P. 1
LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

4.83

|Views: 69.177|Likes:
Publicado pormariaeugeniausuga
plan de area de lengua castellana
INSTITUCION EDUCATIVA
SAN VICENTE DE PAUL
plan de area de lengua castellana
INSTITUCION EDUCATIVA
SAN VICENTE DE PAUL

More info:

Published by: mariaeugeniausuga on Jun 11, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/09/2013

pdf

text

original

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL NUCLEO 922 ASESOR LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

2

2005

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

3

INTRODUCCIÓN

El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

4

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales. FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento. FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se refiere. FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional. FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.

FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes
acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

5

culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas. A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad. FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales. Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidacta en la técnica. Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad. Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales.... a través del lenguaje. FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica. Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana, también da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos. FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida,

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

6

prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas, comparativa, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio. FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes. Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la comunicación que permita: • El conocimiento y apropiación del lenguaje en sus diferentes expresiones debe permitir la adquisición de una visión de mundo propia y autónoma para el desarrollo de la singularidad. La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la relación entre lenguaje y poder. Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumenta.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

7

El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles de autoconocimiento, autorespeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual como parte integrante de su ser. Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que desde el área se privilegiarán procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos que los harán competentes en la lectura a nivel intertextual y extratextual. De ahí que los estudiantes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres concientes y comprometidos con el devenir del mundo. Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir. Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de espacios socio-

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

8

culturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura. Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional. De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua castellana son los numerales B, C, D, F, G, L, M, Ñ. Estos conducen al desarrollo de las competencias comunicativas, literarias al desarrollo del pensamiento científico, social y laboral. Para conceptos como comunicación, lenguaje, habla, dialécto, comprensión, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades básicas, formación artística, expresión corporal, literatura, representación, conversación, creación de textos, géneros literarios, diferentes tipos de textos. El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lectoescritura, la importancia de la lengua escrita, la importancia de la lengua como medio para acceder y construir el conocimiento, favorece la lectura de diferentes tipos de textos desde cada una de las áreas, y a

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

9

través de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias para desempeñarse en un campo laboral.

4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Los objetivos que se relacionan con lengua castellana con los numerales A, B, L los cuales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir a la capacidad de ser y/o hacer algo para ello se busca el desarrollo de habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de entendimiento y de memoria; al desarrollo de procesos de comunicación, comprensión y análisis, lectura, interpretación de textos, expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducirá al desarrollo de las competencias para la lectura crítica, competencia textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales se desarrollan la competencia propositiva, poética, argumentativa, gramatical, pragmática, literaria.

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos es: Ubicando el área de Lengua Castellana en la educación media académica en relación con los logros de los objetivos específicos de este nivel, es importante destacar su aporte para lograr el numeral C, del artículo 21, en el trabajo que realiza, asumiendo la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el mundo.

6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

10

diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.

7. REFERENTES TEÓRICOS 7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación y significación y los objetos de las disciplinas que conforman el área son: •Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano. •Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua. •Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física. •Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión. •Semántica: Disciplina que estudia el significado. •Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística. •Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece , se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico. El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística. Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

11

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas. El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son: Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

12

En lo que concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares. 1. 2. 3. 4. Competencia crítica para la lectura. Competencia textual en la producción escrita. Competencia argumentativa en la intervención oral. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.

7.2OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son: a. TEXTUAL. Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso. b. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA. Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los ideolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva. c. LITERARIA. La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura. d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL. La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos. e. ENCICLOPÉDICA. Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación. f. PRAGMÁTICA. Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

13

g. GRAMÁTICA. Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.

7.3OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.

7.4ENFOQUE

TEÓRICO: SEMÁNTICO ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.

COMUNICATIVO

CON

Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en el la institución. En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diverso tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación. Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural. En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero en el la institución se orienta hacia la comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que así se construye el ser humano.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

14

A continuación se presentan una breve descripción de los ejes curriculares: 1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se construye la significación y se da la comunicación, estos sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.

 Un nivel

de construcción o adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización, formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura, música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.

 Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos:
este proceso está asociado con la apropiación y uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.

 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas
de significación y los fenómenos asociados al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

15

 Un

nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas, tales como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y producción textual.

2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:

 Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con
estructura de oraciones y relaciones entre ellas concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia, texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos particulares de términos.

LA LECTURA ENFOQUE DE LA LECTURA CRÍTICA De acuerdo con Sánchez (2000:21) la lectura crítica “Es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de confiabilidad de la información, etc.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

16

 Nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación); aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético (primer nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información (primer nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).  Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de las relaciones que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo (segundo nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información (segundo nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del pensamiento crítico (segundo nivel).

 Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica
directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto. Se pueden utilizar las estrategias de aplicación del pensamiento analógico y transferencia de las relaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes. Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información y permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

17

apropiación e interpretación de la información que se presentan en los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

LECTURA CRÍTICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

NIVELES

PROCESOS

ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

19

Observación

1. Define el propósito de la observación 2. Selecciona las variables de acuerdo con el propósito. 3. Identifica las características del objeto o situación, de acuerdo con las variables seleccionadas 4. Verifica la información que generaste

Descripción

1. Define el propósito de la descripción 2. Selecciona las variables de acuerdo con el propósito. 3. Identifica las características del objeto o situación, de acuerdo con las variables seleccionadas. 4. Describe las características identificadas y verifica la descripción.

Comparación

1. Define el propósito 2. Identifica las variables que define la comparación 3. Especifica pares de características semejantes y diferentes correspondientes a cada variable 4. Verifica la información que generaste

LITERAL

Relación

1. Define el propósito 2. Identifica las variables que define la relación 3. Especifica pares de características semejantes y diferentes correspondientes a cada variable 4. Establece nexos entre los pares de características correspondientes a cada variable 5. Formula las relaciones 6. Verifica la información que generaste

Clasificación

1. Define el propósito de la clasificación 2. Identifica las variables de clasificación de acuerdo con el

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

20

LECTURA CRÍTICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

21

Cambio en el análisis de información

1. 2.

Define el propósito Identifica las variables de interés

3. Observa o recuerda las características del objeto o situación que cambia, correspondientes a cada variable. 4. Compara las características del objeto o situación que cambia y describe la manera como cambia 5. Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas

LITERAL

Ordenamiento y transformación

1. Identifica la variable que determina el cambio 2. Observa las características correspondientes a la variable 3. identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente. 4. Ordena los elementos o características del conjunto

Clasificación jerárquica

1.

Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y Compara las características. Selecciona las variables de clasificación. Ordena las variables de clasificación. Clasifica con respecto a la primera variable y continua con las demás variables. hasta agotarlas todas; conforme clasificas,

características 2. 3. 4. 5. 6.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

22

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA LITERAL

COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA

1. Lectura general del texto 2. elaboración Del esquema general de organización del texto 3. Identificación del tema 4. Elaboración de un esquema organización particular para cada párrafo de

5. Identificación de la idea principal de cada párrafo 6. organización de un esquema integrado a partir de los anteriores general

7. Elaboración de una síntesis de un escrito 8. Elaboración de preguntas de reflexión y de profundización del tema o escrito

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

23

LECTURA CRÍTICA: NIVEL INFERENCIAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

24

Decodificación

1. 2.

Lee todo el texto. Lee y analiza la información parte por parte.

INFERENCIAL CRÍTICA E INTERPRETATI VO CRÍTICO Razonamiento Inductivo deductivo

3. Relaciona cada parte o idea con la experiencia previa para comprender su significado. En este caso, puedes ayudarte con diagramas, mapas, cuadros o esquemas. 4. Logra la imagen o representación mental del texto e interpreta o significado 1. Decodifica el contenido del escrito. 2. Identifica el tipo de razonamiento seguido para presentar el tema (inductivo- deductivo) 3. Identifica los enunciados o aseveraciones generales y particulares, y la inferencia o conclusiones que se plantean en el texto Discernimiento 1. Lee el texto. 2. Define el problema o lo que se quiere explicar en el texto 3. Decodifica toda la información que proporciona el texto. 4. Descarta la información irrelevante, o que no proporciona señales para responde la pregunta del problema. 5. Combina y compara selectivamente los indicios para hacer inferencias. 6. Formula hipótesis y conclusiones 7. Compara las relaciones inferidas con el caso,

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

25

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA INFERENCIAL

COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA

1. Lectura general del texto e identificación del tema 2. Lectura del texto parte por parte 3. Identificación de relaciones entre las partes leídas y síntesis 4. Formulación e interpretación de las inferencias que sean necesarias para conectar las oraciones o partes de la lectura de modo que tengan coherencia y sentido lógico 5. Identificación de una síntesis de lo leído

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

26

NIVELES

PROCESOS Razonamiento analógico: analogía verbal

ESTRATEGIAS 1. Decodifica los estímulos del primer par de concepto. 2. Infiere la relación entre los conceptos del primer par. 3. Decodifica los estímulos del segundo par de concepto. 4. Infiere la relación entre los conceptos del segundo par.

ANALÓGICO CRÍTICO

5. Identifica la relación de segundo orden entre las
dos relaciones de primer orden; esto es funcionalizar las relaciones. 6. Representa la relación entre las relaciones mediante un código apropiado. Falacia 1. Identifica el uso inadecuado de las palabras 2. Identifica fallas en las evidencias utilizadas para sustentar las ideas 3. Identifica la pérdida de la línea de razonamiento 4. Identifica las conclusiones irrelevante 5. Identifica generalizaciones apresuradas 6. Identifica exageraciones

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

27

ESTRATEGIAS GENERALES LECTURA ANALÓGICA

PARA

LA

COMPRENSIÓN

Y

PROFUNDIZACIÓN

DE

LA

1. Lectura general del texto e identificación del tema 2. Lectura del texto parte por parte y elaboración de esquemas de organización y preguntas pertinentes 3. Interpretación del significado de cada parte del escrito: inferir, analizar las analogías y plantea preguntas que permiten identificar inferencias y analogías. 4. Interpretación del texto con base en los esquemas a que se refiere el punto dos y los análisis de los que hable el punto tres 5. Identificación de una síntesis de lo leído

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

28

MODELO INTERACTIVO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA El área asume el modelo interactivo de la lectura, en el cual
“Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos, comenzando con un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo gramatical, y termina con un ciclo de significado. Pero a medida que la lectura progresa, otra serie de ciclos sigue, y luego otra y otra. De tal modo, cada ciclo sigue y precede a otro ciclo hasta que el lector se detiene o hasta que la lectura ha llegado a su fin. El lector está siempre centrado en obtener sentido del texto. La atención está focalizada en el significado y todo lo demás (tal como letras, palabras o gramática) sólo recibe atención plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado. Cada ciclo es tentativo y puede no ser completado si el lector va directamente hacia el significado. En una lectura realmente eficiente, se necesitan pocos para completarla antes de que el lector obtenga significado” (Goodman, 1982, 23).

Osorio y otras plantean que el modelo interactivo es una perspectiva que integra los aspectos de los modelos ascendente y descendente y, además, «otros de indiscutible valor como son la motivación, y la accesibilidad a textos múltiples de diversa complejidad lingüística que brinden múltiples posibilidades al lector». (Osorio y otras, 1995, 15-16). En este modelo se plantea que «la lectura es un proceso estructural en el cual intervienen en forma interactuante un haz de factores derivados del autor, del texto y del lector. De esta transacción recíproca surgen no sólo la captación del significado (nivel referencial), sino también el sentido o múltiples sentidos que generan la construcción creativa del texto» (Osorio y otras 1995, 16). En cuanto al texto, el modelo destaca elementos de orden sintáctico y semántico. Entre los primeros se plantea que están constituidos por elementos microestructurales, macroestructurales y superestructurales. Los elementos microestructurales Están constituidos por aquellas unidades sobre las cuales no recae directamente la significación, pero que contribuyen a darle cohesión al texto. Son ellos las conjunciones, preposiciones y adverbios, que cumplen una función deítica o anafórica dentro del discurso, es decir, que sirven para mostrar o reproducir situaciones en el interior del texto, y enriquecen su nivel de significación (17).

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

29

Los elementos macroestructurales «son aquellas unidades que se hayan relacionadas directamente con el tema o asunto del que trata un texto» (17). Los elementos supraestructurales «lo constituyen los elementos externos al texto y las relaciones que se establecen con ellos. Constituye el supratexto, la última y determinante instancia significativa del texto, y la que suministra al lector la información complementaria» (18). Los elementos de orden semántico son el significado y el sentido. El primero «es el sistema de relaciones formado objetivamente en el proceso histórico que se haya encerrado en la palabra. Es un sistema estable de generalizaciones, que se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas. Este sistema puede tener distinta profundidad, distinto grado de generalización pero siempre conserva en núcleo permanente» (18). El segundo «lo constituye el valor de la palabra. Está constituido por los nexos que tienen relación con el momento dado, con la situación, en una palabra, con el contexto» (18). Para las autoras es muy importante no confundir significado y sentido, ya que el primero permite al lector acceder a la referencialidad del texto o primer nivel de significación o denotación y el segundo permite acceder a múltiples interpretaciones que ofrece el texto y es el segundo nivel de significación o connotación. Es decir, existen dos niveles de significación que son la denotación y la connotación. Por ello se puede plantear que «la comprensión de un texto es un proceso dinámico, global, e interactivo en busca de la significación. Es un proceso dialéctico donde el lector re-crea el texto mediante la búsqueda de nuevos sentidos, de confrontaciones con otros textos, de emisión de juicios de valor y de construcción y reconstrucción de nuevas textualidades, de nuevas significaciones» (19) Este modelo se caracteriza por considerar que: • • • El lenguaje escrito y oral son una invención social. Existe un sólo proceso de lectura, flexible, para cualquier tipo de texto, independiente de su estructura y del proceso que tenga el lector en el momento de leer. El proceso posee características comunes, aunque se realice en diferentes lenguas, como el inicio con un texto, éste debe ser procesado como lenguaje y culmina en la construcción de significado.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

30

• •

• • •

El significado es producto de la interacción entre el lector, el autor y el texto. Las capacidades del lector, los propósitos, la cultura social que posee, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales son importantes para el uso del proceso. La sensibilidad del autor hacia su público, la forma en que el texto lo representa y el modo en que lector y escritor acuerdan el uso del lenguaje son condiciones de éxito de la lectura. Es necesario comprender las características de los textos para comprender lo que hacen los lectores en el proceso de lectura. Los textos tiene una forma gráfica, manifiestan una ortografía y sus reglas, poseen estructuras sintácticas y semánticas que apoyan la comprensión.

En este modelo se enfatizan las siguientes estrategias, que pueden ser usadas por los lectores para comprender los textos escritos: Muestreo. «El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobre cargado con información innecesaria, inútil o irrelevante» (Goodman, 1982, 21). Predicción. «Ya que los textos tiene pautas recurrentes y estructuras, y ya que las personas construyen esquemas en la medida en que tratan de comprender el orden de las cosas que experiencian, los lectores son capaces de anticipar el texto. Pueden utilizar estrategias de predicción para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la estructura de una oración compleja y el final de una palabra. Los lectores utilizan todo su conocimiento y sus esquemas para predecir lo que vendrá en el texto y cuál será su significado» (Goodman, K. 1982, 21). Las estrategias de muestreo y predicción se utilizan de manera cíclica. Inferencia. Es una estrategia que permite que el lector suponga algunas relaciones que conectan las ideas y completan las secuencias lógicas del mensaje que se desea transmitir a través del texto. Esta estrategia, según Goodman, «es un medio poderoso por el cual las personas complementan la información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen» (Goodman, 1982, 21).

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

31

Autocontrol. Es la estrategia utilizada por los lectores para «confirmar o rechazar sus predicciones o inferencias» (Goodman, 1982, 22). Se utiliza por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias. Autocorrección. Es la estrategia que permite al lector ser más eficientes en la lectura, ser cautos si la lectura es complicada, repensar y volver con una hipótesis alternativa, reconsiderar u obtener mayor información cuando lo requieren y también es «una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso de lectura» (Goodman, 1982, 22). Como señala Rodríguez y García, Goodman (1989, 115) plantea para el trabajo en el aula, un modelo denominado Whole Lenguaje, que traducido al español podría significar “Lenguaje Integral” y consiste en el desarrollo del hablar, escuchar, leer y escribir alrededor de un currículum pertinente para los alumnos, basado en unidades temáticas planteadas y evaluadas en conjunto entre el maestro y los alumnos. Para esta propuesta, se requiere un maestro capacitado en teorías del aprendizaje y del lenguaje; creativo y pleno de orgullo por su labor docente. El ambiente alfabetizador debe estar lleno de materiales diversos, con diferentes niveles de complejidad (que sean retos cognitivos) y que respondan a los diferentes intereses: investigar, entretener, y demás usos significativos que la sociedad les otorga. (Rodríguez y García, 1998, 88-89). En resumen, se puede plantear que el modelo interactivo supone que la lectura es un proceso global e indivisible; el significado está dado por la interacción entre el lector, el texto, el autor y el contexto; y los conocimientos previos del lector juegan un papel fundamental en la construcción de significado. En nuestro país, los trabajos de Osorio y otras (1995), basados en el modelo interactivo y en las habilidades psicolingüísticas en comprensión de lectura, elaborados por Allende, Condemarín y Milicic, plantea la posibilidad de la adquisición y desarrollo de quince habilidades agrupadas en cuatro niveles: nivel de la palabra, nivel de la oración o frase, nivel del párrafo o texto simple y nivel del texto complejo. Estas habilidades son:

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

32

A continuación se enumeran las habilidades: H1 H2 H3 H4 H5. H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 Ser capaz de asociar una palabra con la ilustración. Asociar frases con la ilustración. Emitir un juicio de correspondencia entre oraciones con la ilustración. Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene. Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido equivalente. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con textos. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. Identificar los elementos deícticos y anafóricos. Leer un texto y reconocer afirmaciones distinguiéndolos de hechos, opiniones, principios, deseos, etc. Globalizar las informaciones y hacer inferencias de modo que se vea el cómo se deben entender y cómo se relacionan entre sí. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación ordenada. Interpretar los contenidos simbólicos que contengan este tipo de elementos.

EL MODELO CONCEPTUAL Y LOS TIPOS DE LECTURA Para MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER, leer constituye un acto complejo que involucra diversas operaciones, la mayoría de ellas, asociadas con los procesos intelectuales superiores. En la teoría de las seis lecturas de este autor, se plantean las operaciones que se suceden durante la lectura, y tienen que ver con los niveles ascendentes del lenguaje: Lectura fonética: Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas. Decodificación primaria: Determina el significado de las palabras, manejo de léxico, sinonimia, contextualización y radicación.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

33

Decodificación secundaria: Se encuentran las proposiciones, con manejo de puntuación, pronominalización, cromatización e inferencia proposicional. Decodificación terciaria: donde se encuentra la estructura básica de ideas del texto, o sea los párrafos; esto implica tres operaciones que son: Identificar las macroproposiciones del texto, descubrir la estructura semántica y elaborar un esquema del sistema proposicional. MODELO DE LECTURA HOLÍSTICA

Luis Enrique Portela Morales
El modelo holístico de comprensión de lectura es aquel que permite la comprensión de diferentes tipos de textos o discursos. Se considera que cada uno de estos es una totalidad/parte u holones de significación. Se está de acuerdo con Van Djik (1989) en entender un discurso como “una unidad observacional, es decir, la unidad que interpretamos al ver o escuchar una emisión”. Esta unidad se considera como un holón conformado por grafías o letras que forman las palabras. Las oraciones también son holones, igualmente un párrafo y lo mismo se podría decir de un texto complejo o sea que el holón oración contiene al holón palabra y algo más. El holón párrafo contiene a los holones oración y algo más y el holón texto complejo contiene a los holones párrafos y algo más. En este sentido se está de acuerdo con Halliday, cuando define el texto como ”unidad semántica que no está compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones” Halliday (1989). En este modelo se considera que la lectura es un proceso complejo caracterizado por la construcción de holones de significación a partir de la comprensión del haz de relaciones que se establecen entre los holones del texto, el autor, el contexto y el lector, en los campos de la significación de los discursos. De acuerdo con Wilber (1998) los holones presentan los siguientes principios: Principios del modelo Holístico de comprensión lectora: Los textos o discursos se consideran como holones. Es decir son totalidades que simultáneamente son partes de otras totalidades

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

34

o sea que son totalidades/partes sin límite hacia arriba y hacia abajo. Un texto es una unidad semántica que se realiza en oraciones según Halliday, esta unidad es una totalidad, pero al serlo es parte de otra totalidad que sería por ejemplo el campo del discurso, o para ser mas precisos, un texto de Van Djik es una totalidad semántica mirado como texto, pero es a la vez una parte de otra totalidad que sería el campo del análisis del discurso. De igual manera, un párrafo es un texto y en este sentido es una totalidad de significación, pero es una parte de otro texto complejo. Una oración es una totalidad de significado, pero producida dentro de un párrafo de manera coherente, es una parte de la totalidad párrafo, igual se podría afirmar para las palabras y las grafías. Este principio permite superar la idea de considerar a los textos como solo totalidades o solo partes, los textos o los discursos son totalidades/partes, es decir holones. En este sentido la comprensión de lectura es holónica, es decir, una comprensión de las relaciones de las totalidades/ parte a nivel de la palabra, la oración, el texto complejo, los campos del discurso o las relaciones de los holones a nivel microestructural, macroestructural, superestructural, lexical, contextual o pragmática, o la comprensión de proposiciones, macroproposiciones, tesis, argumentos, etc. Cuando se plantea que en un texto todo es holón hacia arriba y hacia abajo, quiere decir lo siguiente: hacia arriba, están las letras, las palabras, las oraciones, los párrafos, el texto complejo, el campo del discurso y los campos de los discursos, todos ellos son holones; y hacia abajo también se cumple o encontramos que son holones: campos de los discursos, campo del discurso, texto complejo, párrafos, oraciones, palabras.

Los holones muestran cuatro capacidades fundamentales: autopreservación, autoadaptación, autotrascendencia y autodisolución. La autopreservación se refiere al hecho que los holones muestran la capacidad para preservar su autonomía. En la comprensión de lectura se puede apreciar en el elemento semántico de la significación denotativa. Por ejemplo, en la oración “los discursos son holones de significación” la palabra holón aunque tenga un sentido connotativo o sea que puede ser objeto de múltiples sentidos o incluso un sentido contextual, el significado holón sigue existiendo. La autoadaptación quiere decir que la comprensión de un holón hace parte de la comprensión de otro mayor, por lo tanto, se acomoda o adapta a otros holones. En el caso de un texto la comprensión del holón frase, se acomoda a la comprensión de otros holones como el párrafo donde está escrita y éste a la comprensión del holón texto. En otras palabras, en un párrafo se pueden

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

35

comprender varias proposiciones a nivel local o Microestructural, pero estas proposiciones se acomodan a la compresión de un holón mayor que es la macroproposición o tema de ese texto. La autotrascendencia quiere decir que los holones pueden ir más allá de sí mismos. En la comprensión de un texto argumentativo se encuentran frases que connotan proposiciones y con las cuales se puede comprender la coherencia local de un enunciado, pero a la vez, uno o varios párrafos o el texto completo posee una tesis, la cual se comprende ya no en una proposición particular sino en una organización argumentada global del texto. La autodisolución quiere decir que los holones de comprensión que se van construyendo también se pueden transformar. El ejemplo típico es la comprensión de un texto argumentativo, cuando lo leemos y comprendemos, por ejemplo cuatro proposiciones que se puede inferir de cuatro oraciones que tiene un párrafo, al comprender el sentido global del párrafo la comprensión micro estructural se disuelve para dar paso a la global. Los holones de comprensión emergen. Es decir, de manera permanente se están creando nuevos holones de comprensión debido a la capacidad de autotrascendencia. La comprensión de un texto no es unívoca sino que emergen diferentes comprensiones. En el caso de un párrafo, cuando comprendemos sus proposiciones se está en la posibilidad de emerger la comprensión de la macroproposición o si se tiene por ejemplo la comprensión en los campos del análisis discursivos del holón Foucaultiano del análisis del discurso del saber de la locura en la época clásica, emerge la comprensión de la locura como un objeto de discurso que no tiene el mismo sentido en el siglo XVI, al sentido que posee en el siglo XVII o incluso en el siglo XX. No es de la misma locura de la que se habla. Este principio también quiere decir que la comprensión de proposiciones, macroproposiciones, organización textual, lexical, pragmática o contextual, en los niveles de la oración, el párrafo, el texto complejo al nivel literal, inferencial o, crítico, emerge de la comprensión o interconexión entre el autor, el lector, el texto y el contexto a través de un conjunto de procesos y conocimientos, lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos aplicados a las diferentes áreas de conocimiento que se quiera comprender. O sea que una proposición emerge de la oración, una macroproposición emerge del texto, una tesis, los argumentos, emergen del texto argumentativo. Las variables y las características que se describen emergen de los textos descriptivos, etc.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

36

Las holones de comprensión emergen de manera jerárquica. Es decir, la comprensión de los holones son como una serie ascendente de holones en holones. La comprensión de una frase de la biología es un holón dentro de otro holón que es el párrafo y éste dentro de otro holón que es el texto y éste dentro de otro holón que es el discurso del saber de la biología. La comprensión de holones emergen holárquicamente. Es decir jerárquicamente como una serie ascendente de totalidades /partes. En el caso de un texto, la comprensión de un párrafo emerge de la comprensión de las proposiciones de las oraciones, pero es más que una proposición de la oración. En un texto argumentativo, como la ética civil y la religión de Adela Cortina en el capítulo 1 “¿una sociedad corrompida?, la comprensión de la tesis emerge de la comprensión de los 42 párrafos que contienen los argumentos de esa tesis. Del mismo modo se puede plantear que la comprensión del primer párrafo, emerge de la comprensión de las dos proposiciones que se pueden inferir de las dos oraciones que conforman este párrafo. Cada comprensión holónica emerge, trasciende, pero incluye a sus predecesores. Cuando se trabaja en la comprensión del nivel inferencial de la interpretación, éste emerge del nivel literal, lo incluye, pero es más que la interpretación literal, e igual sucede con la interpretación intertextual; ésta emerge de la inferencial, la incluye, pero no ya con relación a un solo texto, sino que se refiere a la interpretación y relación de diferentes textos sobre un tema o asunto. Lo inferior establece las posibilidades de lo superior, lo superior establece las posibilidades de lo inferior. La comprensión holónica en el nivel literal de un texto, establece las posibilidades para la comprensión inferencial, que es un nivel superior y la comprensión holónica de éste nivel establece las posibilidades para la comprensión intertextual o crítica que es un nivel superior a la inferencial. Pero la comprensión intertextual que va más allá de la inferencial, no viola la comprensión de las inferencias. “No puede ser reducida al nivel inferior pero tampoco puede ignorarlo” Wilber (1998: 71). En el caso de la evaluación de la competencia interpretativa, ésta posibilita la evaluación de la competencia argumentativa y a su vez, la argumentación posibilita la interpretación.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

37

Cada nivel sucesivo de comprensión produce mayor profundidad y menor extensión. Cuando se está interpretando un texto argumentativo la comprensión de la tesis y los argumentos que la soportan producen mayor profundidad en la comprensión del texto, que cuando se interpreta cada proposición contenida en cada una de las frases del escrito. En este último caso hay menos profundidad y mayor extensión en la comprensión. Cuando se evalúa el nivel literal de un texto es mayor la extensión, pero cuando se evalúa el nivel intertextual es mayor la profundidad en la comprensión.

Al destruir un holón de comprensión de cualquier tipo se destruyen todos los holones de comprensión superiores y ninguno de los inferiores. En el caso de la secuencia: letras, palabras, oraciones, párrafos, si destruimos las oraciones también destruimos los párrafos, pero las letras y palabras pueden seguir existiendo. En la comprensión holónica de un texto argumentativo o expositivo se puede comprender la tesis o el tema, que es un holón superior aunque se deje de lado la comprensión de “la basura semántica” que esta contenida en diferentes párrafos. En la evaluación de competencias, partiendo de la secuencia adquisición, uso, explicación y control si no se evalúa el nivel explicativo no se puede dar cuenta del control, pero se pueden evaluar la adquisición y el uso. Lo mismo ocurre si no se realiza la evaluación del nivel inferencial de la competencia interpretativa, se puede mantener la evaluación del nivel literal, pero se destruye la posibilidad de evaluar el nivel intertextual.

La comprensión de los holones coevolucionan. Quiere decir que la evolución de la comprensión de un holón, no es aislada sino que evoluciona con el entorno, o sea que la comprensión es ecológica. Esto se puede ver en la comprensión de cualquiera de las áreas de conocimiento. En el siglo XVI y XVII no existía la biología, por lo tanto el concepto de vida no era objeto de comprensión de los textos de historia natural, sino que el objeto de comprensión era la taxonomía de los reinos de la naturaleza. En el siglo XIX con la aparición de la biología, la comprensión de los textos de esta ciencia tiene como objeto de discurso el concepto de vida y no la taxonomía y ahora en el siglo XXI, el objeto de discurso para comprender la biología son los genes. De igual manera se podría decir de la coevolución de la comprensión de una ciencia como las matemáticas. Para el caso de la geometría plana, la geometría topológica y la geometría de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

38

fractales, ha existido una coevolución entre la comprensión de ese conocimiento , el entorno social y los problemas que se planteaban los Griegos o que se plantea la sociedad de conocimiento para el caso de los fractales. A esto es lo que se ha llamado la comprensión contextual, es decir, aquella que tiene en cuenta la relación entre el texto y el contexto, para identificar el impacto del texto en la sociedad, los problemas sociales a los que responde, la cultura en la cual surge, la relación con el desarrollo tecnológico, con los aspectos políticos, económicos, y espirituales con los cuales se puede relacionar el texto para su comprensión holónica. También es lo que Foucault llama el haz de relaciones entre los enunciados de un discurso y las condiciones de materialidad o de existencia que permiten que este discurso emerja en un período histórico determinado, desaparezca, vuelva a aparecer etc. En el caso de la evaluación de aptitudes que se aplicó en las décadas del 80 y 90 en Colombia, cuando evolucionó el entorno del sistema educativo como son las ciencias cognitivas, la economía, la política, etc., también evolucionaron las evaluaciones de aptitudes hacia evaluaciones de competencias.

Lo micro está en relación de intercambio con lo macro en todos los niveles de profundidad. La comprensión del holón de la proposición de una frase u oración (micro) está en relación con la comprensión del holón del tema (macro). La comprensión del holón tema está en relación con la comprensión superestructural o de la organización del texto. La comprensión del holón superestructural está en relación con la comprensión del holón contextual y del holón pragmático e intertextual. Así por ejemplo, en un texto argumentativo, expositivo, descriptivo o narrativo, de 15 párrafos, la comprensión del holón de ellos, está en relación con la comprensión del holón de la macroproposición o tema que trata. Entre el haz de relaciones que se pueden encontrar entre lo micro y lo macro en un texto, están las relaciones de adición, contraste, causa-efecto, temporales, comparación, énfasis, ilustración o ampliación, orden, cambio de perspectiva, condición, resumen o conclusión. Pero así mismo la comprensión de una afirmación o proposición (micro) de un texto como la geometría fractal de la naturaleza de Mandelbrot o como la tesis que sostiene en todo el libro, está en relación de intercambio con la comprensión del contexto de la sociedad de la información y de las tecnologías de las telecomunicaciones, que hacen posible comprender la geometría de la naturaleza que era imposible que surgiera en la antigua Grecia o producida por Euclides,

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

39

por cuanto se puede plantear que no existía una tecnología que permitiera geometrizar las formas irregulares de la naturaleza. En el caso de la evaluación de la competencia comunicativa, la comprensión de un tema que aparece en un párrafo del área del lenguaje está en relación con la comprensión de la competencia interpretativa, es decir, los códigos, las palabras, las oraciones, el léxico, las proposiciones que lo conforman establecen una relación con el sentido del párrafo.

La comprensión es direccional. En la comprensión holónica de un texto existe una direccionalidad que está dada por los propósitos de la lectura, del autor y del texto. Se puede afirmar que la comprensión holónica de un texto argumentativo se dirige hacia la comprensión de la tesis, los argumentos, los conceptos y las derivadas, pero esa dirección no es la de comprender la idea principal de un párrafo. En un texto descriptivo la direccionalidad se orienta a comprender las variables y las características de los objetos y situaciones que se describen. En un texto narrativo, como el cuento, la dirección está orientada a comprender el evento inicial, la problemática, el plan, la ejecución del plan y el evento final, pero no a comprender tesis o argumentos. En el caso de la evaluación por competencias se puede afirmar que la direccionalidad en la evaluación no permite que se regrese a la evaluación por objetivos.

La Transdisciplinariedad. Se refiere al principio según el cual, la comprensión holónica es transdisciplinaria. No se trata que el estudiante comprenda un texto de biología, un texto de física, de matemática, de historia, de ética o de religión, encerrados sobre sí mismos, sino de la posibilidad que el estudiante adquiera una comprensión de las nueve áreas obligatorias y de las disciplinas que la conforman, de manera que pueda cultivar una mente que interconecte o interpenetre estos conocimientos en patrones de organización que van mas allá de cada una de esas áreas, disciplinas o ciencias para comprender la complejidad de los temas, problemas o asuntos objeto de estos discursos. Transpersonal: La comprensión holónica transdisciplinaria asume el principio de transpersonalidad. Esto quiere decir que el lector se asume como un holón de conciencia, que se interpenetra o interconecta a través de una red de significación con el discurso de las ciencias, de los saberes, el autor, el texto y el contexto. Los

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

40

holones de pensamiento del lector involucrados en la comprensión son: la observación, la descripción, la comparación, la relación, la conceptualización, la categorización, la formulación de problemas, la formulación de hipótesis, el análisis, la argumentación, la síntesis, la contrastación de leyes y teorías. Los holones de la conciencia del lector involucrados en la comprensión son: las emociones, los símbolos, los conceptos, el conocimiento concreto, el conocimiento formal, el conocimiento categorial, el conocimiento integral y el conocimiento espiritual. Con lo anterior se está planteando, que la comprensión holónica es un modelo que permite integrar la comprensión de los holones del saber de las ciencias y la tecnología con los holones sociales, políticos, con los holones culturales y con los holones personales. Por lo tanto la comprensión holónica de las áreas también impacta la comprensión y el desarrollo de la conciencia personal o de la cultura o culturas que ha creado la humanidad, de los problemas o desafíos sociales a los que se ha enfrentado la especie humana y los avances, retrocesos, problemas, éxitos o fracasos de conocimiento científico y tecnológico. DIDÁCTICA DEL MODELO HOLÍSTICO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA La didáctica del modelo holístico ha sido experimentada en procesos de comprensión con estudiantes de la educación básica, media y superior, en los niveles de pregrado, maestrías y doctorados. Por lo tanto, se cuenta con una base empírica que le da consistencia al modelo. El modelo se pone en ejecución en cuatro fases: exploración de las concepciones y actitudes hacia la lectura, componentes de la comprensión holónica, profundización o transformación de la comprensión y verificación de la comprensión, las cuales se describen a continuación: Fase1: Exploración de las concepciones y actitudes hacia lectura la

El primer acontecimiento que se realiza en este modelo es indagar por las concepciones y actitudes que poseen los estudiantes o maestros sobre la lectura. Para ello se rastrean los conocimientos previos con preguntas del tipo:
 

¿Qué significa para ustedes leer? ¿Qué les han dicho los profesores o padres de familia sobre lo que significa leer? ¿Ustedes creen que leer es divertido?

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

41

     

¿Qué sienten cuándo leen un texto escolar para hacer una tarea? ¿Qué textos son los que más leen? ¿Cuántos textos leen a la semana? ¿Qué intereses tienen hacia la lectura? ¿Cuáles son las expectativas que tienen con la lectura? ¿Cuáles son las necesidades que tienen para mejorar los niveles de comprensión de lectura? ¿Ustedes creen que saben leer?

Las respuestas de los estudiantes se clasifican, se categorizar y se cuantifican para tener una base empírica que permita tener resultados confiables. Así por ejemplo, a un grupo de 31 estudiantes recién egresados de grado once de igual número de colegios de la ciudad de Medellín se les indagó sobre las concepciones sobre la lectura y se obtuvo el siguiente resultado: CONCEPCIÓN

Decodificar
De corrido Comprender TOTAL

PORCENTAJE 88 8 4 100

De acuerdo con el cuadro 1, el 88 % de los estudiantes de la muestra, cree que la lectura es decodificar. Al preguntar qué entendían por decodificación, algunos estudiantes responden “ que haya correspondencia entre las palabras que uno lee y la pronunciación de ellas”. El 8 % considera que leer es “pasar los ojos por las letras, hacerlo de corrido y pronunciar bien “y solamente el 4 % plantea que leer es comprender. El peso que tienen las dos primeras concepciones de la lectura en los estudiantes se convierte en uno de los factores que puede explicar los bajos niveles de lectura en los estudiantes de la educación media, puesto que si esto es un acto de decodificar o de hacerlo de corrido, entonces la compresión no interesa, simplemente no existe e igualmente se podría decir para la significación connotativa. Aquí también se expresa la concepción de lectura que en la educación colombiana se introdujo desde 1786 en el manual de Palomares para las Escuelas de Primeras Letras. Fase 2: Componentes de la comprensión holónica

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

42

Después de poseer la información sobre las concepciones y actitudes previas de los estudiantes sobre la lectura, se presenta a los estudiantes los componentes de la comprensión holónica de textos. Para el efecto se tiene en cuenta los siguientes referentes:

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

43

TIPO DE TEXTO

NIVEL Microestructu ral

ARGUME NTA TIVO

las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto, frase por frase y H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo. Macroestruct Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del H14, H15 tema, Superestructu Problemas, tesis, H16, H17, H18, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, ral argumentos, H19, H20, H21, identificación de las proposiciones, identificación del problema, subargumentos, derivadas, H22 identificación de la tesis, identificación de los argumentos y conceptos definidos, subargumentos, identificación de las derivadas, identificación de conceptos usados, los conceptos definidos, usados y criticados, elaboración del conceptos criticados. mentefacto, acceso al conocimiento previo. Lexical Léxicos particulares de las Ho Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las áreas de conocimiento, palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios tecnolectos, usos especializados, comprensión del significado en la palabra, oración particulares de términos. o párrafo. Intertextual Polifonías o contenidos o H23, H24, H25 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos información de otros textos: autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores citados, autores autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las nombrados, referencia a referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos otras épocas u otros relacionados con la misma temática y comprensión y relación de conocimientos de otras la superestructura. ciencias o disciplinas u otras áreas. Contextual Relación con la información H26, H27, H28, Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del entorrno, intención del H29 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación texto, aspectos ideológicos, de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el políticos, uso social del texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación texto, reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto interlocutores.

HOLÓN DE COMPRENSIÓN Proposiciones de oraciones

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

44

H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3: Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo. H17: Comprender la proposición tesis. H18: Comprender las proposiciones arguméntales que sustenta la tesis. H19: Comprender las proposiciones subargumentales. H20: Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias de la tesis. H21: Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos. H22: Comprender los conceptos usados o criticados. H23: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H24: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H25: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H26: Comprender la información del texto con el entorno social. H27: Comprender la intencionalidad del texto. H28: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H29: Reconocer los interlocutores del texto.

TIPO DE TEXTO

NIVEL

HOLÓN DE COMPRENSIÓN

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

45

las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo. Macroestruct Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, INFOR ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del MATIV H14, H15 tema, O Superestructu Qué, cómo, cuándo, dónde, H16, H17, H18, Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación del ral quiénes, para qué H19, H20, H21 ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? ¿quiénes? y ¿para que?, elaboración de una síntesis de la información. Lexical Léxicos particulares de las Ho Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las áreas de conocimiento, palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios tecnolectos, usos especializados, comprensión del significado en la palabra, oración particulares de términos. o párrafo. Intertextual Polifonías o contenidos o H22, H23, H24 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos información de otros textos: autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores citados, autores autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las nombrados, referencia a referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos otras épocas u otros relacionados con la misma temática y comprensión y relación de conocimientos de otras la superestructura. ciencias o disciplinas u otras áreas. Contextual Relación con la información H25, H26, H27, Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del entorrno, intención del H28 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación texto, aspectos ideológicos, de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el políticos, uso social del texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación texto, reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto interlocutores. Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos. H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus

Microestructu ral

Proposiciones oraciones

de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

46

elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18: Comprender cuando suceden los eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los sujetos de la información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.

TIPO DE TEXTO

NIVEL

HOLÓN DE COMPRENSIÓN

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

47

las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo. Macroestruct Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, DESCR ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del IPTIVO H14, H15 tema, Superestructu Variables, características, H16, H17, H18 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las ral jerarquizaciones variables, identificación de las características del objeto o situación semánticas. de acuerdo con las variables, descripción y verificación de las características identificadas. Lexical Léxicos particulares de las HO Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las áreas de conocimiento, palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios tecnolectos, usos especializados, comprensión del significado en la palabra, oración particulares de términos. o párrafo. Intertextual Polifonías o contenidos o H19, H20, H21 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos información de otros textos: autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores citados, autores autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las nombrados, referencia a referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos otras épocas u otros relacionados con la misma temática y comprensión y relación de conocimientos de otras la superestructura. ciencias o disciplinas u otras áreas. Contextual Relación con la información H22, H23, H24, Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del entorrno, intención del H25 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación texto, aspectos ideológicos, de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el políticos, uso social del texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación texto, reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto interlocutores. Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos. H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se

Microestructu ral

Proposiciones oraciones

de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

48

deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender las variables de la descripción. H17: Comprender las características descritas de las variables. H18: Comprender las jerarquizaciones de las variables. H19: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H20: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H21: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H22: Comprender la información del texto con el entorno social. H23: Comprender la intencionalidad del texto. H24:Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H25: reconocer los interlocutores del texto.

TIPO DE TEXTO

NIVEL

HOLÓN DE COMPRENSIÓN

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

49

las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo. Macroestruct Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, EXPOS ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del ITIVO H14, H15 tema, Superestructu ideas, sujetos, argumentos H16, H17, H18 Lectura del texto completo, lectura párrafo por párrafo, ral identificación de ideas sujetos y argumentos. Lexical Léxicos particulares de las HO Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las áreas de conocimiento, palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios tecnolectos, usos especializados, comprensión del significado en la palabra, oración particulares de términos. o párrafo. Intertextual Polifonías o contenidos o H19, H20, H21 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos información de otros textos: autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores citados, autores autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las nombrados, referencia a referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos otras épocas u otros relacionados con la misma temática y comprensión y relación de conocimientos de otras la superestructura. ciencias o disciplinas u otras áreas. Contextual Relación con la información H22, H23, H24, Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del entorrno, intención del H25 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación texto, aspectos ideológicos, de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el políticos, uso social del texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación texto, reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto interlocutores. Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos. H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su

Microestructu ral

Proposiciones oraciones

de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

50

presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender las ideas que se exponen en el texto. H17: Comprender los sujetos que exponen. H18: Comprender los argumentos que se exponen. H19: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H20: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H21: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H22: Comprender la información del texto con el entorno social. H23: Comprender la intencionalidad del texto. H24: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H25: Reconocer los interlocutores del texto. TIPO DE TEXTO NIVEL HOLÓN DE COMPRENSIÓN HABILIDADES ESTRATEGIAS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

51

las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la proposición del párrafo, organización de un esquema particular para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada párrafo. Macroestruc Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo, NARRA tural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del TIVO H14, H15 tema, Superestruc Géneros: Cuento: apertura, H16, H17, H18, Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de la tural conflicto, plan, ejecución, H19, H20 apertura, el conflicto, el plan, la ejecución y el cierre. cierre Lexical Léxicos particulares de las HO Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las áreas de conocimiento, palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios tecnolectos, usos particulares especializados, comprensión del significado en la palabra, oración de términos. o párrafo. Intertextual Polifonías o contenidos o H21, H22, H23 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos información de otros textos: autores citados e inferencia del propósito, identificación delos autores citados, autores autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las nombrados, referencia a referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos otras épocas u otros relacionados con la misma temática y comprensión y relación de conocimientos de otras la superestructura. ciencias o disciplinas u otras áreas. Contextual Relación con la información H24, H25, H26, Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información del entorno, intención del H27 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación texto, aspectos ideológicos, de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el políticos, uso social del texto, texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto interlocutores. Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos. H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido,

Microestruct Proposiciones ural oraciones

de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

52

incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender la apertura de un cuento. H17: Comprender el conflicto del cuento. H18: Comprender el plan de solución al conflicto. H19: Comprender la ejecución del plan. H20: Comprender el cierre o final del cuento. H21: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H22: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H23: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H24: Comprender la información del texto con el entorno social. H25: Comprender la intencionalidad del texto. H26: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H27: Reconocer los interlocutores del texto.

Fase 3: Profundización o Transformación. Después de identificado el tipo de texto que se va a comprender se realiza un reconocimiento del mismo que incluye: 1. Identificación y reconocimiento del título, autor y demás características de la portada, contraportada y páginas preliminares, luego se reconoce el índice y se explora el interior del texto reconociendo los capítulos, títulos y subtítulos. 2. Se enumeran con números arábigos cada uno de los párrafos escritos en cada página. 3. Se realiza una lectura general del texto. 4. Se realiza una lectura Microestructural u oración por oración, en la cual se infiere las proposiciones de cada oración, aplicando las habilidades 2 a 6 y las estrategias del holón microestructural 5. Se infiere la proposición o idea principal de cada párrafo. 6. Se identifican las relaciones, el tipo de relación que existe entre las oraciones y los párrafos. 7. Se organizan las proposiciones en un esquema. 8. A partir de la comprensión local delos párrafos con el esquema correspondiente, se infiere la macro proposición que identifica el tema o asunto que trata el texto. Se aplican las estrategias 7 a 15 y se aplican las estrategias del holón macroestructural. 9. Con base en los elementos de la superestructura del texto, se identifican o comprenden cada una de estas proposiciones. 10.A medida que se va leyendo cada uno de los párrafos, se identifican las palabras o léxico particular desconocido, se busca su significado en el diccionario y el significado en el contexto. 11.Se identifican los autores citados y nombrados y se infiere el propósito de esta cita. Se aplican las estrategias y habilidades del holón intertextual.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

54

12.Se comprenden las referencias a aspectos de otras épocas y al conocimiento de otras ciencias o disciplinas que se requieren para comprender el contenido del texto. 13.Se identifica el propósito del texto y los aspectos ideológicos políticos y sociales que están en relación con éste. Se aplican las habilidades o estrategias del holón contextual. 14.Se reconocen los diferentes interlocutores que aparecen en el texto. 15.Se ordenan y clasifican las proposiciones de manera jerárquica según el esquema de organización. 16.Se produce un texto y se expone el hilo argumental, descriptivo, informativo, expositivo o narrativo que se ha comprendido en el texto. En este texto se plantean las posiciones personales del estudiante frente a los diferentes planteamientos del autor. 17.Este procesos se realiza con diferentes textos cuando se va a iniciar el estudio de un núcleo temático y la finalización de cada periodo académico. Fase 4: Verificación de la transformación: Para verificar los avances de los estudiantes en la comprensión de textos, se realiza una prueba al finalizar cada periodo, que involucra un texto y preguntas referidas a la comprensión de cada uno de los holones, los resultados se sistematizan y se cuantifican para tener una base empírica de la experiencia pedagógica.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

55

LA PRODUCCIÓN TEXTUAL En el área se utiliza el enfoque del discurso de la producción textual. Según Aulls (1989:8), se deriva de distintas disciplinas tales como la Teoría Literaria, la Retórica, la Estilística y la gramática textual o análisis del discurso, entre cuyos exponentes se encuentran, Hallyday y Hasan (1976), Grimes (1975), y Van Dijk (1989 y 1992). El elemento central que une a estos autores es el concepto de texto. Para Halliday (1986:178), ... Un texto es una unidad semántica, que no está compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones. Un texto es al sistema semántico lo que una cláusula al sistema lexicogramatical y una sílaba al sistema fonológico. (...) un texto posee una estructura genérica, tiene cohesión interna y constituye el entorno pertinente para la selección en los sistemas “textuales” de la gramática, pero es posible que su unidad como texto también se despliegue en patrones de significado ideacional e interpersonal; un texto es producto de su entorno y funciona en él. Este enfoque plantea que para la producción de textos se tienen en cuenta los siguientes niveles: Intratextual, conformado por los componentes semántico y sintáctico, en los cuales se realiza la producción de las Microestructuras, es decir, la escritura local entendida como la composición interna de una proposición expresada en una o varias oraciones. La composición de las Macroestructuras o sea la producción global del texto o tema. La composición de las Superestructuras o sea la organización y los componentes que caracterizan un tipo de texto y el léxico o la utilización de los campos semánticos o léxicos particulares. Intertextual: conformado por el componente relacional, el cual se ocupa de las relaciones con otros textos o sea la utilización de la información proveniente de otros textos, citas literales, fuentes, estilos de otros autores y referencias a otras culturas. Extratextual: cuyo componente pragmático se ocupa de la composición de las situaciones de comunicación en las cuales se

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

56

produce el texto, la intención, la ideología, las voces y el uso social del texto en diversos contextos o sea se trata de la composición pragmática del texto. Van Dijk (1989 y 1992) al estudiar la gramática textual para una explicación cognoscitiva de cómo las personas comprenden y recuerdan los textos, expone estos conceptos básicos que a la teoría del discurso le interesa relacionar. Con base en las teorías del Análisis del Discurso y de la Retórica, se han realizado investigaciones sobre los diferentes tipos de texto; es decir, de la superestructura que los sustenta. Según Serafini (1993: 194-195), los diferentes tipos de prosa o formas del discurso se desprenden de los estudios de la retórica (arte del buen decir con el fin de persuadir al oyente o al lector). De este modo, los tipos de prosa que coexisten en un texto persuasivo, son: la descripción, la narración, la exposición y la argumentación, entendida como la prosa que presenta, generalmente, la opinión del autor sobre hechos, problemas y razonamientos; textos como los ensayos, y la editorial (periodística, de textos científicos, y demás). En este enfoque se mantiene el énfasis de la importancia del conocimiento del lenguaje (competencia lingüística) para la producción del discurso y la comprensión de textos (orales o escritos) así como los planteamientos principales del modelo psicolingüístico sobre la interacción entre lector y texto y se complementa la gramática de la oración con la gramática del texto, y se introduce además, la función pragmática de la lengua. (al respecto, Cfr. Aulls, 1989:8). El enfoque discursivo pretende desarrollar estrategias para la composición que están relacionadas con los modos de adquirir conocimiento, con los modos de aprender o sea con la manera eficaz como se comprende para lograr aprender (Martínez 1997); se destaca así mismo el carácter constructivo de los esquemas en el marco de una teoría de la interdiscursividad y del diálogo para que el estudiante aproveche los discursos de la lengua, con el propósito “de permitirles un mayor control de sus propios procesos y lograr desarrollar en ellos criterios analíticos, críticos e intencionales y así proveerlos de los recursos necesarios para no estar indefensos ante la cultura estratégica y vertiginosa que están viviendo” (Martínez, 1997:42). La didáctica que propone Martínez parte por considerar la importancia del papel del lenguaje en los procesos cognitivos, el desarrollo de la competencia discursiva que permita una escritura relacional en los niveles intra e intertextual, el desarrollo de estrategias para mejorar procesos analíticos y críticos que permitan la comprensión pragmática,

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

57

lexical, macroestructural, superestructural en diversos textos. los propósitos de un programa bajo este enfoque estarían concentrados en: - Que la práctica pedagógica logre potenciar la capacidad del estudiante para la resolución intencional y razonada de problemas - Que le permita elevarse para lograr mayores niveles de desarrollo y evolucionar incluso hacia la adquisición de principios de generación de conocimientos - Que le permita asumir una actitud crítica, estableciendo relacionales entre la diversidad local y los valores universales - Que promueva la búsqueda de autonomía y la toma de conciencia de la práctica intencional y liberadora a través del saber sobre el poder argumentativo de los discursos. - Que de al profesor la posibilidad de cuestionarse sobre su propia práctica pedagógica y promueva una práctica cooperativa de aprendizaje mutuo. En esta didáctica el punto de partida es: - Buscar el cambio de actitud hacia el lenguaje comprendiéndolo con un enfoque dialógico. - Reconocer que el lenguaje en tanto discurso incide de manera activa en el proceso de conocimiento en la reproducción cultural y el proceso del cambio. - Hacer un trabajo metadiscursivo a través de talleres para lograr el dominio de estrategias metacognitivas sobre el discurso. - Lograr el reconocimiento de la necesidad del dominio discursivo para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y del sujeto discursivo. - Desarrollar estrategias discursivas relacionales simultáneamente con el desarrollo de la voluntad de saber de los estudiantes. - Buscar el enriquecimiento de los esquemas de conocimiento previo acerca de las formas, modalidades, diversidades discursivas en y desde el discurso. El trabajo para la comprensión y producción en este enfoque se centra principalmente sobre los niveles estructurales del texto, con el objeto de adquirir las competencia discursiva a través de un mejor conocimiento de estos niveles, o sea enriquecer los conocimientos previos del lector acerca de la organización estructural de los textos, haciendo una intervención desde el texto en el lector. La propuesta es hacer evidente de manera indirecta los mecanismos de construcción arquitectónica de los discursos para mejorar los niveles de comprensión y producción. A decir de Martínez “el discurso comprendido por un buen lector, debe ser

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

58

entonces el resultado de la negociación entre sus conocimientos, motivaciones, intereses y necesidades y las propuestas discursivas construidas por el autor del texto. La mediación pedagógica discursiva se propone incidir en un cambio en los esquemas del estudiante/lector/escritor para reducir la distancia entre él y el texto, mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas a través de un proceso metadiscursivo” (1997:45). 3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: es importante hacer énfasis en el estudio de la literatura desde las siguientes perspectivas, no sólo para leer y dar cuenta de lo leído, sino para averiguar por los modos de leer, de escribir y argumentar sobre los textos objeto de lectura y para ello se propone la intertextualidad, o sea generar el diálogo entre los textos de diversa clase, la experiencia de la lectura y el desarrollo de la argumentación crítica.  La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.  La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes.  La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras. Todos estos aspectos podrían abordarse desde la estética, la semiótica, la historiografía y la sociología. 4.Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación: este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural, se trabaja sobre los derechos y deberes de la comunicación, los límites y alcances de la comunicación, reconocimiento de códigos sociales, formas de comprender e interpretar el mundo, diversidad étnica y cultural. En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la consolidación de una cultura de la argumentación en el aula.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

59

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento: se refiere a la relación existente entre el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo, este último tiene que ver con la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación, dichas herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social y luego los sujetos la internalizan para usarlas en diferentes contextos. En este eje es necesario trabajar la estructuración del discurso, estilos discursivos, la toma de apuntes, descripciones, sustentaciones, comparaciones, contrastaciones, síntesis, clasificaciones, jerarquizaciones, argumentaciones, técnica del recuento, relectura, parafraseo, redes conceptuales, inferencias, predicción. VALORES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra interioridad. Los valores que se desarrollarán en el área son: COMUNICACIÓN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede cosificar al otro. PENSAMIENTO CRÍTICO: se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus frutos y conclusiones. INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: al estudiar sistemáticamente el idioma, se origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en la realidad puede conducir a transformaciones. ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con horizontes nuevos e infinitos. APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para barreras sociales, económicas y culturales. superar

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

60

COSMOVISIÓN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias. AUTOCRÍTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensión. SOCIALIZACIÓN: a través de la comunicación se da la interacción social. POTENCIALIDADES Desde el área pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer algo o producir efectos. Consideramos pertinentes las siguientes: - Lingüísticas - Intelectuales - Artísticas - Sociales - De entendimiento - Memoria PROCESOS Los alumnos atravesarán por una serie de fases que los conducirán a desarrollar los procesos de: Comunicación Comprensión y análisis Lectura y escritura Interpretación de textos Culturales y estéticos Desarrollo de pensamiento Expresión oral Participación 7.5 FUNDAMENTO HUMANIDADES. EPISTEMOLÓGICO DEL ÁREA DE

El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo sistémico, que hace énfasis en la teoría de la significación, entendida ésta como una ampliación de la nación de enfoque semántico comunicativo, semántico en el sentido de atender a la construcción de significado y comunicativo en el sentido de tomar el

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

61

acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo; ya que el eje de este puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica o lingüística. En este sentido se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico e incluso más allá de la competencia comunicativa. La razón de ser de esta reorientación es de índole teórico, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. La significación tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función cognitiva de exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y una función apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios; además esta dimensión tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación 7.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico y el fundamento epistemológico, el área de humanidades trae las siguientes implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje: Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos, argumentación oral y lectura de imagen. Manejar la lingüística textual y las teorías de la lectura. Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseñanza. La metodología tiene que ser de aprendizajes significativos. Promocionar la creatividad literaria.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

62

Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios de comunicación. Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil. Actualizar el conocimiento. Aprender hábitos de lectura, escritura, escucha y oralidad. Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva, interpretativa y propositiva. Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura, escritura y oralidad. Valorar las manifestaciones culturales del municipio. Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales. Renovar estrategias metodológicas. Cambiar la mentalidad del educador. Cambiar la evaluación. Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo. Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura. Asumir su rol como lector y escritor.

8. CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICO HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA FONÉTICA Y DECODIFICACIÓN PRIMARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura fonética y decodificación primaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA D: Concepto de la lengua escrita, frases, párrafos, textos descriptivos. N: PRACTICAS DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. P: Construcción P: Realización, de frases y observación y párrafos. descripción de Producción de diversas textos conversaciones descriptivos. espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: LECTURA DE IMAGEN D: Concepto, tipos, características de los textos con imagen.

N: TEXTOS N: CONDICIONES DE LITERARIOS LA ÉTICA COMUNICATIVA D: Conceptos de fábulas, D: Concepto de cuentos, ética comunicativa poesía, relatos mitológicos, leyenda.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-7. Manejo de la recuperación, almacén de conceptos, sinónimos y Conceptualización. Observación y descripción de diferentes medios de comunicación.

P: Narración e interpretación de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas y poesías.

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de P: Comprensión de las estrategias los significados de cognitiva; meta diversas imágenes cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

64

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

65

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO
INTERPRETACI ÓN TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura fonética, decodificación primaria y los medios de comunicación.

PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL N TEXTUAL
A: Interés y agrado en la construcción de frases, párrafos y textos descriptivos. A: Valoración de la conversación espontánea y de de prácticas

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL O DEL PENSAMIEN TO

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
A: Intereses, Gustos motivaciones frente a . y

A: Interés y gusto por la narración de fábulas, cuentos, discursivas en relatos los Ámbitos mitológicos, publicitarios, leyendas y periodísticos y poesías.
académicos.

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

66

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO
INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS

OBJETIVOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Comprender el proceso de la lectura  Comprensión de palabras en  Aplica las habilidades de la 1 a 7 para fonética, decodificación primaria y de los diferentes textos, ideas, comprender palabras, conceptos e medios de comunicación. conceptos y medios de ideas en diversos textos. comunicación.  Reconoce la función social de los textos que lee.  Describe algunos medios de comunicación como radio, televisión, prensa etc.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Asimilar significativamente el proceso de  Retroalimentación y afirmación  Aplica con recursividad la adquisición adquisición de la lengua escrita como de la lengua escrita para hacer de la lengua escrita por medio de la introducción de la producción textual. del área un proceso asequible y producción textual. entendible.  Incrementar la creatividad escritora por  Determina el tema, propósito, posible medio de frases, párrafos y textos  Producción de palabras, frases lector de su texto. descriptivos. y textos descriptivos.  Elige el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir diversas  Realización, observación y  Utiliza de acuerdo al contexto un conversaciones espontáneas y prácticas descripción diversas vocabulario adecuado. discursivas en los ámbitos publicitarios, conversaciones espontáneas y  Expresa en forma clara sus ideas y periodísticos y académicos. prácticas discursivas en los sentimientos. ámbitos publicitarios,  Identifica los aspectos de la periodísticos y académicos. conversación  Describe situaciones orales en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.  Reconoce su potencial oral al utilizar trovas, chistes y retahílas.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

67

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

68

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS LOGROS ESTÉTICA DEL LENGUAJE
 Desarrollar en y desde la literatura, la imaginación y  Disfrute de las obras literarias: cuentos,  Goza con la lectura de cuentos, fábulas, mitos, leyendas y la lectoescritura para contribuir al proceso cognitivo fábulas, mitos y leyendas y poesías. poesías. con herramientas como la fábula, cuentos, mitos,  Elabora y socializa hipótesis leyendas y poesías.
predictivas acerca del contenido de los textos.  Distingue los cuentos, fábulas, mitos, leyendas y poesías.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Innova
ÉTICA COMUNICATIVA OBJETIVOS LOGROS

a través los cuentos, fábulas, mitos, leyendas y poesías, la manifestación literaria.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Reflexionar desde la comunicación, condiciones como  Mejoramiento de las condiciones de la  Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. la claridad, la honradez, el respeto al acuerdo y el comunicación para comprender la  Asume en el proceso mejor argumento para implementar una conciencia naturaleza ética del quehacer literario y conversatorio el respeto al ética. textual.
acuerdo.  Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.  Compara entre quién produce el texto y quién lo interpreta.

 Distingue
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
 Dominar estrategias cognitivo, ambiental y de apoyo para la

quién produce un mensaje, quién lo interpreta y que papel juega cada uno.

estrategias metacognitivo,  Domino de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes cognitivas, metacognitivas, produdcción e metacognitivas, ambientales y de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

69 ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el discurso oral.

interpretación textual y el discurso oral.

apoyo para la producción e interpretación textual y el discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS
 Comprensión imágenes. los significados de

INDICADORES DE DESEMPEÑO
diversas  Expone de manera oral lo que

 Comprender los significados de diversas imágenes.

dicen los mensajes cifrados, jeroglíficos, pictogramas, etc.  Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

METAS DE CALIDAD GRADO PRIMERO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

70

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA FONÉTICA Y DECODIFICACIÓN PRIMARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura fonética y decodificación primaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA D: Concepto de la lengua escrita, frases, párrafos, textos descriptivos. N: PRACTICAS DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. P: Construcción P: Realización, de frases y observación y párrafos. descripción de Producción de diversas textos conversaciones descriptivos. espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: LECTURA DE IMAGEN D: Concepto, tipos, características de los textos con imagen.

N: TEXTOS N: CONDICIONES DE LITERARIOS LA ÉTICA COMUNICATIVA D: Conceptos de fábulas, D: Concepto de cuentos, ética comunicativa poesía, relatos mitológicos, leyenda.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-15. Manejo de la recuperación, almacén de conceptos, sinónimos y Conceptualización. Observación y descripción de diferentes medios de comunicación.

P: Narración e interpretación de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas y poesías.

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de P: Comprensión de las estrategias los significados de cognitiva; meta diversas imágenes cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

71

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

72

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO
INTERPRETA CIÓN TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura fonética, decodificación primaria y los medios de comunicación.

PRODUCCI ÓN TEXTUAL
A: Interés y agrado en la construcción de frases, párrafos y textos descriptivos.

DISCURSO ORAL

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL O DEL PENSAMIEN TO

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a la lectura de imagen.

A: Valoración de A: Interés y la conversación gusto por la espontánea y de narración de de prácticas fábulas, discursivas en los cuentos, Ámbitos relatos publicitarios, mitológicos, periodísticos y leyendas y académicos. poesías. N: LENGUAJE
GESTUAL DE LA ORALIDAD D: Concepto de lenguaje gestual, clases y características. P: Realización, observación y descripción de diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos narrativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

73

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprender el proceso de la  Comprensión de palabras en diferentes  Aplica las habilidades de la 1 a 15 para lectura fonética, decodificación textos, ideas, conceptos y medios de comprender palabras, conceptos e ideas primaria y de los medios de comunicación. en diversos textos. comunicación.  Reconoce la función social de los textos que lee.  Describe algunos medios de comunicación como radio, televisión, prensa etc.  Identifica la silueta o el formato de los textos que lee.  Comenta sus programas favoritos de radio o televisión.  Elabora hipótesis acerca del contenido global de los textos antes y durante el proceso de lectura apoyado en sus vivencias y conocimientos previos.  Identifica la información que emiten los medios de información masiva y la forma de presentarla.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Asimilar significativamente el  Retroalimentación y afirmación de la  Aplica con recursividad la adquisición de proceso de adquisición de la lengua escrita para hacer del área un la lenguas escrita por medio de la lengua escrita como introducción proceso asequible y entendible. producción textual. de la producción textual.  Producción de palabras, frases y textos  Determina el tema, propósito, posible  Incrementar la creatividad descriptivos. lector de su texto. escritora por medio de frases,  Elige el tipo de texto que requiere su párrafos y textos descriptivos. propósito comunicativo.  Busca información en distintas fuentes. Elabora un plan para organizar sus ideas.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

74

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS

INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS DISCURSO ORAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Utiliza de acuerdo al contexto un vocabulario adecuado.  Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos.  Identifica los aspectos de la conversación  Describe situaciones orales en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.  Reconoce su potencial oral al utilizar trovas, chistes y retahílas.  Utiliza la entonación y los matices de la voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas.  Tiene en cuenta los aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que interviene.

Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas y espontáneas y prácticas prácticas discursivas en los ámbitos discursivas en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. publicitarios, periodísticos y académicos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

75

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

76

OBJETIVOS

LOGROS ESTÉTICA DEL LENGUAJE

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Desarrollar en y desde la literatura, la  Disfrute de las obras literarias: cuentos,  Goza con la lectura de cuentos, imaginación y la lectoescritura para contribuir fábulas, mitos y leyendas y poesías. fábulas, mitos, leyendas y poesías. al proceso cognitivo con herramientas como la  Elabora y socializa hipótesis fábula, cuentos, mitos, leyendas y poesías. predictivas acerca del contenido de los textos.  Distingue los cuentos, fábulas, mitos, leyendas y poesías.

 Innova

a través los cuentos, fábulas, mitos, leyendas y poesías, la manifestación literaria.  Identifica el inicio y el final de las narraciones.

ÉTICA COMUNICATIVA OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Reflexionar desde la comunicación,  Mejoramiento de las condiciones de la  Expone con claridad y honradez sus condiciones como la claridad, la honradez, el comunicación para comprender la ideas en la comunicación. respeto al acuerdo y el mejor argumento para naturaleza ética del quehacer literario y  Asume en el proceso conversatorio implementar una conciencia ética. textual. el respeto al acuerdo.  Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.  Identifica y compara entre quién produce el texto y quién lo interpreta.  Identifica la intención de quien produce el texto.  Distingue quién produce un mensaje, quién lo interpreta y que papel juega cada uno.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.  Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo,  Domino de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias ambiental y de apoyo para la producción e metacognitivas, ambientales y de apoyo cognitivas, metacognitivas, interpretación textual y el discurso oral. para la producción e interpretación ambientales y de apoyo para la textual y el discurso oral. producción e interpretación textual y el discurso oral.

77

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

78

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
de  Comprensión imágenes. los significados de diversas  Expone de manera oral lo que dicen

OBJETIVOS
 Comprender los diversas imágenes. significados

los mensajes cifrados, jeroglíficos, pictogramas, etc.  Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.  Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.  Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta.

METAS DE CALIDAD GRADO SEGUNDO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

79

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA DECODIFICACIÓN SECUNDARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura decodificación secundaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA D: Concepto de la lengua escrita, frases, párrafos, textos descriptivos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Construcción P: Realización, de frases y observación, párrafos. descripción y Producción de comparación de textos diversas descriptivos. conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos religioso, literario, cotidiano y

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: LECTURA DE IMAGEN D: Concepto, tipos, características de los textos con imagen.

N: TEXTOS N: CONDICIONES DE LITERARIOS LA ÉTICA COMUNICATIVA D: Conceptos de fábulas, D: Concepto de cuentos, ética comunicativa poesía, relatos mitológicos, leyenda, guiones de teatro.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-15. Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de esquemas y resúmenes.

P: Narración e interpretación de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro y poesías.

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de P: Comprensión de las estrategias los significados de cognitiva; meta diversas imágenes cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. médico donde se aplican las funciones.

80

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

81

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO
INTERPRETACI ÓN TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura fonética, decodificación primaria y los medios de comunicación.

PRODUCCIÓ N TEXTUAL
A: Interés y agrado en la construcción de frases, párrafos y textos descriptivos.

DISCURSO ORAL
A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos religioso, literario, cotidiano y médico. N: LENGUAJE GESTUAL DE LA ORALIDAD D: Concepto de lenguaje gestual, clases y características. P: Realización, observación y descripción de diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos descriptivos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

LITERAT URA

ÉTICA COMUNICATIC A

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, gustos y motivaciones frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

A: Interés y A: Creencias, y gusto por la valoración de la narración de ética comunicativa. fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro y poesías.

A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a la lectura de imagen y texto .

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

82

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS
conceptos

INDICADORES DE DESEMPEÑO
y  Aplica las habilidades de la 1 a 15 para comprender palabras, conceptos e ideas en diversos textos.  Identifica el propósito comunicativo y la idea global de un texto.  Compara noticieros, caricaturas, dibujos animados, anuncios etc.  Elabora esquemas y resúmenes que dan cuenta del sentido del texto.  Utiliza los medios de información masiva para incorporarla a su esquema de conocimiento de menera significativa.

 Comprender el proceso de la  Comprensión de ideas, lectura decodificación secundaria y medios de comunicación. de los medios de comunicación.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Asimilar significativamente el  Retroalimentación y afirmación de la  Desarrolla un plan textual para la proceso de adquisición de la lengua lengua escrita para hacer del área un producción del texto descriptivo. escrita como introducción de la proceso asequible y entendible.  Revisa, corrige y socializa sus escritos, producción textual.  Producción de palabras, frases y textos teniendo en cuenta las propuestas de  Incrementar la creatividad escritora descriptivos. sus compañeros y aspectos gramaticales por medio de frases, párrafos y y ortográficos de la lengua. textos descriptivos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

83

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS DISCURSO ORAL INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Describe personas, objetos y lugares diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas en forma detallada espontáneas y prácticas y prácticas discursivas en los ámbitos  Describe eventos de manera discursivas en los ámbitos religioso, literario, cotidiano y médico secuencial religioso, literario, cotidiano y donde se aplican las funciones..  Elabora instrucciones que evidencian médico donde se aplican las secuencias lógicas en la realización de funciones. acciones.  Expone y defiende sus ideas en función de una situación comunicativa.  Describe situaciones orales en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

84

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO
OBJETIVOS LOGROS ESTÉTICA DEL LENGUAJE
 Desarrollar en y desde la literatura, la  Disfrute de las obras literarias: cuentos,  Goza con la lectura y imaginación y la lectoescritura para contribuir al fábulas, mitos y leyendas, guiones de teatro y elaboración de cuentos, fábulas, proceso cognitivo con herramientas como la poesías. mitos, leyendas, guiones de fábula, cuentos, mitos, leyendas, guiones de teatro y poesías. teatro y poesías.  Recrea relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes y hechos desde otras épocas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ÉTICA COMUNICATIVA OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Reflexionar desde la comunicación, condiciones  Mejoramiento de las condiciones de la  Expone con claridad y honradez como la claridad, la honradez, el respeto al comunicación para comprender la naturaleza sus ideas en la comunicación. acuerdo y el mejor argumento para implementar ética del quehacer literario y textual.  Asume en el proceso una conciencia ética. conversatorio el respeto al acuerdo.  Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.  Identifica y compara entre quién produce el texto y quién lo interpreta.  Identifica la intención de quien produce el texto.  Distingue quién produce un mensaje, quién lo interpreta y que papel juega cada uno.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
 Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias ambiental y de apoyo para la producción e metacognitivas, ambientales y de apoyo para cognitivas, metacognitivas, interpretación textual y el discurso oral. la producción e interpretación textual y el ambientales y de apoyo para la discurso oral. producción e interpretación textual y el discurso oral.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

85

.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

86

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

OBJETIVOS
 Comprender los significados imágenes y texto escrito. de

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS

INDICADORES DE DESEMPEÑO
gráficas y texto

diversas  Comprensión los significados de diversas  Relaciona imágenes y texto escrito. escrito

 Expone de manera oral lo que dicen los mensajes cifrados, jeroglíficos, pictogramas, etc.  Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.  Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.  Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta.

METAS DE CALIDAD GRADO TERCERO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

87

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA DECODIFICACIÓN SECUNDARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura decodificación secundaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS NARRATIVOS, INFORMATIVOS D: Concepto de textos narrativos e informativos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Construcción P: Realización, de textos observación, narrativos e descripción y informativos. comparación de . diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos religioso, literario, cotidiano y médico donde

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

DESARROLLO ÉTICA DEL COMUNICATI PENSAMIENTO CA

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales.

N: INTRODUCCIÓN AL N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS LA ÉTICA PRODUCCIÓN, LITERARIOS COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de D: Conceptos de D: Concepto de estrategia cognitiva. análisis literario. ética comunicativa meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-15. Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de esquemas y resúmenes.

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro y poesías.

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión los significados diversas obras verbales.

de de no

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. se aplican funciones. las

88

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

89

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO
PRODUCCI INTERPRETACI ÓN ÓN TEXTUAL TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura fonética, decodificación primaria y los medios de comunicación. A: Interés y agrado en la construcción de textos

DISCURSO ORAL

LITERATURA
A: Interés y gusto por el análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro y poesías.

OTROS DESARROLLO ÉTICA SISTEMAS DEL COMUNICA SIMBÓLICO PENSAMIENTO TICA S
A: Creencias, y valoración de la ética comunicativa. A: Intereses, gustos y motivaciones frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales .

A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos religioso, cotidiano y narrativos e literario, médico. informativos. N: LENGUAJE GESTUAL DE LA ORALIDAD D: Concepto de lenguaje gestual, clases y características. P: Realización, observación y descripción de diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintactico, lexical y organizacional en textos narrativos e informátivos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

producción e interpretación textual y la expresión oral.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

90

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 15 critica para profundizar la comunicación aplicando la lectura para comprender palabras, decodificación secundaria en decodificación secundaria. conceptos e ideas en diversos textos conceptos, frases, puntuación, informativos, narrativos e cromatización, inferencia informativos. proposicional y pensamiento y los  Reconoce las características de los medios de comunicación. diversos medios de comunicación.  Selecciona y clasifica la información emitida por los medios de comunicación.  Comprende los aspectos formales y conceptuales al interior del texto.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos narrativos para elevar la producción y la estética narrativa.  Desarrolla la capacidad reflexiva para construir textos descriptivos e informativos.  Mejoramiento de la producción textual, desde la comprensión de párrafos y textos sencillos.  Construcción de artículos para el periódico.  Incorporación de significados y palabras a su competencia léxica.  Producción de textos narrativos.  Reflexión acerca de la producción de textos descriptivos e informativos.
 Elige un tema para producir un texto teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.  Realiza un plan para elaborar textos narrativos e informativos.  Identifica las características de textos narrativos.  Reflexiona acerca de la realidad a partir de textos informativos.  Realiza procesos de clasificación y organización para producir textos narrativos e informativos..

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

91

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

observar y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos
publicitarios, periodísticos y académicos donde se aplican las

 Realización, observación y descripción  Organiza sus ideas para producir un diversas conversaciones espontáneas y texto oral, teniendo en cuenta su prácticas discursivas en los ámbitos realidad y sus propias experiencias. publicitarios, periodísticos y académicos  Realiza un plan de exposición de sus donde se aplican las funciones..

funciones.

ideas.  Selecciona el léxico apropiado y acomoda su estilo al plan de exposición y al contexto comunicativo.  Describe situaciones orales en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
 Analizar diferentes textos literarios:  Análisis literario de textos literarios de Cuentos, fábulas, poesías, mitos, cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas y guiones de teatro. leyendas y guiones de teatro
 Reconoce en los textos literarios elementos como tiempo, espacio, acción, personajes, temas etc.  Disfruta de la lectura de fábulas, cuentos, poemas, mitos, leyendas y los analiza.

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las  Reconocimiento y respeto reglas básicas de los actos compromisos éticos y comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. respetar el acuerdo, respetar los turnos conversacionales y el mejor argumento para adquirir una comunicación fundamentada en valores éticos. a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. morales
 Asume en el proceso conversatorio el respeto al acuerdo.  Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación  Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa.  Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro.  Polemiza, compara, escribe y elige el mejor argumento.  Caracteriza los roles desempeñados por los sujetos en el proceso comunicativo.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

92

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Entiende las obras no verbales como obras no verbales. obras no verbales. producto de las comunidades humanas

 Da cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

METAS DE CALIDAD GRADO CUARTO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

93

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA DECODIFICACIÓN TERCIARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura decodificación secundaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS EXPLICATIVOS, INFORMATIVOS D: Concepto de textos explicativos e informativos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos institucional, político y administrativo. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Construcción P: Realización, de textos observación, explicativos e descripción y informativos. comparación de . diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos institucional, político y

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales.

N: N: CONDICIONES DE INTRODUCCIÓN LA ÉTICA AL ANÁLISIS DE COMUNICATIVA TEXTOS LITERARIOS D: Concepto de ética comunicativa D: Conceptos de análisis literario.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-26 Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, fichas.

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro y poesías.

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión de los significados de diversas obras no verbales.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. administrativo.

94

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

95

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO
INTERPRETACI ÓN TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura decodificación terciaria y los medios de comunicación.

PRODUCCIÓ N TEXTUAL
A: Interés agrado en construcción textos explicativos informativos. y la de

DISCURSO ORAL
A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales .

A: Interés y gusto por el análisis literario de e fábulas, cuentos, institucional, relatos político y administrativo. mitológicos, N: LENGUAJE leyendas, GESTUAL DE LA guiones de ORALIDAD teatro y D: Concepto de lenguaje gestual, poesías.
clases y características. P: Realización, observación y descripción de diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintactico, lexical y organizacional en textos narrativos e informativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

96

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS
 Manejar con propiedad la lectura critica para profundizar la decodificación terciaria en conceptos, frases, puntuación, cromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Interpretación de textos y de los  Aplica las habilidades de la 1 a 26 para comprender palabras, medios de comunicación aplicando conceptos, ideas y temas en la lectura decodificación terciaria. diversos textos informativos y

explicativos.  Elabora planes textuales para comprender la información seleccionada de los medios de comunicación  Identifica y usa algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas  Compara las diversas estrategias
 Produce textos informativos y explicativos con base en planes y recolección de la información de diversos medios.  Socializa y analiza los textos producidos  Utiliza diversas estrategias para producir textos informativos y explicativos  Rescribe el texto a partir de las correcciones propuestas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos informativos y explicativos.  Mejoramiento de la producción textual, desde la comprensión de párrafos y textos sencillos.  Construcción de artículos para el periódico.  Incorporación de significados y palabras a su competencia léxica.  Producción de textos informativos y explicativos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

97

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

observar y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo

 Realización,

observación y descripción diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo.

 Adecua

la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas de los ámbitos institucional, político y administrativo. cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa en los ámbitos institucional, político y administrativo

 Produce textos orales teniendo en

 Describe situaciones orales en los
ámbitos institucional, político y administrativo

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

98

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
 Relaciona las hipótesis predictivas que  Analizar diferentes textos literarios:  Análisis literario de textos literarios de surgen de los textos que lee, con su Cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas contexto y otros textos literarios o no. y guiones de teatro. y guiones de teatro

 Compara el análisis de diferentes tipos de texto.

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las reglas  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. básicas de los actos comunicativos, aceptar compromisos éticos y morales implicados  Asume en el proceso conversatorio el al otro, respetar el acuerdo, respetar los en la comunicación. respeto al acuerdo. turnos conversacionales y el mejor  Comprende las mejores razones para argumento para adquirir una comunicación comunicarse de manera adecuada. fundamentada en valores éticos.

 Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación  Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa.  Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro.  Polemiza, compara, escribe y elige el mejor argumento.  Caracteriza los roles e intenciones desempeñadas por los sujetos en el proceso comunicativo.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

99

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Reconoce y usa códigos no verbales en obras no verbales. obras no verbales. situaciones comunicativas auténticas.

 Explica el sentido que tienen mensajes no verbales en su contexto.

METAS DE CALIDAD GRADO QUINTO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

100

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA DECODIFICACIÓN TERCIARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura decodificación secundaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS EXPLICATIVOS, INFORMATIVOS D: Concepto de textos explicativos e informativos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos institucional, político y administrativo. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Construcción P: Realización, de textos observación, explicativos e descripción y informativos. comparación de . diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos institucional, político y administrativo.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales.

N: N: CONDICIONES DE INTRODUCCIÓN LA ÉTICA AL ANÁLISIS DE COMUNICATIVA TEXTOS LITERARIOS D: Concepto de ética comunicativa D: Conceptos de análisis literario.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-26 Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, fichas.

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro, poesías, canciones, proverbios, refranes,

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión, descripción y explicación de los significados de diversas obras no verbales.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. parábolas.

101

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

102

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO
INTERPRETA PRODUCCIÓ DISCURSO CIÓN ORAL N TEXTUAL TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura decodificación terciaria y los medios de comunicación. A: Interés agrado en construcción textos explicativos informativos.

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales .

y A: Valoración de A: Interés y la la conversación gusto por el y análisis de espontánea de las funciones literario de de las prácticas e discursivas en fábulas, los ámbitos cuentos, relatos institucional, político y mitológicos, leyendas, administrativo. N: LENGUAJE guiones de GESTUAL DE LA teatro y ORALIDAD poesías, D: Concepto de canciones, lenguaje proverbios, gestual, clases y refranes y características. parábolas. P: Realización,
observación y descripción de diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos argumentativos. P: Manejo, observación y

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

103

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

104

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 26 critica para profundizar la comunicación aplicando la lectura para comprender palabras, decodificación terciaria en decodificación terciaria. conceptos, ideas y temas en conceptos, frases, puntuación, diversos textos informativos y cromatización, inferencia explicativos. proposicional y pensamiento y los  Reconoce las características de los medios de comunicación. diversos tipos de texto que lee y medios de comunicación masiva  Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los textos leídos  Selecciona y clasifica la información emitida por los medios de comunicación.  Identifica las principales característica formales del texto.  Recopila en fichas, gráficos, mapas y cuadros la información adquirida de los medios de comunicación.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos informativos y explicativos.
textos informativos y  Mejoramiento de la producción textual,  Produce explicativos con base en planes y desde la comprensión de párrafos y textos recolección de la información de sencillos. diversos medios.  Construcción de artículos para el periódico.  Define una temática para la explicación  Incorporación de significados y palabras a de textos explicativos e informativos. su competencia léxica.  Lleva a cabo procedimientos de  Producción de textos informativos y búsqueda, selección, almacenamiento explicativos. de información acerca de la temática que va a tratar.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

105

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

observar y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con fines argumentativos

una temática para la Realización, observación y descripción  Define elaboración de un texto oral con fines diversas conversaciones espontáneas y argumentativos. prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo,  Formula una hipótesis para demostrar con fines argumentativos en un texto oral con fines argumentativos.  Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar con fines argumentativos.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos literarios: Cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas, guiones de teatro, canciones, proverbios, refranes y parábolas.  Análisis literario de textos literarios de cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas, canciones, proverbios, refranes y parábolas y guiones de teatro

 interpreta

fábulas, poesías, mitos, leyendas, canciones, proverbios, refranes y parábolas y guiones de teatro.  Caracteriza rasgos específicos que caracterizan la tradición oral: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.  Identifica en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático
 Analiza obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática, época y región  Comprende los elementos constitutivos de las obras literarias  Reconoce en las obras literarias, procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.

y clasifica textos provenientes de la tradición oral tales como cuentos,

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

106

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje  Reconocimiento y respeto a los las reglas básicas de los actos compromisos éticos y morales comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. respetar el acuerdo, respetar los turnos conversacionales y el mejor argumento para adquirir una comunicación fundamentada en valores éticos.
 Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación.  Asume en el proceso conversatorio el respeto al acuerdo.  Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación  Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa.  Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro.  Polemiza, compara, escribe y elige el mejor argumento.  Caracteriza los roles e intenciones desempeñadas por los sujetos en el proceso comunicativo  Caracteriza el contexto cultural del otro y los compara con el propio.  Identifica en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de su entorno  Evidencia que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

107

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Caracteriza obras no verbales mediante obras no verbales. obras no verbales. producciones no verbales

 Coteja obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han hecho de ellas  Compara el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas con el sentido que tienen en obras artísticas

METAS DE CALIDAD GRADO SEXTO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

108

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SÉPTIMO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA DECODIFICACIÓN TERCIARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura decodificación secundaria, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS EXPLICATIVOS, INFORMATIVOS D: Concepto de textos explicativos e expositivos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos institucional, político y administrativo. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Construcción P: Realización, de textos observación, explicativos y descripción y expositivos. comparación de . diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos institucional, político y administrativo.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales.

N: N: CONDICIONES DE INTRODUCCIÓN LA ÉTICA AL ANÁLISIS DE COMUNICATIVA TEXTOS LITERARIOS D: Concepto de ética comunicativa D: Conceptos de análisis literario por géneros.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-26 Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, fichas.

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro, poesías, canciones, proverbios, refranes,

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión, descripción y explicación de los significados de diversas obras no verbales.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. parábolas.

109

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

110

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO
INTERPRETA PRODUCCIÓ DISCURSO CIÓN ORAL N TEXTUAL TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura decodificación terciaria y los medios de comunicación. A: Interés y agrado en la construcción de textos explicativos y expositivos.
A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales .

A: Interés y gusto por el análisis literario de fábulas, cuentos, institucional, relatos político y administrativo. mitológicos, N: LENGUAJE leyendas, GESTUAL DE LA guiones de ORALIDAD teatro y D: Concepto de lenguaje gestual, poesías, clases y canciones, características. proverbios, P: Realización, refranes y observación y parábolas. descripción de
diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos argumentativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

111

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SÉPTIMO
INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS

OBJETIVOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 26 critica para profundizar la comunicación aplicando la lectura para comprender palabras, decodificación terciaria en decodificación terciaria. conceptos, ideas y temas en conceptos, frases, puntuación, diversos textos informativos y cromatización, inferencia explicativos. proposicional y pensamiento y los  Compara el contenido de los medios de comunicación. diferentes tipos de texto que ha leído.  Relaciona la forma y el contenido de los textos que lee y muestra como se influyen mutuamente.  Compara y relaciona los diversos tipos de textos leídos.  Organiza mediante ordenación alfabética y temática de autores, medios de difusión entre otros la información recopilada en medios y la almacena para ser consultada.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos explicativos y expositivo.  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos explicativos y expositivos con base en planes y recolección de la desde la comprensión de párrafos y textos información de diversos medios. sencillos.  Rescribe los textos teniendo en cuenta  Construcción de artículos para el periódico. aspectos de cohesión, unida temática y  Incorporación de significados y palabras a precisión léxica y coherencia, su competencia léxica. conectores, modos verbales, ortografía y  Producción de textos explicativos y puntuación. expositivos.

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

112

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con fines argumentativos

observar

 Realización,

observación y descripción  Elabora un plan textual jerarquizando información obtenida de diversas diversas conversaciones espontáneas y fuentes. prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con  Caracteriza estrategias argumentativas fines argumentativos de tipo descriptivo.

 Utiliza estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos literarios: Cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas, guiones de teatro, canciones, proverbios, refranes y parábolas.  Análisis literario de textos literarios de  Establece relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas, textos en cuanto a temas, personajes, canciones, proverbios, refranes y parábolas lenguajes etc. y guiones de teatro
 Compara los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permite estudiarla por géneros.  Formula hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que lee teniendo en cuenta género, temática, época y región.  Analiza obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática, época y región  Comprende los elementos constitutivos de las obras literarias

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

113

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las  Reconocimiento y respeto reglas básicas de los actos compromisos éticos y comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. respetar el acuerdo, respetar los turnos conversacionales y el mejor argumento para adquirir una comunicación fundamentada en valores éticos. a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. morales
 Asume en el proceso conversatorio el respeto al acuerdo.  Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación  Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa.  Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro.  Polemiza, compara, escribe y elige el mejor argumento.  Caracteriza los roles e intenciones desempeñadas por los sujetos en el proceso comunicativo  Reconoce que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

114

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Propone hipótesis de interpretación de obras no verbales. obras no verbales. espectáculos teatrales, obras pictóricas,

escultóricas etc.

METAS DE CALIDAD GRADO SEPTIMO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

115

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA DECODIFICACIÓN TERCIARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura categorial, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS EXPLICATIVOS, INFORMATIVOS D: Concepto de textos explicativos, expositivos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos institucional, político y administrativo. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Construcción P: Realización, de textos observación, explicativos, descripción y expositivos. comparación de . diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en los Ámbitos institucional, político y administrativo.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.

N: N: CONDICIONES DE INTRODUCCIÓN LA ÉTICA AL ANÁLISIS DE COMUNICATIVA TEXTOS LITERARIOS D: Concepto de ética comunicativa D: Conceptos de análisis literario por géneros en el ámbito colombiano.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-26 Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, fichas.

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro, poesías, canciones, proverbios, refranes,

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión, descripción y explicación de los significados de diversas obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes. .

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. parábolas, etc, del ámbito colombiano.

116

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

117

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO
INTERPRETA PRODUCCIÓ DISCURSO CIÓN ORAL N TEXTUAL TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura decodificación terciaria y los medios de comunicación. A: Interés y agrado en la construcción de textos explicativos, expositivos.
A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales: música,
pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.

A: Interés y gusto por el análisis literario de fábulas, cuentos, institucional, relatos político y administrativo. mitológicos, N: LENGUAJE leyendas, GESTUAL DE LA guiones de ORALIDAD teatro y D: Concepto de lenguaje gestual, poesías, clases y canciones, características. proverbios, P: Realización, refranes y observación y parábolas del descripción de ámbito diferentes lenguajes colombiano.
gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos argumentativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

118

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 26 critica para profundizar la comunicación aplicando la lectura para comprender palabras, decodificación terciaria en decodificación terciaria. conceptos, ideas y temas en conceptos, frases, puntuación, diversos textos informativos y cromatización, inferencia explicativos. proposicional y pensamiento y los  Comprende e interpreta textos medios de comunicación. teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación.  Elabora hipótesis de lectura de diversos textos a partir de la revisión de sus características.  Comprende el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención y el contexto.  Caracteriza los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.  Analiza los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos explicativos y expositivos con base en planes y recolección de la párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos información de diversos medios. textual. sencillos.  Identifica estrategias que garantizan  Desarrollar habilidades en el  Construcción de artículos para el periódico. coherencia, cohesión y pertinencia del manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a texto. mejor producción textual. su competencia léxica.  Usa las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para producir textos  Construir textos explicativos y  Producción de textos explicativos y expositivos. expositivos y explicativos. expositivos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

119

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

observar y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con fines argumentativos

 Realización,

observación y descripción  Organiza previamente las ideas que desea exponer y se documenta para diversas conversaciones espontáneas y sustentarlas. prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con  Identifica y valora los aportes del fines argumentativos interlocutor y del contexto en el que

expone sus ideas.  Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes colombiana. la literatura Análisis literario de obras colombianas.
 Conoce y caracteriza producciones literarias de la producción oral colombiana.  Lee con sentido crítico obras literarias de autores colombianos.  Establece relaciones entre obras literarias colombianas procedentes de fuentes escritas y orales.  Caracteriza los principales momentos de la literatura colombiana atendiendo particulares temporales, geográficas , de género, autor.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

120

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje  Reconocimiento y respeto las reglas básicas de los actos compromisos éticos y comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. respetar el acuerdo, respetar los turnos conversacionales y el mejor argumento para adquirir una comunicación fundamentada en valores éticos. a los  Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas morales
simbólicos y posibilita significar y comunicar. los procesos de

 Entiende la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracteriza en sus aspectos convencionales y arbitrarios.  Explica el proceso de comunicación y da cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.  Comprende el concepto de coherencia y distingue entre coherencia local y global en diversos textos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

121

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS
Comprender los significados de diversas obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes. .

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Comprensión los significados de diversas obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.  .

 Caracteriza diversas manifestaciones
lenguaje no verbal:

del

música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.

 Identifica

rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.  Relaciona manifestaciones artísticas no verbales con las personales y las comunidades humanas que las produjeron.

METAS DE CALIDAD GRADO OCTAVO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

122

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO
PRODUCCI INTERPRETACIÓN ÓN TEXTUAL TEXTUAL
N: LECTURA CATEGORIAL, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura categorial, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS ARGUMENTATIV OS D: Concepto de textos argumentativo.

ÉTICA DISCURSO ESTÉTICA COMUNICA DEL ORAL TICA LENGUAJE
N: N: CONDICIONES INTRODUCCIÓ DE LA ÉTICA N AL ANÁLISIS COMUNICATIVA DE TEXTOS LITERARIOS D: Concepto de ética D: Conceptos comunicativa de análisis literario por géneros en el ámbito latinoamerican o.

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICO TO S
N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de estrategia cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral. N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.

N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos institucional, político y administrativo. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Comprensión de P: Construcción P: Realización, diversos textos de textos observación, argumentativos con base argumentativos. descripción y en las habilidades 1-29 comparación Observación, descripción de diversas y comparación de conversaciones diferentes medios de espontáneas y comunicación y textos. de prácticas Elaboración de discursivas en resúmenes, cuadros los Ámbitos

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro, poesías,

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión, descripción y explicación de los significados de diversas obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. sinópticos, fichas. institucional, canciones, político y proverbios, administrativo. refranes, parábolas, etc, del ámbito latinoamerican o.. tatuajes. .

123

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

124

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

PRODUCCI ÓN TEXTUAL

DISCURS O ORAL
A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos

LITERAT URA

ÉTICA COMUNICA TICA
A: Creencias, y valoración de la ética comunicativa.

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, gustos y motivaciones frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

A: Interés y A: Interés y agrado por la agrado en la lectura categorial y los construcción medios de comunicación. de textos argumentativ os.

A: Interés y gusto por el análisis literario de fábulas, cuentos, institucional, relatos político y administrativo. mitológicos, N: LENGUAJE leyendas, GESTUAL DE LA guiones de ORALIDAD teatro y D: Concepto de lenguaje gestual, poesías, clases y canciones, características. proverbios, P: Realización, refranes y observación y parábolas descripción de del ámbito diferentes
lenguajes latinoamerica gestuales. no.. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos argumentativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales: música,
pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

125

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS
 Manejar con propiedad la lectura critica para profundizar la lectura categorial y los medios de comunicación.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS  Interpretación de textos y de los  medios de comunicación y dominio de la lectura categorial. 

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Aplica las habilidades de la 1 a 29 para comprender diversos textos argumentativos. Utiliza estrategias para la búsqueda, organización y almacenamiento de la información que proporcionan fuentes bibliográficas para comprender textos argumentativos.  Establece relaciones entre la información que recoge de los medios y la de los contextos en los que actúa.  Determina características, funciones e intenciones de los discursos que circulan en los medios.  Interpreta elementos políticos, culturales, ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos argumentativos.  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos argumentativos con base en planes y recolección de la desde la comprensión de párrafos y textos información de diversos medios. sencillos.  Construcción de artículos para el periódico.  Rescribe el texto a partir de las observaciones realizadas.  Incorporación de significados y palabras a su competencia léxica.  Producción de textos argumentativos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

126

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con fines argumentativos

observar

 Realización,

observación y descripción  Utiliza el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de diversas conversaciones espontáneas y los argumentos de sus interlocutores y la prácticas discursivas en los ámbitos fuerza de sus propios argumentos. institucional, político y administrativo, con fines argumentativos  Usa las reglas sintácticas, semánticas y

pragmáticas para producir textos orales.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes obras de la literatura Análisis literario de obras latinoamericanas. latinoamericana.

 Conoce  Lee

y caracteriza producciones literarias de la producción oral latinoamericana. con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. relaciones entre obras literarias latinoamericanas procedentes de fuentes escritas y orales.

 Establece

 Caracteriza

los principales momentos de la literatura latinoamericanas atendiendo particulares temporales, geográficas , de género, autor.  Identifica los recursos usados por los autores latinoamericanos de diferentes épocas y los compara con los utilizados por otros autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

127

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las  Reconocimiento y respeto reglas básicas de los actos compromisos éticos y comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. respetar el acuerdo, respetar los turnos conversacionales y el mejor argumento para adquirir una comunicación fundamentada en valores éticos. a los  Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas morales
simbólicos y posibilita significar y comunicar. los procesos de

 Entiende la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracteriza en sus aspectos convencionales y arbitrarios.  Explica el proceso de comunicación y da cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.  Comprende el concepto de coherencia y distingue entre coherencia local y global en diversos textos.  Valora los aportes de la ortagrafía en la comprensión y producción textual.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

128

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS
Comprender los significados de diversas obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes. .

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Comprensión los significados de diversas obras no verbales: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.  .

 Caracteriza diversas manifestaciones
lenguaje no verbal:  Interpreta diferentes artísticas no verbales.

del

música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.

manifestaciones

METAS DE CALIDAD GRADO NOVENO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

129

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO DÉCIMO
INTERPRETACIÓ PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL N TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA CATEGORIAL, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura categorial, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS ARGUMENTATIVO S D: Concepto de textos argumentativo. N. El párrafo D: Concepto de párrafo. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. Ámbitos institucional, político y administrativo. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Realización, observación, descripción y comparación de diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en diversos ámbitos científicos y académicos.

ÉTICA ESTÉTICA COMUNICATI DEL CA LENGUAJE
N: ANÁLISIS DE N: CONDICIONES TEXTOS DE LA ÉTICA LITERARIOS COMUNICATIVA ESPAÑOLES D: Conceptos de análisis literario por géneros en el ámbito español.

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales: graffiti, publicidad, canciones, caligramas, símbolos patrios.

N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de D: Concepto de estrategia ética comunicativa cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-29 Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, fichas.

P: Construcción de textos argumentativos. P: construcción de párrafos por enumeración talleres pretoricos, comparación y contraste, detalles cronológicos ejemplificados,

P: Análisis literario de fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas, guiones de teatro, poesías, canciones, proverbios, refranes,

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión, descripción y explicación de los significados de diversas obras no verbales: graffiti, publicidad, canciones, caligramas, símbolos patrios. .

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. causa – efecto y comprobación del modelo. parábolas, etc, del ámbito español.

130

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

131

INTERPRETAC PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL IÓN TEXTUAL N TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura categorial y los medios de comunicación. A: Interés y agrado en la construcción de textos argumentativos . A. Motivación por la construcción de diferentes párrafos de acuerdo con los diferentes modelos.

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales: graffiti,

A: Valoración de A: Interés y la conversación gusto por el espontánea y de las funciones de análisis de las prácticas literario discursivas en los fábulas, ámbitos científico cuentos, y académico. N: LENGUAJE relatos GESTUAL DE LA mitológicos, ORALIDAD leyendas, D: Concepto de guiones de lenguaje gestual, teatro y clases y poesías, características. P: Realización, canciones, observación y proverbios, descripción de refranes y diferentes parábolas del lenguajes gestuales. ámbito A: Valoración del español. lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos argumentativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

A: Creencias, y A: Intereses, valoración de la gustos y ética motivaciones comunicativa. frente a las estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

publicidad, canciones, caligramas, e símbolos patrios.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

132

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO DÉCIMO CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 29 critica para profundizar la lectura comunicación y dominio de la lectura para comprender diversos textos categorial y los medios de categorial. argumentativos. comunicación.  Elabora hipótesis de interpretación atendiendo a la comprensión global y estructural de textos argumentativos.  Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos de producción.  Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en la sociedad contemporánea.  Infiera las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de contextos sociales, políticos, culturales etc del país.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos argumentativos.  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos argumentativos con base en planes y recolección de la desde la comprensión de párrafos y textos información de diversos medios. sencillos.  Construcción de artículos para el periódico.  Comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción de textos  Incorporación de significados y palabras a argumentativos. su competencia léxica.  Desarrolla procesos de autocontrol y  Producción de textos argumentativos. auto corrección de textos
argumentativos.  Rescribe el texto a partir observaciones realizadas. de las

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

133

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO DÉCIMO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con fines argumentativos

observar

 Realización,

observación y descripción  Utiliza el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de diversas conversaciones espontáneas y los argumentos de sus interlocutores y la prácticas discursivas en los ámbitos fuerza de sus propios argumentos. institucional, político y administrativo, con fines argumentativos  Usa las reglas sintácticas, semánticas y

pragmáticas para producir textos orales.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos de la literatura Análisis literario de obras españolas. española .

 Conoce  Lee

y caracteriza producciones literarias de la producción oral españolas. con sentido crítico obras literarias de autores españoles. relaciones entre obras literarias

 Establece
orales.

españolas procedentes de fuentes escritas y

 Caracteriza

los principales momentos de la literatura españolas atendiendo particulares temporales, geográficas , de género, autor.

 Identifica los recursos usados por los autores
españoles
de diferentes épocas y los compara con los utilizados por otros autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

134

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer y respetar los  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. compromisos éticos y morales compromisos éticos y morales  Asume en el proceso conversatorio el implicados en la comunicación de la implicados en la comunicación de la respeto al acuerdo. diversidad de grupos humanos diversidad de grupos humanos..

 Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación  Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa.  Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro.  Identifica, caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta la diversidad cultural, étnica, de sexo, origen y discapacidad o talentos excepcionales.

 Respeta la diversidad cultural de los grupos humanos.  Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

135

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO DÉCIMO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender los significados de diversas Comprensión los significados de diversas obras obras no verbales: graffiti, publicidad, no verbales: graffiti, publicidad, canciones, canciones, caligramas, símbolos patrios. caligramas, símbolos patrios. .

 Da

cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como: graffiti, publicidad, canciones,
caligramas, símbolos patrios.

 Analiza

las implicaciones sociales, culturales, políticas e ideológicas de manifestaciones humanas como: graffiti,
publicidad, canciones, caligramas, símbolos patrios.

METAS DE CALIDAD GRADO DÉCIMO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

136

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UNDÉCIMO
DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
N: OBRAS NO VERBALES D: Concepto, tipos, características de las obras no verbales: cinematografía, canciones y caligramas..

INTERPRETACIÓ PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL N TEXTUAL N TEXTUAL
N: LECTURA CATEGORIAL, MEDIOS DE COMUNICACIÓN D: Concepto de Lectura categorial, medios de comunicación, clases, características, función social. N: TEXTOS ARGUMENTATIVO S D: Concepto de textos argumentativo. N: Elaboración de párrafos (el párrafo) D: conceptos de modelos de párrafos. N: PRACTICAS Y FUNCIONES DISCURSIVAS PRIMARIAS Y SECUNDAR IAS D: Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y clases. D: Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales, intimidad, pública, estética y lúdica de la oralidad. P: Realización, observación, descripción y comparación de diversas conversaciones espontáneas y de prácticas discursivas en diversos ámbitos científicos y académicos.

ÉTICA ESTÉTICA COMUNICATI DEL CA LENGUAJE
N: ANÁLISIS DE N: CONDICIONES TEXTOS DE LA DE LA ÉTICA LITERATURA COMUNICATIVA UNIVERSAL D: Conceptos de análisis literario por géneros en el ámbito universal.

N: ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ORALIDAD D: Concepto de D: Concepto de estrategia ética comunicativa cognitiva. meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-29 Observación, descripción y comparación de diferentes medios de comunicación y textos. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, fichas.

P: Construcción de textos argumentativos. P: Construcción de párrafos por definición, enumeración, detalles pictoricos, comparación y contraste, analogía, detalles cronológicos, ejemplificación,

P: Análisis literario de obras de la literatura universal.

P: Claridad, honestidad, respeto a los acuerdos y el mejor argumento en la conversación y el diálogo

P: Aplicación de las estrategias cognitiva; meta cognitiva, ambiental y de apoyo para la producción e interpretación textual y la expresión oral.

P: Comprensión, descripción y explicación de los significados de diversas obras no verbales: cinematografía, canciones y caligramas.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. causa – efecto y combinación de modelos.

137

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

138

INTERPRETAC PRODUCCIÓ DISCURSO ORAL IÓN TEXTUAL N TEXTUAL
A: Interés y agrado por la lectura categorial y los medios de comunicación. A: Interés y agrado en la construcción de textos argumentativos . A: Motivación por la construcción de diferentes párrafos de acuerdo a los diferentes modelos.
A: Valoración de la conversación espontánea y de las funciones de las prácticas discursivas en los ámbitos científico y académico. N: LENGUAJE GESTUAL DE LA ORALIDAD D: Concepto de lenguaje gestual, clases y características. P: Realización, observación y descripción de diferentes lenguajes gestuales. A: Valoración del lenguaje gestual. N: NIVELES LINGUÍSTICOS TEXTUALES D: Conceptos de los niveles fónico, morfosintáctico, lexical y organizacional en textos argumentativos. P: Manejo, observación y descripción de los niveles. A: Valoración de los niveles.

LITERATU RA

ÉTICA COMUNICATI CA

DESARROLL OTROS O DEL SISTEMAS PENSAMIEN SIMBÓLICOS TO
A: Intereses, Gustos y motivaciones frente a las obras no verbales:
cinematografía, canciones caligramas. y

A: Interés y A: Creencias, y A: Intereses, gusto por el valoración de la gustos y análisis de la ética motivaciones literatura comunicativa. frente a las universal. estrategias cognitivas, metacognitivas ambiental y de apoyo para la
producción interpretación textual y expresión oral. la

e

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

139

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UNDÉCIMO
INTERPRETACIÓN TEXTUAL LOGROS

OBJETIVOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 29 critica para profundizar la lectura comunicación y dominio de la lectura para comprender diversos textos categorial y los medios de categorial. argumentativos. comunicación.  Diseña un esquema de interpretación de textos argumentativos.  Construye reseñas críticas acerca de los textos argumentativos que lee.  Asume una actitud crítica frente a los textos argumentativos que lee.  Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen los medios de comunicación.  Asume una posición crítica frente a los medios.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual.  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual.  Construir textos argumentativos.  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos argumentativos con base en planes y recolección de la desde la comprensión de párrafos y textos información de diversos medios. sencillos. y utiliza estrategias  Construcción de artículos para el periódico.  Caracteriza descriptivas, explicativas y analógicas  Incorporación de significados y palabras a en la producción de textos su competencia léxica. argumentativos.  Producción de textos argumentativos.  Evidencia en la producción de textos
argumentativos el manejo diversos niveles de la lengua. de ,los

CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

140

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UNDÉCIMO
OBJETIVOS DISCURSO ORAL LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Realizar,

y describir diversas conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con fines argumentativos

observar

 Realización,

observación y descripción  Utiliza el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de diversas conversaciones espontáneas y los argumentos de sus interlocutores y la prácticas discursivas en los ámbitos fuerza de sus propios argumentos. institucional, político y administrativo, con fines argumentativos  Usa las reglas sintácticas, semánticas y

pragmáticas para producir textos orales.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE
Analizar diferentes textos de la literatura Análisis literario de obras universales. universal .
 Conoce y caracteriza producciones literarias de la producción oral universal..  Lee con sentido crítico obras literarias universales.  Caracteriza los principales momentos de la literatura universal atendiendo particulares temporales, geográficas , de género, autor.  Identifica los recursos usados por los autores clásicos de diferentes épocas y los compara con los utilizados por otros autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.  Comprende los textos que lee en las dimensiones éticas, filosóficas, estéticas.  Compara la producción literaria de diversos autores.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

141

ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer y respetar los  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. compromisos éticos y morales compromisos éticos y morales  Asume en el proceso conversatorio el implicados en la comunicación de la implicados en la comunicación de la respeto al acuerdo. diversidad de grupos humanos diversidad de grupos humanos..

 Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada.  Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación  Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa.  Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro.  Identifica, caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta la diversidad cultural, étnica, de sexo, origen y discapacidad o talentos excepcionales.

 Respeta la diversidad cultural de los grupos humanos.  Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.  Comprende que en la relación intercultural de las comunidades afro colombianas debe primar el respeto y la igualdad.  Argumenta en forma oral y escrita temas sobre problemáticas de la diversidad inter e intra cultural.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

142

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UNDÉCIMO
OBJETIVOS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para la producción e interpretación textual y el para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el discurso oral. textual y el discurso oral. discurso oral.

OBJETIVOS

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprender los significados de diversas Comprensión los significados de diversas obras obras no verbales: cinematografía, no verbales: cinematografía, canciones y canciones y caligramas. caligramas.

 Da

cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como: cinematografía, canciones y
caligramas..

 Analiza

las implicaciones sociales, culturales, políticas e ideológicas de manifestaciones humanas como:
cinematografía, canciones y caligramas..

METAS DE CALIDAD GRADO UNDÉCIMO EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE LOS EJES CURRICULARES.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

143

10.

METODOLOGÍA

Los educadores responsables del área, desarrollaremos el programa a través las estrategias cognitivo-pedagógicas y las metacognitivas, todas éstas con miras al desarrollo y la cualificación de las diversas competencias, es decir, la competencia lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención oral y la crítico intertextual. El buen uso de la lengua materna y el idioma extranjero ( inglés) es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico. Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades será. APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. Profundización o transformación de significados. Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados: Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. PROBLÉMICA: Parte d una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

145

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENC DIMENSI IAS ÓN

DOMINIO S

NIVELES

CRITERIOS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

147

Semántica

Lectura Crítica

• Adquisició Comprensión de la información dada explícitamente en el texto. n Utilización de diferentes habilidades para la • Uso comprensión literal. Uso de diferentes estrategias para la comprensión literal: Aplicación de los 9 procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación), aplicación Literal de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo del primer nivel, aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de información, identificación de señales contextuales, aplicación del pensamiento crítico del primer nivel. • Explicació Reflexión acerca de la comprensión literal. n Verificación de la comprensión literal. • Control • Adquisició Comprensión de las inferencias o supuestos que se pueden realizar por parte del lector. n Utilización de diferentes habilidades para inferir. • Uso Uso de diferentes estrategias para inferir. Aplicación de los pasos del procesamiento de información para el razonamiento deductivo e inductivo de segundo nivel, aplicación de la decodificación, combinación y Inferencial comparación selectiva de la información de segundo nivel, aplicación de procesos de discernimiento y aplicación del pensamiento crítico. • Explicació Reflexión acerca de las inferencias. n Verificación de las inferencias. • Control • Adquisició Comprensión de la intertextualidad. n Uso de diferentes estrategias par ala compresión • Uso

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

148

DOMIN COMPETENC DIMENSIÓN IAS IOS

NIVELES

CRITERIOS

Semántica

Lectura Fonética

• Adquisici Comprensión de la información de la palabra. ón Utilización de las diferentes estrategias para • Uso comprender la palabra. Literal • Explicaci Justificación de la comprensión de la palabra. ón • Control Verificación de la comprensión de la palabra. asociada a la • Adquisici Comprensión de la palabra ilustración. ón Utilización de diferentes habilidades para inferir • Uso Inferen acerca de la palabra. cial • Explicaci Reflexionar acerca de las inferencias de la palabra. ón • Control Verificación de las inferencias de la palabra. • Adquisici Comprensión de la intertextualidad de la palabra. ón Uso de diferentes estrategias para la • Uso Intertex comprensión intertextual de la palabra. tual • Explicaci Reflexión acerca de la intertextualidad. ón • Control Verificación de la comprensión de la palabra.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

149

COMPETENC DIMENSIÓN DOMINIOS IAS

NIVELES

CRITERIOS

Semántica

• Adquisici Comprensión de l información del concepto. ón Utilización de diferentes estrategias para • Uso comprender el concepto. Literal • Explicaci Reflexión acerca de la comprensión del concepto. ón Verificación de la comprensión del • Control concepto. • Adquisici Comprensión de la oración asociada a la ilustración. ón Utilización de diferentes habilidades para • Uso llegar al concepto. Decodificaci Inferencial • Explicaci Reflexión acerca del concepto ón primaria ón Verificación de los conceptos. • Control • Adquisici Comprensión de la intertextualidad. ón Uso de diferentes estrategias para la • Uso comprensión del concepto en diferentes textos Intertextual • Explicaci Reflexión acerca del concepto en diferentes textos. ón Verificación de la comprensión del concepto • Control en diferentes textos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

150

COMPETENC DIMENS IAS IÓN

DOMINI OS

NIVELES

CRITERIOS

Semántica

• Adquisici Comprensión de la idea principal de los párrafos. ón Utilización de diferentes estrategias para • Uso identificar la idea principal. Literal • Explicaci Reflexión acerca de la idea principal. ón Verificación acerca de la ubicación de la idea • Control principal. • Adquisici Comprensión de la identificación de la idea central en los párrafos. ón Uso de las diferentes habilidades para inferir • Uso Decodific acerca de la ubicación de la idea principal en Inferenci ación el párrafo. al secundar • Explicaci Reflexión acerca de la ubicación de la idea ia principal en el párrafo. ón Verificación de la ubicación de la idea • Control principal en el párrafo. • Adquisici Comprensión de la intertextualidad de la idea principal en diferentes textos. ón Uso de diferentes estrategias para la • Uso comprensión intertextual de la idea central Intertext en el párrafo. ual • Explicaci Verificación de la comprensión de la idea central. ón • Control

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

151

COMPETENC DIMENSIÓ IAS N

DOMINI OS

NIVELES

CRITERIOS

Semántica

• Adquisici Comprensión de las macroproposiciones o tema del texto. ón Utilización de las diferentes habilidades para la • Uso comprensión de las macroproposiciones o tema del texto. Literal • Explicaci Reflexión acerca de la comprensión de las macroproposiciones o tema del texto. ón de la comprensión de las • Control Verificación macroproposiciones o tema del texto. • Adquisici Comprensión de las inferencias o supuestos que se pueden realizar en las Macroproposiciones. ón Uso de las diferentes estrategias para inferir acerca Decodificac • Uso de las macroproposiciones. ión Inferenci terciaria al sobre la • Explicaci Reflexión acerca de las inferencias comprensión de las macroproposiciones. ón • Control Verificación de las inferencias en la comprensión de las macroproposiciones. • Adquisici Comprensión de la intertextualidad de las macroproposiciones. ón Uso de las diferentes estrategias para la • Uso comprensión de las macroproposiciones. Intertext ual de la intertextualidad en la • Explicaci Reflexión acerca comprensión de las macroproposiciones. ón • Control Verificación de la comprensión intertextual en las Macroproposiciones.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

152

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

153

COMPETENC IAS

Semántica

DIMENSI DOMINIO NIVELES CRITERIOS ÓN S Tesis o • Adquisici Comprensión de proposiciones afirmativas o tesis argumentadas. afirmación ón Utilización de diferentes estrategias para • Uso formular tesis. • Explicaci Reflexión de la tesis elegida. ón Verificación de la tesis. • Control Argument • Adquisici Expresión o manifestación de diferentes o argumentos que sustentan la tesis o ón proposición. Utilización de las diferentes estrategias para • Uso formular argumentos. • Explicaci Reflexión de los argumentos elegidos que sustentan la tesis. ón Verificación de los argumentos que sustentan la • Control Lectura tesis. categorial • Adquisici Comprensión de los diferentes conceptos que se usan en la argumentación. ón Utilización de los diferentes conceptos Conceptos • Uso empleados en la argumentación. o definitorio • Explicaci Reflexión de los conceptos que se utilizan en la s argumentación. ón Verificación de los diferentes conceptos que • Control utilizan en la argumentación. Consecue • Adquisici Expresión de las consecuencias de la tesis. ncias ón Utilización de las diferentes estrategias para • Uso deducir las consecuencias de la tesis. • Explicaci Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis. ón Verificación de las consecuencias de la tesis. • Control

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

154

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

155

COMPETENCIA DIMENSIÓN S

DOMINIOS

NIVELES

CRITERIOS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

156

• Adquisici ón Microestruct ura o coherencia y • Uso cohesión local. • Explicaci ón • Control Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentati vos e informativos . • Adquisici ón Macroestruc • Uso tura o coherencia • Explicaci global. ón • Control • Adquisici ón

Textual

Coherencia • Uso y cohesión lineal

Comprensión de la lectura de las oraciones y relaciones entre ellas, de la coherencia interna de una proposición, concordancias entre sujeto/verbo, género/número, ilación de secuencias de oraciones a través de conectores, segmentación de oraciones y párrafos. Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos con coherencia y cohesión local. Explicación de las características de los diferentes textos narrativos, descriptivos, informativos, expositivos y argumentativos. Autocontrol de la producción de diferentes textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos con cohesión local. Comprensión del eje temático a desarrollar a lo largo de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, y argumentativos. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, y argumentativos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto. Explicación de la coherencia global de los textos narrativos, descriptivos expositivos, informativos, y argumentativos. Autocorrección de la coherencia global en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, y argumentativos. Comprensión de la ilación de proposiciones entre sí en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, y argumentativos. Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, y argumentativos hilando las proposiciones entre sí, empleo de recursos cohesivos como: conectores, señalizadores, signos de puntuación cumpliendo una función lógica y

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

157

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

158

COMPETENC IAS

DIMENSI DOMINIO ÓN S

NIVELES

CRITERIOS

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

159

Textual

Comprensión de los campos semánticos o universos • Adquisici coherentes de significado en los textos narrativos, ón descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Utilización de tecnolectos o léxicos particulares de la Léxico o producción de textos narrativos, descriptivos, • Uso coherenci expositivos, informativos y argumentativos. a Explicación del significado de los léxicos particulares semántica • Explicaci utilizados en la producción de textos narrativos, . ón descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Autorregulación del uso de léxicos particulares en la de textos narrativos, descriptivos, • Control producción expositivos, informativos y argumentativos. Comprensión de la superestructura de los textos • Adquisici narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y ón argumentativos. Producció Producción de textos narrativos y descriptivos de n de • Uso acuerdo con su esquema lógico de organización. textos Superestr Explicación de la superestructura de los textos narrativos uctura • Explicaci narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y y ón argumentativos. descriptiv os. Regulación del esquema lógico de organización de textos • Control narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. • Adquisici Comprensión de los contenidos o información presentes en un texto que provienen de otro. ón Utilización de citas literales, fuentes, formas, estructuras y estilos tomados de otros autores o de otras épocas en • Uso la producción de textos narrativos, descriptivos, Relación expositivos, informativos y argumentativos. con otros Explicación de la información proveniente de otros textos textos. • Explicaci utilizados en la producción de textos narrativos, ón descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Regulación del uso de informaciones de otros textos en • Control la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

160

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

161

COMPETENC IAS

DIMENSIÓN DOMINIOS

NIVELES

CRITERIOS

Textual

Comprensión de las intencionalidades manifiestas en la • Adquisici producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, ón Producción de informativos y argumentativos. textos Utilización de elementos ideológicos, políticos o sociales narrativos, en la elaboración de textos narrativos, descriptivos, • Uso descriptivos, Coherencia expositivos, informativos y argumentativos. expositivos, pragmática • Explicaci Explicación de la intencionalidad en textos narrativos, argumentativ descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. ón os e Autorregulación de los elementos contextuales e informativos. • Control intencionales en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

162

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

163

COMPETENCIA DIMENSI DOMINIOS S ÓN

NIVELES

CRITERIOS

Representa ción de la cultura y la estética.

Intertextualida Literatura d literaria

Convergen cia de manifestaci ones humanas, la ciencia y otras artes.

Testimonial

• Adquisici Comprensión de la literatura como representación de la cultura y la estética. ón Utilización de diferentes estrategias para la • Uso representación de la cultura y la estética. • Explicaci Reflexión acerca de las diferentes estrategias para la representación de la cultura y la estética. ón Verificación acerca de la representación de la cultura • Control y la estética. • Adquisici Comprensión de la convergencia de manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes en diferentes ón producciones literarias. Producción de diferentes tipos de géneros literarios • Uso donde convergen manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes. Utilización de diferentes estrategias para la producción de géneros literarios. sobre la convergencia de • Explicaci Explicación manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes ón en diferentes géneros literarios. Verificación de la convergencia de manifestaciones • Control humanas, la ciencia y otras artes en los distintos géneros literarios. como ámbito • Adquisici Comprensión de la Literatura testimonial en el que se identifican tendencias, ón rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras. Utilización de las diferentes tendencias de la • Uso Literatura como ámbito testimonial. • Explicaci Reflexión acerca de las tendencias de la Literatura como ámbito testimonial. ón Verificación de las diferentes tendencias de la • Control Literatura como ámbito testimonial.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

164

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

165

COMPETENCI DIMENSIÓN DOMINIOS AS

NIVELES

CRITERIOS

Argumentació n oral

Oralidad

• Adquisic Expresión o manifestación de proposiciones afirmativas o tesis argumentadas. ión Utilización de diferentes estrategias para formular • Uso tesis. Tesis • Explicac Reflexión acerca de la tesis elegida. ión • Control Verificación de la tesis. • Adquisic Expresión o manifestación de diferentes argumentos que sustentan la tesis o proposición. ión Utilización de las diferentes estrategias para • Uso formular argumentos. Argumento • Explicac Justificación de los argumentos elegidos que sustentan la tesis o proposición. ión • Control Verificación de los argumentos que sustentan la tesis. • Adquisic Comprensión de los diferentes conceptos que se utilizan en la argumentación. ión Utilización de los diferentes conceptos que se usan • Uso en la argumentación. Conceptos • Explicac Reflexión acerca de los conceptos que se utilizan en la argumentación. ión • Control Verificación de los conceptos que se utilizan en la argumentación. • Adquisic Expresión de las consecuencias de las tesis. ión Utilización de las diferentes estrategias para deducir Consecuenc • Uso las consecuencias de la tesis. ias • Explicac Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis. ión • Control Verificación de las consecuencias de la tesis.

12.

CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN

12.1TRABAJO EN EQUIPO. Ser un ejemplo de alto desempeño en que
el equipo define, alcanza y supera las metas propuestas.

12.2PLANEACIÓN CONJUNTA.
siguiente patrón:

El equipo planea con base en el

 Reflexión pedagógica y curricular pública.  Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la enseñanza.  Planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área.  Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas por el equipo.

12.3EVALUACIÓN COMPARTIDA. Monitorea y aplica los indicadores y
los criterios para la evaluación y promoción. 12.4 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS. El equipo de área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros didácticos y del talento humano de cada uno de sus integrantes.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

167

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

INSTITUCIÓN: AREA: Castellana GRADO: Primero NÚCLEOS TEMÁTICOS: retahílas, chistes PERÍODO: Tercero OBJETIVO GENERAL: • Identificar en las diferentes manifestaciones del escucha, la expresión oral. Discurso oral y escucha, canto, ronda,

discurso oral y

LOGROS: • Realización de cantos, rondas, rehílas y chistes. CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: concepto de cantos, rondas, retahílas y chistes. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: representación de rondas, rehílas, chistes y cantos

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

168

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: • Motivaciones, intereses, gusto chistes.

hacia los cantos, rondas, retahílas

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

169

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: . . . . acceder al conocimiento previo comparar nueva información y conocimientos previos acceder al conocimiento de nuevos conceptos participar en cantos, rondas, retahílas y chistes.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
• •

Buscar estrategias que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas y chistes. Intercambiar culturas en cuanto al fomento y conocimiento de los cantos, retahílas, rondas y chistes.

ESTRATEGIAS DE APOYO:
• • • • •

Buscar evidencias sobre el valor de las actividades Evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como curiosidad o interés hacia las tareas Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después Determinar recursos para participar de cantos, rondas, retahílas y chistes Diseñar programas para realizar actividades.

ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
• • • •

Determinar si se tiene el material necesario Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje Evaluar entorno físico Informar a los padres sobre las tareas

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

170

.

Elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar

ACTIVIDADES DE PRODUCTOS TIEMP EXPLORACIÓN O 1. Presentación del núcleo 1. Comprensión del objetivo y 20´ temático, objetivo y logro por logro a alcanzar con el núcleo parte del profesor temático por parte de los estudiantes 2. Búsqueda de creencias 2. Creencias y valoración 20´ sobre el valor del núcleo personal sobre el núcleo temático y su importancia temático para la solución de problemas 3. Exploración de la 3. Actitudes personales hacia 20´ motivación de los estudiantes el aprendizaje del núcleo hacia el aprendizaje del núcleo temático temático 4. Rastreo de los conceptos 4. Conceptos previos acerca 30´ previos acerca de la oración y de la oración y sus sus componentes gramaticales componentes gramaticales 5. Interpretación de cantos, 5. Atención y concentración 20’ rondas, retahílas y chistes., acerca del tema 6. realización de encuentros 6. expresión espontánea y 1h con cantos, rondas, retahílas y descubrimiento de talentos chistes ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN – PRODUCTOS TIEMP TRANSFORMACIÓN O 1. Diálogo acerca de cantos, 1. identificación del discurso 20´ rondas, retahílas y chistes oral y escucha. 2. identificación de cantos, 2. interpretación de cantos, 15´ rondas, retahílas y chistes rondas, retahílas y chistes. 3. escuchar diversos cantos y 3. Ejercicio de escucha y 1h rondas atención en cantos y rondas 4. Participar en chistes y 4. dominio de la lengua oral 1h retahílas 5. concursar en chistes y 5. reconocimiento de 1h retahílas habilidades individuales 6. tertulias para compartir e 6. Identificación de valores, 1h intercambiar habilidades habilidades lingüísticas y de lingüísticas y de escucha escucha

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

171

ACTIVIDADES DE CULMINACION Y EVALUACIÓN 1. Interpretar cantos rondas

TIEMP O y 1. Aprendizaje de cantos y 1h rondas 1h 30’

PRODUCTOS

2. expresar y comunicar 2. expresión oral chistes y retahílas 3. Valorar capacidades 3. participación e interés lingüísticas individuales

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

172

BIBLIOGRAFÍA

ALFABETIZACIÓN POR TODOS Y PARA TODOS. 15° Congreso Mundial de Alfabetización. Méndez de Andés: Aique, 1996. ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN, Mabel. La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo. Santiago de Chile: Edit. Andrés Bello, 1982. AULLS, Mark H. Relaciones de la Lectura con otras Artes del Lenguaje: Necesidad de Decisiones Razonadas. En: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires: Año 10 No.1, Marzo 1989. pp. 5-12 AZCOAGA, Juan E. Del lenguaje al pensamiento verbal. Buenos Aires: Ateneo, 1986. BALLY, Charles. El Lenguaje y la Vida. Edición 6ª. Buenos Aires, Editorial Losada, 1972. BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el Aprendizaje Escolar. Méndez de Andés: Aique, 1996. BARTHES, Roland. Elementos de Semiología. Editorial Alberto Corazón,(s.f.). Edición 2ª. Madrid,

BARRERA LINARES, Luis y FRACA DE BARRERA, Lucía. Psicolingüística y Adquisición del Lenguaje. En: PUENTE, Aníbal. Psicología Cognitiva. Desarrollo y Perspectivas. Caracas: Mc. Graw Hill, 1989. BEDOYA, José Iván y GÓMEZ S., Mario. Santa Fé de Bogotá: ECOE, 1995. Epistemología y Pedagogía.

BENVENISTE, Emile. Problemas de Lingüística General II. México, Editorial Siglo XXI, 1978 BERNSTEIN, Basil. Morata, 1994. La Estructura del Discurso Pedagógico. Madrid:

BERNAL LEONGOMEZ, Jaime. Tres Momentos Estelares en Lingüística. Bogotá. Imprenta Patriótica del Instituto Caro y Cuervo. 1984.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

173

BETTELHEIM, Bruno y ZELAM, Karen. Grijalbo, 1983.

Aprender a Leer.

Barcelona:

BOTERO URIBE, Darío. El Poder de la Filosofía y la Filosofía y la Filosofía del Poder.Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales, ESAP. Santafé de Bogotá, Imprenta Universidad Nacional, 1996 BRASLAVSKY, Berta. La Querella de los Métodos en la Enseñanza de la Lectura. Buenos Aires: Kapelusz, 1962. __________________ La Escuela Puede. Méndez de Andés: Aiqué, 1992. ___________________ El Método: ¿Panacea, Negación o Pedagogía? En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires, Año 6, No. 4 Diciembre de 1985. BRONCKART, J.P. Teorías del Lenguaje. Barcelona: Herder. 1977. 301 p. BRUNER, Jerome. editorial. 1984. Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza

_______________ Desarrollo Cognitivo y Educación. Edición 2ª, Madrid, Ediciones Morata, 1988. ______________. (comp.) Investigaciones sobre el Desarrollo Cognitivo. Madrid: Pablo del Río editor. 1980. ______________. La Importancia de la Educación. Barcelona: Paidos. 1987. ______________. El Proceso de la Educación. México: UTEHA ______________. Hacia una Teoría de la Instrucción. México: UTEHA ______________ y Helen Haste. La Elaboración del Sentido. Construcción del Mundo por el Niño. Barcelona: Paidos. 1990. La

BUSTAMENTE ZAMUDIO, Guillermo y JURADO VALENCIA, Fabio. Compiladores. Entre la Lectura y la Escritura. Hacia la Producción Interactiva de los Sentidos. Santafé de Bogotá: Mesa Redonda Magisterio, 1997

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

174

CAICEDO HEIMAN, Max. Introducción a la Sociolingüística. Santiago de Cali: Edi. Universidad del Valle, 1997. CARRETERO, Mario y GARCÍA MADRUGA, Juan A. Lecturas de psicología del pensamiento. (Compilación). Madrid, Editorial Alianza, 1984 CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educación. Madrid: Edelvives, 1993. CHECA, Francisco y MOLINA, Pedro. La función simbólica de los ritos. Barcelona, Icaria Editorial, 1997 CASSANY, Daniel. Describir el Escribir. Cómo se Aprende a Escribir. Barcelona: Paidós, 1989 _______________ La Cocina de la Escritura. Barcelona: Anagrama, 1998. _______________ Reparar la Escritura. Barcelona: Grao, 1996. CASSIRER, Ernest. Filosofía de las Formas Simbólicas. México: Fondo de Cultura Económica. 1971. 312 p. Lenguaje y Sociedad Centro de Traducciones Universidad del (comp.). Cali: Talleres Gráficos de la Universidad del Valle. 1983. CERRO ROBLES, Leandro. Textos y Pedagogía. Caracterización y Metodología de la Lectura y la Escritura. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, 1994. COHEN, John. Introducción a la psicología. 3ª ed. Barcelona : Labor, 1974. COMENIO, Juan Amós. Didáctica Magna. México: Porrúa, 1994. CONDEMARÍN, Mabel Y MILICIC, Neva. Test de Cloze. Aplicaciones Sicopedagógicas. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1988. 175p. CONDEMARÍN, Mabel y CHADWICK, Mariana. La Escritura Creativa y Formal. Santiago de Chile: De. Andrés Bello, 1986. CONDEMARÍN, Mabel, CHADWICK Marina y MILICIC, Neva.. Madurez escolar. Edición 6ª. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1991. CHOMSKY, Noam y PIAGET, Jean. Teorías del Lenguaje, Teorías del Aprendizaje. Barcelona: Grijalbo, 1983.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

175

_____________ El Conocimiento del Lenguaje. Madrid : Alianza, 1989. _____________ Aspectos de la Teoría de la Sintaxis. 1976. Madrid : Aguilar,

CSIKSZENT, Mihaly. Creatividad. Barcelona, Editorial Paidós, 1998. DALE, Philis S. Desarrollo del Lenguaje. Un Enfoque Psicolingüístico. México: Trillas, 1980. DAVIDOFF, Linda L. Introducción a la Psicología. 2ª.Edición. México, Editorial GcGraw Hill, 1984 DE ZUBIRÍA, Miguel y DE ZUBIRÍA, Julián. Biografía del pensamiento. Santafé de Bogotá : Cooperativa Editorial Magisterio, 1992. DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Teoría de las seis lecturas. T. I y II. Santafé de Bogotá, Fundación Alberto Merani, Fondo de Publicaciones Hernando Herrera Merino, 1996. __________________Pensamiento y aprendizaje. Los instrumentos del conocimiento. Santafé de Bogotá, Fundación Alberto Merani, Fondo de Publicaciones Hernando Herrera Merino, 1994. DE SÁNCHEZ, Margarita y KABALEN, Dona Marie. La Lectura Analítica Crítica. México: Trillas, 2000 DE SÁNCHEZ, Margarita. Aprende a Pensar. comprensión de lectura y adquisición de conocimiento México: Trillas, 1998 DE VEGA, Manuel, et. al. Lectura y Comprensión. Una Perspectiva Cognitiva. Madrid: Alianza, 1990. DEL ROSARIO, María Matilde. La Tarea de Corregir los Trabajos de Lengua. Méndez de Andés: Aique, 1992. DELVAL, Juan. Crecer y Pensar. Barcelona : Paidós, 1993. DEWEY, John. Experiencia y Educación. Buenos Aires: Losada, 1960. 123 p. ___________ Cómo Pensamos. Nueva Exposición de la Relación entre Pensamiento y Proceso Educativo. Barcelona: Paidós. 1989.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

176

DÍAZ, Alvaro. Aproximación al Texto Escrito. Medellín: Edi. Universidad de Antioquia, 1989. ___________ La Argumentación Escrita. Antioquia, 1996. Medellín: Edi. Universidad de

DOMINGUES CHILLÓN, G. y BARRIO VALENCIA J.L. Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Madrid, Editorial La Muralla, 1997 DONALDSON, Margaret. La mente de los niños. Editorial Morata, 1993. 3ª. Edición, Madrid,

DOWNING, Jhon. La Influencia de la Escuela en el Aprendizaje de la Lectura. En: FERREIRO, Emilia y GÓMEZ P., Margarita. Comp. Nuevas Perspectivas Sobre los Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI, 1982 p. 230-246. DOWNING, J. Y THACKRAY, D. V. Madurez para la Lectura. Buenos Aires: Kapelusz, 1974. DUBOIS, María Eugenia. El Proceso de Lectura: Práctica. Méndez de Andés: Aique, 1991. 37p. de la Teoría a la

____________________ Algunos Interrogantes sobre Comprensión de la Lectura. En: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires, Año 5, No.4. Diciembre, 1984. DUCROT, Oswald y Tzvetan Todorov. Diccionario Enciclopédico de la Ciencias del Lenguaje. México: Siglo XXI Editores. 1983. ESCANDELL VIDAL, María Victoria. Barcelona: Anthropos, 1993. Introducción al la Pragmática.

ESCOBEDO DÍAZ DE LEÓN, M. Rodolfo. Etimologías del Español. México: Trillas, 1996. FASTRUP, Allan. Dimensiones Sociales y Educacionales de la Alfabetización. En: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires: Año 13, No.1. Marzo 1992. FEDERICI, Carlo. et al. Límites del Cientificismo en Educación. Revista Colombiana de Educación. Bogotá: ?

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

177

FERRATER MORA, José. Alianza, 1970.

Indagaciones sobre el Lenguaje.

Madrid :

FERREIRO, Emilia y TEBERSOKY, Ana. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. México: Siglo XXI,1979. FERREIRO, Emilia y GÓMEZ P., Margarita. Compiladoras. Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI. 1982. FREIRE, Paulo. Pepe, 199? La Educación como Práctica de la Libertad. Medellín:

FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santa Fé de Bogotá: Mc. Graw Hill, 1995. FREINET, 1981 Célestin. El Método Natural de Lectura. Barcelona: Laila,

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CENTRAL. Revista NÓMADAS, Comunicación - Educación: una Relación Estratégica: No. 5. Bogotá, septiembre de 1996. FORGUS, Ronald H. Percepción. Proceso Básico en el Desarrollo Cognoscitivo. México: Editorial Trillas. 1972. FREEMAN, Yvonne S. Métodos de Lectura en Español: Reflejan Nuestro Conocimiento Actual del Proceso de Lectura? En: Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires: Año 9, No.3, Septiembre. 1988. GADAMER, Hans-Georg. Verdad y Método II. 1992. Salamanca: Sígueme.

GALL, M.D et al. Herramientas para el Aprendizaje. Guía para Enseñar a Estudiar. Méndez de Andés: Aique, 1994. GALLEGO BADILLO, Rómulo. Discurso sobre el Costructivismo. Santafé de Bogotá, Rojas Eberhard Editores Ltda., 1993. GARDNER, Howard. La Nueva Ciencia de la Mente. Revolución Cognitiva. Barcelona: Paidos. 1988. Historia de la

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

178

________________. Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidos. 1995. 313 p.

La Teoría en la Práctica.

_________________. La Mente no Escolarizada. Como Piensan los Niños y Cómo Deberían Enseñar las Escuelas. Barcelona: Paidos. 1993. GARCÍA-MADRUGA, Juan Antonio, et. al. Aprendizaje, Memoria y Comprensión de Textos Expositivos. Dos Estudios de Intervención Sobre el Texto. En: Infancia y Aprendizaje. No. 25-44, 1989. pp.23-44. GARTON, Alison y PRATT, Chis. Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Editorial Paidós, 1991. GINITIE, Mc. et. al. El Papel de las Estrategias Cognitivas Noacomodativas en Ciertas Dificultades de Comprensión de Lectura. En: FERREIRO, Emilia y GÓMEZ P., Margarita. Compiladoras. Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI. 1982. pp.29-49 GOODMAN, Kenneth. El Proceso de Lectura a Través de las Lenguas y del Desarrollo. En: FERREIRO, Emilia y GÓMEZ P., Margarita. Compiladoras. México: Siglo XXI, 1982. pp. 13-28 _________________ El Lenguaje Integral. Méndez de Andéz: Aique, 1986. GREENSPAN, Stanley I. y BENDERLY Beryl Lieff. mente. Barcelona, Editorial Paidós, 1998. El crecimiento de la

HABERMAS, Jürgen. Teoría de la Acción Comunicativa. Madrid: Taurus, 1992 HALLIDAY, M.A.K. El Lenguaje Como Semiótica Social. La Interpretación Social del Lenguaje y del Significado. México: Fondo de Cultura Económica. 1986. _________________ Longaman, 1876. & HASAN, Ruqaiya. Cohesion In English. Ney York: De Camino al Habla. Barcelona, Editorial Odós, Buenos Aires:

HEIDEGGER, Martín. 1987.

HENDRIZ, C. Cómo Enseñar por el Método Global. Kapelusz, 1952

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

179

HERNANDEZ SAMIPIERI, Roberto et al. Metodología de la Investigación. México: Mc. Graw Hill, 1991. HURTADO, Rubén Darío. Lengua Viva. HUMBOLDT,Wilhelm Von. Ediciones Península. 1991. Escritos sobre el Lenguaje. Barcelona:

____________________. Sobre la Diversidad de la Estructura del Lenguaje Humano y su Influencia Sobre el Desarrollo Espiritual de la Humanidad. Barcelona: Anthropos. 1990. INOSTROZA DE CELIS, Gloria. Aprender a Formar Niños Lectores y Escritores. Colaboración: JOLIBERT, Josette. Santiago de Chile, Unesco, Dolmen Educación, 1997 IRWIN, J. Y DOYLE, M.A. Comp. Conexiones entre Lectura y Escritura. Aprendiendo de la Investigación. Méndez de Andés: Aique, 1994. JACOB, Ester. Cómo Formar Lectores. Promoción Cultural y Literatura Infantil. México: Troquel Educación, 1991. JAKOBSON, R. Ensayos de Lingüística General. Barcelona: Ariel, 1984. JAKOBSON, Román y HALLE, Morris. Fundamentos del Lenguaje. Edición 2ª. Madrid, Editorial Ayuso, 1974 JAKOBSON, Román Nuevos Ensayos de Lingüística General. Editorial Siglo XXI, 1976 México,

JAIMES CARVAJAL, Gladys. El Desarrollo de la Conciencia Discursiva y su Incidencia sobre los Procesos de la Lectura y la Escritura. Santa Fé de Bogotá: Universidad Externado de Colombia, 1994. JOHNSTON, Peter H. La Evaluación de la Comprensión Lectora. Enfoque Cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor, 1989 Un

JONES, Beau Fly et al. Compiladores. Estrategias para Enseñar a Aprender. Méndez de Andés: Aique, 1995. JOLIBERT, Josette y GLOTON, Robert. El Poder de Leer. Barcelona: Gedisa, 1978.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

180

________________, et al. Coordinadora. Formar Niños Lectores y Productores de Poemas. Santiago de Chile: Dolmen Estudio, 1997. ________________ y Grupo de docentes de Ecouen. Formar Niños Productores de Textos. Santiago de Chile: Dolmen Estudio, 1995. ________________ y Grupo de Docentes de Ecouen. Formar Niños Lectores de Textos. Santiago de Chile: Dolmen Estudio, 1997. JONES, Beau Fly et al. Estrategias para Enseñar a Aprender. Mendéz de Andés: Aique, 1995. JUNG, Carl G. El hombre y sus símbolos. Madrid : Aguilar, 1979. JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Los Procesos de la Escritura. Hacia la Producción Interactiva de los Sentidos. Santafé de Bogotá: Mesa Redonda Magisterio. 1996. ____________________________________________________________ Los Procesos de la Lectura. . Hacia la Producción Interactiva de los Sentidos. Santafé de Bogotá: Mesa Redonda Magisterio. 1995. JURADO VALENCIA, Fabio et al. Bogotá: Plaza & Janes, 1998. Juguemos a Interpretar. Santafé de

KAUFMAN, Ana María, et al. Alfabetización de Niños: Construcción e Intercambio. Experiencias Pedagógicas en Jardín de Infantes y Escuela Primaria. Méndez de Andés: Aique, 1991. LACAN, Jacques. El seminario de Jacques Lacan. Libro 1. Los escritos técnicos de Freud. Barcelona : Paidós, 1981. LACOMBE, Geneviève. Algunos Jalones de la Lectura-Información. En: El Poder de Leer. Técnicas, Procedimientos y Orientaciones para la Enseñanza y Aprendizaje de la Lectura. GFEN (Groupe Fancais D’Education Novelle. Barcelona: Gedisa, 1978. LEE WHORF, Benjamín. Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona: Barral, 1971. LENNEBERG, Eric H. Fundamentos Biológicos del Lenguaje. 2ª ed. Madrid, Alianza, 1981.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

181

LENGUA CASTELLANA. Bogotá: MEN, 1998.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. Santafé de

LEÓN, José A. Prensa y Educación: Un Enfoque Cognitivo. Méndez de Andés: ique, 1996. ____________ Intervención en Estrategias de Comprensión: Un Modelo Basado en el Conocimiento y la Aplicación de Estructuras del Texto. Madrid: Infancia y Aprendizaje No. 56, 1991. LERNER DE ZUNINO, Delia y PALACIOS DE PIZANI, Alicia. El Aprendizaje de la Lengua Escrita en la Escuela. Reflexiones sobre la Propuesta Pedagógica Constructivista. Méndez de Andés: Aique, 1992. LOCH, Werner. Lenguaje. EN: Speck Joseph y Gerhard Wehle. Conceptos Fundamentales de Pedagogía. Barcelona: Herder. 1982. LOMAS, Carlos y OSORO, Andrés. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona : Paidós, 1994. LOPERA, Francisco. Procesos de representación cerebral, en Coloquios Lingüísticos, Revista del Círculo Lingüístico de Medellín No. 4, abril de 1991. MALMBERG, Bertil. Los nuevos caminos de la lingüística. Edición 8ª. México, 1975. MARÍN, Marta. Conceptos Claves. Méndez de Andés: Aique, 1995. Gramática, Lingüística, Literatura.

MARTÍNEZ, María Critatina. Análisis del Discurso. Santiago de Cali: Ed. Universidad del Valle, 1997. MARTINEZ M, Miguel. La Investigación Cualitativa Etnográfoca en Educación. Caracas: Ed. Texto S.R.L., 1991. MÉLICH, Joan Carles. Antropología Simbólica y acción educativa, Barcelona, Editorial Paidós, 1996. MERANI, Alberto. Psicología y Pedagogía. Las ideas pedagógicas de Henri Wallon. México : Grijalbo, 1992. MOCKUS, Antanas, et al. Bogotá: Las Fronteras de la Escuela. Santa Fé de

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

182

MOLL, Luis C.(comp) Vygotski y la Educación. Connotaciones y Aplicaciones de la Psicología Sociohistórica en la Educación. Buenos Aires: Aique. 1990. MONSALVE, Alfonso. Teoría de la Argumentación. Universidad de Antioquia, 1992. Medellín, Ed.

MORRIS, Charles. La significación y lo significativo. Madrid, Editorial Alberto Corazón, 1974. _________________ Introducción a la Psicología infantil. Barcelona, Grijalbo, 1980. NIÑO MESA, Fideligno de Jesús. Antropología Pedagógica. Santafé de Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.

MUTH, Denise K. El Texto Expositivo. Estrategias para su Comprensión. Méndez de Andés: Aique, 1990. ______________ El Texto Narrativo. Méndez de Andés: Aique, 1991. NORMAN, Donald A. 1985. Estrategias para su Comprensión. Madrid: Alianza,

El Aprendizaje y la Memoria.

NOVAK, Joseph y D. Bob Gowin. Aprendiendo a Aprender. Martines-Roca. 1988.

Barcelona:

OLÉRON, Pierre. El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid, Editorial Morata, 1981. OSGOOD, Charles E., SEBEOK, Thomas A. y Psicolingüística. Barceloa, Editorial Planeta, 1974. OSORIO, Luz Mariela y otras. Habilidades Comprensión de lectura, 1989 Tesis de grado. OSORIO, Luz Mariela y otras. módulos. DIEBOLD, Richard. en

Psicolingüísticas

Lectura Recreativa. 1995.

Medellín, 12

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

183

OMAGGIO, Alice. Teaching Language in Contex. Proficiency-Oriented Instruction. Heinle and Heinle Publishers. Boston, 1986. OSSA, Felipe. Historia de la Escritura y la Letra Impresa. Santafé de Bogotá: Planeta, 1993. OLÉRON, Pierre. El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid, Editorial Morata, 1981. ONTORIA, Antonio et al. Los Mapas Conceptuales en el aula. Buenos Aires: Río de la Plata Magisterio, 1996 OSGOOD, Charles E., SEBEOK, Thomas A. y Psicolingüística. Barceloa, Editorial Planeta, 1974. OSGOOD, Charles E., SEBEOK, Thomas A. y Psicolingüística. Barceloa, Editorial Planeta, 1974. DIEBOLD, DIEBOLD, Richard. Richard.

PAPALIA, Danie E. y WENKOS OLDS, Sally. Psicología. México, Editorial Mc.Graw Hill, 1992 PARRA, Marina. ¿Cómo se produce el texto escrito? Editorial 2ª. Bogotá : Cooperativa editorial Magisterio, 1996. PAZ, Octavio. El Arco y la Lira. Lengua y estudios literarios. Edición 3ª. México, Editorial Fondo de Cultura Económica, 11993 PAPALIA, Danie E. y WENKOS OLDS, Sally. Psicología. México, Editorial Mc.Graw Hill, 1992 PARRA, Marina. ¿Cómo se produce el texto escrito? Editorial 2ª. Bogotá : Cooperativa editorial Magisterio, 1996. PASEL, Susana y ASBORNO, Susana. Aique, 1993. Aula-Taller. Méndez de Andés:

PAZ, Octavio. El Arco y la Lira. Lengua y estudios literarios. Edición 3ª. México, Editorial Fondo de Cultura Económica, 11993 PEREGRIN OTERO, Carlos, Introducción a la Lingüística Transformacional. Edición 4ª. México Editorial Siglo XXI, 1976.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

184

PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Bogotá : Cooperativa editorial Magisterio, 1995. PÉREZ MIRANDA, Royman y GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Corrientes Constructivistas. De los Mapas Conceptuales a la Teoría de la Transformación Intelectual. Santafé de Bogotá: Mesa Redonda Magisterio, 1994. PIAGET, Jean. El Lenguaje y el Pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (I). Edición 5ª. Buenos Aires, Editorial, 1983. _______________ El juicio y el razonamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño II. Edición 3ª. Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1967. ______________ La formación del símbolo en el niño. México, Fondo de Cultura Económica, 1961 ______________ Seis Estudios de Psicología. 1971. Barcelona, Barral Editores,

PIAGET y Otros. Introducción a la Psicolingüística. Buenos Aires, Editorial Nueva Visión, 1985. POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. Edición 4ª. Madrid, Ediciones Morata, 1996. POZO, J.I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata, 1994 PUENTE, Aníbal. Psicología Cognitiva. Caracas: Mc. Graw Hill, 1989. REICH, Wilhelm y SCHMIDT, Vera. Editorial Orbis, 1985 RESNICK, L y KLOPFER, L. Aique, 1996. Desarrollo y Perspectivas. Madrid,

Psicoanálisis y Educación.

Currículo y Cognición.

Méndez de Andés:

RICOEUR, Paul. Corrientes de la Investigación en las Ciencias Sociales. Tomo 4. Filosofía. Madrid: Tecnos-Unesco. 1982. 499 p. RODRIGUEZ, Emma y LAGER, Elisabeth. Compiladoras. Santiago de Cali: Edi. Universidad del Valle, 1997. La Lectura.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

185

ROJAS ORTIZ, Jaime. 1989.

La Psicolingüística.

Medellín:

El Propio Bolsillo,

SALGADO, Hugo. ¿Qué es la Ortografía? Méndez de Andés: Aique, 1993. ______________ El Aprendizaje Ortográfico en la Didáctica de la Escritura. Méndez de Andés: Aique, 1997. SARRAMONA, J. Comunicación y educación. Barcelona : CEAC, 1988. SAUNDERS, R. y BINGHAM NEWMAN, A. M. Perspectivas Piagetianas en la educación infantil. Madrid, Ediciones Morata, 1989. SAUSSURE (DE), Ferdinand. Curso de Lingüística General. Buenos Aires, Editorial Losada, 1977. SIERRA DÍEZ, Benjamín. Representación del Conocimiento en el Sistema Cognitivo Humano: Esquemas. en: ADARRAGA, Pablo y ZACCAGNINI, José Luis. En: Psicología e Inteligencia Artificial. Madrid: Ed. Trotta, 1994. SARRAMONA, J. Comunicación y educación. Barcelona : CEAC, 1988. SAUNDERS, R. y BINGHAM NEWMAN, A. M. Perspectivas Piagetianas en la educación infantil. Madrid, Ediciones Morata, 1989. SAUSSURE (DE), Ferdinand. Curso de Lingüística General. Buenos Aires: Editorial Losada, 1977. SIGUÁN, Miguel. Anthropos, 1987 Comp. Actualidad de Lev S. Vigotski. Barcelona:

SCHAFF, Adam. Lenguaje y Conocimiento. México: Grijalbo. 1964. 269 p. SILVESTRI, Adriana y Guillermo Blanck. Bajtin y Vygotski: La Organización Semiótica de la Conciencia. Barcelona: Anthropos. 1993. 283 p. SMIRNOV, A.A.; RUBINSTEIN, S.L; LEONTIEV, A.N. Psicología. México: Grijalbo, 1995. y TIEPLOV, B. M.

SMITH, Frank. Comprensión de la Lectura. Análisis Psicolingüístico de la Lectura y su Aprendizaje. México: Trillas, 1983. 272p.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

186

STERNBERG, Robert J. Las Capacidades Humanas. Universitaria, 1986.

Barcelona : Labor

SOLÉ, Isabel. Las Posibilidades de un Modelo Teórico para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. En: Infancia y Aprendizaje. Barcelona: No. 39-40, 1987. pp. 1-13. ___________ Estrategias de Lectura. Barcelona: Ed. Graó, 1994.

TEBEROSKY, Ana. Aprendiendo a Escribir. Barcelona: Ed. Horsori, 1991. TOCHON, Francois Victor. Organizadores Didácticos. La Lengua en Proyecto. Méndez de Andés: Aique, 1995. TOLCHINSKY LANDSMANN, Liliana. Barcelona: Anthropos, 1993. Aprendizaje del Lenguaje Escrito.

VALLE, Francisco et al. Compiladores. Lecturas de Psicolingüística. 1. Comprensión y Producción del Lenguaje. Madrid: Alianza, 1990. VALLE, Francisco y otros. (compiladores). Lecturas de Psicolingüística 1. Comprensión y producción del lenguaje. Madrid : Alianza, 1990. VALLE ARROYO, Francisco. Psicolingüística. Edición 2ª. Madrid, Editorial Morata, 1992. VAN DIJK, Teun A. Estructuras y Funciones del Discurso. México: Siglo XXI, 1989. _______________ La Ciencia del Texto. Barcelona: Paidós, 1992. VATTIMO, Gianni. (comp.) Hermenéutica y Racionalidad. Santa Fe de Bogotá: Grupo Editorial Norma. 1994. VERLEE, Williams Linda. Aprender con todo el Cerebro. Estrategias y Modos de Pensamiento Visual, Metafórico y Multisensorial. Barcelona: Martines-Roca. 1986. VILAR, Sergio. La Nueva Racionalidad. Barcelona: 1997. VILLEGAS ROBLES, Olga del Carmen. Escuela y Lenguaje Escrito. Competencias Comunicativas que se Actualizan en el Aula de Clase. Santafé de Bogotá. Mesa Redonda, Magisterio, 1996.

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

187

VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995. VYGOTSKI, L.S. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Editorial Critica. 1979. 226 p. WERTSCH, James V. Vigotsky y la Formación Social de la Mente. Cognición y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós, 1985. WESTON, Anthony. 1996. Las Claves de la Argumentación. Barcelona: Ariel,

WILBER, Ken, Sexo ecología y espiritualidad. Madrid: Gaia, 1998. WILBER, Ken, Una teoría de todo. Barcelona: Kairós, 2001. ZULUAGA, Olga Lucía. El Orbis Pictus. Revista Educación y Pedagogía No. 8 y 9. Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. 1992-1993. pp.176-193

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->