INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR SAN FRANCISCO DE AS S

INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

SAN FRANCISCO DE ASS

LA SESIN DE APRENDIZAJE

Autor: Mg. Willy Olivares Gonzales

AREQUIPA PER 2010

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LA SESIN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia lgica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didctica. PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin
Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

1. MOTIVACIN O GENERACIN DE EXPECTATIVAS: La motivacin es el aspecto bsico para despertar el inters que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en l la generacin de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio. La motivacin se define como: El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada . La generacin de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la accin y que puede ser fisiolgica o psicolgica; de ella ( generacin de expectativas), surge el deseo de satisfacer esa necesidad. Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos: La motivacin tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran ms los contenidos de aprendizaje. La motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr sus metas sean altas.

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La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su xito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan. La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad. La motivacin intrnseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentacin positiva y se promueva su poder de autodeterminacin.

LA MOTIVACIN

Es el inters que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos

Despierta, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos

TIENE UN PROPSITO

ORIENTA A LA ACCIN

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas mantienen su inters cundo tienen un propsito definido.

Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters.

Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos

2. SABERES PREVIOS: Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir. El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas. Estos conocimientos previos, denominados Inclusor es son los que permiten encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseanza en general.

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Caractersticas: Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y culturas. Son de carcter implcito (no es consciente). El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarn en la sesin.

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos.

FASES Equilibrio inicial Prdida del equilibrio

PROCESO DE EQUILIBRACIN EN LOS ESTUDIANTES Atiende a los estmulos moderadamente discrepantes. En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la predisposicin a la actividad. Acumula ms y ms informacin nueva. Durante los periodos de reflexin relajada trata de encajar la informacin nueva en la estructura antigua. Se produce un nuevo equilibrio y la informacin se asimila y acomoda.

Reestablecimiento del equilibrio.

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3. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN: Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona. Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.En el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva. Los procesos mentales son: Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas. Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus caractersticas. Clasificacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo. Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante. Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemticamente. Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia. Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los datos. Representacin mental: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente. Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos. Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecidas. Se puede presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo. 4. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIN La sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categoras y relaciones; posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc.

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Sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa manera, entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que ha sucedido en dicho proceso. La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc. 5. EVALUACIN: Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje. Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIN PEDAGGICA

ES PERMANENTE

ES INTEGRAL

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Evaluacin de Inicio.

Est orientada a:

Actividad 2

Actividad 3 Actividad 4 Evaluacin de Proceso

Actividad 5 Evaluacin de Salida

Est orientada a:

Est orientada a:

Activar los saberes previos de los estudiantes

Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Comprobar el logro de los aprendizajes Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

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ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

SELECCIN DE CAPACIDADES Aprendizajes Esperados

Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.

SECUENCIA DIDCTICA (Estrategias de Aprendizaje). Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin. Aplicacin de lo aprendido. Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin EVALUACIN (Indicadores)

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos. Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad especfica. Regula el proceso de aprendizaje. Se explica los criterios, indicadores e instrumentos a utilizar. La evaluacin genera un calificativo cualitativo y cuantitativo de acuerdo a los indicadores programados.

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ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. 1.2. Grado: 1.3. Contenidos: 1.4. Denominacin de la sesin: 1.5. Fecha: 1.6. Duracin: Inicio: 1.7. Docente de Aula

Trmino:

II.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN:

rea Componente Logros de aprendizaje Capacidades y actitudes Indicadores de evaluacin Tcnicas e instrumentos de evaluacin

III.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Actividades permanentes Generacin de expectativas: Motivacin intrnseca y extrnseca Evocacin y rescate de conocimientos previos Planteamiento del conflicto cognitivo. Desarrollo de procesos mentales: Observacin Descripcin Clasificacin Elaboracin de hiptesis Anlisis Sntesis Razonamiento Sistematizacin del tema Aplicacin del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidiana Reflexin valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las formas de trabajo. Evaluacin de los aprendizajes (aplicacin de instrumentos de interevaluacin, autoevaluacin y/o coevaluacin). Actividades de profundizacin: fijacin de aprendizajes, ampliacin, profundizacin del tema promoviendo la investigacin. Preparacin para el nuevo tema.

Etapa Inicial

Proceso (construccin del conocimiento)

Etapa Final

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III.

BIBLIOGRAFA

.. Firma del docente

BIBLIOGRAFA Diseo Curricular Nacional de EBR : Ministerio de Educacin. Lima Per 2008

Los Procesos Pedaggicos de la Sesin de Aprendizaje: Universidad Catlica San Pablo. Arequipa Per 2009