Clase 20 de septiembre

Orientación Educativa

Mtra. Alejandra Neri Vargas

Recuperación de saberes
previos ¿Qué aprendiste
de lo que leíste?
Lluvia de ideas
 Concepción actual de Orientación
La concepción actual de la Orientación
Educativa determina que su función
principal es la prevención y, por lo tanto,
no tiene únicamente un carácter
asistencial o terapéutico; la idea de que la
Orientación sea un servicio exclusivo para
los sujetos con problemas basados en la
relación interpersonal clínica, o un mero
servicio de información profesional
actualizada, ha quedado obsoleta.
En consecuencia, el contexto del alumno o
la alumna cobra una importancia vital y no
queda restringido sólo al ámbito
puramente escolar. Además, la Orientación
no sólo es competencia del orientador o la
orientadora, sino que el conjunto de
educadores y educadoras, cada cual en el
marco de sus respectivas competencias,
deben implicarse en el proceso.
 Y los nuevos escenarios en los que debe intervenir.
Se ha ido perdiendo el carácter terapéutico Siguiendo esta línea, se expone la descripción
correctivo a favor de una postura en la que realizada por Hervás Avilés (2006), en la que hace una
la acción orientadora se concibe como una revisión de los principios que tradicionalmente se han
respuesta más amplia, que tenga en cuenta depropuesto en la Orientación psicopedagógica, a partir
las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez
los nuevos cambios sociales, culturales y Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y
económicos y, por tanto, los nuevos Martínez Clares (2002): principio de prevención,
protagonistas principio de desarrollo, principio de intervención
social y principio de fortalecimiento personal
 Este principio está basado en
Principio de la necesidad de preparar a las
personas para la superación de

prevención las diferentes crisis de

desarrollo. Su objetivo es
promocionar conductas
saludables y competencias
personales, como las
relacionadas con la
inteligencia interpersonal y la
intrapersonal, con el fin de
evitar la aparición de
problemas.
 “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter
proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que
suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida
superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera
que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del
contexto escolar” (Hervás Avilés,
2006:77).
Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema

• Dirigida a grupos

• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno

• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos

que favorecen

la defensa y la protección ante la crisis

• Asume la multiculturalidad

• Se orienta al fortalecimiento personal

Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en
la población

Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de

manera que los destinatarios son agentes activos del cambio
Palia las condiciones desfavorables del contexto. En lo que se refiere al
contexto educativo, las propuestas de Rodríguez Espinar (1998) son las
siguientes:
Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para
conseguir la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.
Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de
cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de
riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la
familia y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.

La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales

como grupales para lograr mayor eficacia.

La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención

temprana antes de los tres años.
Principio de
desarrollo En el marco de este principio, la
intervención supone un proceso
mediante el que se acompaña al
individuo durante su desarrollo,
con la finalidad de lograr el
máximo crecimiento de sus
potencialidades.
 Se aproxima a la idea de
crecimiento (proceso)
Desde una perspectiva como evulsivo de la
Desde el punto de vista más amplia que tiene eclosión de la
madurativo se entiende en cuenta las personalidad. Tiene un
el desarrollo como un doble objetivo: por un
aportaciones del “ciclo
proceso de crecimiento lado, pretende dotar de
personal que lleva al sujeto vital”, el desarrollo competencias necesarias
a convertirse en un ser cada depende de a la persona para que
vez más complejo. Esta determinantes pueda afrontar las
complejidad se va formando biológicos y demandas de las etapas
a través de sucesivos
cambios cualitativos, que ambientales en evolutivas (enfoque
favorecen una interpretación interacción ,y de madurativo), y, por otro,
del mundo cada vez más múltiples relaciones ha de proporcionar
comprensiva y la situaciones de
integración de experiencias debidas a patrones
aprendizaje vital que
cada vez más amplias y cronológicos, faciliten la
complejas históricos o de reconstrucción y
(Rodríguez Espinar, 2001) cualquier devenir progreso de los
aleatorio. esquemas conceptuales
del mismo (enfoque
constructivista).
 Marín y Rodríguez Espinar (2001) sintetizan del modo siguiente
los presupuestos
básicos del principio de desarrollo:
1. Existen etapas clave en la 3. Los cambios y
2. El desarrollo es un
vida no vinculadas sólo a la
edad biológica sino a una
proceso acumulativo y procesos están
secuencial en el que las
interacción de
transiciones de una etapa sistemáticamente
determinantes (personales, relacionados
influyen en la siguiente. Se
contextuales). Los periodos
y los cambios no son fijos y
considera que el proceso de actuando como
madurez requiere una
están sujetos a grandes
diferencias individuales y
activación por parte del una red de efectos
individuo. causales.
culturales.
Principio de El principio de intervención
intervención social se enfoca desde una
perspectiva holístico-
social sistémica de la orientación,
según la cual, se deben
incluir en toda intervención
orientadora las condiciones
ambientales y contextuales
del individuo, ya que estas
condiciones influyen en su
toma de decisiones y en su
desarrollo personal.
 Hay que Cuando
sensibilizar a la
persona que recibe aparezcan
La intervención
orientadora debe estar la orientación discrepancias
Para dirigida tanto a
modificar aspectos
acerca de la entre los
necesidad de objetivos
Rodríguez relativos a la
organización y actuar sobre los
Espinar funcionamiento del factores personales y
(1998)
centro educativo
(organización de grupos,
ambientales que los de la
sistemas de evaluación, están impidiendo sociedad,
asumir el metodología, etc.) como el logro de sus
debe
principio de del contexto social del
alumno o alumna
objetivos
personales. La resolverse el
la (becas, ayudas,
asistencia social, etc.). concienciación es conflicto
intervención Según este autor, no
deben aceptarse posturas
esencial para desde una
lograr en el
social pasivas enmascaradas en
orientado u perspectiva
argumentos dudosos
supone que: como la competencia orientada una dialéctica de
del profesional de la actitud activa que la relación
orientación. posibilite el
cambio de tales individuo-
factores. sociedad.
 Analizar el desarrollo y la
Diseñar una
Marín y Rodríguez conducta de los
intervención que
(2001) consideran que destinatarios en el marco
tenga como
la acción orientadora, de los sistemas que actúan
objetivo eliminar
y por tanto la sobre la persona a través
los efectos
intervención, debe de procesos de
negativos de los
seguir dos socialización en valores,
ambientes sobre las
condiciones: normas, expectativas y
personas.
metas.
 REFERENCIAS:
Navarro E., Parras A., Madrigal A., Redondo
S. y Vale P. (2008). Orientación educativa:
fundamentos, teóricos, modelos institucionales
y nuevas perspectivas. Centro de Investigación
y Documentación Educativa (CIDE).(pp. 34-38)
 Ahora haremos
una infografía en
la aplicación de
Canva
https://www.canva.com/
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