Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Fase 3 – Estudio de caso Teorías del aprendizaje

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Básico Común Disciplinar
Formación
Nombre del Teorías del Aprendizaje
curso
Código del curso 401302
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☐ Colaborativa ☒ de 4
actividad:
semanas
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: unidad: 2
Entorno de entrega de
Peso evaluativo de la
actividad: Seguimiento y
actividad: 125 puntos
evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 05 de octubre de
01 de noviembre de 2020
2020

Competencia por desarrollar:

Reconoce la epistemología (principios y fundamentos) de las teorías

del aprendizaje, determinando su importancia y función en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Temáticas a desarrollar:

Teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo y cognitivismo.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Fase 3 – Estudio de caso Teorías del aprendizaje:

El caso tiene como propósito el reconocimiento de los elementos

básicos del conductismo, el constructivismo y el cognitivismo, para
identificar y comprender la postura frente al aprendizaje que cada una
de estas teorías promueve.

De acuerdo con lo anterior, en este foro el grupo colaborativo

(ustedes) deberán realizar las distintas actividades que se le plantean,
a fin de responder a ellas desde el estudio reflexivo y comprensivo de
cada una de las tres teorías.

Como grupo se les solicita organizar una jornada de capacitación-

reflexión sobre el tema de Teorías del Aprendizaje a 20 docentes del
sector público que desarrollan su labor en los diferentes niveles de
educación: preescolar, educación básica primaria, básica secundaria
y educación media.

Situaciones a resolver:

Ustedes son el grupo de docentes capacitadores, por lo tanto, el

director de la Institución Educativa les solicita presentar como parte
de su planeación de la jornada las siguientes actividades:

A. Cuadro comparativo de las tres teorías: Apoyados en los

documentos de estudio de la Unidad 2, deben caracterizar las
tres teorías propuestas desde cada uno de los factores.
 Factores Teoría Teoría Teoría
Conductista Constructivista Cognitivista
Autores Jon B. Watson Lev Vitgosky David Ausubel Piaget Lev
representativos Torndike y skiner Ausabel y Jean vitgosky Y Ausabel
Ivan Pavlo Piaget
Concepción del Esta teoría se basa Esta teoría se Esta teoría se refiere
aprendizaje en que las fundamenta sobre la a que se organiza la
respuestas están premisa que cada información para ser
condicionadas a los ser humano tiene la transmitida y
estímulos por lo capacidad de recibida en la
cual se considera construir o estructura mental
que el ser humano estructurar su del individuo,
que está bajo esta conocimiento con garantizando la
misma premisa, y base en la transferencia del
que al condicionar experiencia, desde conocimiento, pero
los estímulos se ahí comienza la está limitada a los
puede controlar o necesidad que el objetivos
predecir las individuo requiera planteados;
respuestas a los aprender, creando buscando procesar
mismos, en donde su conocimiento y la información según
la mayoría de cada vez mas lo va lo que le han
estas respuestas enriqueciendo según presentado muchas
es el reflejo de los va experimentando. veces, no permite
estímulos que se pueda
recibidos. experimentar
enfocándose a un
resultado
anteriormente
planificado.
Proceso de Este proceso se En este proceso de Este proceso se basa
aprendizaje basa en la aprendizaje el en el aprendizaje
asociación de entre individuo puede por medio de los
un estímulo y la construir su sentidos generando
respuesta al conocimiento desde procesos mentales
mismo generando lo simple a un que le permita al
nuevas conductas conocimiento mas individuo transforme
o respuestas, para estructurado y esta información en
el caso del complejo; conocimiento; este
aprendizaje es asimilando la ayuda será almacenado en
buscar el estímulo y guía que recibe su memoria le
adecuado que para la construcción permite relacionar y
genere en el de su aprendizaje y clasificar las
individuo un conocimiento descripciones de lo
cambio de significativos, a aprendido.
conducta. través de
experiencias o
actividades
Rol del profesor Él es el encargado Él se encarga de ser Se encarga de
de provocar los guía, de brindar la organizar las
estímulos en los información actividades y la
individuos que necesaria para que forma de presentar
generalmente son el estudiante trabaje la información, asi
instrucciones en su proceso de ser el facilitador que
 prediseñadas con construcción de guie al individuo en
base en pistas, conocimiento. su proceso de
modelos y aprendizaje basado
ejemplos a seguir. en la estructura
cognitiva de sus
sentidos.
Rol del estudiante En este caso el El estudiante es que Su papel es asimilar
estudiante se se preocupara por la información
convierte en un su aprendizaje recibida por medio
receptor desde la base que se de sus sentidos la
condicionado a los le ha suministrado cual le ha sido
diferentes de información, transmitida debe
estímulos a los que permitiendo que su procesarla y
son enfrentados creatividad y relacionarla con sus
para reaccionar a curiosidad le permita conocimientos
las diferentes generar y adquiridos
respuestas hasta estructurar nuevos anteriormente; para
llegar a la correcta conocimientos desde ampliar el
o deseada experiencias aprendizaje y los
conducta. significativas. procesos mentales
que permitan
generar nuevos
conocimientos.
Interacciones El profesor juega La relación del Se basa en el
estudiante-profesor un papel activo ya profesor y los compartir,
que es el alumnos se interactuar y
encargado de dar convierte en una observar el uno al
las instrucciones y comunicación otro en donde el
los estímulos continua en donde le profesor se encarga
desde la profesor debe de generar un
programación de transmitir la ambiente que
estos y que se información una permita al alumno
ajusten a los manera clara y que hacer las conexiones
objetivos el alumno pueda de la información
planteados para tomar esta obtenida con lo ya
que el alumno información y aprendido y el
logre aprender la convertirla en alumno tiene una
conducta que se conocimiento participación
quiere lograr. significativo que le importante en su
permita crear y aprendizaje
estructurar el apoyando en la
aprendizaje, por lo retroalimentación
que los dos juegan como base para
un papel activo. asegurar el
aprendizaje
correcto.
Proceso de Se realiza por Se da cuando el Se puede determinar
transferencia o medio de la alumno construye su cuando el alumno
mediación generalización, al conocimiento adquirio la
repetirse relacionando la información, la
situaciones iguales nueva información al almacena en su
o parecidas hace experimentar y al memoria y cuando
que las conductas generar estos esta información la
 se transfieran por nuevos puede aplicar a los
medio de estos conocimientos los diferentes contextos
elementos estructura con los para resolver
repetitivos o conocimientos problemáticas con
similares hasta adquiridos base a lo aprendido
generalizar en el anteriormente, se pude decir que se
individuo esta generando una dio la transferencia
conducta o estructura de del aprendizaje.
aprendizaje. conocimiento cada
vez más enriquecida
y significativa en su
aprendizaje.

B. Análisis de situaciones escolares: A continuación, encuentran

descritas tres situaciones que se dan en el ámbito escolar.
Deben leerlas comprensivamente, discutirlas de manera
colaborativa y diseñar un organizador gráfico (mapa de ideas,
mapa mental, cuadro sinóptico, otro) donde representen con
claridad y de forma creativa los siguientes elementos para cada
situación:

 La teoría a la que hace referencia la situación.

 La descripción de tres momentos que dentro de la
situación dan cuenta de la teoría de aprendizaje.
 Las características de la teoría de aprendizaje que
muestra la situación.

Situaciones Escolares:

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo
hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la
profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De
nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba.
Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa
para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas explicaciones sobre lo
que te he estado enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el

comportamiento de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó
caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar
por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les
quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres
se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos,
no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

Reunión de docentes compañeros de equipo

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo
entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje
con sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas
cambiarlo por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar
con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o
características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando
crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo.
Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos
tengan un significado.
Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando
mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

Actividades a desarrollar
Actividad individual

1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo

colaborativo. Durante la primera semana comunicar al grupo el rol
que desempeñará, de igual forma colaborar en la construcción del
cronograma que el grupo seguirá para el desarrollo de las
actividades.

2. Estudiar las lecturas de la unidad 2 y diligenciar del cuadro

comparativo sobre las tres teorías del aprendizaje, compartirlo en
el foro.

3. Analizar las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y

características de cada una de las teorías, compartirlo en el foro.

4. Realización de la sopa de letras dispuesta en el entorno de

aprendizaje práctico.

Actividad colaborativa

1. Organización de la dinámica colaborativa, adopción de roles y

establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las
fechas de realización y los responsables de las mismas.

2. Con base en el diálogo, discusión grupal y los aportes individuales,

de manera colaborativa el grupo deberá diseñar la versión más
completa, coherente y fundamentada para:
- Construir un solo cuadro comparativo sobre las tres teorías del
aprendizaje.
- Diseñar un organizador gráfico que dé cuenta de las teorías, los
momentos y las características según las tres situaciones
escolares.
3. Construir el documento grupal final.

Entornos Entorno de conocimiento: identificado con la

para su etiqueta “Unidad 2 – Teorías del Aprendizaje”, en este
desarrollo entorno el estudiante encuentra el conjunto de
lecturas que se han dispuesto para abordar los
contenidos de esta unidad y que apoyan la
 fundamentación teórica del caso.

Entorno de aprendizaje colaborativo: en este

espacio el grupo organiza la dinámica a seguir para el
estudio colaborativo del caso y la construcción
colectiva de los productos solicitados.

Entorno de aprendizaje práctico: con el fin de

favorecer el aprendizaje lúdico, el estudiante realiza la
sopa de letras dispuesta en este entorno, el cual no
reporta calificación.
Seguimiento y Evaluación: en el enlace dispuesto
en este entorno, el relator del grupo realiza la entrega
del documento final.
Individuales:
De acuerdo con el cronograma establecido por el
grupo, cada estudiante debe presentar oportunamente
en el foro todos los aportes descritos en las
actividades individuales a desarrollar.
Productos a
Colaborativos:
entregar
El documento grupal en Word debe contener:
por el
- Portada.
estudiante
- Cuadro comparativo sobre las teorías del
aprendizaje.
- Organizador gráfico de las tres situaciones
escolares.
- Referencias bibliográficas según Normas APA.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

Planeación 1. Alistamiento del equipo:

de Durante la primera semana de cada momento
 colaborativo de la estrategia, los integrantes del
grupo deben realizar:
- Lectura de guía y rúbrica para clarificar las
actividades individuales y grupales, el proceso a
seguir en su elaboración y los criterios de
cumplimiento.
- Adopción de roles (según se especifican en las
siguientes columnas de este cuadro).
- Propuesta de cronograma de acuerdo con el
número de actividades y el proceso lógico para
su realización, proponer un cronograma de cada
momento del trabajo, ajustado a las fechas
establecidas en la agenda del curso,
estableciendo tareas, fechas de entrega y
responsables.
actividades
- Aceptación del cronograma.
para el
desarrollo
2. Desarrollo del proceso:
del trabajo
- Elaboración y socialización de aportes
colaborativo
individuales (estudio independiente).
- Diálogo en torno al análisis de los aportes
individuales y la construcción de productos
grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso:

- El dinamizador del grupo estará atento al
desarrollo del proceso y del cumplimiento de los
roles y las responsabilidades, a fin de proponer
ajustes en caso necesario.
- Los demás integrantes cumplirán las funciones
propias de sus roles y estarán atentos a que la
integración y el envío del documento final se
haga oportunamente.

Roles a
desarrollar Dinamizador del proceso: propone un cronograma
por el de actividades y controla su cumplimiento. Se
estudiante preocupa por verificar al interior del equipo que se
dentro del estén asumiendo las responsabilidades individuales y
grupo de grupo y que los aportes individuales sean
 pertinentes; propicia la construcción de consensos y
que se mantenga el interés por la actividad.

Relator: responsable de recopilar y sistematizar los

productos colectivos acordados, para ponerlos a
consideración del grupo.

Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las

herramientas de acuerdo con las necesidades del
equipo para el desarrollo de las actividades y/o
procesos. Cuando el trabajo lo requiera, deberá estar
atento a apoyar la labor del relator, a fin de que el
trabajo no se recargue en él.

Veedor de autenticidad: a lo largo del proceso

colaborativo
revisa que los aportes de sus compañeros no sean
copiados textualmente de fuentes y que, si están
referenciados en dichas fuentes, contengan las citas y
las referencias bibliográficas requeridas. En caso de
encontrar plagio, deberá publicar en el foro el párrafo
plagiado, para que el integrante que lo aportó lo
reelabore con sus propias palabras y reporte la cita y
la referencia bibliográfica.

Evaluador: revisa el borrador del documento de

integración que elabora el relator, a fin de asegurar
que los productos entregables correspondan a los
criterios dados en la guía de actividades y la rúbrica
de evaluación.

Roles y
responsabili Dinamizador del proceso: de acuerdo con el
dades para cronograma de actividades aprobado, estará atento
la para que el grupo vaya estableciendo consensos
producción frente a cada producto, facilitando así la labor
de oportuna del relator.
entregables
por los Relator: a medida que el grupo va obteniendo
estudiantes consensos sobre cada producto, irá organizando y
presentando en el foro el documento borrador de cada
 producto a entregar, a fin de que los demás
compañeros puedan comentar sus acuerdos o
desacuerdos con ese borrador. Una vez que el
documento final haya sido aprobado por el grupo,
procederá a subirlo al entorno de Seguimiento y
evaluación; posteriormente subirá al foro la evidencia
de que el envío se hizo oportunamente.

Utilero: en caso de ser necesario por volumen o

complejidad del trabajo a entregar o por ausencia del
relator en el foro, deberá apoyar las labores de
relatoría. Igualmente estará atento a apoyar la labor
del veedor de autenticidad en la revisión de plagio.

Veedor de autenticidad: revisa que en el

documento borrador entregado por el relator no haya
plagio y que las citas y referencias bibliográficas estén
completas y adecuadas a las normas APA.

Evaluador: En caso de que el producto no cumpla

con los requisitos, oportunamente indicará al grupo
los ajustes que haya que hacer y sugerirá propuestas
de mejoramiento, a fin de que el grupo proceda a
hacer los ajustes antes de que el relator organice y
entregue el documento final.

Uso de
referencias El trabajo grupal, se debe presentar bajo normas APA,
última versión (6).

Las normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más en trabajos
académicos. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en
que se debe presentar un artículo científico. Aquí se
encuentran los aspectos más relevantes de la sexta
edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de
tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros.
Puede consultar cómo implementarlas ingresando a la
 página http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,

artículo 99, se consideran como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las
siguientes:
- Literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una
obra, trabajo, documento o invención realizado
por otra persona. Implica también el uso de
citas o referencias faltas, o proponer citad
donde no haya coincidencia entre ella y la
referencia”.
- Literal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con
derechos intelectuales reservados para la
Políticas de Universidad”.
plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado

en el trabajo académico o evaluación
respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero, punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio
demostrado en el trabajo académico cualquiera
sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero, punto cero (0.0), sin
perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

4. Formato de Rubrica de evaluación

 Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☐ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Niveles de desempeño de la actividad Puntaj
Aspectos individual e
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El estudiante El
El estudiante ingresa estudiante
se presenta oportuna y no se
oportunament continuamente presenta
Integración
e en el foro, al foro, pero no oportuname
al equipo de
asume un rol cumple a nte en el 10
trabajo
y lo cumple a cabalidad con el foro, ni
cabalidad. rol asumido o asume un
viceversa. rol.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Aportes al Diligencia Diligencia el 40
estudio de el cuadro cuadro El
caso comparativ comparativo estudiant
o sobre las sobre las tres e no
tres teorías teorías del diligencia
del aprendizaje, el cuadro
aprendizaje pero no comparat
y comparte comparte en ivo sobre
en el foro el foro sus las tres
sus aportes aportes sobre teorías
sobre las las tres del
tres situaciones aprendiz
situaciones escolares o aje, ni
escolares, viceversa, o comparte
cumpliendo no cumple en el foro
con todos con todos los sus
los elementos aportes
 sobre las
tres
elementos situacion
solicitados.
solicitados. es
escolares
.
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad Puntaj
Aspectos
colaborativa e
evaluados
Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El cuadro
El cuadro comparativo es
comparativo definido pero
es definido presenta
con precisión inconsistencias
conceptual, en la precisión
El cuadro
Análisis redactando las conceptual, o no
comparativo
comparativo ideas con se redactan las
no es
de las tres palabras ideas con 30
presentado.
teorías del propias y palabras propias
aprendizaje cumpliendo o no cumple
con todos los con todos los
elementos elementos
solicitados. solicitados.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Análisis de El organizador El organizador El 30
las gráfico grafico describe organizador
situaciones describe los los momentos y gráfico no
escolares momentos y características es
características de cada presentado
de cada situación según según los
situación las teorías del criterios
según las aprendizaje. Sin solicitados.
teorías del embargo el
aprendizaje. contenido no
 Además, el
está presentado
contenido está
de manera clara
presentado de
y creativa o
manera clara,
viceversa, o no
creativa y
cumple con
cumple con
todos los
todos los
elementos
elementos
solicitados.
solicitados.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
El documento
El documento se
se ajusta a la
ajusta
estructura
parcialmente a
estipulada, no No se
la estructura
contiene presenta el
estipulada o
errores de documento
Estructura contiene errores
redacción ni según los
del de redacción y 15
ortografía y criterios
documento ortografía, o
presenta la solicitados.
presenta la
bibliografía
bibliografía sin
con normas
normas APA.
APA.
(Hasta 15 (Hasta 7 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125

En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo
hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos.

Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.

Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.

Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.

Mireya: Entonces, ¿qué hago?

Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como si fuera un
pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y te demostraré (la
profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna diferencia?

Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?

Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en posición, más o
menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una demostración). Ahora hazlo tú. De
nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.

Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.

Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises

5. Analizar las tres situaciones escolares, e identificar los momentos y

características de cada una de las teorías, compartirlo en el foro.
La profesora pilar le indica a Mireya que está cogiendo mal el lápiz
dándole instrucciones para que lo haga bien, para lo cual se apoya
utilizando la teoría constructivista por lo que a través del conocimiento
que Mireya tiene como base empieza a través de ello asimilar el nuevo
conocimiento y a construir y estructurar el nuevo aprendizaje
mejorando su habilidad en el trazo y dibujo, recibe una
retroalimentación después de esto de la profesora lo cual permite
también motivar seguir mejorando y afianzando el nuevo conocimiento
adquirido.

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el comportamiento

de los estudiantes

Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi nadie ganó
caritas felices.

Sandy: ¿Cuáles caritas?,

Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden intercambiar
por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo contrario, les
quito las caritas felices.

Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.

Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que sus padres se
están separando y que ella se siente culpable.

Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.

Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.

Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de recompensas y castigos,
no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en sus emociones.

En este momento la profesora Juana está utilizando la teoría del

conductismo debido en que se basa en estímulos de recompensa o
castigo buscando una conducta deseada en sus estudiantes, pero
dejando por fuera los sentimiento factores externos que pueden
moldear la conduta y no lograr como en este caso la conduta deseada
por que solo está programando una conduta en este caso que se
comporten sin importa lo que pueda estar pasando a nivel personal sus
estudiantes.

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro que lo
entiendan.

Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.

Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no con las
matemáticas.

Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje sea
significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo aprendizaje con
sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo
por algo que los niños conozcan.

Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para poder trabajar con
las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir diferentes valores o características.

Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un significado.
Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar fraccionarios. Luego, cuando crecen,
dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben
saber cómo utilizarlos, pero nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un
significado.

Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino relacionando
mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene sentido para ellos.

En este caso nos habla sobre la teoría del cognitivismo especialmente

porque el profesor Luis esta teniendo problemas para que sus alumnos
comprendan un tema en específico en este caso los números primos, a
lo que su compañero Camilo le habla sobre el aprendizaje significativo y
describe los elementos del cognitivismo generando estímulos por medio
de los sentidos y que estos puedan generar procesos mentales para
procesar y relacionar la información recibida, así mismo que esta
información presentada por Luis a sus estudiantes sea organizada de
manera más significativa; que permita guiar el aprendizaje y que por
medio de estas actividades los estudiantes tengan un rol más activo al
interactuar con la información recibida; que puedan anexar y
relacionar los conocimiento que ya tienen para generar un conocimiento
más estructurado y con significado para ellos en los nuevos conceptos.

Situación análisis
En clase hay una estudiante que La profesora pilar le indica a
 Mireya que está cogiendo mal el
lápiz dándole instrucciones para
que lo haga bien, por lo cual está
utilizando la teoría constructivista
que en base al conocimiento que
Mireya ya tiene asimile el
aprendizaje construya y
se destaca por su habilidad para
estructure mejorando su
dibujar rostros.
habilidad en el trazo y dibujo,
también recibe una
retroalimentación de la profesora
lo cual permite motivarla para
que siga mejorando y afianzando
el nuevo conocimiento adquirido.

En este momento la profesora

Juana está utilizando la teoría del
conductismo debido en que se
basa en estímulos de recompensa
o castigo buscando una conducta
deseada en sus estudiantes, pero
dejando por fuera los
Es el final del día escolar y dos
sentimientos y factores externos
profesores dialogan sobre el
que pueden moldear la conducta.
comportamiento de los
En este caso no logra la conducta
estudiantes.
deseada por que solo está
programando que tengan un
comportamiento bueno sin
importar lo que pueda estar
pasando a nivel personal de
sus estudiantes.

Reunión de docentes compañeros En este caso nos habla sobre la

de equipo. teoría del cognitivismo,
especialmente porque el profesor
Luis está teniendo problemas para
que sus alumnos comprendan un
tema en específico en este caso
los números primos, por lo cual
su compañero Camilo le habla
 sobre el aprendizaje significativo
y describe los elementos del
cognitivismo; generando
estímulos por medio de los
sentidos y que estos puedan
generar procesos mentales para
procesar y relacionar la
información recibida, así mismo
que esta información presentada
por Luis a sus estudiantes sea
organizada de manera más
significativa; que permita guiar el
aprendizaje por medio de estas
actividades. Los estudiantes
tengan un rol más activo al
interactuar con la información
relacionando y estructurando los
conocimientos con significado
en los nuevos conceptos.

Cordial saludo compañeras y tutor,

Anexo el análisis de las situaciones escolares.

Quedo atenta,

Elizabeth Sánchez de Escobar

El proceso que se lleva a cabo es repetitivo ya que los roles nunca
cambian
El proceso es monotono centrado en el maestro

El proceso entre maestro y alumno es lineal y repetitivo de manera

unidireccional

El proceso como lo menciona Watson (1878-1958) “cuando una conducta o mediación

observable que era eficaz, cambia en forma positiva y perdurable mediante la práctica” es
fuertemente mediada. Por lo tanto la conducta y forma de comportamiento es la formación
del estudiante como resultado conductista.

Este proceso aplica diferentes disciplinas y conocimientos, lo hace desde los principios de
un docente orientador, este proceso, según Dewey (1858-1952). Es un modelo educativo
predominante donde el estudiante y el profesor aprenden a utilizar instrumentos y se
aplican nuevas normas.

Este proceso de cognitivismo, es también conocido como un proceso “metacognitivo”, este

le permite al estudiante reconocer sus errores y corregirlos. Esto hace parte de un proceso
de aprendizaje, ya que tanto docente como alumno independiente del punto de vista
intelectual, logran establecer unos avances para lograr emplear este conocimiento
adecuadamente y sin que sea desperdiciado. Fonseca & Bencomo (2011).

Es un proceso continuo y permanente entre el profesor y el estudiante donde los dos

interactúan y aportan a los procesos educativos que se desarrollan en el ámbito escolar.

Proceso continuo de ambas partes donde se permite crear espacios de aprendizaje y

experimentación partiendo de los aportes del profesor y luego continuando con el
desempeño de cada niño. Para entre ambas partes contribuir con el progreso educativo.