FUNDAMENTACIÓN

Desde un enfoque sociocultural de la lectura, sistémico y equilibrado de alfabetización inicial,

consideramos que leer libros de cuento durante los primeros años de la escuela, propicia el ingreso
en el dominio de la lengua escrita si se involucra a los niños en prácticas de lectura y escritura.

Para lograr esta apropiación, es necesaria la planificación cuidadosa de actividades, para garantizar
un espacio donde se puedan poner en práctica actividades de lectura y escritura. Dichos espacios
deben promover que los niños frecuenten y exploren materiales escritos, que los niños comprendan y
disfruten la lectura de textos literarios, que los niños relaten el cuento con sus propias palabras,
reconstruyendo el sentido del cuento e incorporando detalles acerca de los personajes y situaciones.

El Diseño Curricular de la Provincia de Entre Ríos plantea que "ya no es posible sostener una
concepción de lectura y escritura como simple técnica, como acto descontextualizado de todo
espacio y función social, vacía de sentido, ya no se puede pensar en el acto de leer o escribir sino en
el marco de las prácticas sociales de lectura y escritura." (2011:43) Es por esto que el trabajo
literario y lingüístico en conjunto permite que los niños interioricen los modelos discursivos, las
palabras, las formas sintácticas, y demás para aprender a través de la literatura a comunicar un texto
de forma oral y escrita.

PROPÓSITOS

La presente secuencia tiene como propósito ofrecer la oportunidad de que los alumnos participen en
situaciones de lectura y escritura interesantes, que generen la confianza para expresarse de manera
oral, que formen parte de situaciones de intercambio, utilizando un lenguaje adecuado y pautas de
intercambio respetuoso. A su vez, se propone poner atención en la lectura, la comprensión y el
disfrute de textos literarios que permitan ampliar el vocabulario.

También se intentará propiciar el reconocimiento de los elementos del sistema de escritura por su
nombre y rasgos distintivos, el reconocimiento y el uso del sistema alfabético de escritura, su
principio y ortografía, y la reflexión acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales.
SECUENCIA DE TAREAS
Tareas globales

Para llevar a cabo esta secuencia en el aula, iniciaremos con tareas de narración y renarración, para
luego realizar actividades ligadas a la lectura y escritura, que incluirán análisis de palabras y frases
simples como puerta de entrada al sistema alfabético de escritura. El cuento elegido es "La vuelta al
mundo" de Javier Villafañe, con ilustraciones de Alonso Díaz de Toledo Juan Ramón.

Para iniciar, la primera tarea será la presentación y contextualización del cuento a leer. La docente
presentará el libro “La vuelta al mundo”, mostrará la portada y la contraportada, las hojas de guarda
y hojeará rápidamente el libro para mostrar las imágenes. Luego se leerá la biografía del autor que se
encuentra dentro del libro y también se comentará que las ilustraciones fueron realizadas por Alonso
Díaz de Toledo Juan Ramón y se leerá a las palabras respectivas al ilustrador del libro.

En esta etapa se dará un espacio propicio para enfocarse en las cuestiones de reflexión sobre los
elementos que componen el paratexto, evocar situaciones previas donde se encontraron con otros
paratextos y poder plantear diferencias y similitudes en la aparición o no de dichos elementos, y por
supuesto reforzar el uso de vocabulario específico.

Luego se les aclarará a los niños que deberán volver a contar el cuento después de escucharlo.
También se dejará escrito en el pizarrón el nombre del cuento.

A continuación se procederá a la lectura, que será con la entonación adecuada, realizando pausas y
énfasis donde corresponda, incorporando gestos que ayuden a la comprensión de algún concepto que
pudiera ser conflictivo o si el término pudiera ser desconocido para los niños y el objeto estuviera en
las ilustraciones, señalarlo para que puedan comprender.

Para la siguiente tarea se realizará la renarración. Para ello utilizaremos imágenes a modo de títeres
de papel que puedan facilitar la renarración por parte de los niños. Dichas imágenes se encuentran en
el anexo.
¿Quién se anima a volver a contar qué pasó? / ¿Quién se anima a contarme el cuento de nuevo? Para
realizar una renarración guiada, en caso de que se necesite, realizaremos las siguientes preguntas:
¿Cómo imaginan a Santiago?
¿Qué edad tendrá?
¿En qué salió de su casa?
¿Para qué salió de su casa?
¿Qué respondía Santiago cuando le preguntaban a dónde vas Santiago?
¿Con qué animales se encontró?
¿Qué vio cuando paró por primera vez?
¿Qué animal no pudo ver el molino?, ¿Por qué?
¿Cómo resolvió su problema la hormiga?
¿Cómo se despidieron al terminar la vuelta?
¿A quién le habrá contado su vuelta alrededor del mundo?
¿Quiénes se habrán ido caminando?
¿Realmente dio la vuelta al mundo?
Anotamos las palabras en el pizarrón.

Luego de que la renarración se haya realizado, preguntaremos a los niños si quieren releer algún
fragmento que les haya parecido más divertido, más aburrido o más sorprendente, y que lo dibujen
en sus cuadernos/carpetas. Esto permite promover el reconocimiento de la cualidad de la escritura
"que consiste en fijar las ideas para que siempre suenen igual, y aparezcan en la misma página, al
lado de la misma ilustración, un texto siempre será idéntico."(Zamero.2021:p2)
Luego de que la renarración se haya realizado, preguntaremos a los niños si quieren releer algún
fragmento que les haya parecido más divertido, más aburrido o más sorprendente, y que lo dibujen
en sus cuadernos/carpetas. Esto permite promover el reconocimiento de la cualidad de la escritura
"que consiste en fijar las ideas para que siempre suenen igual, y aparezcan en la misma página, al
lado de la misma ilustración, un texto siempre será idéntico."(Zamero.2021:p2)