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Modelo educativo o modelo pedaggico?

DESLINDE CONCEPTUAL ENTRE MODELO EDUCATIVO Y MODELO PEDAGGICO


Por Araceli Jara Vsquez
Para hacer un deslinde conceptual entre modelo educativo y modelo pedaggico
vamos a partir primero por describir qu implica cada uno de estos conceptos y
luego trataremos de establecer las semejanzas o diferencias que podamos advertir
en ambos.
El modelo educativo es una visin sinttica de teoras o enfoques pedaggicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la sistematizacin del proceso de
enseanza aprendizaje. Esta visin a su vez tiene que ver con la concepcin que
se tenga de la educacin y es una representacin conceptual de la realidad que
focaliza la atencin en lo que considera importante, despreciando aquello que no
lo es. Un modelo educativo implica visualizar la postura ontolgica, antropolgica,
sociolgica, axiolgica, epistemolgica, psicolgica y pedaggica que se va asumir
para poner en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr los objetivos de
la mejor manera posible.
La postura Ontolgica debe responder a las preguntas: Qu es el ser humano?
Para qu se educa?
La postura antropolgica y sociolgica debe responder a las preguntas Cmo se
entiende nuestro momento cultural histricamente? Qu tipo de sociedad y de
hombre queremos favorecer?
La postura axiolgica debe responder a la pregunta: Qu valores estn detrs de
la concepcin del ser humano y de sociedad que se plantean como ideales?
La postura epistemolgica debe responder a las siguientes preguntas: Qu es el
conocimiento? Cmo se conoce? En dnde radica el origen del conocimiento?
La postura psicolgica debe responder a las siguientes preguntas: Cmo se
comporta el ser humano? Por qu? Cmo se puede modificar su
comportamiento? Cmo aprende?
La postura pedaggica debe responder a las siguientes preguntas: Cmo se
entiende el fenmeno educativo? Qu condiciones se deben dar para el
aprendizaje y la enseanza?
Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en el que aparecen, pues
suponen asumir una postura en funcin de la educabilidad del ser humano y de
las pretensiones de la accin educativa. Los elementos de un modelo educativo
dan forma a lo que se constituye como modelo para el aprendizaje y la enseanza
(modelo o enfoque pedaggico) y luego en tcnica y procedimientos para ensear
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(modelo o enfoque didctico), siempre en armona con el marco filosfico


sintetizado en el ideario (tomado de Glosario del Sistema de acreditacin de la
Calidad Educativa de la CNEP ). El conocimiento de los modelos educativos
permite a los docentes tener un panorama de cmo se elaboran los programas, de
cmo operan y cules son los elementos que desempean un papel determinante.
En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los
elementos ms generales que intervienen en una planeacin didctica, as como
las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre s. El
conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinante
para que los docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan
resultados mejores en el aula.
Por otra parte, si queremos analizar un modelo educativo, los aspectos a tomar en
cuenta vendran a ser:
El marco filosfico, donde hallaremos el concepto de hombre, las finalidades de la
educacin, el concepto de sociedad, la organizacin sociedad- educacin, etc.
El marco legal, en donde se toman en cuenta los artculos de la constitucin y la
Ley General de Educacin, etc. en los que se legitima el modelo.
El marco organizativo, en el que figuran las instancias de las cuales depende dicho
modelo, las modalidades acadmicas, las personas o instancias necesarias para la
operacin del modelo, los mecanismos de control etc.
El marco didctico, en el que se puede considerar la sintaxis, el sistema social, los
efectos educativos, etc.
El modelo pedaggico es una construccin terica orientada a interpretar, disear
y transformar la actividad educativa, fundamentada en principios cientficos e
ideolgicos, en respuesta a una necesidad histrica completa. Se puede decir que
es un marco terico del cual emana el diseo, la instrumentacin y la evaluacin
del currculo. Un esquema terico del quehacer de una institucin educativa en el
cual se describe no slo cmo aprende el que aprende, sino adems se explicita
qu se debe aprender, cmo se concibe y conduce el aprendizaje (enseanza)
cmo y qu se evala, qu tipo de relacin existe entre el docente y el alumno,
pero sobre todo, la relacin congruente de todos esos elementos con la pretensin
de la accin educativa. Un modelo pedaggico que no cuente con este ltimo
elemento es ms bien un enfoque epistemolgico.
En el modelo pedaggico encontramos la finalidad de la educacin: Para qu
educar? el currculo: Qu ensear? Qu debe aprender el alumno? la concepcin
de desarrollo: cmo aprende el ser humano? la metodologa: Cmo ensear,
Cmo lograr que aprenda el alumno? la evaluacin: Cmo y para qu
retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseanza? Relacin maestroalumno: Cul es el rol de cada uno? Cmo debe ser su interaccin?, etc.
Existe una diversidad amplia de modelos pedaggicos que se han ido gestando a
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lo largo de la historia de la educacin, tenemos por ejemplo el modelo de la


escuela tradicional, el de la escuela nueva, el de la tecnologa educativa, el de la
escuela moderna y cooperativa y en la actualidad, expertos y especialistas en
educacin vienen proponiendo un modelo pedaggico centrado en los estudiantes
y en el aprendizaje.
Deslinde conceptual: de la definicin de ambos modelos podemos deducir que el
modelo educativo tiene que ver ms con la concepcin que se tenga de la
educacin, es decir, la forma en que se entiende y aborda la tarea educativa y la
finalidad de la educacin; mientras que el modelo pedaggico tiene que ver ms
con el proceso de enseanza aprendizaje a partir de la finalidad de la educacin
que ha sido concebida en el modelo educativo. Por ejemplo si se desea un ser
humano solidario se debe favorecer metodologas cooperativas ms que
competitivas. En el modelo educativo encontramos elementos como la postura
ontolgica, antropolgica, sociolgica, axiolgica, epistemolgica, psicolgica y
pedaggica; mientras que en el modelo pedaggico tenemos que partir de la
finalidad de la educacin para desarrollar el currculo, la metodologa, las
caractersticas de la evaluacin y de la relacin maestro- alumno. Es decir, los
elementos del modelo educativo estn en funcin de la concepcin que se tenga
en el modelo pedaggico.
Por otra parte, el contexto global y local influye en ambos modelos, pues ambos
tratan de responder a los desafos y aspiraciones que se presentan. Por ejemplo,
en la actualidad, la sociedad de la informacin y el conocimiento demanda formar
hombres con la posibilidad de identificar, producir, procesar, transformar, difundir y
utilizar la informacin para crear conocimientos y aplicarlos al desarrollo humano,
lo que determinar las oportunidades y los desafos de la educacin a tenerse en
cuenta para el establecimiento de la finalidad de la educacin en el modelo
educativo y esta a su vez, influir en la caracterizacin del modelo pedaggico, de
tal forma que pueda ser coherente con el modelo educativo. Por eso hoy
hablamos de un modelo pedaggico centrado en los estudiantes y en el
aprendizaje, en el que el elemento activo y centro del proceso de aprendizaje es el
educando, asumiendo el educador un rol de coordinador de la actividad educativa,
de gua y orientador para que el aprendizaje sea un proceso de construccin
personal del alumno. De esta manera los objetivos estaran dirigidos al desarrollo
la personalidad, la adquisicin de habilidades, conocimientos y hbitos reconocidos
como necesarios por el sujeto y deseables por la sociedad.

Qu Es Un Modelo Educativo? Programa de estudios? planeacin de


clases? Y slo 45 minutos para hacer eficiente la educacin.
Qu Es Un Modelo Educativo?
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas
de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la
comprensin de alguna parte de un programa de estudios.

Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de
estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, una
representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se
exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que
resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje.
Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen y tienen
vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes que presentan, as
como en el nfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las
relaciones de sus elementos.
El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de
cmo se elaboran los programas, de cmo operan y cules son los elementos que
desempean un papel determinante en un programa o en una planeacin didctica.
En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los
elementos ms generales que intervienen en una planeacin didctica, as como las
relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre s.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinante para
que los docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados
mejores en el aula.
Algunos Tipos De Modelos Educativos.
a) El modelo tradicional.
Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboracin de un programa
de estudios. Los elementos que presentan son mnimos, ya que no se hacen explcitas las
necesidades sociales, la intervencin de especialistas, las caractersticas del educando, ni
tampoco se observan las instancias de evaluacin del programa de estudios.
El esquema es muy sencillo. En l destacan los cuatro elementos siguientes:
El profesor.
Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su
elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres
de los distintos temas, y utiliza el pizarrn de manera constante.
El mtodo.
Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorizacin y la
resolucin de los cuestionarios que presentan los libros de texto.
El alumno.
En este modelo educativo no desempea una funcin importante, su papel es ms bien
receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de

convertirse en sujeto del mismo.


La informacin.
Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensin ni la profundidad con la
que deben ensearse. De esta manera, algunos profesores desarrollan ms unos temas
que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo
grado escolar.
El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos
en la educacin y, en consecuencia, refleja un momento histrico de desarrollo social.
No obstante sus limitaciones, este modelo se tom como base pedaggica para formar
diversas generaciones de profesores y de alumnos.
El instructor del curso comentar otros aspectos que juzgue convenientes del modelo
tradicional.
b) El modelo de Ralph Tyler.
El modelo que Tyler propone presenta como aportacin fundamental el concepto de
objetivos, los cuales se convierten en el ncleo de cualquier programa de estudios, ya que
determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.
La idea de elaborar un programa o una planeacin didctica teniendo como base a los
objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor,
del mtodo, del alumno y de la informacin, por ejemplo:
El profesor.
Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de
informacin e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema
determinado, sus acciones estn determinadas por el objetivo, puesto que seala con
claridad la extensin y la profundidad con que se ha de ensear dicho contenido.
Tambin este modelo menciona la forma en que el profesor tendr que impartir la
enseanza y le propone diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de que se trate.
El mtodo.
Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempear, la
enseanza no puede dirigirse con un solo mtodo o con una misma forma de dar la clase.
Por el contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades de
aprendizaje) y actividades para el profesor (actividades de enseanza), de tal manera que
dependiendo el tipo de objetivo sern las acciones a realizar por el docente y los
educandos.
Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos mtodos y tcnicas, los cuales sern
propuestos en los programas y en algunos casos sern seleccionados por los profesores.
El alumno.

Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual stos dejan
de ser pasivos u objetos de enseanza y se convierten en sujetos de aprendizaje
realizando diversas acciones que son registradas por el docente.
A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconoca la profundidad y
extensin de tema, as como las acciones que se esperan de l, en el modelo de Tyler el
alumno, desde la lectura del objetivo, conoce las actividades que debe realizar
individualmente, en equipo o bien conjuntamente con el profesor.
La informacin.
La informacin por ensear ya no se presenta a manera de temas como se haca en el
modelo tradicional, sino por medio de objetivos, es decir, se fragmentan los contenidos en
pequeas porciones, las cuales estn acotadas tanto en su extensin como en su
profundidad.
Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por realizar; dichos
objetivos se relacionan y se estructuran lgicamente formando unidades, stas, a su vez,
presentan un orden lgico y una secuencia de lo simple a lo complejo y forman un
programa de estudios.
La informacin as estructurada permite un manejo preciso y homogneo por parte del
profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseanza de los contenidos, ya que
las acciones del profesor, del alumno, la extensin, profundidad y tiempo dedicado a cada
objetivo estn acordados previamente en el programa de estudios.
La planeacin didctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo
suficientemente explcito y el docente slo necesita hacer un anlisis cuidadoso del
programa o, en su defecto, consultar al coordinador de rea o de estudios.
Otras ventajas que proporciona este modelo son:
La evaluacin.
Se realiza de manera ms sistemtica, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de
evaluacin que deben emplearse estn predeterminados en el programa de estudios.
Los docentes podrn elegir formas alternativas de evaluacin con la condicin de que se
adecuen al objetivo, es decir, que las acciones que el alumno debe realizar, las cuales se
mencionan en el objetivo, sean factibles de medir y de registrar.
La participacin de especialistas.
La elaboracin de programas requiere de la participacin de especialistas, puesto que se
requiere de un conocimiento tcnico-pedaggico que demanda rigor y precisin.
La propuesta de objetivos, la seleccin de los mismos, as como su redaccin son tareas
complejas que requieren del conocimiento de diversas teoras del aprendizaje, del manejo
de diversos mtodos y tcnicas didcticas y de enfoques taxonmicos de evaluacin,
entre otros requisitos.
La sociedad.

El vnculo entre educacin y sociedad se torna ms estrecho en el modelo de Tyler, ya que


los objetivos sugeridos por los especialistas tienen como marco de referencia las
necesidades que demanda la sociedad, de tal manera que, conforme se modifican las
necesidades sociales, es necesario cambiar los objetivos de los programas de estudios
porque se corre el riesgo de que se vuelvan obsoletos.
Los elementos que el modelo de Ralph Tyler presenta, as como su dinmica, sern
comentados por el instructor del curso, de tal manera que los participantes puedan
interpretar por s mismos el programa de estudios que imparten.
El instructor del curso comentar otros aspectos que considere importantes del modelo de
Tyler.
c) Modelo de Popham-Baker.
Este modelo se refiere particularmente a la sistematizacin de la enseanza; hace una
comparacin entre el trabajo de un cientfico y el trabajo de un profesor. La comparacin
estriba en que el cientfico tiene un conjunto de hiptesis como punto de partida,
selecciona una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos
seleccionados somete las hiptesis a experimentacin y evala los resultados obtenidos.
De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona
los instrumentos de evaluacin ms idneos y los mtodos y tcnicas de enseanza
acordes con los objetivos, los pone a prueba durante la clase o en el curso, y evala los
resultados obtenidos.
Desde luego que los niveles de rigor, precisin y conceptualizacin distan mucho entre un
cientfico y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en ambos
hay sistematizacin en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la
evaluacin de resultados, es decir, cada uno de los elementos mencionados ocupa un
lugar dentro de una secuencia formando un sistema que tiene una entrada y una salida
de productos o resultados, los cuales se modifican por medio de un proceso.
Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluacin previa de los
objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto
de los objetivos.
Los resultados de la evaluacin previa se comparan con los resultados de la evaluacin
final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el
aprendizaje de los alumnos.
El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones didcticas
rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de evaluacin ms idneos
segn los objetivos de aprendizaje que mencionen los programas de estudios que
imparten.
El instructor comentar algunos otros aspectos del modelo de Popham-Baker que
considere convenientes.
d) Modelo de Robert o Mager.

El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte
importante de los programas: los objetivos.
Los objetivos pueden ser generales, particulares (tambin llamados intermedios) y
especficos (tambin conocidos con el nombre de operacionales).
Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido
distintas nomenclaturas o terminologas.
En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos especficos, es decir, con los que
comnmente opera el profesor en el saln de clase y los que estn a la base de su
planeacin didctica.
Habitualmente en un programa de estudios los objetivos especficos se presentan
redactados, sin hacer mencin a cada una de sus partes, para evitar la prdida de
significado o de sentido en el profesor.
Es frecuente que los profesores lean rpidamente los objetivos especficos y no tomen en
cuenta todas las acciones y partes que se mencionan en ellos, esto trae como
consecuencia que no se distinga con claridad cmo ensear y evaluar adecuadamente los
objetivos. Esta situacin impide que se alcancen ptimamente las acciones y los niveles
de ejecucin que los objetivos demandan.
El modelo de Roberto Mager muestra con claridad las partes que integran un objetivo
especfico.
Presentacin
Esta parte se refiere a quin efectuar la conducta solicitada: el alumno, el participante, el
practicante, etctera.
Conducta
Se refiere al comportamiento o accin que realiza el alumno o el participante. Por lo
regular se redacta utilizando un verbo activo que no d lugar a diversos significados, por
ejemplo: identificar, clasificar, enlistar, etctera.
Contenido
Esta parte hace mencin al tema o subtema mediante el cual se lograr el objetivo, por
ejemplo: tabla peridica, ecuacin lineal, movimiento rectilneo, huesos del cuerpo
humano, efecto invernadero, etctera.
Condiciones
Hace mencin a las circunstancias particulares en que la conducta debe manifestarse, por
ejemplo: en el laboratorio, en un mapa, con ayuda de un modelo o maniqu, en una
maqueta, en la computadora, etctera.
Eficacia
En esta parte se hace referencia al criterio de aceptabilidad de la conducta, es decir, se

hace explcito el nivel o grado de complejidad en que la conducta debe darse.


El instructor del curso comentar otros aspectos del modelo de Mager que juzgue
convenientes y presentar a los participantes otros ejemplos donde se apliquen los
elementos anteriormente descritos.
c) Modelo de Hilda Taba.
Este modelo sintetiza los elementos ms representativos de los otros modelos que ya se
han revisado. Uno de los aportes que presenta es la organizacin de contenido y las
actividades de aprendizaje.
El contenido de un programa de estudios o de una planeacin didctica debe presentar
una organizacin lgica, cronolgica o metodolgica. Dicha organizacin permitir al
docente presentar la informacin a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es
antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo
particular, etctera, lo cual redundar en un mejor aprovechamiento.
La organizacin de las actividades tambin es un factor de mejora en el aprendizaje. Los
profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de
actividades debidamente secuenciadas, considerando cules han de ser de manera
individual y cules de forma grupal, fijando la duracin de ambas.
Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente
diferenciadas y equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cundo
exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qu momentos el grupo asume el
papel protagnico en el aprendizaje y el profesor coordina las actividades y retroalimenta
a los alumnos individualmente o a cada uno de los equipos.
La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes ms
importantes de un programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones
didcticas con organizacin de contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.

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