Propuesta de intervencin

para la enseanza de
conciencia fonolgica

Ana Beln Domnguez Gutirrez

Universidad de Salamanca

Enseanza de la lengua escrita

Mostrar qu representa la lengua
escrita.

Explicitar cules son sus funciones
dentro de la propia cultura

Facilitar el acceso al cdigo
alfabtico.

Ayudar a comprender y producir textos
escritos.

Cmo ayudar a los alumnos?

Desarrollar conciencia fonolgica.

Adquirir el sistema de reglas de

correspondencia grafema-fonema.

Automatizar las reglas de

correspondencia grafema-fonema.

Aprender a leer de forma directa grupos

de letras e incluso palabras completas.

Papel de la fonologa en el
aprendizaje de la LE

Relacin

palabra escrita y concepto

que representa: no arbitraria

Generatividad del sistema de
escritura alfabtico

Mecanismo de autoaprendizaje

Lector y escritor autnomo

Problemas de acceso
fonolgico
Que los nios no sean lectores y
escritores autnomos

Que no sean capaces de utilizar las
reglas de correspondencia grafemafonema para leer y escribir palabras

Que no sean capaces de desarrollar
representaciones ortogrficas de las
palabras de alta calidad

Conciencia fonolgica

Conciencia de la existencia de unidades

mnimas del lenguaje y capacidad para
manipularlas explcitamente.
Unidades: rima, slaba, fonema
Fonema: tiene que ser explcitamente revelada
al aprendiz lector:

Aprendizaje de lengua escrita

Enseanza explcita
Relacin bidireccional y causal entre CF y
aprendizaje de lectura.

Enseanza de
conocimiento fonolgico

Evaluacin

y determinacin de la
secuencia de aprendizaje.

Diseo y contextualizacin de las
actividades metafonolgicas.

Realizacin de las actividades
metafonolgicas.

Realizacin de tareas de escritura.

Prueba de evaluacin
de conocimiento fonolgico
IDENTIFICACI N
Principio
patata
pjaro
lpiz
lana
nube
nudo
estrella
espejo
planta
plancha

1. Slabas
final
tomate
chupete
rat
n
bast
n
pinza
taza
cuchillo
caballo
timbre
sobre

medio
tortilla
vestido
cepillo
hospital
botella
cartero
semana
tomate
lmpara
espada

principio
tela
toro
falda
fuego
calcetn
corona
moto
mujer
pelota
payaso

2. Fonemas
final
comer
llorar
pelo
malo
rbol
dedal
cami
n
sartn
arroz
diez

D O M NG UEZ , A .B. , A LO NS O , P., R OD R G U EZ , P. (2 00 3). S e p ue de e ns e ar co n oc im ie n to

fonolgic o a los n i os sor dos ? Infan ci a y A pr en di za je , 26 ( 4), 4 85 -501.

medio
tarta
cerdo
falda
bolso
coser
pasta
sudar
indio
huevo
siete

Prueba de Evaluacin del conocimiento

fonolgico:Viaje por los planetas
Rodrguez, P.; Alonso, P.; Domnguez, A.B.

Prueba de evaluacin
de conocimiento fonolgico
OMISION
Principio
sopera
pera
hormiga
miga
soldado
dado
crculo
culo
hermano
mano

3. Slabas
final
pelota
pelo
botella
bote
tejado
teja
caracol
cara
cmara
cara

medio
cuchara
cura
molino
mono
pltano
plano
carpeta
carta
conejo
cojo

principio
cola
ola
loro
oro
globo
lobo
pala
ala
plata
lata

4. Fonemas
final
lunar
luna
beber
beb
piel
pie
mesa
mes
ojal
hoja

medio
hielo
hilo
pasta
pata
largo
lago
muela
mula
cabra
cara

D O M NG UEZ , A .B. , A LO NS O , P., R OD R G U EZ , P. (2 00 3). S e p ue de e ns e ar co n oc im ie n to

fonolgic o a los n i os sor dos ? Infan ci a y A pr en di za je , 26 ( 4), 4 85 -501.

Prueba de Evaluacin del conocimiento

fonolgico:Viaje por los planetas
Rodrguez, P.; Alonso, P.; Domnguez, A.B.

Enseanza de
conocimiento fonolgico

Evaluacin

y determinacin de la
secuencia de aprendizaje.

Diseo y contextualizacin de las
actividades metafonolgicas.

Realizacin de las actividades
metafonolgicas.

Realizacin de tareas de escritura.

Diseo de
actividades metafonolgicas

Criterios

Nivel

Tipo

o parmetros de dificultad:

lingstico

de tarea.

Posicin

que ocupa la unidad

lingstica en otra mayor.

Caractersticas

de la unidad

lingstica.
Clemente, M. y Domnguez, A.B. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide.

Nivel lingstico

Palabra (conocimiento lxico)

Slaba

(conocimiento
silbico)

Fonema (conocimiento
fonmico)

Tipo de tarea

Contar
Identificacin
Unir
Adicin
Omisin
Sustitucin

Posicin de la unidad
lingstica

Comienzo

Medio

Final

Caractersticas de la unidad
lingstica

Estructura de la slaba:

CV - VC - CVC - CCV

Tipo

de fonema:

Voclicos

Consonnticos:

nasales
fricativos
oclusivos

Contextualizacin y desarrollo
de las actividades
metafonolgicas

Contextualizacin y desarrollo de
las actividades metafonolgicas

Habilidades metafonolgicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo Los alimentos
Actividad: Vender y Comprar

Objetivo: Contar slabas y representarlas grficamente.

Desarrollo de la actividad: Se presenta a los nios una lmina que representa un
puesto del mercado (la pescadera) y, alrededor de ella, distintos dibujos que
representan los objetos o los alimentos que se utilizan o compran en dicho puesto
del mercado. Algunos de estos objetos tienen dos slabas, otros tres o cuatro, se
les explica que vamos a contar cuantos trocitos tiene cada nombre de los
objetos y que ellos tienen que hacer, debajo del dibujo, tantas rayitas, cruces o
redondeles como trocitos crean que tienen los nombres.
Los nios irn recibiendo la ayuda que necesiten para contar slabas
Lxico: CARRO, BALANZA, DINERO, CAJA, CANGREJO, MONEDERO,
PESCADO, PULPO, LANGOSTINO, BOLSO.

ALONSO, P
., RODRGUEZ,
ensear conocimiento fonolgico a
(coord.
) . Di
f icultades
Instrumentos y programas de intervenc
Pirmide

del

desa

P . y DOMNGU
los
alum
r rollo.
Evaluacin
in en las

E Z,
A . B . , (2007)
. Por
qu
n os
sordos.
E n J .N
. Garca
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. CD
- ROM:
dificultades
del
desa
r rollo

cmo
Snchez

. Madri

d :

Actividad: Vender y Comprar

Actividad: Vender y Comprar

Tarea de lectura
Relaciona cada objeto de la lmina con su palabra escrita

BALANZA

CANGREJO

MONEDERO

DINERO

DINERO

LANGOSTINO

PESCADO

CAJA

PULPO

BOLSO

Habilidades metafonolgicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo Los alimentos
Actividad: Qu estar cocinando?

Objetivo: Identificar slabas comunes al comienzo o final de dos palabras

Desarrollo de la actividad: Se muestra a los nios el dibujo de una persona que
est cocinando y se les explica que este cocinero est preparando algo delicioso
para los nios del colegio. No sabemos qu es, pero podemos averiguarlo si
pensamos en cmo se llaman los alimentos que aparecen en las 4 lminas que se
les muestran. La tarea de los alumnos es comparar los nombres de los alimentos
que aparecen en estas lminas intentando, en cada una, encontrar dos que
empiecen o terminen igual.
Lxico:

CARNE, CAF, CALABAZA, LATA,

SARTEN, SOPERA, MELOCOTON, CUCHARA,
NARANJA, MELN, MERMELADA, MEJILLN
PAN, QUESO, HIELO, POMELO

Actividad: Qu estar cocinando?

Lmina 1: Busca dos alimentos que
empiecen igual.

Lmina 3: Busca tres alimentos que empiecen igual

Lmina 2: Busca dos utensilios de cocina

que terminen igual

Lmina 4: Busca dos alimentos que

terminen igual

Actividad: Qu estar cocinando?

Tarea de escritura
Escribe: Las slabas que has encontrado en cada lmina
Lamina 1

CA

Lmina 2

Lmina 3

ME

Lmina 4

RA
LO

Si unes todas estas slabas encontrars el nombre de un alimento que

seguro te gusta mucho

CARAMELO

Habilidades metafonolgicas
en un proyecto de trabajo
Proyecto de Trabajo Los alimentos
Actividad 3: Qu receta tan extraa!

Objetivo: Identificar un fonema comn al comienzo de dos o ms palabras.

Desarrollo de la actividad:
Se presenta a los nios una lmina que tiene dibujada una cacerola y, alrededor de ella, un
conjunto de alimentos. Se les cuenta la siguiente historia:
Haba una vez un cocinero que quera hacer un plato especial para sus invitados y eligi
para cocinar esta cacerola... La puso al fuego y lo primero que echo, como siempre, fue
aceite, a continuacin cogi cebollas, las pico y las echo, pero la cacerola dio un respingo y
escupi las cebollas... El extraado cocinero echo ajos y no paso nada, pero cuando quiso
meter en la cacerola las patatas, sta las escupi.... Seguimos contando el cuento y
terminamos diciendo La cacerola admiti los ajos, aceite, arroz...incluso azcar... por
qu?, en qu se parecen todas estas palabras?
Introduce tu ahora todos los alimentos que puedan entrar en la cacerola.
Lxico: ACELGA, AJO, AZUCAR, APIO, HELADO, UVAS, HIGOS, AGUACATE,
ACEITUNA, JUDIAS

Actividad: Qu receta tan extraa!

Actividad: Qu receta tan extraa!

Tarea de escritura
Vamos a escribir la lista de ingredientes de esta extraa receta

Ingredientes
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________
*__________________

Enseanza de
conocimiento fonolgico

Evaluacin

y determinacin de la
secuencia de aprendizaje.

Diseo y contextualizacin de las
actividades metafonolgicas.

Realizacin de las actividades
metafonolgicas.

Realizacin de tareas de escritura.

Escribir una palabra

Para adquirir y automatizar las reglas de

correspondencia grafema-fonema:

El profesor presenta la palabra al alumno

El alumno cuenta las slabas

Dibuja un cuadro por cada slaba

Repetimos la palabra

Escribir una palabra

El alumno divide cada cuadro segn el nmero de

letras que tiene cada slaba.

Repetimos la palabra
El alumno escribe en cada espacio cada letra

Escribir una palabra

Comparamos la palabra con la escrita

espontneamente por el alumno y observamos si
hemos aadido, quitado o cambiado algo.

La volvemos a escribir fuera de los cuadros.

Omisin de slabas

Representar
grficamente el
nmero de slabas
Omitir slabas en
distintas posiciones
Dibujar la palabra
que queda al
omitirlas
Escribir la palabra