO DE HUELLA
Se deja un tiempo entre la desaparición del EC y el EI
CC excitatorio: la ratita aprende que al apagarse la luz,
viene un tiempo, y cuando el intervalo acaba, llega la
descarga.

CC inhibitorio: también pasa que tiene una parte

inhibitoria, porque la rata aprende que inmediatamente
El tiempo entre EC y EI se llama intervalo de huella después de apagarse la luz no viene la descarga

CONDICIONAMIENTO SIMULTÁNEO
El EC y el EI se ponen a la vez y con la misma duración
CC excitatorio: este condicionamiento es sólo excitatorio,

+
pero provoca una respuesta escasa, pues hay poco poder
de predicción al presentarse a la vez

CONDICIONAMIENTO HACIA ATRÁS

CC excitatorio: el proceso excitatorio aquí es el aprendizaje de que
Primero se pone el EI, y después el EC tras el periodo final de ensayo, vendrá una descarga nueva.

CC inhibitorio: pero esencialmente es un proceso inhibitorio, pues la

luz es señal de que no viene una descarga hasta pasado un tiempo.

INHIBICIÓN CONDICIONADA ESTANDAR

Mezclamos aleatoriamente ensayos de CC excitatorio (A) con otros de condicionamiento inhibitorio (B)
Ensayo A Ensayo B
CC inhibitorio: la bombilla naranja es el EC excitatorio
(EC+) porque predice que viene una descarga. La
bombilla verde es el EC inhibitorio (EC-) porque predice
que NO se va a dar descarga. La rata nos va a dar RC
cuando vea la bombilla naranja sola, pero no cuando
ponemos las dos juntas.
INHIBICIÓN DIFERENCIAL
Ensayo A Ensayo B
CC inhibitorio: en este caso mezclamos el ensayo
excitatorio A con ensayos dónde solo mostramos la luz
verde, que es el EC- . La ratita va a aprender a
discriminar entre ambas luces y solo responderá con
miedo a la naranja.

DESEMPAREJAMIENTO EXPLICITO
Consiste en presentaciones aleatorias del EC y del EI. Ponemos luz y descargas de manera aleatoria en periodo
amplio de tiempo, y se da una correlación negativa, porque es poco probable que después de la luz venga la
descarga, de ahí el aprendizaje inhibitorio. La rata sabe que hay poca probabilidad de que venga una descarga
después de la luz.

CONCEPTOS
EI: estimulo incondicional, es el que da respuesta en un sujeto por sí solo. Esa respuesta se llama RI, no es
aprendida y puede ser muy variada. El EI puede ser aversivo (como una descarga, un ruido fuerte, un
enemigo…) o apetitivo (como comida, sexo…). Hay algunos como la comida que es universal porque es una
necesidad básica, y otros que pueden funcionar o no según el sujeto (lo que a ti te da miedo, puede que a
mí no). También puede ocurrir que un ruido, si es flojito sea un estímulo neutro, porque no produce nada,
pero si lo ponemos muy fuerte pase a ser un EI que me asusta.
EC: estimulo condicionado, es el que nosotros vamos a hacer que provoque una respuesta que en inicio no
la da. En nuestro ejemplo hemos usado luces, a una ratita yo la pongo una luz de color y básicamente le da
igual… hasta que la condicionamos. Por eso, antes de los ensayos, es un estímulo neutro que no da
respuesta, pasa a ser EC cuando nos da RC.
RC: respuesta condicionada, es la respuesta que el sujeto da ante el EC una vez se ha condicionado. Tiene
la misma naturaleza que la RI, pero nunca va a ser igual de fuerte. En nuestro ejemplo, la ratita se va a
asustar cuando le ponga la luz naranja porque ha asociado luz+descarga, pero nunca va a asustarse tanto –
no va a tener una respuesta tan fuerte- como ante una descarga de verdad.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO: es el procedimiento en el que el EC es señal de que se va a
producir un EI. Puede ser apetitivo o aversivo según sea el EI.
CONDICIONAIMENTO CLÁSICO INHIBITORIO: es el procedimiento en el que el EC es señal de que no va a
producirse un EI. También puede ser apetitivo o aversivo según la naturaleza del EI que no nos dan. Para
poder “aprender” que no van a venir descargas, es necesario antes que yo sepa que existen las descargas,
por eso se necesita un contexto excitatorio previo.
EJEMPLOS:
CC excitatorio aversivo: luz+descarga; o enseñar un objeto+ruido muy fuerte
CC excitatorio apetitivo: luz+comida; ruido+enseñar pareja reproductora
CC inhibitorio aversivo: cuando encienden la luz, es señal de que no vienen descargas.
CC inhibitorio apetitivo: cuando suena la campana, se cierra la trampilla de la comida.
 TERMINOS DESTACADOS POR TEMAS

Psicología del aprendizaje. Tema 2

Condicionamiento clásico o pavloviano: Tipo de aprendizaje que se produce cuando se presentan

dos estímulos con independencia de la conducta del sujeto.

Condicionamiento de demora: Procedimiento de condicionamiento clásico en el que el EC está

presente al menos hasta que aparece el EI.

Condicionamiento excitatorio: Aprendizaje de que el EC va seguido del EI.

Condicionamiento hacia atrás: Procedimiento de condicionamiento clásico en el que el EI se

presenta antes del EC en todos los ensayos.

Condicionamiento de huella: Procedimiento de condicionamiento clásico en el que el EI se

presenta un tiempo después de que haya terminado el EC.

Condicionamiento inhibitorio: Aprendizaje de que el EC no va seguido del EI.

Condicionamiento simultáneo: Procedimiento de condicionamiento clásico en el que el EC y el EI se

presentan simultáneamente en cada ensayo de condicionamiento.

Control aleatorio: Procedimiento en el que el EC y el EI se presentan aleatoriamente uno del otro.

Estímulo condicional o condicionado (EC): Estímulo que inicialmente no provoca una respuesta
más allá de la de orientación pero que después de su presentación junto con el EI provocará una
respuesta particular.

Estímulo incondicional (EI): estímulo que elicita una respuesta particular sin necesidad de
entrenamiento previo.

Intervalo entre ensayos: Periodo de tiempo entre dos ensayos consecutivos.

Intervalo entre estímulos: es el periodo de tiempo que pasa entre la presentación del EC y la
presentación del EI durante un ensayo de condicionamiento clásico.

Intervalo de huella: Intervalo de tiempo entre el final del EC y el comienzo del EI en los ensayos de
condicionamiento de huella.

Latencia de la RC: tiempo transcurrido entre el comienzo de un estímulo y la respuesta que se da a

ese estímulo.

Magnitud de la RC: medida del tamaño, vigor o extensión de una respuesta.

1
Psicología del aprendizaje. Tema 3
Conocimientos previos

Condicionamiento clásico o pavloviano: Forma básica de aprendizaje descubierta por Pavlov que
se basa en la relación EC-EI y en las respuestas dadas ante estos estímulos por los sujetos (RC y RI).

Condicionamiento Excitatorio: Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia positiva

entre la aparición del EC y la aparición del EI. La presentación repetida del EI tras el EC provoca una
RC similar a la RI.

Condicionamiento Inhibitorio: Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia negativa

entre la aparición del EC y la aparición del EI, por lo que el EC no provoca una RC similar a la RI.

Estimulo Condicionado (EC): Estimulo inicialmente neutro que no provoca una respuesta en el
sujeto por si mismo, pero adquiere la capacidad de hacerlo al ser asociado con un estimulo
incondicionado.

Estimulo Incondicionado (EI): Estimulo que provoca una respuesta en el sujeto por si mismo, sin
necesidad de asociación con otro estimulo ni entrenamiento previo.

Respuesta Condicionada (RC): Respuesta que provoca un EC tras ser asociado a un EI y que
generalmente es similar a la RI.

Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta que provoca un EI, sin necesidad de un entrenamiento
previo.

Términos destacados

Bloqueo: Efecto de interferencia que se produce sobre el aprendizaje de una asociación EC-EI
debido a un aprendizaje previo.

Condicionamiento de orden superior: Tipo de procedimiento en el que se utiliza un estimulo

previamente condicionado para condicionar un nuevo estimulo.

Contingencia: Relación probabilística entre el EC y el EI.

Contracondicionamiento: Tipo de procedimiento que se utiliza para variar o invertir la respuesta

condicionada anterior utilizando un EI distinto al utilizado previamente.

Ensombrecimiento: Efecto de interferencia que se produce sobre el aprendizaje de la relación

entre un EC y un EI debido a la saliencia de otro EC presente en el condicionamiento.

Precondicionamiento sensorial: Procedimiento que se utiliza para asociar dos estímulos

biológicamente débiles.

Preexposición al EC o inhibición latente: Interferencia sobre el aprendizaje de una asociación

debida a la preexposición del EC implicado en la misma.

2
Saliencia: Perceptibilidad de un estimulo para un animal o especie concretos.

Psicología del aprendizaje. Tema 4

Conocimientos previos

Condicionamiento clásico o pavloviano: Tipo de aprendizaje mediante el cual se establecen en los

organismos asociaciones entre estímulos condicionados (ECs) y estímulos incondicionados (EIs). El
condicionamiento clásico ocurre cuando un estimulo neutro (EC) adquiere la capacidad de provocar
una respuesta debido al emparejamiento repetido con otro estimulo que la producía (EI).

Conducta elicitada: Conducta que es provocada por estímulos específicos del entorno. Este tipo de
conductas pueden ser innatas o aprendidas como sucede en el condicionamiento clásico.

Contigüidad: Proximidad en la ocurrencia espacio-temporal de dos eventos. Los eventos son

contiguos si ocurren de forma cercana en el tiempo y en el espacio.

Contingencia: Probabilidad de ocurrencia de un suceso en función de la aparición de otro

.
Estímulo condicionado: Es un estimulo inicialmente neutro que adquiere la capacidad de provocar
una respuesta condicionada como resultado del desarrollo de una asociación con otro estimulo.

Estímulo neutro: Estimulo que no provoca respuestas incondicionadas o condicionadas especificas.

En determinados casos puede producir respuestas no especificas, como una respuesta de
orientación.

Términos destacados

Castigo: Procedimiento de condicionamiento instrumental en el que se impone una contingencia

positiva con un evento de naturaleza aversiva. Este procedimiento tiene como resultado la
disminución de la probabilidad de emisión de dicha respuesta.

Castigo negativo o entrenamiento de omisión: Procedimiento de condicionamiento operante en el

cual se impone una contingencia negativa con una consecuencia de naturaleza apetitiva, dando
lugar a una disminución de la probabilidad de aparición de dicha respuesta.

Clase de estímulos: Estímulos que varían en distintas características físicas pero que tienen el
mismo efecto sobre la conducta.

Clase de respuestas: Cualquier forma de ejecución de una conducta que tiene una función similar.

Conducta supersticiosa: Conducta que es reforzada por la aparición azarosa de un reforzador. Fue
explicada por Skinner mediante la idea del reforzamiento accidental o adventicio.

Contraste conductual negativo: Disminución de la respuesta que tiene lugar cuando se presenta
una recompensa desfavorable con respecto a una experiencia anterior con una consecuencia más
favorable.

3
Contraste conductual positivo: Aumento de la respuesta debido a una recompensa favorable como
resultado de la experiencia anterior con una recompensa menos favorable.

Control por el estímulo: Termino que se refiere a como los estímulos que preceden una conducta
pueden controlar la ocurrencia de esa conducta.

Deriva instintiva: Tendencia de algunos animales a mostrar respuestas instintivas que compiten
con la respuesta requerida cuando son entrenados mediante procedimientos de condicionamiento
operante.

Devaluación del reforzador: Procedimiento que consiste en asociar al reforzador que se está
utilizando un estimulo o evento de naturaleza contraria.
El efecto resultante de este procedimiento es una disminución de la respuesta operante que ha
sido reforzada con el reforzador devaluado, aunque esta respuesta nunca haya sido contingente al
estimulo aversivo.

Efecto de indefensión aprendida: Consiste en que cuando los animales son sometidos a situaciones
en las que tienen poco o ningún control desarrollan una reacción emocional en la que manifiestan
un comportamiento pasivo ante dichas circunstancias o circunstancias parecidas.

Escape: Procedimiento de condicionamiento operante en el que la respuesta instrumental detiene

o elimina un evento o consecuencia de naturaleza aversiva y tiene como resultado un aumento de
la tasa de respuesta.

Evitación: Procedimiento de condicionamiento operante en el que la respuesta instrumental

previene la aparición de un evento o consecuencia de naturaleza aversiva y tiene como resultado
un aumento de la tasa de respuesta.

Extinción: Procedimiento mediante el cual una respuesta que previamente se reforzaba se deja de
reforzar, es decir, se deja de presentar la consecuencia que se presentaba anteriormente cuando la
respuesta operante era emitida.

Ley del Efecto: Principio de Aprendizaje enunciado por Thorndike «De las muchas respuestas dadas
en la misma situación, las que vayan acompañadas o inmediatamente seguidas de satisfacción para
el animal, en igualdad de condiciones, se conectaran más firmemente con la situación; de manera
que cuando esta vuelva a presentarse, volverán a presentarse con gran probabilidad».

Procedimiento de marcado: Es una forma de evitar los efectos de la demora en la entrega del
reforzador. Este procedimiento consiste en marcar la respuesta haciendo que esta pueda
diferenciarse de otros eventos que ocurren durante el periodo de demora.

Reforzamiento positivo: También llamado entrenamiento de recompensa, es un procedimiento de

condicionamiento instrumental en el que una consecuencia apetitiva se presenta de forma
contingente a una respuesta y esto tiene como resultado un aumento de la tasa de respuesta.

4
Reforzamiento secundario: Proceso por el que un estimulo o evento que originalmente no es
reforzante puede adquirir capacidad de reforzamiento mediante la asociación repetida con otro
que era previamente reforzante.

Tasa de respuesta: Numero de respuestas emitidas por unidad de tiempo.

Psicología del aprendizaje. Tema 5

Conocimientos previos

Castigo: Procedimiento del condicionamiento operante por el que las consecuencias de la conducta
tienen como resultado la disminución de la probabilidad de emisión de dicha conducta, bien sea a
través de la presentación contingente de consecuencias aversivas o de la retirada de consecuencias
de naturaleza apetitiva.

Conducta supersticiosa: Conducta que es reforzada por la aparición azarosa de un reforzador. Fue
explicada por B. F. Skinner mediante la idea del reforzamiento accidental o adventicio. Otros
autores la atribuyen a factores filogenéticos.

Conductismo: Término que hace referencia a la teoría psicológica por la que se considera a la
conducta como objeto de estudio en sí misma y que ha tomado diferentes interpretaciones
(conductismos) a lo largo de la historia, destacando la distinción clásica entre neoconductismo
(como en C. L. Hull) y conductismo radical (B. F. Skinner), o la más actual entre conductismo
molar y molecular.

Constructo hipotético: Entidad hipotética que se refiere a un concepto no observacional pues por
definición los constructos no se pueden demostrar, no son directamente manipulables y se infieren
de la observación de la conducta.

Efectos de contraste: Disminuciones o aumentos de la respuesta debido a la experiencia anterior (o

simultánea) con recompensas, respectivamente, más o menos favorables a la actualmente
experimentada.

Estímulos discriminativos: Estímulos que han adquirido cierto grado de control sobre la emisión de
la conducta en virtud de que en su presencia la conducta ha sido seguida de consecuencias
reforzantes o castigadoras.

Reforzador: Evento ambiental (que puede ser un estímulo o la realización de una actividad) que
programado de forma contingente a una respuesta incrementa su probabilidad futura.

Reforzador (demora del): Manipulación experimental por la que se altera el intervalo temporal
entre la emisión de la respuesta y la consecución del reforzador, resultando en una menor
efectividad de los reforzadores cuanto más demorados (principio de contigüidad temporal).
Reforzador (magnitud del): Manipulación experimental por la que se altera la cantidad de
reforzador que se entrega como consecuencia de la respuesta, de manera que normalmente
resultan preferidos los reforzadores que sean más grandes.

5
Reforzamiento condicionado: Proceso por el que un estímulo o evento que originalmente no es
reforzante puede adquirir capacidad de reforzamiento mediante la asociación repetida con otro
que era previamente reforzante.

Reforzamiento positivo: También llamado entrenamiento de recompensa, es un procedimiento del

condicionamiento operante por el que una consecuencia apetitiva se presenta de forma
contingente a una respuesta y esto tiene como resultado un aumento de la respuesta.

Respuesta operante: Acción que lleva aparejada una consecuencia, que puede ser apetitiva o
aversiva, y que se define por su función más que por su topografía.

Tasa de reforzamiento: Número de reforzadores obtenidos por unidad de tiempo.

Tasa de respuesta: Número de respuestas emitidas por unidad de tiempo.

Variable interviniente o intermedia: Es una variable que no se refiere a factores de causa o efecto
pero que modifica (interviene) en las relaciones de otras variables, lo que aplicado a la teoría
psicológica sería suponer la intervención de procesos no directamente observables pero que se
pueden hacer operacionales con el fin de ser manipulados experimentalmente.

Términos destacados

Asociaciones E-R vs. E-E: Para explicar la adquisición de fuerza de una respuesta tradicionalmente
se ha pensado que se forman asociaciones entre los estímulos y las respuestas. Este tipo de
explicación no se adecúa a todos los resultados experimentales, habiendo sido necesario postular la
co-ocurrencia de asociaciones estímulo-estímulo. La explicación E-R ha sido importante para
establecer reglas de aprendizaje, pero también para determinar reglas de ejecución de lo ya
aprendido.

Autocontrol (frente a impulsividad): Elección de un reforzador grande demorado frente a la

elección más natural de reforzadores pequeños inmediatos (impulsividad). El peso de la inmediatez
de la recompensa influye normalmente más en la conducta que la magnitud del reforzador
(siguiendo el principio de contigüidad temporal), una forma de contrarrestarlo es demorar aunque
sea brevemente el reforzador pequeño, resultando en que esperar un poco más para un premio
mayor se vuelve más atractivo. El valorde los reforzadores basado en las características de
magnitud y demora se puede cuantificar siguiendo un modelo hiperbólico.

Funciones de retroalimentación: Son descripciones de las posibles relaciones existentes entre

aspectos ambientales relacionados con la ocurrencia del reforzador (por ejemplo, su frecuencia de
ocurrencia) y aspectos de ejecución conductual (como puede ser, por ejemplo, la frecuencia de
ocurrencia de la respuesta). Por lo general en los programas de razón se encuentran funciones
lineales, mientras que en los programas de intervalo se encuentran funciones hiperbólicas. Las
funciones de retroalimentación se corresponden con una explicación molar de las relaciones del
ambiente con la conducta.

Ley de igualación: Es una relación matemática que establece una equiparación entre la tasa relativa
de respuesta entre las alternativas existentes en un programa concurrente y la tasa relativa de

6
reforzamiento que acompaña la elección de dichas alternativas de respuesta. La conducta de
elección predicha por la ley de igualación se ha visto influida por factores como los sesgos de
respuesta y la sensibilidad a las consecuencias de reforzamiento, lo que ha llevado a su
reformulación matemática dando lugar a la ley generalizada de la igualación.

Mejoramiento: Teoría propuesta para explicar la elección en programas concurrentes de

reforzamiento y basada en la idea de que siempre se responderá para mejorar la tasa local de
reforzamiento, dando como resultado la igualación al equipararse las tasas locales de
reforzamiento fruto de que a las alternativas de respuesta se les darán respuestas, se obtendrán
reforzadores y se les dedicará un tiempo que estarán en proporción al reforzamiento disponible en
dichas opciones de respuesta. El mejoramiento es una alternativa teórica que tiene elementos
molares y moleculares de explicación de la conducta.

Programas básicos de reforzamiento: Son reglas que determinan cómo se reforzarán las
respuestas, destacando cuatro programas fundamentales: razón fija, razón variable, intervalo fijo e
intervalo variable. La diferencia entre ellos se basa en el criterio de si se reforzará la respuesta que
completa un número determinado de respuestas o la respuesta dada después de haber pasado un
tiempo especificado, criterio que tanto en un caso como en otro puede ser fijo o puede variar de
una ocasión a la siguiente. Los programas de razón mantienen por lo general tasas de respuesta
más altas que los de intervalo, y los programas fijos, a diferencia de los variables, generan pausas
post-reforzamiento.

Programas compuestos secuenciales de reforzamiento: Hace referencia a la presentación en

sucesión de al menos dos programas básicos de reforzamiento, destacando los programas mixto,
múltiple, tándem y encadenado, cuya diferencia radica en cómo se pasa de uno a otro de los
programas componentes y si existe señal discriminativa para los mismos.

Programas concurrentes y conducta de elección: Se refieren a la disposición de dos o más

programas básicos de reforzamiento de forma simultánea, de manera que para obtener el
reforzador se tiene que elegir a cuál de ellos responder. La forma en que se programan las
contingencias de reforzamiento en las alternativas de respuesta determina la forma en que se
elegirá entre ellas.

Programas (y teoría) de reforzamiento diferencial de tiempos entre respuestas: Se puede reforzar

específicamente que se separen las respuestas entre sí por un tiempo mínimo (un programa de
reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta) o por un tiempo máximo (un programa de
reforzamiento diferencial de tasas altas de respuesta), lo que genera respectivamente responder
lenta o rápidamente. Este reforzamiento diferencial de los tiempos entre respuestas se piensa que
está involucrado en la ejecución de todos los programas de reforzamiento aunque específicamente
no se hubiesen programado así, y responde a un tipo de explicación característico de una
aproximación teórica molecular (frente a la explicación de tipo
molar).
Sensibilidad al reforzador: Estimación de cuanto una característica de reforzamiento influye en su
efecto, de manera que no todas las variables que definen a los reforzadores (como su frecuencia o
magnitud) contribuyen lo mismo a determinar el valor de los mismos, ni tienen el mismo valor para
todos los individuos. Estimar la influencia relativa de una característica de reforzamiento en
relación a otras, y con referencia a cada sujeto, es importante para poder determinar las

7
preferencias en pruebas de elección como las de los programas concurrentes. Un parámetro de
sensibilidad es incorporado a la ley generalizada de la igualación para poder explicar por qué en
ocasiones la mejor alternativa es preferida por encima de lo que objetivamente vale
(sobreigualación) y en muchas otras es preferida por debajo de lo que vale (infraigualación).

Teoría de la privación de respuesta: Propuesta teórica que matiza el principio del reforzamiento de
Premack al postular que lo único necesario para que una actividad pueda funcionar como
reforzadora es restringir su ocurrencia con respecto a su óptimo (ahora denominado punto de
bienestar), pero que no es necesario establecer ninguna jerarquía de preferencias para saber si las
actividades instrumental y reforzadora son diferencialmente preferidas.

Teoría de la probabilidad diferencial: También conocida como principio de Premack, y por la que
se propone que para que una actividad pueda funcionar como reforzadora debe ser preferida sobre
la actividad que se quiere reforzar y hacerla posible sólo de forma contingente a la realización
previa de la conducta instrumental, para lo cual habrá que restringir su ocurrencia en relación a los
niveles óptimos de preferencia (pues si no estuviese restringida dicha actividad no podría funcionar
como reforzadora).

Psicología del aprendizaje. Tema 6

Conocimientos previos

Conducta de elección. Se considera que un individuo ha tomado una decisión o ha elegido una
opción cuando emite una respuesta en una situación en la que existían mas de una alternativa de
respuesta disponible. Aunque podría considerarse que cualquier conducta es una elección
(responder vs. no responder) este fenómeno suele estudiarse mediante la aplicación de
programas de reforzamiento concurrentes.

Contingencia y Acontingencia. Podría equipararse a la correlación o la covariación entre dos

eventos. Es decir, cuando la aparición de un evento esta relacionada con la presencia o aparición de
un evento anterior. La relación de contingencia puede ser directa (positiva), cuando la aparición del
evento B es muy probable tras la aparición del evento A, o inversa (negativa) cuando tras el evento
A es poco probable que aparezca B. Si no existe ninguna de estas dos relaciones entre A y B, es
decir, tras A existe aproximadamente un 50% de que aparezca B, se considera que la contingencia
es nula, no existe, o que la relación es de Acontingencia. Es importante señalar que la relación de
contingencia no implica causalidad, A no tiene porque producir B para que correlacionen.

Extinción y Castigo. Las dos maneras más usuales de disminuir la probabilidad futura de una
operante que está siendo sometida a reforzamiento son la aplicación o bien de Castigo o bien de
Extinción. En un procedimiento de Castigo positivo, o castigo simplemente, la emisión de la
respuesta tiene como consecuencia la aparición de un evento aversivo. En el Castigo negativo,
o entrenamiento de Omisión, la consecuencia tras la respuesta es la no presentación de un
reforzador cuya probabilidad de aparición era alta.
En ambos se establece algún tipo de contingencia (positiva o negativa) con la consecuencia. Sin
embargo, la aplicación de Extinción a una respuesta reforzada positivamente implica romper la
contingencia que mantenían la respuesta y el reforzador, es decir, que cuando se emita la conducta
no aparezca el reforzador.

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Reforzamiento positivo y Reforzamiento negativo. En una contingencia operante, aquellos
procedimientos que producen un aumento de la probabilidad futura de que la conducta se emita
(en un contexto similar) se denominan Reforzamiento. Si el procedimiento consiste en hacer
contingente positiva la aparición de un reforzador con la emisión de la respuesta se considera un
Reforzamiento Positivo, o simplemente reforzamiento. Si en el procedimiento la contingencia que
mantienen la respuesta y la consecuencia es negativa, y la consecuencia es de naturaleza aversiva,
ya sea escapando de ella o evitando su aparición, se denomina Reforzamiento Negativo o
entrenamiento de Escape/Evitación.

Términos destacados

Desplazamiento del máximo: efecto de interacción entre el control excitatorio e inhibitorio

presente en cada estimulo de prueba cuando el entrenamiento de discriminación ha sido
intradimensional. El resultado es que el máximo de respuestas no se observa en presencia del E+
original sino ante otro estimulo cuyo valor en la dimensión pertinente se aleja del E+ en dirección
opuesta al E-.

Discriminar y Generalizar: se considera que un individuo está discriminando entre dos eventos
cuando su respuesta es diferente en función de cual de los dos esté presente. Un estimulo
demuestra un elevado control sobre una conducta cuando solo aparece en su presencia y no ante
cualquier otro estimulo, aunque se parezca. Se considera entonces que el sujeto discrimina muy
bien ese estimulo. Generalizar seria lo contrario, es decir, comportarse de la misma manera ante
estímulos diferentes, lo que se consideraría un índice de un bajo control por el estimulo.

Efecto de tendencia central: desplazamiento del máximo de respuestas respecto al E+ original

como efecto de la distribución respecto a este de los estímulos generalizados presentados. Se
observa que el sujeto responde en mayor proporción ante un valor diferente al E+ original que se
acerca al valor medio de los estímulos de prueba a los que se le expone.

Gradiente de generalización: es la representación grafica del control de un estimulo sobre

determinada conducta. Se forma a partir de la respuesta del sujeto ante estímulos que difieren del
original solo en el valor de uno de sus rasgos, frecuentemente comprendiendo valores tanto
superiores como inferiores. La forma del gradiente aporta información tanto de la naturaleza del
control, excitatorio (U invertida) o inhibitorio (U); como de su nivel, alta generalización (plano) o
baja (acusado).

Errores comunes

Estímulo discriminativo vs. Discriminar / Generalizar: Discriminar o generalizar son dos formas de
describir el grado en el que ciertos estímulos antecedentes ejercen control sobre determinadas
conductas. Un evento ejercerá mayor control sobre una conducta cuanta menos generalización
se observe, es decir, si esa conducta solo aparece ante ese estimulo y no ante otros (aunque se
parezcan mucho) el sujeto está demostrando que una elevada conducta discriminativa. No
obstante, a todos los estímulos que ejercen cierto control directo (no condicional) sobre alguna
operante se les denomina discriminativos (Ed), independientemente de que ese control sea escaso
o muy alto. Por tanto, los estímulos discriminativos pueden discriminarse de la misma forma que
pueden generalizarse, en función de multitud de variables comentadas en este capítulo.

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¿Qué muestran los gradientes de generalización?: Los gradientes de generalización se forman a
partir de la respuesta observada ante estímulos de prueba que guardan un parecido decreciente
con el E+ o el E- en una dimensión (manteniéndose el resto de rasgos constantes). La forma de este
gradiente (plano o puntiagudo) nos informa sobre el grado de control que ejerce el E+ o el E- sobre
determinada conducta. Por tanto, nos permite determinar tanto el nivel de discriminación como de
generalización.

Estímulo Condicional vs. Estímulo Condicionado: Se denominan Estímulos CondicionaDOS a

aquellos eventos que han adquirido alguna propiedad elicitadora por su emparejamiento con otro
estimulo que ya poseía esa característica, ya sea un Estimulo Incondicionado (EI) u otro Estimulo
Condicionado (EC). Los estímulos CondicionaLES, sin embargo, son eventos cuyo control sobre la
conducta es operante, no Respondiente (Clásico o Pavloviano). Son aquellos eventos que modifican
la función positiva o negativa de los estímulos discriminativos, es decir, los eventos que anaden
un término mas a la contingencia operante mínima de tres términos, convirtiéndola en condicional.

Psicología del aprendizaje. Tema 7

Conocimientos previos

Ed+ y Ed-. Son estímulos discriminativos (Ed) aquellos que han adquirido cierto control sobre la
emisión de determinada conducta debido a que su presencia ha correlacionado con su refuerzo
(Ed+) o con su castigo/extinción (Ed-).

Elicitar y Emitir. La conducta que es provocada de una manera refleja por un evento antecedente
se considera elicitada, ya sea de manera innata (RI) o aprendida (RC). La conducta emitida
(operante o instrumental) depende de las consecuencias que le han seguido en el pasado.

Ensayos discretos y Operante libre. Se considera que un estudio está utilizando ensayos discretos
cuando sólo se permite que la respuesta aparezca una vez por ensayo. De esta manera el
experimentador puede controlar el momento y la frecuencia de emisión de la operante. El uso de
un método de operante libre implica que el sujeto pueda repetir la respuesta sin restricciones a lo
largo de la sesión, sin que el experimentador intervenga al finalizar cada ensayo.

Filogenia y Ontogenia. La filogénesis del comportamiento se refiere a los cambios producidos en el

repertorio conductual innato de una especie debido a procesos de selección natural. La ontogénesis
del comportamiento, sin embargo, alude a los cambios en el repertorio conductual de un individuo
generados por su experiencia.

ISI e ITI. Se define como intervalo entre estímulos (inter stimulus interval, ISI) al tiempo que
transcurre entre la aparición de un determinado estímulo (frecuentemente un EC) y la aparición de
otro (frecuentemente un EI). El intervalo entre ensayos (inter trial interval, ITI) es el tiempo que
transcurre desde la finalización de un ensayo (al cerrarse el comedero, por ejemplo) y el comienzo
del siguiente. Suele ser más largo que el ISI.

Topografía y Función. La topografía de una respuesta es el conjunto de sus propiedades físicas,

tales como la velocidad con la que se emite, dirección, músculos que intervienen, etc. Su función
depende del papel que juega en relación con los eventos que le anteceden y/o le siguen.

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Términos destacados

Castigo positivo: procedimiento en el que se hace contingente la emisión de una respuesta con la
aparición de un evento aversivo (o reforzador negativo). Tiene como efecto la disminución de la
probabilidad futura de emisión de dicha conducta.

Escape: modo de reforzamiento negativo en el que la respuesta aumenta su probabilidad de

emisión por hacer desaparecer un estímulo aversivo (o reforzador negativo) que ya estaba
presente.

Estímulo aversivo: evento considerado desagradable para el sujeto que puede producir reacciones
como alejamiento, parálisis, agresión, entre otras, en función de su naturaleza e intensidad.

Estímulo reforzador negativo: evento cuya aparición contingente como consecuencia a una
conducta modifica su probabilidad de emisión futura. Cuando la contingencia es positiva suprime la
respuesta mientras que cuando es negativa la refuerza. Puede ser primario (EI aversivo) o
secundario (EC excitatorio aversivo o EC inhibitorio apetitivo).

Evitación: modo de reforzamiento negativo en el que la respuesta aumenta su probabilidad de

emisión por impedir la presentación del estímulo aversivo (o reforzador negativo).

Errores comunes

Castigo negativo y extinción. Tanto los procedimientos de castigo como los de extinción (de un
comportamiento reforzado positivamente) tienen como resultado un descenso de la frecuencia con
la que aparece la conducta a la que se está aplicando. Distinguir el castigo positivo de la extinción
no parece difícil, mientras que el primero implica la aparición de un evento aversivo tras la emisión
de la respuesta, el segundo consiste en no presentar el reforzador positivo que antes seguía a la
respuesta cuando ésta se emite.
Esta relación (R-no Er+) es la que puede generar cierta confusión entre el castigo negativo y la
extinción, pero esto es porque este esquema resume pero no describe completamente ambos
procedimientos. Vamos a centrarnos en dos diferencias que pueden aclarar esta posible confusión:

a) Una conducta debe estar (o haber estado) siendo reforzada para que se emita con cierta
frecuencia. La extinción detiene la aparición de la consecuencia reforzante específica, el castigo
negativo no. Es decir, podemos aplicar castigo negativo a cierta conducta mientras ésta sigue
siendo reforzada (ya que el reforzador positivo que se omite puede ser otro diferente).

b) El castigo negativo requiere del establecimiento de una contingencia negativa entre la emisión
de la respuesta y a aparición de algún evento apetitivo. Por tanto, la relación debe de describirse de
la siguiente forma R-no Er+/no R-Er+. Cuando extinguimos una conducta reforzada positivamente,
el reforzador positivo no se presenta aunque el sujeto no emita la respuesta (R-no Er+ / no R-no
Er+).

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