Manejo de Herramientas y Equipos Automotrices

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Manejo de herramienta y equipo automotriz
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
18
Gua de evaluacin
30
7.
Descripcin
31
8.
Matriz de ponderacin
34
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
35
10.
Matriz de valoracin o rbrica
36
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Reparacin de motores a gasolina
Unidad (es) de competencia laboral:

1. Realizar actividades previas a la reparacin y reparacin de motor a gasolina.
Cdigo:
CMAU0335.01, UMAU0828.01, UMAU0829.01
Nivel de competencia:
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral
Ttulo:
Reparacin del motor a diesel de los vehculos de rango medio y servicio pesado
Unidad (es) de competencia laboral:

2. Realizar actividades previas a la reparacin y la reparacin del motor a diesel de los vehculos de rango medio y servicio pesado.
Cdigo:
CMAU0432.01, UMAU1114.01, UMAU1115.01
Nivel de competencia:
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos -bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno :
El prestador de se rvicios profe sionales:
v Mejora su capacidad para resolver

problemas.
v Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
v Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
v Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
v Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
v Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
v Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
v Construye su conocimiento.
v Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
v Adopta una posicin crtica y autnoma.
v Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
v Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
v Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
v Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmiti r vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TI P OS APR EN DI ZAJES .
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apr opia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adem s generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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T CN IC AS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos :
Establ ecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contac to directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de manejo de herramienta y equipo automotriz, tiene como finalidad que los alumnos desarrollen las habilidades de manejo de herramienta
y equipos automotrices y al conocer y aplicar las tcnicas bsicas que desarrollar al cursar este mdulo, reunir la parte esencial de las
competencias necesarias para realizar el mantenimiento a los sistemas y componentes del vehculo automotriz. Estas competencias sumadas a los
desempeos y actitudes fomentados, con la aplicacin de las estrategias de aprendizaje planteadas, en la disciplina, responsabilidad y actitudes
desarrolladas al aplicar las medidas de seguridad e higiene y la utilizacin del equipo de proteccin personal, contribuirn en su desarrollo personal y
profesional al ser capaces de utilizarlas en los diversos entornos en que se desenvuelva.
Las habilidades de manejo de herramientas, equipos y especificaciones tcnicas, necesarios para realizar mantenimiento a los sistemas y
componentes del vehculo, se desarrollan de acuerdo a las dos unidades de aprendizaje planteadas, la primera, Manejo de herramientas, contempla
la identificacin de herramientas automotrices, el uso de catlogos, clasificacin de herramientas: manuales, especiales, instrumentos de medicin, y
sus tipos, en sta tambin se desarrollan las tcnicas necesarias para su mejor aprovechamiento. La segunda: Manejo de equipos, en la que se
identifican los equipos automotrices usados en el taller, uso de catlogos, clasificacin de equipos: manuales, especiales, y los tipos de equipos
existentes, tambin se desarrollan las tcnicas necesarias para su preparacin, calibracin, cuidados, almacenaje, as como las medidas preventivas
correspondientes a su aplicacin. Y ms an, se plantean las actividades prcticas esenciales, consistentes en manejar con la destreza y precisin
necesaria los equipos de diagnstico y reparacin, herramientas, instrumentos y especificaciones tcnicas para restaurar ptimamente el
funcionamiento a los sistemas y componentes del vehculo automotriz.
Las competencias genricas que desarrollar el alumno en este mdulo, consisten en desarrollar su trabajo en equipo durante las actividades de
aprendizaje abordadas, integrando los valores de respeto, responsabilidad y disciplina necesarios para el logro de la tica profesional, estableciendo
interrelaciones que le permitan una ubicacin social aceptable tanto en la escuela como en su hogar y en los entornos en que se desenvuelva
profesional o individualmente. Tambin desarrollar habilidades para la continua adquisicin de conocimientos que le permitan un razonamiento
reflexivo y le permitan tomar decisiones y plantear soluciones favorables a los problemas que enfrente, tcnicos y de ndole diversa ya que
desarrollar su autoestima con la seguridad de poseer las habilidades del manejo de herramientas y equipos automotrices y an de tecnologas de
punta al aplicar el mantenimiento a los sistemas y componentes del vehculo automotriz demostrando un desempeo de alta calidad en todas sus
actividades.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Manejo de herramientas.
Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de herramientas utilizadas en el mantenimiento automotriz, incluyendo las
tcnicas necesarias para su cuidado y de prevencin de accidentes derivados, tambin refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso
de tecnologas de la informacin y comunicacin, as como los valores: responsabilidad, disciplina y honestidad.
Para el efecto, se aplicarn las tcnicas: Interrogacin, Participativo-vivenciales y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo,
descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas:
1.
Organiza al grupo en equipos, para que investiguen en fuentes de informacin, sobre los diferentes tipos de herramientas utilizadas en
mantenimiento automotriz, as como sus caractersticas, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin,
responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo, para luego moderar una lluvia de ideas que logre y/o compruebe la
asimilacin de lo investigado.
2.
Describe con ejemplos prcticos las tcnicas empleadas para la calibracin y ajuste de las herramientas, mediante el uso de los instrumentos
necesarios. Destacando la importancia de la aplicacin de catlogos del fabricante.
3.
Explica con ejemplos prcticos el manejo de herramientas automotrices, con base en las tcnicas desarrolladas de acuerdo al tipo de herramienta.
4.
Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 1, Manejo de la herramienta en el Taller.
5.
Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2, Aplicacin de medidas de seguridad e higiene en el Taller Automotriz.
6.
Aplica en un estudio de caso prctico, las tcnicas empleadas para desarmar la cabeza de un motor de combustin interna, manejando la
herramienta necesaria de acuerdo con los procedimientos establecidos. Destacando la importancia de la aplicacin de catlogos del fabricante,
para reflejar las caractersticas de calidad que el cliente reconoce en la aplicacin de un servicio de mantenimiento y que el alumno lo integre a su
formacin profesional y a su vida personal y familiar.
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Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Recursos Acadmicos
El alumno:
Identifica las caractersticas de los diferentes tipos de herramientas preparadas previamente

al desarrollo del tema, examinndolas en sus manos y relacionando la informacin que
exponga el PSP con los conocimientos que posee y la que obtiene de sus observaciones.
Participa en equipo en la utilizacin de catlogos y la aplicacin de las especificaciones ah

contenidas, respondiendo las preguntas que aplique el PSP.
Realiza la prctica Identificacin de la herramienta en el Taller.
Realiza la actividad de evaluacin 1.1.1.
Identifica las Tcnicas bsicas para el manejo de herramientas, planteando preguntas en

relacin a su evolucin, hasta llegar a las utilizadas actualmente.
Practica las Tcnicas bsicas para el manejo de herramientas para su aplicacin en el

mantenimiento automotriz.
Realiza la prctica Manejo de la herramienta en el Taller.
Observa una pelcula relativa a las medidas de seguridad e higiene aplicables a los trabajos
en el taller, as como las causas de accidentes, centrando la atencin en estos aspectos.
Analiza y comenta en grupo los aspectos relevantes de la pelcula, proponiendo formas de

prevenir los accidentes. Realiza una conclusin grupal sobre las conveniencias de obedecer
el reglamento.
Expone las consecuencias de ignorar las tcnicas de prevencin de accidentes para grupos
en trabajos de riesgo.
Realiza la prctica Aplicacin de medidas de seguridad e higiene en el Taller Automotriz.
Practica en un estudio de caso, la aplicacin de las tcnicas para desarmar la cabeza de un

motor de combustin interna, manejando la herramienta necesaria de acuerdo con los
procedimientos establecidos y la aplicacin de medidas de seguridad.
Herramientas preparadas previamente al desarrollo del

tema.
Catlogos de herramientas .
Navarro, J. Martn, gueda Casado, E., Gracia, J. G.
Mantenimiento
de
Vehculos
Autopropulsados:
Ayudante de Reparacin de Vehculos, 1 Edicin,
Thomson /Paraninfo, Madrid, Espaa, 2002.
Alonso, J. M. Tcnicas del Automvil: Motores. 10
Edicin, Paraninfo / Thomson Learning, Madrid, Espaa,
2000.
gueda Casado, Eduardo y Garca Jimnez, Jos Luis.
Fundamentos
Tecnolgicos
del
Automvil.
Thomson/Paraninfo, Madrid, Espaa, 2002.
Pelcula o guin relativa a las medidas de seguridad e
higiene y causas de accidentes.
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Unidad II:
Manejo de equipos.
Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de equipos utilizados en el mantenimiento automotriz, incluyendo las tcnicas
necesarias para su cuidado y de proteccin, tambin refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y
comunicacin, as como los valores: responsabilidad, disciplina y honestidad.
Para el efecto, se aplicarn las tcnicas: Interrogacin, Participativo-vivenciales y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo,
descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas:
1.
Organiza al grupo en equipos, para que investiguen en fuentes de informacin diversas, sobre los diferentes tipos de equipos utilizados en
mantenimiento automotriz, as como sus caractersticas y capacidades, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin,
responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo, para luego moderar una lluvia de ideas que logre y/o compruebe la
asimilacin de lo investigado.
2.
Describe con ejemplos prcticos las tcnicas empleadas para la calibracin y ajuste de los equipos utilizados, mediante el uso de los instrumentos
necesarios. Destacando la importancia de la aplicacin de catlogos del fabricante del equipo.
3.
Explica con ejemplos prcticos el manejo de equipos automotrices, con base en las tcnicas desarrolladas de acuerdo al tipo de equipo utilizado.
4.
Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 3, Identificacin del equipo en el Taller.
5.
Aplica en estudios de casos prcticos, las tcnicas empleadas para el mantenimiento de un vehculo automotriz, seleccionando el equipo necesario,
de acuerdo con los procedimientos establecidos y las especificaciones tcnicas del cat logo del fabricante y del sistema intervenido, para reflejar
las caractersticas de calidad que el cliente reconoce en la aplicacin de un servicio de mantenimiento y que el alumno lo integre a su formacin
profesional de acuerdo al entorno en que se desenvuelva.
6.
Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 4, Manejo de equipos mecnicos e hidrulicos.
7.
Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 4, Manejo de equipos elctricos y electrnicos.
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Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno:
Identifica las caractersticas de los diferentes tipos de equipos con que cuenta el taller,
preparadas previamente al desarrollo del tema, relacionando la informacin que exponga el
PSP con los conocimientos que posee y la que obtiene de sus observaciones.
Participa en equipo en la utilizacin de catlogos y la aplicacin de las especificaciones ah

contenidas, respondiendo las preguntas que aplique el PSP.
Organiza equipos de trabajo y analiza textos relativos a las caractersticas y capacidades de

los equipos e instrumentos, a fin de preparar una presentacin en Power Point;
asignndose cada quien una responsabilidad y un rol.
Analiza los criterios de validez sobre mediciones y pruebas realizadas de acuerdo al error
cometido al utilizar equipos sin la calibracin indicada en el manual del fabricante,
especificando los efectos en la calidad del mantenimiento para el que se empleen.
Analiza la demanda de utilizacin de equipos del taller para ubicarlos fsicamente de la

manera operativa ptima.
Realiza la prctica Identificacin del equipo en el Taller.
Identifica las Tcnicas bsicas para el manejo de equipos, analizando y diferenciando las
tcnicas necesarias de acuerdo a: equipos mecnicos e hidrulicos, equipos elctricos y
electrnicos, as como las necesarias para los equipos con aplicaciones de software.
Practica las Tcnicas bsicas para el manejo de equipos para su aplicacin en el

Realiza la prctica Manejo de equipos mecnicos e hidrulicos.
Realiza la prctica Manejo de equipos elctricos y electrnicos.
Define los criterios de calidad sobre mediciones y pruebas realizadas con equipos que
poseen aplicaciones de software, demostrando la capacidad de leer, interpretar textos y
Recursos Acadmicos
Computadora.
Can y pantalla.
Aula Tipo Conalep.
Catlogos de equipos.
Navarro, J. Martn, gueda Casado, E., Gracia, J. G.
Mantenimiento
de
Vehculos
Autopropulsados:
Ayudante de Reparacin de Vehculos, 1 Edicin,
Thomson /Paraninfo, Madrid, Espaa, 2002.
W. G. Nichols, Inc., Service Manual 2003, Import Auto
Chiltons. USA, 2002.
Bernard Challen and Rodica Baranescu, Diesel Engine
Reference
Book,
Second
Edition,
SAE
Intl.
Pennsylvania, USA, 1999.
www.TheDieselPage.com
MHEA-00
16/46

aplicar los sistemas numricos en especificaciones tcnicas.
Destaca la importancia del trabajo colaborativo y de la interrelacin con sus compaeros al

realizar en equipo pruebas y mediciones.
MHEA-00
17/46

6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Manejo de herramientas
Nmero:
Prctica:
Identificacin de la herramienta en el Taller
Nmero:
Prop sito de la prctica:
Identifica las caractersticas de la herramienta que se emplea en el mantenimiento de vehculos automotrices.
Escenario:
Taller Automotriz
Duracin
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
5 horas
Desempeos
Desarmadores.
1.
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Llaves espaolas.
2.
Observa las caractersticas de las herramientas generales.
Llaves de estras.
Llaves mixtas.
3.
Observa las caractersticas de las herramientas especiales.
Punzones.
4.
Identifica las herramientas generales.
Dados y accesorios.
5.
Identifica las herramientas especiales.
Llaves y puntas allen.
6.
Llaves y puntas torx.
Analiza y determina como ejercicio, las herramientas generales y especiales que de

acuerdo a las caractersticas observadas, utilizar con ms frecuencia en el
mantenimiento del motor de un vehculo automotriz.
Machuelos.
Cortador de tubo.
7.
Limpia la herramienta utilizada
Extractores diversos.
8.
Guarda la herramienta utilizada.
Opresores de resortes de vlvulas.
9.
Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica.
Opresores de anillos de pistn.
Lmparas de extensin.
MHEA-00
18/46

Asentador de vlvulas.
Taladro y brocas.
Regla metlica.
Vernier.
Micrmetros de interiores y exteriores.
Calibrador de lainas
Plastigage.
Torqumetros de diversas capacidades.
Indicadores de ngulos de apriete.
Autocl.
Martillos, de bola, de ua, de hule
Cinceles planos, de punta y botadores
Marcadores de golpe
Arco con segueta
Limas : bastarda, musa, fina, media caa,

redonda
Tornillo de banco
Pinzas de mecnico, electricista, presin y de

seguros.
Cepillo de alambre
Charola.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
MHEA-00
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Nmero:
Prctica:
Manejo de la herramienta en el Taller
Nmero:
Propsito de la prctica:
Maneja herramientas automotrices, de acuerdo a las tcnicas desarrolladas en mantenimiento automotriz.
Escenario:
Taller Automotriz
Duracin

Maquinaria y Equipo
6 horas
Desempeos
Desarmadores.
1.
Llaves espaolas.
2.
Observa las Tcnicas de uso de las herramientas generales.
Llaves de estras.
Llaves mixtas.
3.
Observa las Tcnicas de uso de las herramientas especiales.
Punzones.
4.
Maneja las herramientas generales.
Dados y accesorios.
5.
Maneja las herramientas especiales.
Llaves y puntas allen.
6.
Limpia la herramienta utilizada
Llaves y puntas torx.
7.
Guarda la herramienta utilizada.
Machuelos.
8.
Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica.
Cortador de tubo.
Extractores diversos.
Lmparas de extensin.
Taladro y brocas.
Regla metlica.
Vernier.
Micrmetros de interiores y exteriores.
MHEA-00
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Calibrador de lainas
Plastigage.
Torqumetros de diversas capacidades.
Indicadores de ngulos de apriete.
Autocl.
Martillos, de bola, de ua, de hule
Cinceles planos, de punta y botadores
Marcadores de golpe
Arco con segueta
Limas : bastarda, musa, fina, media caa,

redonda
Tornillo de banco
Pinzas de mecnico, electricista, presin y de

seguros.
Cepillo de alambre
Charola.
MHEA-00
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Nmero:
Prctica:
Aplicacin de medidas de seguridad e higiene en el Taller Automotriz
Nmero:
Aplica medidas de seguridad e higiene en el Taller Automotriz, de acuerdo a los reglamentos establecidos .
Escenario:
Taller Automotriz
Duracin

Maquinaria y Equipo
5 horas
Desempeos
Normatividad vigente de seguridad industrial.
1.
Normatividad ambiental vigente.
2.
Identifica y ubica la organizacin de las reas de trabajo en el taller.
Sealamientos de acuerdo con Normas

Oficiales Mexicanas sobre Seguridad e Higiene.
3.
Identifica los sealamientos de seguridad.
Extinguidotes.
Botiqun de primeros auxilios.
Equipo de proteccin personal.

PRECAUCION, SUSTANCIATOXICA
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
USO OBLIGATORIO DE CASCO
ADVERTENCIA DE RIESGOELECTRICO
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
MHEA-00
22/46

4.
Identifica la ruta de evacuacin del taller para el caso de siniestros.
5.
Aplica orden y limpieza en el taller, para evitar accidentes de trabajo.
6.
Utiliza el equipo de proteccin personal.
7.
Demuestra la precaucin en el uso y manejo del aire comprimido.
8.
Demuestra la precaucin en el uso y riesgo al trabajar con aceites, grasas, y lquidos

inflamables.
9.
Demuestra el uso y manejo del extinguidor.
10. Limpia la herramienta que va a utilizar.

11. Aplica primeros auxilios en caso de accidentes o lesiones en el trabajo.
12. Aplica los medicamentos mnimos necesarios del botiqun primeros auxilios.
13. Guarda la herramienta utilizada.
14. Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica.
15. Aplica los procedimientos del manejo de residuos generados durante las prcticas.
MHEA-00
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Manejo de equipos
Nmero:
Prctica:
Identificacin del equipo en el Taller
Nmero:
Identifica las caractersticas y capacidades de los diferentes tipos de equipos, que se utilizan en el mantenimiento de
vehculos automotrices.
Escenario:
Taller Automotriz
Duracin

Maquinaria y Equipo
6 horas
Desempeos
1.
Manuales de fabricantes de equipo de taller.
2.
Observa las caractersticas tcnicas de los equipos Mecnicos e Hidrulicos.
3.
Observa las caractersticas tcnicas de los equipos Elctricos y Electrnicos.
Rampa hidrulica para levantar el vehculo.
4.
Observa las caractersticas tcnicas de los equipos con aplicaciones de software.
Gra para levantar motores.
5.
Identifica los equipos Mecnicos e Hidrulicos.
Gato hidrulico para desmontar transmisiones.
6.
Identifica los equipos Elctricos y Electrnicos.
Equipo para medicin de compresin.
7.
Identifica los equipos con aplicaciones de software.
Extractor de gases de escape.
8.
Colectores de aceite usado.
Realiza un inventario de los equipos disponibles en el taller automotriz, registrando su

estado.
Escariador de guas de vlvula.
9.
Establece en equipo sugerencias de procedimientos para agilizar la entrega de equipos

para las prcticas.
Dinammetro para resortes.
Bomba para drenado de lquidos

gasolina, anticongelante).
Almacn de residuos peligrosos.
Instalacin de aire comprimido.
Pistola neumtica.
Boquilla para sopletear.
10. Limpia los equipos utilizados.

(aceite,
11. Guarda los equipos utilizados.

MHEA-00
24/46

Mesas y bancos de trabajo.
Anaqueles y carros para guardar herramienta.
Prensa hidrulica.
Soportes para motores.
Soportes tipo torre.
Extinguidor.
Analizador de gases de escape.
Tensor de bandas (dinammetro).
Manmetro con adaptadores para medicin de

presin de aceite, combustible y refrigerante.
Tacmetro.
Multmetro.
Lmpara de tiempo.
Scanner OBD.
Equipo de diagnstico del fabricante.
PRECAUCION, SUSTANCIATOXICA

MHEA-00
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Manejo de equipos
Nmero:
Prctica:
Manejo de equipos mecnicos e hidrulicos
Nmero:
Maneja equipos mecnicos e hidrulicos , aplicando tcnicas desarrolladas de acuerdo a su tipo en el mantenimiento
automotriz.
Escenario:
Taller Automotriz
Duracin

Maquinaria y Equipo
7 horas
Desempeos
1.
2.
Aplica las caractersticas tcnicas de los equipos Mecnicos e Hidrulicos.
3.
Identifica tcnicas para el manejo de equipos Mecnicos e Hidrulicos.
Rampa hidrulica para levantar el vehculo.
4.
Identifica los riesgos en el manejo de equipos Mecnicos e Hidrulicos.
Gra para levantar motores.
5.
Utiliza los estndares establecidos .
Gato hidrulico para desmontar transmisiones.
6.
Aplica las medidas preventivas para el manejo de equipos Mecnicos e Hidrulicos.
Equipo para medicin de compresin.
7.
8.
Dinammetro para resortes.
Realiza un inventario de los equipos disponibles en el taller automotriz, registrando su

estado y los requerimientos de mantenimiento correspondientes.
Bomba para drenado de

9.
Investiga en equipo los procedimientos para realizar el mantenimiento de equipos

Mecnicos e Hidrulicos para su mejor aprovechamiento en las prcticas.
Pistola neumtica.
Prensa hidrulica.
Soportes para motores.
Soportes tipo torre.
Extinguidor.
Tensor de bandas (dinammetro).
Manmetro con adaptadores para medicin de
lquidos
(aceite,
10. Maneja apropiadamente los residuos generados en la prctica.

MHEA-00
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presin de aceite, combustible y refrigerante.

PRECAUCION, SUBSTANCIA TOXICA
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Manejo de equipos
Nmero:
Prctica:
Manejo de equipos elctricos y electrnicos
Nmero:
Maneja equipos elctricos y electrnicos , aplicando tcnicas desarrolladas de acuerdo a su tipo en el mantenimiento
automotriz.
Escenario:
Taller Automotriz
Duracin

Maquinaria y Equipo
7 horas
Desempeos
1.
2.
Aplica las caractersticas tcnicas de los equipos elctricos y electrnicos.
Extractor de gases de escape.
3.
Aplica los conocimientos necesarios en el manejo de equipos elctricos y electrnicos.
4.
Identifica tcnicas para el manejo de equipos elctricos y electrnicos.
5.
Identifica los riesgos en el manejo de equipos elctricos y electrnicos.
Bomba para drenado de lquidos

Instalacin de aire comprimido.
6.
Realiza la calibracin para el manejo de equipos elctricos y electrnicos.
Analizador de gases de escape.
7.
Aplica las medidas de proteccin para el manejo de equipos elctricos y electrnicos.
Tacmetro.
8.
Aplica la alimentacin elctrica correspondiente.
Multmetro.
9.
Lmpara de tiempo.
10. Utiliza los catlogos del fabricante para el manejo de equipos elctricos y electrnicos.
Scanner OBD.
Equipo de diagnstico del fabricante.
11. Analiza e identifica en consenso, otros entornos en los que se pueden aplicar las
competencias del manejo de equipos elctricos y electrnicos .
(aceite,

MHEA-00
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MHEA-00
29/46

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

MHEA-00
30/46

7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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32/46

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente , si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alum nos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar qu e el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
MHEA-00
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1. Manejo de
herramientas
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1. Identifica las caractersticas de los diferentes tipos de

herramientas, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del
catlogo del fabricante.
1.1.1
20
1.2. Maneja herramientas automotrices, con base en las

tcnicas desarrolladas de acuerdo al tipo de herramienta.
1.2.2
20
% PESO PARA LA UNIDAD

2.1. Identifica las caractersticas y capacidades de los
diferentes tipos de equipos, de acuerdo a las especificaciones
tcnicas del catlogo del fabricante.
2. Manejo de
equipos
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
40
2.1.1
20
2.2.2
20
2.2.3
20
2.2. Maneja equipos automotrices, aplicando las tcnicas

desarrolladas de acuerdo a su tipo.
% PESO PARA LA UNIDAD
60
PESO TOTAL DEL MDULO
100
MHEA-00
34/46

9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
NO REQUERIDOS
Resultado de Aprendizaje:
1.2
Actividad de Evaluacin:
1.2.1
MHEA-00
35/46

10. Matriz de Valoracin

Rbrica
Siglema:
MHEA-00
Nombre del Manejo de herramienta y equipo

automotriz
Mdulo:
PSP evaluador:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Fecha:
1.1.1 Elabora un cuadro comparativo de los diferentes
tipos
de
herramientas
utilizadas
en
Resultado de
Aprendizaje:
1.1 Identifica las caractersticas de los diferentes tipos

de
herramientas,
de
acuerdo
a
las
especificaciones tcnicas del catlogo del
fabricante.
Elabora, en equipo, un cuadro comparativo de

las caractersticas de los diferentes tipos de
herramientas utilizadas en mantenimiento
automotriz, que incluya una descripcin de la
operacin de calibracin necesaria, de acuerdo
a lo indicado en el catlogo del fabricante.
Actividad de
evaluacin:
Establece, una breve descripcin de las

actividades a desarrollar, tiempo de realizacin
(considerando que debe concretarse antes de
iniciar el Resultado de Aprendizaje 1.2.),
programacin de las actividades, recursos
necesarios y la responsabilidad de cada uno
de los miembros del equipo para la
construccin del cuadro comparativo
propuesto.
MHEA-00
36/46

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Establece, en equipo, las
actividades a desarrollar y el tiempo
de realizacin.
Planeacin de la
tarea
Cuadro comparativo
25
75
Analiza y elige de las estrategias que

comentan sus compaeros, las que
deben aplicar para la construccin y
entrega oportuna del cuadro
comparativo.
Integra todas las caractersticas de
las herramientas utilizadas en
mantenimiento automotriz,
clasificndolas por su tipo,
sintetizando con exactitud la
operacin de ajuste o calibracin
necesaria para cada herramienta,
destacando las que no requieren
calibracin o ajuste, adems utiliza
un archivo de Excel con ligas al
catlogo de cada herramienta
preparado para su consulta.
La redaccin de la descripcin es
clara e incluye palabras tcnicas y
unidades abreviadas, con secuencia
lgica y comprensible. Sin errores
ortogrficos. Demuestra la consulta y
anlisis de los catlogos de
Suficiente
Insuficiente

de realizacin. Toma nota de las
estrategias que comentan sus
compaeros para la construccin del
cuadro comparativo. El trabajo se
desarrolla colaborativamente.
No se interesa ni toma nota de las

compaeros para la construccin del
cuadro comparativo.
Integra todas las caractersticas de

las herramientas utilizadas en
mantenimiento automotriz,
describiendo con exactitud la
operacin de ajuste o calibracin
necesaria para cada herramienta,
utilizando hojas de Excel
estableciendo relaciones
interpersonales durante el proceso.
No integra las caractersticas de las

herramientas correspondientes, por
lo que no logra clasificarlas por tipo,
la operacin de ajuste o calibracin
de cada una de ellas no se indica.
La redaccin de la descripcin no es
clara, carece de palabras tcnicas y
unidades abreviadas, con varios
errores ortogrficos.
La redaccin de la descripcin es
clara, incluye palabras tcnicas y
unidades abreviadas, con secuencia
lgica y comprensible.
MHEA-00
37/46

herramienta y equipos automotrices.

100%
MHEA-00
38/46

Siglema: MHEA-00

automotriz
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
Fecha:
1.2.1
Resultado de
Aprendizaje:
1.2 Maneja herramientas automotrices, con base en

las tcnicas desarrolladas de acuerdo al tipo de
herramienta.
Desarma la cabeza del motor, manejando la

herramienta necesaria de acuerdo con los
procedimientos establecidos.
Actividad de
evaluacin:
Selecciona con su grupo de trabajo la

herramienta necesaria para desarmar la
cabeza de un motor de combustin interna,
estableciendo las tcnicas bsicas que
utilizarn para el manejo de la herramienta de
acuerdo con los procedimientos de operacin,
organizando las actividades en el tiempo
destinado para su realizacin y aplicando las
medidas de proteccin personal y de
seguridad e higiene correspondientes.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Seleccin de la
herramienta
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Selecciona en equipo la herramienta

necesaria para desarmar la cabeza
de un motor de combustin interna,
considera las caractersticas tcnicas
de las herramientas y el tipo del
motor, revisa y describe con
exactitud los procedimientos de
operacin que aplicar.
Selecciona en equipo la herramienta

considera las caractersticas tcnicas
de las herramientas y el tipo del
No logra seleccionar la herramienta

aunque considera las caractersticas
tcnicas de las herramientas y el tipo
del motor, los procedimientos de
operacin no se indican.
Adems, revisa el estado de la
MHEA-00
39/46

her ramienta y la prepara para su

utilizacin.
Manejo de
herramienta
70
Establece, en equipo, las tcnicas

bsicas que utilizarn para el manejo
de la herramienta de acuerdo con los
procedimientos de operacin y
organiza las actividades a desarrollar
para desarmar la cabeza de un
motor de combustin interna en el
tiempo de realizacin establecido y
aplicando las medidas de seguridad
e higiene correspondientes. El
manejo de la herramienta es de
acuerdo con las tcnicas bsicas,
adems cumple con el tiempo de
realizacin establecido y en la
secuencia necesaria. La redaccin
de la descripcin es clara e incluye
palabras tcnicas y unidades
abreviadas, con secuencia lgica y
comprensible. Sin errores
ortogrficos.
Adems, analiza otras tcnicas que
se pueden aplicar comentando con
sus compaeros las posibles
ventajas y beneficios.
Establece, en equipo, las tcnicas

bsicas que utilizarn para el manejo
de la herramienta de acuerdo con los
procedimientos de operacin y
para desarmar la cabeza de un motor
de combustin interna en el tiempo
de realizacin establecido y
aplicando las medidas de proteccin
personal y de seguridad e higiene
correspondientes. Toma nota de las
tcnicas bsicas que utilizarn
estableciendo la secuencia
necesaria.
No participa con sus compaeros

para establecer las tcnicas bsicas
que utilizarn para el manejo de la
herramienta y aunque participa en
las actividades no considera la
secuencia establecida.
El trabajo se desarrolla sin la calidad
individual convenida. La redaccin de
la descripcin no es clara, no incluye
abreviadas, no tiene secuencia lgica
y es incomprensible. Tiene errores
ortogrficos.
El trabajo se desarrolla
colaborativamente. La redaccin de
la descripcin es clara e incluye
abreviadas, con secuencia lgica y
comprensible. Sin errores
ortogrficos.
100%
MHEA-00
40/46

Siglema: MHEA-00

automotriz
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
Fecha:
2.1.1 Desmonta el motor de un vehculo automotriz,
seleccionando el equipo necesario, de acuerdo
con los procedimientos establecidos y las
fabricante.
Resultado de
Aprendizaje:
2.1 Identifica las caractersticas y capacidades de los

diferentes tipos de equipos, de acuerdo a las
fabricante.
Actividad de
evaluacin:
Selecciona con su grupo de trabajo el equipo

necesario para desmontar el motor de un
vehculo
automotriz,
aplicando
las
fabricante para su identificacin y de acuerdo
con
los
procedimientos
de
operacin,
organizando las actividades en el tiempo
destinado para su realizacin y considerando las
medidas de proteccin personal y de seguridad
e higiene correspondientes.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Seleccin del equipo
30
Selecciona con su grupo de trabajo

el equipo necesario para desmontar
el motor de un vehculo automotriz,
aplicando las especificaciones
tcnicas del catlogo del fabricante
para su identificacin y el tipo del
Suficiente
Selecciona con su grupo de trabajo
el equipo necesario para desmontar
el motor de un vehculo automotriz,
aplicando las especificaciones
motor que va a desmontar, revisa y
describe con exactitud los
Insuficiente
No logra seleccionar el equipo
necesario para desmontar el motor
de un vehculo automotriz, aunque
considera las especificaciones
motor, los procedimientos de
MHEA-00
41/46


Adems, revisa el estado del equipo
y lo prepara para su utilizacin.
Manejo del equipo
70
Establece, en equipo, los

procedimientos de operacin que
utilizarn para el manejo del equipo y
para desmontar el motor de un
vehculo automotriz en el tiempo de
realizacin establecido y aplicando
las medidas de seguridad e higiene
correspondientes. Aplica los
procedimientos de operacin en la
secuencia necesaria y cumple con el
tiempo de realizacin establecido.
Adems, analiza otros
procedimientos de operacin que se
pueden aplicar comentando con sus
compaeros las posibles ventajas y
beneficios.

aplicar.
operacin no se indican.
Establece, en equipo, los

utilizarn para el manejo del equipo y
para desmontar el motor de un
vehculo automotriz en el tiempo de
realizacin establecido y aplicando
las medidas de proteccin personal y
de seguridad e higiene
correspondientes. Toma nota de los
utilizarn estableciendo la secuencia
necesaria.

para establecer los procedimientos
de operacin que utilizarn para el
manejo del equipo y aunque participa
en las actividades para desmontar el
motor de un vehculo automotriz no
considera la secuencia establecida.
individual convenida.
colaborativamente.
100%
MHEA-00
42/46

Siglema: MHEA-00

automotriz
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
Fecha:
2.2.1
Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Maneja equipos automotrices, aplicando

tcnicas desarrolladas de acuerdo a su tipo.
las
Actividad de
evaluacin:
Monta
cojinetes
en
automotrices,
manejando
hidrulica.
componentes
una
prensa
Maneja, con su grupo de trab ajo, una prensa

hidrulica
para
montar
cojinetes
en
componentes automotrices, estableciendo las
tcnicas bsicas que utilizarn para el manejo
del equipo mecnico e hidrulico de acuerdo
con los estndares establecidos, organizando
las actividades en el tiempo destinado para su
realizacin y aplicando las medidas de
proteccin personal y de seguridad e higiene
correspondientes.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Planeacin de la
tarea
40

de realizacin. Analiza y elige de las
compaeros, las que deben aplicar
para el manejo del equipo mecnico
e hidrulico de acuerdo con los
estndares establecidos.
Suficiente
actividades a desarrollar
organizndolas en el tiempo
destinado para su realizacin. Toma
nota de las estrategias que comentan
sus compaeros para el manejo del
equipo mecnico e hidrulico de
acuerdo con los estndares
establecidos .
Insuficiente
compaeros para el manejo del
equipo mecnico e hidrulico de
acuerdo con los estndares
establecidos.
MHEA-00
43/46

Manejo de equipos
mecnicos e
hidrulicos
60
Maneja, con su grupo de trabajo, una

prensa hidrulica para montar
cojinetes en componentes
automotrices, estableciendo las
tcnicas bsicas que utilizarn para
el manejo del equipo mecnico e
hidrulico de acuerdo con los
estndares establecidos y aplicando
correspondientes. Aplica las tcnicas
bsicas al manejo de la prensa
hidrulica y cumple con el tiempo de
realizacin.
Adems, analiza otros estndares
que se pueden aplicar comentando
con sus compaeros las posibles
ventajas y beneficios.
Maneja, con su grupo de trabajo, una

automotrices , estableciendo las
tcnicas bsicas que utilizarn para
el manejo del equipo mecnico e
hidrulico de acuerdo con los
estndares establecidos y aplicando
de seguridad e higiene
correspondientes. Toma nota de las
tcnicas bsicas que utilizarn.

para establecer las tcnicas bsicas
que utilizarn para el manejo de la
automotrices y aunque participa en
las actividades no considera los
estndares establecidos.
colaborativamente.
100%
MHEA-00
44/46

Siglema: MHEA-00

automotriz
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
Fecha:
2.2.2
Resultado de
Aprendizaje:
2.2 Maneja equipos automotrices, aplicando

tcnicas desarrolladas de acuerdo a su tipo.
las
Actividad de
evaluacin:
Maneja equipos elctricos y electrnicos, al

utilizar un cargador de bateras de acuerdo con
los procedimientos establecidos.
Maneja, con su grupo de trabajo, un cargador de
bateras automotrices, seleccionando el rgimen
de carga (I) al tipo de batera, voltaje (V) y
capacidad de descarga (A-h) de acuerdo con los
procedimientos establecidos y las medidas de
proteccin
para
equipos
elctricos
y
electrnicos, organizando las actividades en el
tiempo destinado para su realizacin y aplicando
las medidas de proteccin personal y de
seguridad e higiene correspondientes.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Planeacin de la
tarea
40

de realizacin. Analiza y elige de las
compaeros, las que deben aplicar
para el manejo del equipo cargador
de bateras automotrices,
seleccionando el rgimen de carga
(I) al tipo de batera, voltaje (V) y
Suficiente
actividades a desarrollar
organizndolas en el tiempo
destinado para su realizacin. Toma
nota de las estrategias que comentan
sus compaeros para el manejo del
equipo cargador de bateras
automotrices, seleccionando el
rgimen de carga (I) al tipo de
Insuficiente
compaeros para el manejo del
equipo cargador de bateras
automotrices, seleccionando el
rgimen de carga (I) de acuerdo al
tipo de batera, voltaje (V) y
capacidad de descarga (A-h) de
acuerdo con los procedimientos
MHEA-00
45/46

capacidad de descarga (A -h) de

establecidos.
batera, voltaje (V) y capacidad de

descarga (A-h) de acuerdo con los
procedimientos establecidos.
establecidos.
Maneja, con su grupo de trabajo, un

cargador de bateras automotrices,
capacidad de descarga (A-h) de
establecidos y las medidas de
proteccin para el equipo, aplicando
de seguridad e higiene. Toma nota
de las tcnicas que utilizarn para el
manejo de equipos elctricos y
electrnicos en la medicin de
parmetros elctricos de acuerdo
con los procedimientos establecidos,
considera estrategias de
organizacin, revisin y evaluacin
de las actividades asignadas

para establecer las tcnicas que
utilizarn para el manejo de equipos
elctricos y electrnicos en la
medicin de parmetros elctricos y
aunque participa en las actividades
no considera los procedimientos
establecidos.
Adems, analiza las posibles

ventajas y beneficios de otros
circuitos y procedimientos que se
pueden aplicar.
Manejo de equipos
elctricos y
electrnicos
60
Maneja, con su grupo de trabajo, un

cargador de bateras automotrices,
capacidad de descarga (A -h) de
establecidos y las medidas de
proteccin para el equipo, aplicando
correspondientes. Analiza y elige las
tcnicas que utilizar para el manejo
de equipos elctricos y electrnicos
en la medicin de parmetros
elctricos de acuerdo con los
procedimientos establecidos,
considera estrategias de
organizacin, revisin y evaluacin
de las actividades asignadas
Adems, verifica que las bateras
estn conectadas firmemente y con
la polaridad tcnica correspondiente.

colaborativamente.
100%
MHEA-00
46/46

Manejo de Herramientas y Equipos Automotrices

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de Identificacin de la Norma

Reparacin de motores a gasolina

Unidad (es) de competencia laboral:

CMAU0335.01, UMAU0828.01, UMAU0829.01

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

Unidad (es) de competencia laboral:

CMAU0432.01, UMAU1114.01, UMAU1115.01

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El prestador de se rvicios profe sionales:

v Mejora su capacidad para resolver

v Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

v Aprende a trabajar en grupo y comunica

v Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

v Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

v Aprende a buscar informacin y a

v Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

v Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

v Adopta una posicin crtica y autnoma.

v Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

v Realiza los procesos de autoevaluacin y

v Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos :

Establ ecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.