Metodología basada en Proyecto comunitario: ¡Qué lenguaje tan diverso!

Escuela C.C.T.
Docente Fase/ grado Fase 5/ 6° grado

PROYECTOS ESCOLARES ¡Qué lenguaje tan diverso! Páginas:

Campo Lenguajes Libro 49-59
Situación problema Objetivo del proyecto Tiempo
Desconoce la diversidad Visualizar y compartir caligramas. Identificar la diversidad lingüística y los elementos que 1 semana y media
lingüística de su región la acompañan: la oralidad y la escritura, con la intención de fortalecer las expresiones aproximadamente
culturales que se vinculan con la lengua.
Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes
articuladores
• Reconocimiento de la Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región. Investiga sobre las
diversidad lingüística de lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o región, por medio entrevistas y fuentes
México impresas y electrónicas. Escribe un texto sobre los resultados de su investigación,
empleando comillas para diferenciar las palabras de otras y otros de las suyas, e incluyendo
las referencias de las fuentes consultadas. Comparte el resultado de su investigación.
Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos contextos y sobre
las posibles razones por las que esto ocurre.
Vinculación
Campo formativo Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje
De lo humano a lo La comunidad, como Profundiza acerca de ¡deas, conocimientos y prácticas culturales, para proponer
comunitario espacio para el aprendizaje alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien común. Diseña,
y el bienestar común bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias de organización ante diferentes
situaciones, para la prevención de conflictos, la satisfacción de necesidades comunes y
el desarrollo sustentable de su comunidad.
 MOMENTOS
Momento 1.
Identificación
Planteamientos a partir de
una situación real para
introducir el diálogo,
identificar el problema,
que sirva para que el
alumnado conozca lo que
va a realizar en el
proyecto.
Momento 2.
Recuperación
Se vincula el problema
con los saberes previos de
los alumnos y surgen las
primeras propuestas.
Momento 3.
Planificación
Negociación de los pasos
a seguir. Se formula(n)
planteamiento(s) que
permitan negociar las
acciones del proyecto.
DIA ACTIVIDADES RECURS
OS
• Realicen la lectura del fragmento que se encuentra en la página 50 de proyectos • Proyectos
comunitarios
escolares.
• Reflexionen sobre la lectura, comentando a qué tipo de texto se refiere, en qué época se • Cuaderno de
sitúa y los personajes que intervienen. trabajo.
• Escribe en tu cuaderno de que trato la lectura y los personajes que intervinieron, realiza • Lápiz.
• Cuadernillo
un dibujo.
de trabajo
• Observen las imágenes de la página 51 de proyectos escolares. tomo VII
mencionen qué semejanzas y diferencias se observan, como se le
llama al jaguar en su comunidad y qué representan.
• Anota las respuestas en la tabla de la página 51 de proyectos
escolares.
• Compartan su tabla en grupo.
• Con ayuda de un diccionario o en internet investiguen el
significado de la palabra “caligrama” y anótenlo en el cuaderno.
• Realizar una lluvia de ideas con los resultados de su investigación
y van a realizar una definición de caligrama entre todos, anótenla
en el pizarrón y posteriormente cópienla en su cuaderno.
• TAREA: En internet o en la biblioteca publica busca imágenes de
caligramas y lleva 2 ejemplos, pégalas en tu cuaderno.
• Revisar las imágenes que buscaron y compartan las características de esos caligramas. • Proyectos
comunitarios
• Observen el video https://www.youtube.com/watch?v=CisyFpHagss hasta el minuto
2:58, donde aprenderán más sobre los caligramas. Escriban en su cuaderno, la función y .
características de los caligramas. • Cuaderno.
• Con base en el formato de la página 52 de proyectos escolares, organiza tus actividades • Lápiz.
• Cuadernillo
para elaborar caligramas. Anota en el organizador las fechas para las actividades, así
de trabajo
como los materiales que utilizaras. tomo VII
MOMENTOS DIA
Momento 4.
Acercamiento
Exploración del
problema o situación
acordada. Se diseñan
planteamientos que
permitan formular
una primera
aproximación o
exploración a las
diversas facetas del
problema a resolver.
Esto es, que permita
describir, comparar,
identificar aspectos
sobresalientes,
explicar el problema,
entre otros, tomando
en cuenta la
finalidad del
proyecto.
Momento 5.
Comprensión y
producción
Se ofrecen
planteamientos que
permitan
comprender o
analizar aquellos
aspectos necesarios
para elaborar las
diversas
producciones que
permitan concretar el
proyecto.
ACTIVIDADES RECURS
OS
• Observen el video https://youtu.be/6zsOJ2PHhZE el cual nos habla • Proyectos
comunitarios
sobre le origen de la escritura y como ha ido evolucionando. Responde
en tu cuaderno las siguiente preguntas: ¿por qué surgió la escritura? .
¿cómo se llaman las primeras formas de escritura? ¿Quién invento el • Cuaderno.
sistema silábico? ¿en qué materiales escribían? ¿cómo se llaman las • Lápiz.
• Cuadernillo
laminas en las que escribían los egipcios? ¿en qué años se invento la
de trabajo
imprenta? tomo VII
• Leer el poema “Llora el fogón” en lengua maya y en español, de la
página 53 de proyectos escolares, responde las preguntas: ¿qué se
representa en el poema “Llora el fogón”? ¿cuál es la explicación de que
la autora conceda sus ojos al fogón? Compartan las respuestas.
• Reproducir el video https://www.youtube.com/watch?v=CisyFpHagss
del minuto 2:58 en adelante, que habla sobre el Haiku. Escribe en tu
cuaderno la definición de haiku y sus características.
• Lean los haikus que se encuentran en la página 54 de proyectos
escolares. Proponer al grupo elegir una lengua originaria, (como la
lengua de señas mexicanas) u otro idioma para traducirlos. Escriban en
la misma página las traducciones de los haikus.
• En comunidades, lean en voz alta y comenten las traducciones, en caso
de haber elegido la lengua de señas mexicana deberán expresar los
haikus usándola.
• En asamblea, reflexionen sobre las situaciones donde se utiliza la • Proyectos
comunitarios
comunicación escrita, la oral y el dispositivo o medio que se emplea
para ello. • Cuaderno de
• Copien la tabla de la página 55 de proyectos escolares y anoten sus ejercicios
respuestas. Compartan su tabla. tomo VII
• Lápiz.
• Lean el texto de la página 55 de proyectos escolares y en su cuaderno
escriban de que manera se lleva la comunicación oral y la escrita.
• TAREA: Investiga el origen y significado de las siguientes palabras:
itacate, tlacoyos, tamales, atole, cacahuate, escuincle, jacal, ahuehuete
y tatemando. Anótalas en tu cuaderno.
 MOMENTOS
Momento 6.
Reconocimiento
Se elaboran
planteamientos para
identificar los avances y
las dificultades en el
proceso. Ajustes (en la
medida de lo posible).
Momento 7. Concreción
Se generan planteamientos
para desarrollar una
primera versión del
producto que se planteó en
los momentos 1 y 3.
Momento 8. Integración
Exposición, explicación y
exposición de soluciones o
recomendaciones.
Se formulan
planteamientos que
permitan presentar las
primeras versiones de las
producciones y ajustarlas.
DIA ACTIVIDADES RECURSO
S
• Compartan su investigación con los demás. Explicarles que esas • Proyectos
comunitarios
palabras pertenecen a un termino llamado nahuatlismos el cual es
el termino que se utiliza para designar a las palabras o expresiones • Cuaderno de
que se originan en la lengua náhuatl. ejercicios
• En comunidades, lean y expliquen el sentido de los mensajes de tomo VII
• Lápiz.
texto presentados en la página 56 de proyectos escolares, pongan
énfasis en las abreviaturas y los coloquialismos usados. Si es
necesario, consultar el diccionario para buscar aquellas palabras
cuyo significado desconozcan. Escríbanlas en el esquema de la
misma página.
• Platicar con los alumnos si han utilizado este tipo de lenguaje,
cuándo y con quién lo emplean.
• En tu cuaderno, copia las definiciones de los términos
ciberlenguaje y coloquialismos que se encuentran en la página 56
de proyectos escolares.
• Retomar los nahuatlismos, el ciberlenguaje y los coloquialismos
para analizar y anotar en la tabla de la página 56 de proyectos
escolares, cómo pueden enriquecer o empobrecer el lenguaje el
uso de estas expresiones.
• Jugar a crear mensajes en forma de caligramas. • Proyectos
comunitarios
• Retomen sus apuntes de las características de los caligramas y su función, acudan a la
biblioteca escolar para buscar poemas cortos de 7 líneas. Incluye algunos que sean • Cuaderno de
representativos de la diversidad lingüística. Elaboren en hojas blancas un borrador de trabajo tomo
su caligrama. VII
• Lápiz.
• TAREA: llevar una cartulina blanca y marcadores.
• En pequeñas comunidades, comparen los caligramas que crearon y valoren algunas
mejoras.
• Analicen si los caligramas cumplen con los indicadores sugeridos en la página 57 de
proyectos escolares.
• Realiza las mejoras a tus caligramas con los aportes de tus compañeros.
• Cuando estén listas cópialas en la cartulina para su exposición.
 MOMENTOS DIA
Momento 9. Difusión
Muestran el producto
final al aula para dar
cuenta de cómo se
resolvió o cómo se
atendió la problemática
del proyecto.
Momento 10.
Consideraciones
Se formulan
planteamientos para dar
seguimiento y recibir
opiniones sobre la forma
en que el producto
impactó los escenarios
áulicos, escolares y
comunitarios.
Momento 11. Avances
Se formulan
planteamientos que
permitan a los alumnos
analizar la
retroalimentación
recibida y emplearla para
mejorar y consolidar los
procesos en los
proyectos subsecuentes.
ACTIVIDADES RECURSO
S
• En comunidades, lean sus productos en colaboración con su maestro. • Proyectos
• Acordar cómo va ser su difusión: durante una ceremonia, después del recreo o en una comunitarios
exposición en diversos espacios de la escuela. • Lápiz.
• Realicen la exposición para la comunidad destacando la importancia de preservar la
diversidad lingüística.
• Al finalizar peguen sus productos por toda la escuela para que la comunidad escolar las
lean cada que sea necesario y aprendan hacer caligramas.
• De maneja individual escribe tu nombre en una hoja de tu cuaderno copia las oraciones
de la página 58 de proyectos escolares y complétalas.
• Al finalizar compartan sus oraciones terminadas con los demás.
• En grupo lean el fragmento de la página 59 de proyectos escolares, escriban en su
cuaderno, una conclusión acerca de cómo puede la diversidad lingüística contribuir a
abrir nuevos caminos al pensamiento, la comunicación y la creatividad humana.
• Elaboren en su cuaderno una lista de otro tipo de textos que se pueden convertir en • Proyectos
caligramas para fortalecer la diversidad lingüística comunitarios
• Reunidos en pequeñas comunidades, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: .
1. ¿Qué semejanzas y diferencias observaron entre su producción y la de otros? • Lápiz.
2. ¿Qué elementos del trabajo de los demás llamarón su atención y podrían incorporar al
suyo? Compartan sus respuestas.
• Redacten en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para identificar las características del lenguaje oral y escrito, así como para organizar,
visualizar y compartir caligramas.
 Evaluación

Conceptos E MB B R D Habilidades E MB B R D Actitudes E MB B R D

Identificar que es la diversidad Lee y comprende textos en otras Participa de manera adecuada y
lingüística lenguas muestra disposición al trabajo

Conoce qué es un caligrama Relaciona y hace uso de palabras Trabaja en comunidad con sus
con otros términos compañeros

Reconoce términos como el ciber Emplea el lenguaje en diversas Trabaja de manera ordenada
lenguaje situaciones
Concluye las actividades a tiempo.
Sabe qué es el coloquialismo entre Relaciona conceptos con sus
otros conceptos del proyecto definiciones y ejemplos Sigue las indicaciones señaladas por
el maestro
Elabora un caligrama

E= excelente MB=Muy bien B=bien R=regular D= deficiente

Observaciones

Nombre y firma del docente Nombre y firma del director