AGENDA LITERARIA 2.
021
2° “a” y “b”
“SIGUIENDO UN aUTOR”
● FUNDAMENTACIÓN:
Seguir a un autor es una propuesta interesante para acercar a los alumnos a la literatura.
Promueve la profundización sobre el estilo del escritor elegido, los temas o problemáticas recurrentes en
sus historias, ambientes o personajes que se reiteran, recursos utilizados y modo de presentar y organizar
el relato. Favorecer el contacto de los chicos con la literatura implica para el docente mostrarse como
lector y también, como coordinador de encuentros entre lectores ya que se comporta como lector
competente y a su vez, crea las condiciones para que los chicos construyan el vínculo con lo literario y
participen del juego que propone el autor en la obra.
Uno de los propósitos esenciales de la escuela es lograr que todos sus alumnos descubran el valor
de la lectura literaria. Abrir un espacio para la literatura en la escuela es garantizar experiencias de
reflexión compartida acerca de saberes literarios, confrontar distintas interpretaciones e impactos,
comentar y fundamentar opiniones y asumir una posición estética al leer.
Seguir la obra de un autor es reconocer en los textos que se leen, características que se repiten, lo
que lleva a la identificación del autor entre otros y de sus textos entre otros textos. Los que prefieren a un
autor entre otros, disfrutan de las historias que cuentan y de cómo las cuentan. Se trata de un
comportamiento de lector adulto que los lectores infantiles pueden adquirir a partir de algunas
situaciones de lectura enmarcadas en esta agenda literaria.
● APRENDIZAJES Y CONTENIDOS FUNDAMENTALES:
En situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios.
Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y su conocimiento del autor, del
género, del tema. Interpretación, apreciación y disfrute en situaciones de escucha de poemas, coplas,
canciones leídos por el maestro o a través de grabaciones, videos, Internet.
Interpretación de imágenes, juegos de palabras, comparaciones, metáforas en situaciones de escucha de
poemas leídos por el maestro o a través de grabaciones, videos, etc.
● OBJETIVOS:
-Apreciar la literatura en su valor estético, creativo y lúdico y como modo particular de construcción de la
realidad.
-Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y su conocimiento del autor, del
género, del tema.
-Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del portador y de algunos elementos
paratextuales, con progresiva independencia de la imagen.
-Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través del
docente.
● DESARROLLO DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA: propone escribir recomendaciones de los libros leidos y
escuchados.
ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: Invita a los estudiantes a imaginarse al lector
y el efecto que desean causar: convencer, informar, emocionar, estimular la imaginación.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO: invita a los estudiantes a realizar diferentes propuestas para la
cartelera de recomendaciones o catalogo de los libros trabajados.
TRABAJO EN COLABORACIÓN: los alumnos respetan la opinión, entre otras, de los libros trabajados.
● RECURSOS: LIBROS DE CUENTOS EN PDF, VIDEOS, AUDIOLIBROS.
● TIEMPO: AGOSTO- SEPTIEMBRE ( lunes 2° “B” - martes 2°”A”)
● ACTIVIDADES:
1. Se propone a los alumnos estudiar la obra de Gustavo Roldán, para ello se muestra los cuentos
que se trabajarán a través de la agenda (se pegan las imágenes en un afiche para mostrar)
Se les pide que observen detenidamente los datos paratextuales de la tapa de cada cuento e intenten decir
de qué se trata.
Se dialoga sobre ese mundo imaginario construido por ellos y la docente toma nota de sus “hipótesis”, en
un afiche que se dejara en el aula para cotejar cuando se avance con la lectura de los mismos.
2. A continuación nos ponemos de acuerdo en las fechas para cada cuento, para ello observan el calendario
de agosto y septiembre. Nos detenemos en los días que no hay materias especiales, lunes turno tarde y
martes turno mañana. Completamos el siguiente cuadro:
FECHA CUENTO AUTOR PERSONAJE PRINCIPAL
3. Se realiza la lectura del primer cuento, apelando a un clima propicio para la lectura, la docente lee.
4. Finalizada la lectura en voz alta por la docente, se abría espontáneamente un espacio de intercambio de
opiniones con los alumnos. En ese espacio tanto la docente como los chicos compartían e interactuaban con el texto
a la manera de cualquier lector que intercambia comentarios y puntos de vista sobre lo leído y/o escuchado. Para
superar la tradición escolar de reconstruir la historia o reducir opiniones en términos de ¨me gustó o no me gustó¨,
este espacio será un momento de formulación y confrontación de hipótesis en donde la docente ayudará a construir
colectivamente el sentido del texto estableciendo relaciones con otros cuentos leídos; caracterizando personajes y
escenarios a través del recorrido de lecturas; destacando pistas del autor para fundamentar opiniones; descubriendo
por contexto el significado de palabras desconocidas o dudosas; releyendo fragmentos del texto con distintos
propósitos: despejar dudas planteadas o interpretaciones diferentes, descubrir nuevos sentidos, disfrutar de la
belleza de alguna frase o revivir algún pasaje que divirtió, emocionó o atrapó al auditorio.
5. Convertida en una actividad permanente este quehacer del lector permitirá a los chicos tomar distancia del
cuento leído e ir adoptando gradualmente una nueva actitud frente al texto: la crítica literaria, ya que al
conocer más al autor y sus textos, se afinará más la capacidad de elegir mejor.
Para ello se propone recomendar por escrito, los cuentos que van leyendo/escuchando, para
que otros chicos y adultos pudieran disfrutar de esta hermosa propuesta. La producción de reseñas
literarias exige un contacto necesario con este nuevo formato textual presente en los catálogos de
editoriales, en contratapas o solapas de libros. Por eso acordaremos qué datos paratextuales del
cuento, un breve comentario con aspectos importantes de la obra y otros que generan suspenso o
deseos de leerla y los recursos lingüísticos y gráficos que promueven interés al futuro lector.
6. Las producciones escritas se iniciarán con un punteo de ideas por dictado a la docente con
el objetivo de registrar aspectos relevantes de los textos leídos y mantenerlos en la memoria
del grupo. Se guiará a los alumnos para que cadadía de la agenda puedan escribir en forma
creciente ellos solos.
7. Para difundir y compartir las preferencias literarias a partir del recorrido de estas lecturas, se elaborará la
cartelera de recomendaciones expuesta en un lugar especial de la institución y un boletín o catálogo
sobre datos del autor, las obras leídas.
8. Los puntos 3, 4, ,5, 6 y 7 se repetirán cada semana con el cuento correspondiente.
