Proyecto de Investigación

“Abordaje de las NEET – TEL Expresivo en niñas y niños en PIE en

Educación Parvularia”
Autoras: Campos Natalia – Guarda Tania – Mancilla Camila

Profesor(a) Guía: Ana Calderón Jaramillo

Diciembre de 2022, Osorno.-

TÍTULO TEMA DE INVESTIGACIÓN: “Abordaje de las NEET – TEL Expresivo
en niñas y niños en PIE en Educación Parvularia”

INTRODUCCIÓN

 Educación elitista y segregadora.

 UNESCO – Declaración de Salamanca y Marco de acción sobre las Necesidades Educativas Especiales.
 “Escuela para todos” – estandarizar la calidad educativa.
 NEE.
 Chile
 Educación de calidad.

 Planteamiento del problema – Abordan las NEE

 Marco Teórico – Sustenta la problemática abordada
 Metodología -
 Análisis de resultados -
 Conclusiones y sugerencias para abordar las NEE – TEL EXPRESIVO
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Autores Año Investigaciones

Navarrete Ávila, M. 2020 Método: Revisión Bibliográfica

Objetivo: Investigar conceptos implicados en NEE.
Resultados: Importancia en los cambios sobre diversos términos en el camino a una educación de
calidad.

Corral Joza, K. 2019 Método: Cualitativa

Objetivo: Reconocer el conocimiento que poseen los educadores en relación a Educación Inclusiva.
Resultados: Los educadores no toman el papel de incluir, por inseguridad en la atención que puedan
prestar debido al desconocimiento.

Corral y Tenorio 2011 Método: Mixto

Objetivo: El abordaje sobre las NEE en la formación de los docentes
Resultados: El abordaje de las NEE, aún no forma parte de la formación de los docentes.

Cabal – Mendoza, C., 2021 Método: Cuantitativo

Delgado – Morán, R. Objetivo: Conocer el estado de conocimiento sobre las NEE en Educadores.
Resultados:

Farías, D – López, J. 2018 Método: Cualitativo

Objetivo: Reconocer estrategias de aprendizaje de Educadora de Párvulos y Profesora de
Educación Básica para el proceso de transición en estudiantes con NEE.
Resultados: Las docentes no responden a las necesidades especiales de los estudiantes, más
concuerdan en la importancia de responder a las necesidades.
Elles Pérez, G. Y Venegas, 2021 Método: Cualitativo
A. M. Objetivo: Realizar una propuesta de mejora sobre estrategias de aprendizaje para niñas y niños con
NEET
Resultados: Los docentes están con una apertura a la inclusión, pero el sistema educativo actúan
no proporciona las condiciones para la aplicación de prácticas inclusivas
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Autores Año Investigaciones

Campos, A. – Halliday, L. 2020 Método: Cuantitativa

Objetivo: Implicancias en el cambio de término TEL a TDL.
Resultados: Existen más de una causa que provoque esta dificultad de adquirir el lenguaje, sin
embargo, aún no se estandariza el nuevo concepto, por ende el antiguo aún es válido.

Departamento de 2018 Método: …?

Fonoaudiología, Objetivo: Comparar las habilidades lingüísticas de niñas y niños con y sin dificultades de
Universidad de Chile. comprensión lectora.
Resultados: Existe una significativa diferencia en niñas y niños con y sin dificultades de comprensión
lectora, en la decodificación.

Vezzoso 2021 Método: Revisión Bibliográfica

Objetivo: Recopilar información sobre el desempeño en el área del lenguaje de niñas y niños con
TEL y sin TEL
Resultados: Evidencia una carencia en la producción de diálogos, narraciones, incluso afectando la
noción de las secuencias temporales en niñas y niños con TEL.

Muñoz, Elba Helvecia. 2017 Método: …?

Objetivo: Reconocer estrategias de enseñanza que permiten derribar barreras en torno al
aprendizaje.
Resultados: quedo evidenciado las características fundamentales de las estrategias de aprendizaje
que deben aplicar los docentes.

Mari bel Granada; María 2018 Método: Cuantitativo

Pomés; Francisca Cáceres Objetivo: Estudiar y determinar el nivel de adquisición del Lenguaje en preescolares con TEL.
Zúñiga. Resultados: Deja en claro que una estrategia esencial para este proceso es la Lectura.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Autores Año Investigaciones

Biblioteca del Congreso 1990 Método: Cuantitativa

Nacional, Decreto Supremo Objetivo: Implicancias en el cambio de término TEL a TDL.
N°490 Resultados: Existen más de una causa que provoque esta dificultad de adquirir el lenguaje, sin
embargo, aún no se estandariza el nuevo concepto, por ende el antiguo aún es válido.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Corral Joza, K.
2019
“Los educadores
Vezzoso. 2021 no toman el
Maribel Granada; papel de incluir,
María Pomés; por inseguridad
Francisca Cáceres en la atención
Zúñiga. 2018 que puedan
prestar debido al
desconocimiento”
 Planteamient
o del
problema

¿Qué estrategias de aprendizaje aplican las Educadoras de

Párvulos a niñas y niños con TEL en el Colegio Salesiano Padre
José Fernández Pérez, Puerto Montt, con programa PIE?
 • Identificar las estrategias de aprendizaje que utiliza la Educadora de
Párvulos en niñas y niños con TEL Expresivo
Obje
tivo

• Reconocer las estrategias de aprendizaje que se llevan a cabo en las

aulas del nivel de Educación Parvularia en un establecimiento con el PIE.
Obje • Describir las estrategias de aprendizaje utilizadas, en el nivel de
tivos Educación Parvularia, en un establecimiento con el PIE.
• Registrar información observada sobre las estrategias de aprendizaje
esp aplicadas a niñas y niños que poseen TEL EXPRESIVO.
ecífi
cos
 JUSTIFICACIÓN
“Cada niña y niño
es una persona
esencialmente
183.373 indivisible, por lo
matriculas que enfrenta
vigentes de niñas 5,12% matricula todo aprendizaje
Unesco (2022)
y niños nacional. en forma
diagnosticados integral”
con alguna NEE. (Ministerio de
Educación, 2018,
p. 31)
 MARCO TEÓRICO
Teórico Cita de apoyo
Garanto, 1984 “Como la atención educativa que se presta a todos
aquellos sujetos que, debido a circunstancias genéticas,
. “Educación Especial” familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son
considerados sujetos excepcionales bien en una esfera
concreta de su persona (intelectual, físico, sensorial,
psicológico o social) o en varias de ellas
conjuntamente.” (p. 263)

Informe Warnock (1978) Helena Mary Warnock.

“Necesidades educativas especiales”
LA ASHA (1980) “Anormal adquisición, comprensión o expresión del
lenguaje hablado o escrito

Rapin y Allen (1996) Dificultades en la organización articulatoria de los

fonemas y de las palabras, problemas de fluidez y
TEL – expresivo dificultades de habla

Ley 20.845 Regula los establecimientos educacionales

Decreto 170/2009 Fija normas.

Decreto 83/2015 Garantiza y entrega una educación de calidad.

 I. Perspectiva II. Método

1. Cualitativo Observación no participante –

2. Recolección de datos – entrevista dirigida.
analizar

Metodología
III. Diseño IV. Unidad de análisis

Etapa 1 – Recopilación de datos

Etapa 2 – Construcción instrumento Nivel NT2 – KÍNDER - Programa de
y validación de los expertos Integración Escolar – Educadora de
Etapa 3 – Análisis de contenidos
Párvulos
 VI. PROCEDIMIENTOS PARA LA
V. Técnica e instrumentos VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

Observación no
Juicio de expertos
participante
- Críticas
Entrevistas –
constructivas
semiestructurada
 ANÁLISIS DE RESULTADOS
• No existe • Trabajo colaborativo
conocimiento • Establecimiento
amplio sobre las proporciona ayudas
NEE necesarias
• Warnock, 1991.

CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS EN
TEÓRICOS AULA

TALLERES Y ESTRATEGÍAS DE
CAPACITACIONES APRENDIZAJES

• Experiencias anteriores • No se visibiliza

• Establecimiento NO estrategia contundente
entrega pese que es un curso
• Curso con alto % TEL con alta matricula de
TEL
 SUGERENCIAS

Potenciar la
oralidad y
verbalización en
experiencias de
aprendizaje

Articulación con
Fonoaudióloga/o

Flor de Fátima Barrios

Orderique

Formación docente –
Mallas curriculares
2022
 CONCLUSIÓN

Trabajo
colaborativo
Método
Objetivos etnográfico

Énfasis en las Necesidad

NEEP que las
NEET descubierta
 Azcárraga, M. G. (2022, abril 1). La importancia de leer cuentos para el desarrollo lingüístico
de preescolares con Trastorno de Lenguaje. Recuperado 10 de octubre de 2022, de
https://www.scielo.br/j/ep/a/c5XrhLzc3QP6cRv4z45cXmp/
Cabal, C. & Delgado, R. (2021). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU
INFLUENCIA EN LA ATENCIÓNDE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. APIENTIAE, 4(7).
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Cáceres Zúñiga, F., Granada Azcárraga, M. & Pomés Correa, M. (2018). Inclusión y Juego en la
Infancia Temprana. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(1), 181-198.
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Corral Joza, K. (2019). Educación inclusiva: Concepciones del profesorado ante el alumnado con necesidades educativas especiales
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E Ana Campos & Lorna F. Halliday. (2020). Implicancias del cambio terminológico: de «Trastorno Específico del Lenguaje» a
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Espinoza, P. (Ed.). (2018, octubre). Planificación y Evaluación. Orientaciones Técnicas Pedagógicas para el nivel de Educación
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Farías, D. & López, J. (2018). Articulación entre Educadora Diferencial, Educadora de Párvulos y Profesora de Educación básica,
frente a la atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales transitorias en el proceso de transición hacia primer año
de enseñanza básica. Un estudio de caso en el segundo nivel de transición escolar, en el establecimiento Santa Luisa de Marillac de
la comuna de Huechuraba. [Seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el Grado de Licenciado/a en
Educación]. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS.

María Claudia Fernández Pernett & Marta Luz Medellín Mendoza. (2019). Formación docente para el desarrollo de competencias en
atención de necesidades educativas especiales (NEE). GESTION, COMPETITIVIDAD E INNOVACIÓN, 6(2), 13-21.
 Montero, L. A. A. (1991). El informe warnock. Cuadernos de pedagogía, 197(1), 62-64.

Muñoz Valenzuela, C., Conejeros Solar, M. L., Contreras Contreras, C. & Valenzuela Carreño, J. (2016). La relación educador-
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Navarrete Ávila, M. (2020). ¿Necesidades educativas o necesidades humanas? Concepto de ‘necesidades educativas’ en Chile y
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Perez, G. & Venegas, A. (s. f.). ACTITUD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS DE LA IED DENNIS HERRERA DE VILLA DE
BARRANQUILLA [Trabajo de Investigación o Tesis Doctoral como requisito para optar el título de Magister en Educación]. Universidad
Simón Bolívar.

Referencias Rubio Jurado, F. (2009). “PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN, INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN” Innovación y experiencias educativas,
1988–6047, 19. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_19/
Bibliográficas FRANCISCO_RUBIO_JURADO02.pdf

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1n,proceso%20de%20aprendizaje%20y%20participaci%C3%B3n

Vezzoso, C. (2021, noviembre). Discurso Narrativo en niños con Trastorno Específico del Lenguaje.
https://liberi.ucu.edu.uy/xmlui/bitstream/handle/10895/1681/74253.pdf?sequence=1&isAllowed=y