ESCUELA PRIMARIA “URBANA 37° J. J.

FERNÁNDEZ DE LIZARDI”
CCT: 11EPR0633N
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Salvador Martínez García Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: Así era la familia de mi comunidad Libro de texto No aplica
Periodo del Plan:
Metodología: Proyectos Comunitarios
Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad Total: 2 semanas

Problemática del Plan

Rasgos a necesidades del grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Narración de sucesos del pasado y del • Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
presente. • Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
• Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
• Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de
nuestro pueblo con la intención de reconocer el nivel de logro de los En esta aventura de aprendizaje tendrás la oportunidad de investigar
estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad algunos cambios que ha experimentado tu comunidad a lo largo del
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos tiempo.
semanas de duración del proyecto.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer los Inicio: Recursos

cambios que ha • Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo didácticos
tenido su familia y diagnóstico y así mismo se dará a conocer el propósito del proyecto.
comunidad. • Solicitar a los alumnos que cierren los ojos y recuerden ¿Cómo eran las familias de • Cuaderno
su comunidad antes y cómo son ahora? , ¿en qué han cambiado y por qué? del
• Proporcionar una hoja para que los alumnos registren sus respuestas y las alumno.
intercambien con sus compañeros. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
• Proporcionar a los alumnos el anexo 1, donde darán lectura a las características de cotejo
las familias en diversas décadas del siglo XX y XXI.
Evaluación
Sesión 1 • Solicitar que retomen el material del anexo 1 donde deberán colocar las letras
Identificación mayúsculas faltantes, así como los signos de puntuación necesarios.
*Listas de cotejo
• Revisar en comunidad el texto y realizar correcciones en caso de ser necesario
*Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las razones por las que
*Observación
las dinámicas familiares y familias están en constante cambio.
directa.
• Terminar la clase dejando de tarea el siguiente cuestionario.
• 1. ¿Cómo era tu familia cuando tú eras una niña o niño pequeño?
• 2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado tu familia en los últimos dos
años?
• 3. Dibuja o pega una fotografía de tu familia actualmente y otra que refleje a tu
familia cuando eras una niña o niño pequeño.
Identificar a partir Inicio: Recursos
de la observación, • Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de tarea en didácticos
los cambios de su la sesión pasada.
comunidad en el • Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interactúen a • Cuaderno
tiempo. través de participaciones. del
Sesión 2 alumno.
Recuperación Desarrollo:
• Continuar la clase proporcionando el anexo 2 para que los alumnos comparen las • Anexos
familias que aparecen en las imágenes. • Listas de
cotejo
Evaluación
 • Seguir la clase respondiendo de manera escrita las siguientes interrogantes sobre Listas de cotejo
las imágenes : ¿Dónde vivían?, ¿Dónde viven ahora?, ¿Qué comían?, ¿Qué comen *Trabajos diarios
ahora?, ¿Cómo se vestían?, ¿cómo se visten ahora? *Participaciones
Cierre: *Observación
• Terminar la clase realizando un dibujo en hoja tamaño carta que muestre cómo directa.
era su comunidad hace algunos años.
• Enunciar de manera breve algunas características que se muestran el dibujo.
• Compartir los dibujos de manera grupal colocándolos alrededor del salón con sus
características enunciadas.
• Dejar de tarea la siguiente consigna:
• Preguntar a un vecino o familiar ¿Cómo era su comunidad hace 10 años?, ¿Cuáles
son los cambios más notorios que ha sufrido su comunidad?
• Registrar sus respuestas de manera escrita.
Recuperar Inicio: Recursos
cambios • Dar inicio a la clase investigando en pequeños equipos de trabajo algunos datos de didácticos
significativos en su su comunidad. Los datos recabados deben mostrar a su comunidad en el pasado y
comunidad a lo el presente. • Cuaderno
largo del tiempo. • Buscar la información en la biblioteca escolar, de aula o alguna otra fuente de del
información. alumno.
Desarrollo: • Anexos
Sesión 3 • Seguir la clase realizando una plenaria donde los alumnos rescaten elementos • Listas de
Planificación importantes de su comunidad que les permita comparar y restar los cambios más cotejo
relevantes de su comunidad a lo largo del tiempo. Emplear el siguiente ejemplo: Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase realizando un collage donde se rescaten y visualicen todos los Listas de cotejo
elementos de la comunidad registrados en la tabla. Investigar en casa con amigos y *Trabajos diarios
familiares más información sobre su comunidad. *Participaciones
*Observación
directa.
Expresar de manera Inicio:
escrita las • Realizar una lluvia de ideas donde se cuestione a los alumnos de qué
características de la manera pueden presentar y difundir la información de su comunidad. • Cuaderno
Sesión 4 comunidad en el • Registrar las respuestas en el pizarrón. del
Acercamiento presente y pasado. Desarrollo: alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
 • Continuar la clase proporcionando el anexo 3 para que los alumnos Evaluación
relacionen las características que se describen con el letrero
correspondiente. Listas de cotejo
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 4 para que los *Trabajos diarios
alumnos analicen las dos imágenes y en la parte inferior del cuaderno *Participaciones
escriban las características del pasado y el presente que observen. *Observación
Cierre: directa.
• Definir de manera escrita a qué se refiere el término “pasado” y
“presente”.
Redactar un relato de Inicio: Recursos
su comunidad donde • Recuperar la información de su comunidad investigada de manera previa. didácticos
se muestren • Compartir la información de manera grupal para complementarla en caso
elementos de ser necesario. • Cuaderno
representativos. Desarrollo: del
• Continuar las actividades redactando un relato corto en su cuaderno alumno.
sobre lo que han averiguado hasta ahora de su comunidad. • Anexos
Sesión 5 • Iniciar la historia mencionando el nombre de su comunidad, su ubicación • Listas de
Comprensión y y con la descripción de los paisajes que tienen la comunidad actualmente. cotejo
Producción • Resaltar en el relato los elementos más representativos de la comunidad, Evaluación
por ejemplo: lugares, gastronomía, fiestas…
Cierre:
• Realizar en el anexo 5 una ilustración que muestre los elementos que Listas de cotejo
mencionaron en el relato de su comunidad. La ilustración que los alumnos *Trabajos diarios
realicen se debe apegar en la medida de lo posible al relato elaborado de *Participaciones
manera previa. *Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Salvador Martínez García Fase: 5 Grado: 5°

Rompecabezas: fraccionando el plato del Bien

Nombre del Proyecto: Libro de texto No aplica
comer.
Periodo del Plan:
Metodología: STEAM
Sem1: Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Escuela Temporalidad Total del Proyecto: 2 semanas

Problemática del Plan Analítico

Rasgos a necesidades del grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión experiencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que
necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus
actividades diarias.
• Alimentación saludable, con base en el
• Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el
Plato del Bien Comer, así como
consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud,
prácticas culturales y la toma de
y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
decisiones encaminadas a favorecer la
• Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en
salud y el medio ambiente y la
su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo
economía familiar.
responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y
explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo
económico y el impacto medio ambiental que provocan.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena
alimentación y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación Un proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula,
para identificar el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado identificarás u compararás tus hábitos alimenticios. Además, realizarás un
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a rompecabezas con el Plato del Bien comer.
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
 Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características del • Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los alumnos para lo cual
plato del Bien comer. definirán en plenaria los siguientes términos: dieta, porciones, alimentación,
calorías, hábitos alimenticios. • Cuaderno
• Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función? del alumno.
• Reflexionar ¿Cómo está constituido el plato del bien comer? • Anexos
Desarrollo: • Listas de
Sesión 1 • Continuar las actividades completando el plato del bien comer que se encuentra cotejo
Introducción al en el anexo 6.
tema • Realizar en el cuaderno a partir del plato del bien comer un cuadro comparativo Evaluación
donde se registre en una columna los alimentos que el alumno consume y que
son recomendables y en la columna restante los alimentos que consumen y que
no son recomendables debido a su exceso en grasa, sodio o endulzantes. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un menú para la cena *Participaciones
donde se incluyan alimentos de cada uno de los grupos alimenticios que se *Observación
muestran en el plato del bien comer. directa.
Identificar la Inicio: Recursos didácticos
importancia de tener • Iniciar las actividades realizando un listado de alimentos saludable y no
hábitos alimenticios saludables. Utilizar en esta actividad los letreros del anexo 7.
saludables. • Reflexionar y explicar de qué manera se pueden reconocer los alimentos que no
• Cuaderno
son saludables para nuestro organismo.
del alumno.
Desarrollo:
• Anexos
Sesión 2 • Continuar las actividades respondiendo en pequeñas comunidades de trabajo los
• Listas de
Diseño de la siguientes planteamientos:
cotejo
investigación • ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para mantenerse
*Desarrollo de saludables? Evaluación
la indagación • ¿qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son saludables?
• ¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables?
• ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?
Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Socializar sus respuestas en una asamblea.
*Participaciones
• Redactar en su pequeña comunidad de trabajo un texto breve donde se explique
*Observación
cuál es la importancia de tener hábitos de alimentación saludable.
directa.
Identificar los Inicio: Recursos didácticos
Sesión 3 nutrientes que
Organizar y aportan cada uno de • Dar inicio a las actividades recordando cuáles son los grupos alimenticios que • Cuaderno
estructuras las los grupos forman el plato del bien comer. del alumno.
respuestas a las alimenticios. • Definir en plenaria ´¿cuáles son los nutrientes que aportan cada uno de los • Anexos
preguntas grupos alimenticios a nuestro cuerpo. • Listas de
específicas de • Registrar las respuestas en el pizarrón. cotejo
indagación Desarrollo:
• Indagar en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en qué consisten cada Evaluación
uno de los siguientes nutrientes: ¿Qué son las vitaminas?, ¿qué son los
minerales?, ¿Qué es la proteína?, ¿qué son los carbohidratos? ¿Qué son los
azucares?, ¿Qué son las grasas? Listas de cotejo
• Registrar cada uno de los conceptos en el anexo 8. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Explicar en una tabla en qué alimentos (ejemplos) encuentro los nutrientes que *Observación
se mencionaron en el anexo anterior. Por ejemplo, las proteínas se encuentran en directa.
los alimentos de origen animal como la carne, la leche …
Clasificar los Inicio: Recursos didácticos
ángulos de acuerdo • Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos
a sus medidas. alimenticios en los que se divide el plato del bien comer.
• De cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más • Cuaderno
alimentos. En cuántas partes y qué forma posee el plato del Bien comer. del alumno.
Sesión 4 Desarrollo: • Anexos
Organizar y • Recordar con los alumnos ¿Qué es un círculo?, ¿cuántos grados hay en un • Listas de
estructuras las círculo?, ¿qué es un ángulo y cuál es el instrumento para medir los ángulos?, cotejo
respuestas a las ¿cuántos ángulos logran identificar en el interior del plato del bien comer?
preguntas • Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen en el anexo 9. Evaluación
específicas de • Recordar con los alumnos la manera en que se trazan los ángulos empleando el
indagación transportador.
Cierre: Listas de cotejo
• Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es: *Trabajos diarios
a) 90° b) 180° c) 45° d)150° e)200° *Participaciones
*Observación
directa.

Sesión 5 Reconocer los tipos Inicio: Recursos didácticos

Organizar y de ángulos a partir
estructuras las
respuestas a las de sus • Plantear a los alumnos lo siguiente: Si un círculo contiene 360° porque es un giro • Cuaderno
preguntas características. y se pretende dividir en cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno de los del alumno.
específicas de ángulos que se forman al hacer la división del círculo? • Anexos
indagación Desarrollo: • Listas de
• Continuar las actividades dividiendo los círculos que se encuentran en el anexo 10 cotejo
de tal manera que se pueda cumplir con los ángulos que se indican en el mismo
anexo. Evaluación
• Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los círculos.
• Retomar el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los ángulos que se
Listas de cotejo
forman al interior del plato del bien comer.
*Trabajos diarios
• Utilizar el anexo 11.
*Participaciones
Cierre:
*Observación
• Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios y
directa.
suplementarios?
• Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios o ángulos
suplementarios justificando por qué.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Salvador Martínez García Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: ¡Celebremos la diversidad cultural de México! Libro de texto No aplica

Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Escuela Temporalidad Total: 2 semanas

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas
las que los pueblos originarios y otras culturas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista
del país se relacionan con la naturaleza para dominante en la naturaleza y la sociedad.
contribuir a reducir el impacto negativo de la • Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el
humanidad en el medio natural y social, así Maíz en México, PR desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a
como acciones colectivas para promover el la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación nacional.
bienestar con respeto y protección, a fin de • Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y
preservar la naturaleza y fortalecer la bienestar planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad,
conciencia geográfica cuidándolos y contribuyendo en su preservación, mediante acciones personales, colectivas y
comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los En esta experiencia de aprendizaje, organizarás una fiesta de la cultura con
alumnos valoran la diversidad cultural de México como parte de su identidad tu comunidad para valorar la diversidad de prácticas culturales y lingüísticas
respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de de los grupos que conforman el país.
Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del
proyecto.
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
diversidad cultural • Iniciar las actividades reflexionando de ¿dónde provienen ellos y sus
de su familia, familias?, ¿Qué es lo que más les agrada de ser mexicano o mexicana?,
Sesión 1 amigos y ¿cuáles son los elementos que consideran más representativos de
• Cuaderno
Presentemos comunidad. México?
del alumno.
Desarrollo:
• Anexos
• Leer en colectivo el texto que aparece en el anexo 12 donde se narra la
• Listas de
historia de una niña que nació en una comunidad indígena.
cotejo
 • Responder de forma individual las interrogantes que se plantean a Evaluación
partir del texto.
• Definir de manera grupal qué es la discriminación, qué es la inclusión y
qué es la diversidad cultural.
Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Compartir en una plenaria las respuestas dadas a las interrogantes.
*Participaciones
• Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen si su
*Observación
familia (padres, abuelos, tíos) pertenecen a alguna comunidad indígena
directa.
y solicitar que les cuenten como es esa comunidad.
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
diversidad cultural • Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México es un
de México. país con gran diversidad cultural?, ¿Cuáles son las tradiciones de
México más representativas?, ¿Por qué se dice que México es un país • Cuaderno
con mucha riqueza? del alumno.
• Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, sus bailes, sus • Anexos
diferentes lenguas e incluso sus especies endémicas. • Listas de
Desarrollo: cotejo
Sesión 2 • Observar el mapa que se encuentra en el anexo 13.
Recolectemos • Identificar y describir cómo son los trajes típicos que observan, cuáles Evaluación
son las culturas que logran identificar, qué especies endémicas
(animales y vegetales) pudieron observar.
• Indagar en la biblioteca escolar a qué se refiere el termino población Listas de cotejo
afromexicana. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar la clase seleccionando un estado de la república mexicana y *Observación
de tarea investigar algunos datos sobre el estado seleccionado. directa.
• Registrar los datos en la ficha que se incluye en el anexo 14.
Identificar Inicio: Recursos didácticos
elementos • Iniciar las actividades compartiendo en asamblea la ficha
relevantes de representativa de cada uno de los estados seleccionados.
cada uno de los Desarrollo: • Cuaderno
estados de la • Responder de forma individual ¿Qué características ya conocían de los del alumno.
Sesión 3
Republica. estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?, ¿Cómo se ve reflejada • Anexos
Formulemos el problema
la diversidad en cada uno de los estados representados? • Listas de
• Recuperar las fichas representativas de los estados y colorear un mapa cotejo
de la república Mexicana, colocar el nombre de cada uno de sus
estados incluyendo sus capitales. Evaluación
Cierre:
 • Finalizarla clase redactando que significa para ellos la frase “La Nación Listas de cotejo
Mexicana es única e indivisible. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
importancia de • Iniciar las actividades respondiendo: ¿En México todos los individuos
tener iniciativas son tratados con dignidad e igualdad?
de ley que • Reflexionar: ¿Por qué los grupos indígenas son más vulnerables a ser
• Cuaderno
protejan la víctimas de discriminación o segregación?
del alumno.
dignidad de todos Desarrollo:
• Anexos
los individuos. • Reflexionar ¿cuáles son las leyes que tienen México para garantizar el
• Listas de
trato digno entre todos?
Sesión 4 cotejo
• Investigar y dar lectura a cada uno de los artículos relacionados con la
Formulemos el problema igualdad y el trato digno (art. 3ro, art. 1ro, art. 4to) y concluir porqué Evaluación
el cumplimiento de estos artículos constitucionales es indispensable
para lograr un trato digno.
Cierre:
Listas de cotejo
• Leer el poema que se encuentra en el anexo 15. Es importante tratar
*Trabajos diarios
de leer primero el poema en la lengua que se encuentra y
*Participaciones
posteriormente su traducción en español.
*Observación
• Realizar un dibujo que muestre de qué trata el poema.
directa.
Plasmar Inicio: Recursos didácticos
elementos • Iniciar las actividades planeando que elementos pueden incluir en la
culturales de cada muestra de culturas que elaborarán.
uno de los Desarrollo:
Sesión 5 estados. • Elaborar carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno
Organicemos la experiencia • Cuaderno
de los estados que forman parte de México.
del alumno.
• Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera
• Anexos
previa.
• Listas de
cotejo
 • Señalar a los alumnos que estos carteles deben ser atractivos, Evaluación
coloridos y mostrar elementos representativos de cada uno de los
estados.
• Realizar también un collage de manera grupal donde se logre observar
la importancia de contar con iniciativas de ley que defiendan la
Listas de cotejo
dignidad humana y promuevan la igualdad.
*Trabajos diarios
Cierre:
*Participaciones
• Finalizar la clase determinando el lugar donde se colocarán los carteles
*Observación
para que sean consultados por todos.
directa.
• Cerrar la sesión dejando como tarea buscar en casa algunos
elementos que puedan mostrar para acompañar los carteles y
enriquecer la muestra sobre la diversidad cultural (juguetes de madera,
trajes típicos, dulces, comida, etc.)
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Nombre del docente: Salvador Martínez García Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del
Saber escuchar para tomar acuerdos Libro de texto No aplica
Proyecto:
Periodo del Plan:
Metodología: Aprendizaje Servicio
Sem1 Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
 Apropiación
Igualdad de la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Vida Interculturalidad
Inclusión de través de la expriencias
Articuladores: Crítico Saludable crítica
Género lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia
Entendimiento mutuo en la de escuchar.
escuela. • Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación
con las demás personas.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el dialogo
y llevar a cabo la toma de acuerdos con la intención de En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un
reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto debate con tus compañeros y tu comunidad, donde el dialogo,
de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos la escucha y la negociación permitan llegar a acuerdos y asumir
de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos compromisos que mejoren los espacios comunes en tu escuela.
semanas de duración del proyecto.
Analizar Inicio: Recursos
situaciones de • Mencionar que durante estas primeras dos semanas didácticos
conflicto. trabajaremos un periodo diagnóstico y así mismo se
• Cuaderno
dará a conocer el propósito del proyecto.
del
• Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué
Sesión 1 alumno.
entienden o qué viene a su mente al escuchar la
Punto de partida • Anexos
palabra dialogo, negociación, escucha, debate.
• Listas de
Desarrollo:
cotejo
• Otorgar a los alumnos el anexo 16 y pedirles que
observen la imagen. Evaluación
 • Describir lo que está pasando en la imagen y solicitar Listas de cotejo
que escriban una posible solución al conflicto *Trabajos
observado. diarios
• Dibujar y describir una situación de conflicto en la que *Participaciones
haya sido participe u observador y responder cómo hizo *Observación
para enfrentar dicha situación. directa.
Cierre:
• Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones
descritas.
Reflexionar en Inicio: Recursos
torno a la • Leer de manera grupal el cuento que se encuentra en el didácticos
forma en la anexo 17 e identificar las necesidades que tienen cada
• Cuaderno
que han uno de los personajes, qué hacen los personajes para
del
resuelto mostrar su postura y qué actitud toman ante la
alumno.
conflictos en situación de conflicto que se plantea.
• Anexos
su vida • Realizar una reflexión en torno a las respuestas dadas
• Listas de
cotidiana. por los alumnos.
cotejo
Desarrollo:
Sesión 2
• Entregar a los alumnos el anexo 18 donde ellos tendrán Evaluación
Lo que sé y lo que
que responder las interrogantes para que logran
quiero saber
visualizar la manera en la que ellos expresar sus Listas de cotejo
necesidades, qué hacen para defender su postura y *Trabajos
analicen si logran comunicar de manera adecuada lo diarios
que piensa y sienten. *Participaciones
• Compartir las respuestas a manera de plenaria. *Observación
Cierre: directa.
• Escribir un problema que se haya su suscitado en su
comunidad y la forma en la que fue resuelto por los
integrantes de la misma comunidad.
 Proponer Inicio: Recursos
posibles • Elegir de manera grupal una problemática que exista didácticos
soluciones dentro del salón de clases o en el interior de la escuela.
antes un • Emitir su opinión al respecto sobre la situación descrita. • Cuaderno
conflicto que Desarrollo: del
afecta a una • Responder de manera escrita las siguientes cuestiones: alumno.
comunidad. • ¿Qué problemática identificaron en la situación • Anexos
descrita? • Listas de
Sesión 3 cotejo
• ¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones?
Lo que sé y lo que
• ¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está Evaluación
quiero saber
planteando?
• ¿Encontrar la solución al problema es tarea de una sola
persona? Explicar la respuesta. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos
• Compartir de manera grupal las respuestas de las diarios
interrogantes. *Participaciones
• Escribir en el pizarrón las posibles soluciones al *Observación
problema y cómo es que estas se podrían llevar a cabo. directa.

Identificar los Inicio: Recursos

conflictos y • Definir de manera grupal a partir de los referentes de didácticos
necesidades los alumnos ¿Qué es un conflicto?, ¿Qué es una
en el entorno necesidad? • Cuaderno
Sesión 4 escolar. • Realizar un recorrido en el plantel escolar como si del
Lo que sé y lo que fueran detectives observando muy bien e identificar alumno.
quiero saber algún conflicto o necesidad que pudiera tener su • Anexos
escuela. • Listas de
Desarrollo: cotejo
• Registrar en una tabla de tres columnas y las filas
Evaluación
necesarias los conflictos o necesidades que
 identificaron en su escuela durante el recorrido Listas de cotejo
realizado así como describir de manera puntual las *Trabajos
causas y consecuencias de cada uno de ellos. diarios
• Socializar los conflictos y necesidades registrados e *Participaciones
identificar aquellos en los que la mayoría de los *Observación
alumnos coincide. directa.
Cierre:
• Proponer en plenaria posibles soluciones a los conflicto
o necesidades en los que los alumnos coincidieron.
• Analizar la manera en la que podrían llevar a cabo esas
soluciones para erradicar o disminuir el conflicto o
necesidad.
¿Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: