PROGRAMA$ PARA LA TSTIMULACION OT LA$ HABILIDADE$ DE LA INTTLIGENCIA

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CARLOS YUSTT HTRNANZ / MANUTL TRALLERO SANZ

EDUCACION INFANTTL
c0NcEPTo$ BA$tc0s r$pAclALE$ NIVEL / 1
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 I POSTURA CORPORAL de frente/de espaldas

a Cotorea de rolo los ples del n¡ño que está "de frente" y de azul lce de la niña que qstá "(b espaldas".
it Relbna de color rolo 18 palabras que signif¡can 'de fr€nte" y de Golor azul la5 que signlñcan "de espaldas-- Flab bbn e.r e[as.

orRAS AcnuDADEs FELAG|oNADAS coN t-A co pRE¡tsló¡¡ oet cotcepro

a Unir con una línea hs palabras de ffanle, con el¡ niño¡ que está de frente y las palabras de eqpa@s con el que está de espaldas.
a E¡erc¡cios de motricilad y riLno con alguna canción y un objeto en la mano, por eiemplo:
Las cosas solas no se mueven.
i?er¡le,
Yo las miro de (poner el ob¡eto frente a los oios)
eqparda,
las pongo en Ia (poner el obieto detrás)
las pongo ariba, (objeto ariba)
las pongo abajo (objeto aba¡o)
y ellas obedecen siempre.
a Adivina adMnanza: de trenb s¡empre la llevoJ Apenas su puritita veo,/ a no ser que me m¡re en un espeio. ¿Qué puede se¿ l¡
nqiz.
a m¡ lado estabal Oios tenfa,/p€ro verme no podía. ¿Cómo estaba Kora? De espaldas a mí.
a Trabalenguas: de ftente, la frente. Detrás la espalda va.
a Se pu€den utilizar tambiár: ruNO DF ESPALDAS AL OTR0, 1.JNO FRENTE AL OTRO, 'FRENTE A FRENTE", co|no um exterisón de tos con-
ceptos que se bab4an.

HABTLTDADES soctAlEs, DE comuNtcacóN y RELAcIóN

a Dialogan ¿cuántas palabfas üenen "de ftentel y rde espaldas"? ¿Cuántas lelfas "ef? Rodea las "e' con cífculos.
a Hacer camprender diversos puntos de v¡sta, con felación a otras personas. Yo puedo estar de frente a una peFona o a um cosÉr, y los demiás
en relación a otras personas y a otras cosas. Repfesentar diversas situacion€s ente lo€h n¡ñosF de la clase y preguntar los conceptos cada vez
en felación a esas situaciones y en r€lación a difefeftes niñosÉ.
a Cuenta una historia con esos personajes: dales nombfe, di qué están hac¡endo y c¡léniaselo a tus compañeras¡..
a Dibuio a mis am¡gos!. Dibú¡ate con tu meior am¡g* mirándoos de ftente. Ahora d¡hlja a tu amiga¡ de espatdas.
a Cuando vas a hablar con alguien, ¿cóÍlo te pones delanl€ de él? (de frente o de espaldas).

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5
r POSTURA CORPORAL de lado

i Colorea los pies de los niños que están 'ode lado".

a Rellena de color las palabras que significan "de lado". Fíiate bien en ellas.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO

o Unir con una línea las palabras de lado, con los niños que están de lado'
a Ejercicios de motricidad y ritmo con alguna canción y un objeto en la mano, por ejemplo:
Las cosas solas no se mueven.
Las miro de frente, (poner el objeto frente a los ojos)
las pongo en la espalda, (poner el objeto detrás)
las pongo arriba, (objeto arriba)
las pongo abajo (objeto abajo)
y ellas obedecen siempre.
Las llevo a mi lado.
ahora a la izquierda (objeto en lado izquierdo)
, y no se mequ€ian (obieto en lado derecho)
a Adivina adivinanza: un brazo sólo le veía,/ ni de espaldas ni de frenle estaba. ¿Cómo estaba Yuca? De lado.
a Se puede mencionar d¡ferenciando "DE LADO IZQUIERDO", "DE LADO DERECHO', referidos al propio cuerpo y al dé otras personas, aunqua
de esia última manera la/r niña/" puede tener más dificultades.

HABtLtDADES socralEs, DE couuwlcaclót'¡ Y Reucló¡¡

a Dialogar: ¿cuántas palabras t¡enen 'de lado"? ¿Conoces la letra 'b'? ¿Sabrfas qué palabra se lee 'de"? F¡odéala con un círculo.
a Hacer comprcnder diversos puntos de vista, con relac¡ón a otras personas. Yo puedo estar de frgnte, de lado, de sspaldas a una persona o a una
cosa, y los demás en relación a otras personas y a otras cosas, Representar diversas s¡tuaciones entre lod- niñose de la clase, para ir supe-
rando las tendencias de egocentr¡smo cognit¡vo muy habiluales en esla edad.
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 brazos en cruz
r POSTURA CORPORAL

I Colorea el niño que está con los "brazos en cruz"'

en ellas'
a Rellena de color las palabras que significan "brazos en cruz". Fiiate bien

orBAs AcrtvtDADES RELAoIoNADAS coN LA coMPReHslÓH oel coHc¡pro

a lJnir con una llnea las palabras o¡azos en cru¿ con la niña que está con los brazos en cruz'
ra pizana interior una niña que está hacl€ndo
qimnasia Mlradla con los brazos arrlba Ahora los baia Miradla con
a cerrad los ojos.." vais a uer en
r* t¡án" (Preiuntar a algún niño qué ve ahora).
to brazos at frsnte, ahor" lo" *n" n"'"ii ái¿.,
"ruz...
"ñói" posturas, para
"n qüe los n¡ños vayan imitánlolal
. ;il;;; ;;;;iolmnas¡la bajo y util¡zar las anteriores
prontoJ Mendidos mis urazos tengoJ ó6 bdo a lado h puerta alcanzo ¿Cómo tengo
los brazos?
o Adlvina adiünanza: sl no los me cansocruz'
Extendldoa' en

HABTLTDADES soctAlEs, DE coMuNlcAclÓN Y RELAGIÓN

primera pa|abra que signmT "braz.9.s:.19abes ya cuá| 9s |a |9tra ?,?
. Dia|ogar: ¿cuántas pa|abras liene..brazos en cru1,? Rodsa con un círcu|o |a
Oaüme atgunos e¡emplos: para hac€r gimnasia' para
jugar a los
a Dialogar: ¿por qué se sueten pon", J!un"" p"r"on"" @n los bnzos en ctu/?...
que;num€ren detalles_d.l rostro). ¿cuándo ss ponen las
avionea... cuando esta.o. ,no u"nii'l'Jid;ñfi;;;;;ñá;at(p€dirtas para jugar)
;;;;;; ,-"" d;;;"t¡;" a |a otra? (indicar qu6 to hacen a veces cuando esián enfadadas, o simplemente
conceptos de posturas corporales y 8e la cuenten unos
con tos persona¡ei de la lámina en la que les pongan nombre, utilic€n
a contar una historia
paea a los demás
a llJtlio 16 ."n,'r¡entos, pregunto a los demás por los suyos. ¿Qué siento cuando estoy un ftrto con los brazos en cruz? ¿Les
lo mismo? ¿Por qué?
I
 r POSTURA CORPORAL agachado

i Colorea al niño que está "agachado".

a Rellena de color la palabra que significa "agachado". Fíiate bien en ella.

OTRAS ACTIV¡DADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO

O Unir con una línea las palabras agachado, con el niño que está agachado.
o Caminar en la clase agachados, levantarse, agacharse.
o Ejercicios de motricidad al ritmo de alguna canción, por ejemplo:
El patio de mi casa Agáchate
es particular. y vuélvete a agachar,
Cuando llueve se moja que los agachaditos
como los demás. no saben bailar.
a Cerrad los ojos: va¡s a ¡maginar que os agacháis para pasar debajo de un puente muy pequeño pero muy largo... Cuando salís, os levantáis ..
(preguntar a algúnh n¡ñd. qué es lo que ha visto al entrar agachado por el puente, al levantarse y salir de él).
r Ád¡vina adiv¡nanza: me encojo hacia el suelo./ Me est¡ro ha¿ia el cielo./ Muchas veces estoy haciendo esto. ¿Qué hago? Agacharme y lsvantar-
me.
a Se puedeñenc¡onar con el concepto similar de 'A GATAS". Tamb¡én con su antónimo que podrla ser "LEVANTADCr'

HABILIDADES SOCIALES. DE COMUNICACIÓN Y RELACION

o D¡alogar: ¿cuántas palabras ti€ne "agachado'? ¿Cuántas letras la't¡ene?: rodéa¡as con círculos'
o Dialolar: jpor qué nos agachamos muchas vecls?: para coger algo del suelo, para hacer ejercic¡o, para agarrarnos a una cosa que esté baji-
a Flasvi qué es lo que pasa s¡ veo a un señor que s¡empre va agachado.
tia..., etc. Preguntiar
Si atguna,. niña^ se le cae aigo, podemos ayudarle a recogerlo: pueden ponerse de dos en dos lasb niñasb, d¡c¡éndoles que son amigas4". A
una"é le cae algo, l* otrab se agacha, lo recoge, se levanta y se lo da. Rsalizarlo varias v€ces cambiando los papeles.
lnventa una historia: qué eslán haciendo losb niñose de la lámina: cuéntaselo a losb d€más.

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 I POSTURA CORPORAL cabeza abajo

I Golorea al niño que está "cabeza abajo".

a Reflena de color las palabras que significan "cabeza abajo". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcflvtDADEs RELAC|oNADAS coN LA coMpFENstóN DEL coNcEPTo

a Unir con una línea las palabras cabeza abajo, con el n¡ño que está cabeza abajo.
a Cerrad los ojos: vais a imaginar que estáis cabeza abajoy guo miráis a lasb nlñasb qu€ eatán cerca,.. Preguntar a algunab niña! cómo ve cabe
za abajo a lasb demás niñasb.
a Adiüna adMnanza'. me firc cab€za abajo./ Como los pecss nado"/ Cabeza arriba salgo. ¿Qué estoy hadendo? TlránalorE de caboEa a una piaclna
. S€ puede mencionar con su recíproco "CABEZA AFRIBA".

HABtLIDADES soctAlEs, DE coMUHlctclóH v neucló¡¡

a D¡alogar: ¿cuántas palabras t¡ene "cabeza ah4o'2 Dos: 'cabeza' y "abajo'- Rodea con un cfrculo la palabra 'cabeza".
a D¡alogar: ¿la gente cam¡na cabeza abajd¿ ¿Algún animal habéis visio que cam¡n€ cabeza abaio? ¿Alguien puede eslar mucho liempo cabeza
abajo? ¿Y qu€ du€rma cabeza abajo? (Preguntad a Flasvi por los murciólagos). ¿Por qué caminamos cabaza amba?
a Inventar una historia sobre lo que están haciendo los personajes d€ la lámina. C,ontáBela unos a otros.
a ¿Le gusta a la gente caminar cabeza abaio? ¿Por qué? Pregúntaselo a algún/' niñd'.
a ¿Por qué en el circo a veces los payasos o los artistas caminan cabeza abajo? ¿Cómo ee ai€rfen las personas cabeza abaio? Pontg tú y d¡me
qué sientes. Pregúntaselo a otrab niñab que se ponga cabeza abajo.

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 T ORIENTACION CON RELACION AL PROPIO CUERPO aca, aqul

t Estás al lado de Kora. Colorea los globos que estén 'nacá" o "aquf'.
a Rellena de color las palabras que significan 'oacá" y "aquí". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcflvtDADEs RELAG|oNADAS coN LA coMpnersró¡ DEL coNcEpro

a Un¡r con una línea las palabras acá = agul con las nuece.s que están acá, aquf.
a Adiv¡na ad¡v¡nanzai de acá a allá voy,/ De allá a aguívuelvo./ Muchas vecss lo hago./ Con ello m6 divierlo. ¿Qué estoy haciendo? lr y ven¡r en|fB
dos altlos algo ale¡ados entre sí,
a Trabalenguas: de acá a aquí no me muevo, de allá a allí tampoco. Sólo de allá a aquí o de aquí a allá. (Al menos lograr que los niños memori-
c€n la pr¡mera parte.
o Se puede mencionar con sus antón¡mos recíprocos 'ALLÁ' y 'ALLÍ'. Los demostrat¡vos 'ESTE", 'ESE" Y 'AQUEL" podrán también usarse, pero
sólo con referencia al prop¡o n¡ño. Los niños suelen dom¡narlos más tarde, pero dependerá cas¡ siempre del uso más o menos hab¡tual que haga-
mos de ellos.

HABIL¡DADES soctAlEs, DE couUl,¡rc¡cró¡¡ y neucló¡¡

a Dialogar: ¿cuántas letras'a't¡enen esas palabras?: rodéalas con círculos.
a Dialogar: ¿se mueven solas las cosas? ¿Cómo tengo que hacer para que una cosa que ahora esté acá esté a//á? (Preguntad a Flasvi: o la llevo
lejos y luego me vuelvo donde estaba antes o me voy yo solo leios). ¿Se pueden mover solas las plantas, los animales, las personas? ¿Qué hacef
para pasar de aclaquí a alláJallí?
a Ejempfif¡caf en fa cfase: var¡ad- n¡ñasb' van a un rincón y describen lo que ven acá, aquí y a á, a í. Van @mb¡ando de lugar y desc¡ibiendo lo
que ven segrln esos dos conceptos.
a Ejemplificar 9n la clase: d¡vidir la clase en tres grupos y separarlos entre sí lo más posible pero de manera que los tres grupos estén en línea
recta... Los niños ds los grupos extemos deberán hacer frases del est¡lo sigu¡ente: Este n¡ño, Oésar (de su grupo) está aquí, acá. Esa niña, Marta
(del grupo ¡ntermedio) está ahi. Aquel niño, Femando (del grupo sxtremo) €stá allá, allí.
a Inventa una historia: qué está haciendo Kora en la lám¡na: cuóntasslo a lqd* demás.

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 r oRrENTAcróru coru RELACTóru nl pRopto cuERpo allá, allí

I Estás al lado de Rondón. Colorea los globos que están 'allá" o "allí".
a Rellena de color las palabras que significan "allí" y "allá". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcnvtDADEs RELAC|oNADAS coN LA coüpRerus¡ót¡ DEL coNcEpro

a Un¡r con una línea las palabtas allá = a í, con las nueces que están allá, allí.
a Ad¡vina ad¡vinanzai de aquí a a ívoy.lDe allá a acávuelvo.lMuchas veces lo hago./ Con ello me dúierno. ¿Qué gstoy hac¡endo? lr y ven¡r entre
dos sitios alejados.
a Trabalenguas: de acá a aquí no me muevo, de allá a allí iampoco. Sólo de allá a aquí o de aquí a allá.
a Se pueden mencionar con sus antón¡mos recíprocos "ACA' y "AQUI". Los demostrativos "ESTE', 'ESE" Y'AQUEL" pueden también usarse pero
siempre por referencia al propio n¡ño, no a otro. Los n¡ños suelen dom¡narlos más tard6, pero dependerá cas¡ siempre del uso más o menos habi-
tual que hagamos de ellos.

HaerLro¡oÉs socrAlEs, DE couullclclót¡ v neucló¡¡

a D¡alogar: rodea la letra "¡" con un cfrculo. Rodea con cuadrados las letras "a"
a Diaf ogar: ¿se mueven solas las cosas? ¿Cómo tengo que hacer para que aho'a eslé acá esté a á? (Preguntad a Flasvi: o la llevo lejos y luego
me vuelvo donde estaba antes o me voy yo solo lejos). ¿Se pueden mover solas las plantas, los animales, las personas? ¿Qué hacer para pasar
de acálaauí a allálallí2
a Ejempl¡ficar en la clase: variasG niñasb van a un rincón y describen lo que ven acá, aquí y a//á, a/rl Van cambiando de lugar y describiendo lo
que ven según esos dos conceptos.
a Ejemplilicar en la clase: d¡v¡d¡r la clase en tres grupos y separarjos entre sí Io más pos¡ble pero de manera que los tres grupos estén en línea
recta... los niños de los grupos extremos deberán hacer frases delestilo siguiente: Este niño, César (de su grupo) está aquf, acá. Esa niña, Marta
(del grupo intErmedio) está ahí. Aquel niño, Fernando (del grupo extromo) está allá, allí.
a ¿Sólo caabio yo de lugar o camb¡an también los demás cuando voy de aquí a allá? S¡ sólo me muevo yo sólo cambio yo, s¡ sólo se muew el otro,
sólo camb¡a el otro, pero tengo que ut¡l¡zar cada vez dist¡ntas palabras para responder a la pregunta: ¿dónde está ahora m¡ compañerch? Ejemplilicar
esto úllimo agrupando a lose niñosb d€ dos en dos y haciendo que unoF de ellosb vaya a un punto y luego vuelva, intercambiándoss los papeles,

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 r RELACIONES ESPACIALES juntos

O Colorea con colores más vivos a nuestros amigos, pero sólo a los que están "iuntos"
a Rellena de color la palabra que significa "iuntos". Fíiate bien en ella.

orRAs AcflvtDADEs RELAGToNADAS coN LA coMPRENstóN DEL coNcEPTo

a Unir con una lfnea la palabra,/unfog con los animales que están juntos.
a Ceíad los ojos: vais a imaginar que va¡s con vuestrad' amigas4' en un barco, se hunde €l barca y vajs nadando muy separados hasta una isla...
Tú ffegas primero... Las/* am¡gasb van llegando poco a poco y os vais reuniendo... ¿Cómo seguiías tú la av€ntura?... (Ped¡r a una¡" n¡ña/" que
cuents una terminación).
a Adivina adiv¡nanza: del cielo separados caemos./ Por la tierra rodamos./ En el mar nos juntanos. ¿Qué somos? Gotaa de agüa.
R¡ca tiarta comemos./ Juntos los am¡gos eslamos./ Cantamos mientras las velas apagamog. ¿Qué celebramos? Un cumpleaños.
a Se pueden menc¡onar como antónimos "SEPARADO", "SOLO". Como sinónimo 'REUNIDOS', al referirse más b¡en a personas.

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

o Dialogar; ¿ves alguna letra "u" en esa palabra? Rodéala con un círculo.
a D¡alogar: conladme ejemplos que s¡gn¡fiquen estar.eundos, separarse. Por ejemplo reun¡rse para un cumpleaños y cuando acaba, los amigos
se separan y caoa uno va a su casa.
a Ejemplificar en la clase: var¡osb n¡ñod* que están separados, se ¡eút¡et para hacer un trabajo.
a ¿Para quó luntamos a veces las cosas? ¿Para qué se juntan, reúnen a veces las personas? Cuenta momentos en los
que te reúnes con tus ami-
gash, tus padres, tus hemanos. ¿Para qué lo haces? ¿Losi* am¡gos/* que se qu¡eren desean estar Íeun¡dos muchas veces?
a Si tus papás te compran un juguete muy bon¡to te gusta que tus amigos4 vengan a reunirse contigo? ¿Por qué? ¿Te llaman a t¡ tus amigos'* para
que te junles, reúnas con ellos cuando qu¡eren enseñarle algo bonito?
a Reun¡dos, en grupos, se cuentan el juguete prefer¡do que tiene cada uno en casa. Saber hablar y escuchar según el papel que le toque a cada
uno.

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 r RELACIONES ESPACIALES entre

I Dibuja piedrecitas 'nentre" los dos árboles.

a Rellena de color la palabra que significa "entre". Fíiate bien en ella.

ornAs AcflvtDADEs RELAcIoNADAS coN LA coMpnelsló¡¡ DEL coNcEpro

ar Unir con una línea la palabra ent¡q con las piedras que dibujaste entre los árboles.
a cerrad los ojos: vais a ¡mag¡nar en la p¡za¡ra interior dos circulitos y poner algo ertrg ellos. Preguntar a algúnÁ n¡ñoF qué €s lo que ha puesto.
Pedir a otro niño que dibuje en la pizarra de ta clase lo que ,Vio" en su pizarra mág¡ca,
o Adivina adivinanza: etf¡e doa filas de soldados,/ guardo un loro./ cuando el loro hábta,/ las f¡las se separan.
¿eué es? lii lengua, mla d¡ent€s.

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

o Dialogar: ¿cuántas "e" ves en Ia palabra "entre,,? Rodéalas con círculos.

o Cuenlo a éscenificar con dos n¡ñas6: los burros 'Pon" y "Nopón" tenían hambre. Estaban atados por el cuello, esiaban gDrre dos montones de
comida a poca distancia de la cabeza de cada uno de ellos. Pon se acerca a su montón y entonces Nopón hace lo
mismo hacia el suyo. como
tenían la misma fueea ninguno podía llegar a su com¡da. Se hubieran muerto de hambre si Flasvi no l€s hubiera
dado una idea. porque aunque
buíos, también se les ocurre algo. Oué creé¡s que les düo Ftasvi a pon y Nopón?
Ejempl¡ticar en la clase: variasb n¡ñas/- se ponen juntas, en f¡la: ent¡e ca¡bs yAna,
¿quién está?... Etc. cambiar los lugares para que tass n¡ñasJ-
comprendan que es un concepto relativo. observar objetos en ra clase y descr¡bir otro que está enrre e os.

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 r RELACIONES ESPACIALES colgar de

O Dibuja frutas que'ocuelguen" de los dos árboles.

a Rellena de color las palabras que significan o'colgar de". Fíiate bien en ellas.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COIIIPRENSIóN DEL CONCEPTO

a Unir las palabras colgar ds, con do6 globos que cuelgan de las cuerdas,
a Cerrad los ojos: vais a imag¡nar algo rarc que cuelgue d6 un árbol... Ahora descolgadlo y dejadlo en el suelo... Volved a colgado... Preguntar a
algúnb niñd" por lo qu€ ha imag¡ñado y qué ha h€cho para colgar y descolgar.
. Ad¡v¡na adiv¡nanzat del tecl]0vcIy colgado ya la oscuridad espanto./ Sl caigo mE rompo €n mil pedazos. ¿Quá soy? Una lámpara.
Muúos pendlentee colgados ll€vo./ Se mueven con el üsnto,/ y en Otoño caen al suelo. ¿Ouiénes somos? Un árbol con hola8.

HABTLTDADES SOC|ALES, DE COI¡lUl,ÍClCtót'¡ Y REUC¡ÓH

a Dialogar: ¿cuántas palabras t¡ene "colgar dd? Rodea con un clrculo la palabra que significa "colgaf, sin la que suena "de'.
a Diafogar: contadme cosas que hayái6 vialo que cuelguen de afgo, en vuestra casa, en el colegio, en la calls, en el circo... ¿Podáis hacer voso-
tros que algo cuelgue de algo? P€d¡d ayuda a Flasvi para que os dé buenas ideas. ¿Habéis visto a algún animal, en cuevas, que para dormir se
pone colgando del techo? ¿Y monos qu€ se cuelgan del rabo?
a ¿Vosotros os colgáis a veces d€ algo? Por ejemplo cuando vais a un parque.,. En alguna pelfcula, ¿habé¡s visto a gente que se cuelga de algo?
Por ejemplo a Tazán. ¿Le gusta a ta g€nle colgarse de algo? Pregunta a tus compañerasb s¡ les gusta y cuándo se cuelgan de algo. ¿Qué usa-
mos para colgarnos? ¿Podríamos vivir slempre colgados dB algo? ¿Después de colgarnos un rato, qué hacemos?: nos descolgamos.

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 I RELACIONES ESPACIALES al pie de

i Dibuia más nueces de color foio "al pte d€" loa ártoles, Dibula más nueces de color verde "en lo alto de" loa álboles.
a Rell€na de color las palabras que elgnÍlcan'al ple de". Friaüe Hen en ellas.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIOI,IADAS CON LA COIIPRENSIÓN DEL CONCEPTO

a Unir las palabras a/ ple de, con las nuecas qus eslán al pie del árbol.
a Cenad los ojos: vais a ¡maginar un árbol muy alto... Os ponéis a dormir en la copa... Ahora bajá¡s y dormís alp¡e del áño1... Repe'.ir varias veces
ese mov¡m¡ento (preguntar a alguna^" niñal que describa lo qu€ ha hecf|o y cómo podla sub¡r y bajar del árbol).
o Adivina adivinanza: on un árbol nazco"/ A, p¡e de, árbol ca¡goJ Con el l¡empo áibol nuevo me hago. ¿Qué soy? Un lruto con 3u semllla'
. Se ouede asociar como antónimo al conceDto 'EN LO ALTO Dg. También se podría adelantar el concepto 'COPA DEL ARBOr.

HABILtDADES soctAlEs, DE coMUl,¡rctclór¡ v ReuclóH

a Dialogar: ¿cuántas palabras tiene "al pie de"? Bodea con un círculo la palabra que s¡gn¡f¡ca "pie'. ¿Cuánias letras "e" v€s en esas palabras?
a D¡alogar: contadme cosas que hayáis vislo que suele haber a, pr'e de un árbol... y atpig d€ a¡guna farola...
a ¿Dónde tenemos los pies? ¿Abajo o arriba? Pon algo al lado del pie de tu amigo6, luego al lado de tu p¡e.
a Dibuia un áóof muy grande. Dibuja un nido en la copa del árbol, frutias entre las ramas y frutas que se han caído al p¡e del á¡bol.
a ¿La gente se sienta a veces al p¡e de los árboles? ¿Para qué? ¿Lo haces tú algunas veces? Pregunta a algúnh compañerob s¡ se sienia algunas
veces al pie de algún árbol.

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 amontonadas
r RELACIONES ESPACIALES

t Dibuja más nueces "amontonadas"-

,a Rellena de color la patabra que significa "amontonadas"' Fíiate bien en ella'

orRAs AcnvtDADEs RElacloNADAs ooN LA coMPRENslÓN DEL coNcEPTo

a Unir las pahbras amo¡tor¡adas, @n las nueces amontonadas'

.cerad|oso¡os:vaisaimaginafque'veismuchoecircul¡iosqugtienenpatasyque,cansadosdeandar,.paradesc.ansarsevanamonto,andounos
pizarra de la clase los
encima de otros... *"go i6-"r"j-.,. Otr. u"i ur"lven a amontonarse. (Ped¡r a algÚn niño que d¡buj€ en la
"r "rp.-; en su p¡zarra mágina')'
circulitos corno ls vio amontonados
. Adivina adMnanza, t* ninos püyfÁá-"ñliárl
a óor^igo casti os hacen y deshacen/ y luego el viento me dispersa. ¿Qué soy? Arena
de la playa. "n
.sepuedeinclu¡relconcepio"D|sPERsd,paraquepuedanentenderto-.comoantónimodeamontonado,aunqueseaunconc€ptoqugsue|e
aoÉnderse más tardfamentg. En este contexlo pueden entender su sign¡ficado'

HABILIDADEs soclAt-Es, DE coiluN¡cAqÓN Y RELAGIÓN

qué letra€mpieza la palabra "amontonado'?
a D¡alogar ¿cuántas letras "o- ves en la palabra ariontonado? ¿Por
casa, en elcolegio, en lacalte' en elcirco" Pedid ayuda a Flasvi
a Diafogar: contradme cosas que nayrie üsto anontot4dasalguÁavez, en vuestra
para que os dé buenas ideas.
'e¡emptmcar que puedan ellosb amontonar'
o atgo que lose n¡ñosb vean an¡oflfotado a su alrededor,
yeces? clando meten un gol en un partido, o jugando al Rugby o para hacer una
a ¿Las porsonas se amonbnan a
(fecofdar cófr¡o se amontonan
a algúnh niñd" si ls gusta. ¿Te gusta a ti estar amonlonado con
tofre humana). ¿para qué2... ¿re guúl ta gente estar amontonada? Pr€gunta
otrosb niño€¡-?
.¿Teaclefdasdea|gunav€zenqr¡eseamontonaronniñasf"enc¡madeti?Escuchaloquecuentanlasbdemásniñasl.sobreesto.

26
 i-\r.,

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27
 r RELACIONES ESPACIALES unido a

t Dibuja más ramas "unidas" al árbol.

a Rellena de color las palabras que significan "unido a". Fiiate bien en eltas.

orRAs AclvrDADEs RELACIoNADAS coN LA coupRe¡slót oet cot'¡cepto

a Unir las palabras unrdo a, con las ramas del árbol.
a cerrad los ojos: va¡s a imaginar otra vez los ci¡cutitqs que tienen patas y que estaban amontonados y dormidos... Ahora se levantan y van andan-
do, a veces se separan unos de otros, otras veces se unen-.. Preguntar a algún/. n¡ñd" cómo describe lo que está imaginando y si lo ve todo bien
ctaro.
a Adiv¡na ad¡vinanzai un¡do ala 'ama nazco./ Para alimento me separanJ Para sem¡lla me caigo. ¿eué soy? Una fruta.
Cinco ramas s¡empre unidas a un trorquito./ S¡ te digo que cogemos el láp¡z y escribimos... ¿Qu¡énes somos? Loa clnco
dedos de una mano.
a Puede ¡r unido al concepto "SEPARADO" como recíproco. Se debe dilerenciar del concepto JUNTO A (en este caso las cosas están sóto tocán-
dose fís¡camente).

HAB|LtDADES soctalEs, DE coMUNtcAcróN y RELAC|óN

a Dialogar: ¿cuántas palabras t¡ene "unido a.'? Rodea con un círculo la letra.i'
a Dialogar: contadme cosas que hayá¡s visto que siempre o casisiempre están ¿ndas, en vusstra casa, en elcoleg¡o, en la calle, en elc¡rco... pedid
ayuda a Flasvi para que os dé buenas ¡deas. Por ejemplo las lámparas casi s¡empre están unidas a una bombila. las ramas de los árboles uni-
das al tronco... ¿Hay cosas que están un¡das y no se pueden separar si no se rompen?... Por ejemplo en un martillo el hierro y la madera para
agarrar.
o Ejempl¡ficar algo que lasb niñasb vean un do a, "junto a'otra c!sa, a su alrededor... Separado de... Nuestra ropa está junto al cuerpo o unido a
nuestro cuerpo?
o ¿Nuestfo brazo está un ¡do a o iunto a nuesto cuerpo? Cuenta pr¡mero tú cosas que tienes un¡das a tu cuerpo. Escucha lo que te cuentran otrasb
niñas6.
cuenta cosas que ves fLmfo a algunab de tus compañerasb. Escucha lo que dicen otrasb oue están ¡unto a ti.

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 I RELACIONES ESPACIALES separado de

t Dibuja más nueces "separadas de" la más grande y del árbol.

<) Rellena de color las palabras que significan "separado de". Fíiate bien en ellas.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO

a Unir las palabras sepa¡ado de, con dos nueces muy separadas del árbol.
a C€rrad los ojos: vais a imaginar otra vez los circulitos que tienen patas y qus estaban amontonados y dorm¡dos... Ahora se levantan y van andan-
do, a veces se sepa¡an unos de otros, otras veces se unen... (Preguntar a algunaÁ" niña/" cómo descr¡be lo qug está imaginando y s¡ lo ve todo
bien claro. Pedir a otro niñd'que dibuje en la p¡zarra de la clase los circulitos que'v¡o'en su pizarra inter¡or cuando estaban separados).
Adivina adivinanza: de mi mamá me separo./ A respirar solo empiezo./ Hablar no sé, caminar no puedo. ¿Qué ha ocurr¡do? He nacido,
Del agua huyo./ Al instanie de ella me separo,/ Siete vidas d¡cen que téngo. ¿Quién soy? El gato.
Puede relacionarse con los conceptos "UNIDO f "JUNTOS', 'REUNIDOS", como antónimos.

HABtLtDADES soctAlEs, DE coMUNtcActóN y Reucróru

a Dialogar: ¿cuántas palabras tien€ "separado de"? ¿Conoces ya la palabra "de"? Rodéala con un círculo.
a Dialogar: contadme cosas que hayáis visto que casi siempre están separadas; en vuestra casa, en el colegio, en la calle, enelclrco.., Por ejem-
plo una silla y una mesa, una puerta y una ventana-.. Elc.
a Eiemplificar algo que lostu niños/- vean sepando de, a su aÍed€dor (por ejemplo p¡nturas fuera de su astuche)-,. Unido a... Volverlo a separar...

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31
 r RELACIONES ESPACIALES delante de

i Colorea de rojo el vendedor que está "delante de", "ante" la puerta de la casa de Kora.
a Rellena de color las palabras que significan "delante de". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcflvrDADEs RELAG|oNADAS coN LA coMPRENslÓN DEL coNcEPTo

a Unir las palabras delanfe de con alvendedor que está delante de la puerta.
a Cerrad los ojos: vais a imag¡nar que estáis ante/detané de un árbol y de repente os encontráis trasldefás de1 áóol, y que asl haéis mucl¡as
veces, como dando saltos: estáis ahora ante/por delante... Ahora travpor detrás... (Preguntar a algunatu^ niña¡ si lo puede hacer ráddo o s¡ pu€de
contar cuántas veces ha cambiado de lugar ya...)
a Adivina adivinanza: si te pones delar¿€ te dibujo lo que eres./ Ante mí oculiarte no puedes._ ¿Qué soy? un eape¡o,
a Como sinónimos, conviene emplear a menudo 'ANTE" y como antónimos "TRAS", "DETRAS"' "ATMS'.

HABIL|DADES socrAlEs, DE coMuHlc¡ctÓt'¡ v neuclÓ¡l

a Dialogar: ¿reconoces ya la letra "d"? Esas dos palabras emp¡ezan por ella. Rodea con círculos las letras "d".
a Ejemólificár abo que los- niños,- vean delante de, pot elemplo delante de la ventana, delante de ellos, delante de un niño concreto.
que
¡ Oiatogar acerú d; b que olrasb niñas* tienen delante, para enseñar a aprec¡ar diferentes puntos de vista.., Preguniar a lase niñas¡'por lo
€llos tienen delante y por lo que otros también tien€n delante.
a por la ventana del salón? Pregúntale a otra! niña! que fen€ él
¿Te acuerdas lo que tienes delante cuando comes en tu casa? ¿Y cuando miras
delante en estos sit¡os...

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 r RELACIONES ESPACIALES detrás de

t Colorea de rojo las cajas que están "detrás del", "tras", "atrás" del niño.
a Rellena de color las palabras que significan "detrás de". Fíiate bien en ellas.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO

a Unir las palabras defás da, con las cajas que están detrás del niño.
a Adivina adivinanza: Nado hacia atlds,/Con las pinzas p€sco. ¿Qué soy? Un cangrelo.
S¡empre dofrás las llevo./ Tras de mf nunca las veo./ Me las enseñará sólo un €spejo. ¿Qué son? Mls espaldas,
a Trabalenguas: Curro corre fras el carro. Delante da Curro corre el carro.
a Como sinónimos, conviene emolear a manudo las palabras 'TRAS", "ATBÁS", "DETRAS DE y sus antónimos 'ANTE', 'DELANTE".

HABTLTDADES SOCTALES, DE COMUr'¡rClCróH V nel¡Clóru

a Dialogar: yh conocgs la letra 'd', Aquí tlene dos. Flodáalas con cínulos.
a Dialogar: yo pusdo hac6r que las cosas sstén d€lante o detrás de ml. ¿Pueden hacer lo mismo las cosas?... Pedid ayuda a Flasvi, queos dirá
que miréis una puerta y la digáls qu€ cambis de posición... Claro, no puede, luégo no puede hacar que lo que le rodea esté delante o detrás. ¿Y
tú DuEdes hacerlo?

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 T DIRECCIONALIDAD entrar en

t) Colorea de vede el ratón que "entra en" la casita.

a Rellena de color las palabras que significan "entrar en". Fiiate bien en ellas.

orRAs AcIvtDADES RELAGIoNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir las pafabras entrar en con el rcton que entra en la cas¡ta.
a Cerrad-los ojos: va¡s a imaginar que ertlátb en una casa muy grande y misteriosa... Después de andar por dentro, salís de esa casa misteriosa...
¿A quién le gustaría volver a entrar en ella? ¿A quién no le gustaría volver a entra¿
a Ad¡vina adiv¡nanza: me abren, me cierranJ por aquí salen,/ pot aquí entran.
¿Ouién soy? Una puerta.
Se mete en él suelo,/ se alza hacia e¡ cielo./ Sostiene las ramas,/ transporta 6l alimento-
¿eué es? El ttonco de un árbol.
Al dar las horas alegre sale,/ pero pronto de nuevo entn./ El rclol es su casa de madera. ¿Qujén es? El cucú.
. Se pueden usar "SALlFf como antón¡mo. "METERSE EN", como sinónimo. As¡m¡smo ¡os conceptos "DENTRO;y "FUERA" se deben usar,
deben
ser bien conocidos ya por lostu niños/*.

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

o Dialogar: ¿cuántas palabras hay en "entrar en,'? ¿eué palabra se lee ,,en,'? Rodéala con un cfrculo.
o Ejempfificar algo que lasb niñase vean entnr en, salÍ de, por ejemplo entrar y salir de clase, entrar y salir de un recinto señalado por objetos en
ta c¡ase...
o ¿Dónde te gusla ENTMR cuando vas de paseo con tus padres? Pregunta a otrasi- niñase dónde les gusta entrar a ellos y esctlchalos,
a ¿Qué s¡entes cuando entras en clase? ¿Saludas a a¡guien? ¿Miras a ver si algu¡en ha llegado antes qú ú?

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 I DIRECCIONALIDAD salir de

t Colorea de vede el ratón que "sale de" su casita.

a Rellena de color las palabras que significan "salir de". Fiiate bien en ellas.

orFAs AcnvrDADEs REt-ActoNADAs ooN LA coMPRENslóN DEL coNcEPTo

ar Unir las palabras sarir de, con el fatón que sale de su casita.
a Cerad los oios: vais a imag¡nar que entráis en uns casa muy oscura y m¡steriosa, dais un paseo por dentro, veis varias cosas que hay en la
casa... Luegó, sa/É... Cuanáo ya estáis tuera... ¿Qué sentís?,.. (Preguntar a algúna niñd' quó ha visto y sentido en su paseo)
a Mivina adivinanza: dentfo d9 m¡ casa vivoJ Sart entero no puedqJ Si dentfo estoy no cam¡no,/ sal¡endo me muevo. ¿Quién soy? Un caracol'
a Se pueden usar como antónimo€ "ENTRAR, l¡IETERSE EN'. Asimisr¡o los conceptos "DENTRO'y "FUEM" se deben usar, deben ser bien
conocidos ya pof losb n¡ñose.

HABTLTDADES SOCIALES, DE OOtrUt¡lClCló¡,¡ V ReUOót'¡

a D¡alogar ¿qué palabra significa "de"? Señálala con una cruz. La primera letra es una 1S". Rodéala con un círculo.
¡ ejemómcar'atgó que tost niñoo- vean satir de, entrar, por ejempto entrar y salir de clase, entrar y salir de un recinto de objetos hecho por €llos
m¡smos...
a a otrasb niñad- que lo cuenten tamb¡én.
¿R€cuerdas momenios en los que deseas sarirporque estás abunido dentro? Cuéntalos. Escucha
O Ño podemos entrar Y salir al m¡smo tiempo. Cuando vas al cine ws qus en la puerta la g€nte entra O sale, pero no entra Y sale. Vete a la puer-
ta e intentra entrar Y salir al misrlo tiempo. ¿Puedes hacerlo? F0ate en ta lám¡na mural. ¿Alguien entra Y sale al mismo tiempo?

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 T RELACIONES DE ORDEN ESPACIAL pr¡mero / último

(} Colofea de roio et "prlmer" elefante. Colorea de azul el "último" elefante.

a Rellena de color ro¡o la palabfa que s¡gn¡fica "pr¡mero". Rellena de color azul la palabra que signlflca "últlmo". Ffate bien en eltag.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPREHSIÓ¡¡ O¡I. COI,¡CCPIO

a Unir las pafabras pimerc/últ¡mo, con los elefantes conespond¡entes.

a Cerrad los ojos: vais a imaginar ahora que está¡s cerca de un hormigugro... Las horm¡gas van en f¡|a... Mirad la primera que entra en el agujero...
Mirad cómo van entrando las demás... Sólo queda una... Mirad cómo entra la últ¡ma... (Ped¡r a un/. niñoa que cuente lo que ha visto).
a Adivina adiv¡nanza: por orden siempre el p mercvoy.l Detecho me d¡bujan. ¿Qué número soy? El número l.
Me c¡erra el último.l Me abte el ptimero./ Doy paso a quien me llama./A los ladrones se lo cierro. ¿Ouién soy? Una puerta,
a Se puede emplear como conceptos sinónimos de movimiento "EMPEZAR" y 'ACABAR".

HABTLTDADES socrAlEs, DE coMuHrc¡oól¡ v Reucló¡¡

a Dialogar: ¿con qué letra empieza la palabra "primefo"? Se llama !". ¿Con qué letra acaba? ¿Cuáles son la primera y la última letras de la pala-
bra "último'?
a Dialogar con lasb n¡ñad' preguntando acerca de sitios en los que ven cosas ordenadas. ¿Cuál es la pr¡mera? ¿Cuál es Ia últ¡ma?
a Ordenar una serie de objetos en la clase: ¿por cuál he empezado? ¿Por cuál he acabado? ¿Cuál está el pr¡mero? ¿Cuál está el último?

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 I RELACIONES ESPACIALES una encima de otra

I Colorea las maletas que están o'una encima de otra". Dibuja tú una maleta encima de otra.
a Rellena de color las palabras que significan "una encima de otra". Fíiate bien en ellas.

orRAS AcflvtDADEs RELAC|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir fas palabras una enc¡ma de otra, @n las maletas que están una enc¡ma de otra.
a Cerrad los ojos... lmaginad que vais dos am¡gos por un campo... Hay muchos áóoles ftutales... para coger una riquísima pera que cuelga de un
árbol, os aÍimáis al tronco y subís uno encima de otro... Cogéis la pera... (contadme ahora quién se puso encimá y quién se puso debájo para
coger |a pera).
. Adivina adivinanza; pequeño y duro soy. I Poniéndome uno endna de of¡o,/ edificios constnryo poco a poco.
¿erÉ soy? Un lsdrillo.
a Se pueden usar los dos conceptos reclprocos, "UNo ENCIMA DE oTRq, 'UNO DEBAJO oe OÍHq. fámbién los conceptos,nás simples.ENC|-
MA' v 'DEBAJO.

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUN¡CACIÓN Y RELACóN

o Dalogar: soñalar la palabra que sign¡f¡ca 'una', Daos cuenia que "una encima de otra" emp¡eza por la tetra 1¡'. Rodea con un círculo las letras ?'.
a Eiempfificar y üvenciar con movimientos algo que los4 n¡ñosf' puedarvet poner uno etrc¡ma de ot¡o, uno debajo de otro, por ejemplo un niño enci-
ma, debajo de otro, un bloque lóg¡co encima, debaio de otro... L¡bros uno encima de otro...
Jugar con otrqsF niñod- a poner una mano enc¡ma de otra, primero jugando con las propias manos, luego cofi las propias y las de otros/s compa-
ñerostu.

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 r DIRECCIONALIDAD mirar desde

O Dibuja un niño que "mira desde" una ventana. ¿Quién está también mirando desde una ventana?
a Rellena de color las palabras que significan "mirar desde". Fíiate bien en ellas.

oTRAs AcTlvrDADEs RELAC|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpTo

a Unir lae palabras ml¡á¡ desde. con los oue mlran desde una v€ntana.
a Ci6na lo3 ojoe... lmaglnato que €res Kora, esiás en su casa, y ntas desde la ventana,.. ¿Qué v€s?-.. Ahorá ef€B Yuca y €stás en la calle y miras
a la ventana de Kora.,. ¿Qué v€s? ¿Ves laa mismaa cosas que antes?
. Adivina adivinanza: sl n¡las desdo la tierra, d6 nocho, pequeña soy"/ Pero si me visitas, vérás qué crecida estoy. ¿Qu¡én soy? La lune, une €süella.
. Flexibilizar puntos d€ v¡sta: 8i mlro desde un s¡tio, no pu€do mirar al mismo tiempo hac¡a ese sitio. Moüéndome de un sitio a otro, sí miro unas
vec€s desde y otr¿s v6ces hac¡a-
. Se pueden usar los dos conceptoa como antónlmos recíprocos:
-MIRAR
DESDE'y "MIRAR HACII{'.

HABTLTDADÉS socrAlEs, DE coMUNrcAcróN y RELACTóN

a Dialogar: ¿cuántas palabras tiene "mirar desde'? RodEa con un clrculo la palabra que significa mirar.
a Ejempl¡fic€r con niños/' que vayan a la puerta, a la vsntana.,. alc., y mien desde allí la clase, luego miren, desdé sus sít¡os, hac¡a la puerta, la
veniana.
a Para comprender diversos purfos de v¡sta y modos de exprssarlos se pusden hacer grupos d€ n¡ños4' en lugares distantes (por ejemplo junto a
a Ia v€ntana, junto a la puerta ds Ia clas6 y gn med¡o de la clase) e irles pr€guntando d€sds y hac¡a dónd€ m¡ran.
a ¿Oué v€n los demás desde un sit¡o? Escucho, en silencio, lo que me dicen que ven los demás.

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 I RELACIONES ESPACIALES en medio de

i Dibuja un ratón que esté "en medio de" esa caja.

a Rellena de color las palabras que significan "en medio de". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcIvtDADES RELAC|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir las palabras e¡| m€dlo de, con el ratón que sstá en m€dio de la cajita.
a Cierra los ojos... lmágínate que eres el agua de una piscina redonda... Justo en e/ cenfio hay una pelota flotando... y quieres llovarla fuera para
que unaa" n¡ñab la coja... ¿Qué harías tú, agua?,.. ¿Qué puede hacer ele niñoa?... (Preguntar a algúnt niño" por lo que ha pénsado),
a Ad¡vina adiv¡nanza: de todos soy el mayorl En med¡o detodos estoy./ Gordo y meñique mis hérmanos son. ¿Cómo me llamo? El dedo corazón.
En med¡o defi cara estoy/ dos ventanillas tengo/ pero para mirar no son. ¿Quién soy? La narlz.
a Se puede usar el concapto 'EN EL CENTRO DE", como sinónimo. Como antónimo 'ALREDEDOR DE".

HABtLIDADES soctAlEs, DE coMuNrcacróN y RELActóN

a Dialogar: ¿cuántas palabras tiene "en medio de"? Rodea la palabra que se lee 'de" y que tiene las letras "d" y "e".
a Dialogar: ¿quién me dice s¡t¡os en los que se pueda estat en elcentrcde algo? (que se puedan represenlar por una superfici€ como un clrculo
o cuadrado). Por ejemplo una p¡scina, un río, una habitación... Pedir explicaciones si se obtienen respuestas poco sat¡sfactorias. ¿Y en med¡o
de? (que se puedan representar de alguna manera por una línea recta, por ejemplo niñose en fila, árboles, cualquier conjunto de objstG que
podamos poner en fila).
a Ejemplificar con niños& que construyan un amplio redondel con objetos y vayan dl centro del rcdondel. Poner var¡os niños/" en lila y proguntar
cuál eslá en med¡o, cuáles están entr€ dos niñosb determinados, etc. Tratar de qu6 dist¡ngan 6l concepto en m€d¡o de, del concepto éntre,
a ¿Te acuerdas de algún momenlo en el que estabas hablando an medio de var¡as personas? Cuenta a tus compañeros* qué hacías, Escucha lo
oue cuenta otroh niñd".
a ¿Alguno de vosotros so perdió alguna vez en med¡o de una t¡enda o en medio de la calle? ¿Qué hizo para encontrar a sus padres? ¿Estaba muy
asustado? ¿Qué tenéis que hacer cuando os perdéis? ¿Sabéis todos bien la dirección de vuestra casa? ¿Alguno recuerda el número de su teléfo-
no?

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 I RELACIONES ESPACIALES enc¡ma de

t Dibuja más pelotas, "encima de", "sobre" la mesa,

a Rellena de eolor las palabras que significan "encima de". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcnvlDADEs RELAcIoNADAS coN LA coMpRENsróN DEL coNcEpro

a Unir las palabras erdna de, con las pebtas que eslán sobre la mesa.
a Ciera fos ojos... lmagínate que has ¡do a una f¡esta de cumpleaños... M¡fa las cosas que vas súre, e/rcim,a de la n¡esa... ¿Puedes ver algo ba¡o,
debalo?... Pedir algund" niñaP que clente lo que ha v¡sto.
a Advim adiünanza: pr e,'f,,i¡7ranle.cde€,Í de tela"/ Por debaio bco h¡eno o rmderal Sobrs mí de noche la gente descansa. ¿Quién soy? Elcolcfxin,
Bajo el agua vivo./ b4o el agua duermo./ Sólo por encima de ella a ratos vuelo- ¿Qu¡én soy? Un pez volador.
Por encirna de los á.úles pasoJ Por af,c¡?a de los páiaros vuelo./ S¡empre sombra doy y agua llevo. ¿Quién soy? Una nube.
a Se pu€de usar 106 dos conceptG conto sinónirnos: "SOBRS y tNCIMA DF, al mbrno lbmpo que $¡s ant¿n¡rnc reclprocc BA,O, IEBA¡O DE".

uaeruoeoÉs socrAl-Es, DE couuNrcaclór¡ v Relecó¡¡

a Dialogan señala con una cruz la palabra:de". Rodea con un cínülo la leFa h".
a Dialogan ¿quién me d¡ce otro6 sitios, además de mesas, donde podemos colocar cosas srbfe, encina da gllos?
a Elemplifcar con niñas¡. que coloquen otielqs úrc, encima de una mesa y luego los pongan ba¡o, debajo de la m¡sma mesa. Nombrar o contar
las cosas que hay sobre, endrm de la mesa del profesor.
a ¿Te adJerdas de las cosas que ponen tus padres encrlrra de la mesa arites d€ sentamos a comeÉ Cuénhnqslas y escucha a otr* n¡ñab lo que
d¡ce.
a ¿Sabfías tu sólo pfepafaf iodo lo que se necesita sobre la m€sa para come|? D¡le a tus padres que te dejen haceflo slgunas v€c€s, para apen-
der bi€n.

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 I RELACIONES ESPACIALES debajo de

I Dibuja más pelotas "debaio de", "baio" la mesa.

a Rellena de color las palabras que significan "debajo de". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcrtvtDADEs RELActoNADAs coN LA coMPnelsót¡ DEL coNcEPTo

a Unir las palabras debaJb de con las pelotas que están debajo de lá mesa.
puedes ver Dáio,
a Cierra los oios... lmagínaie qu€ una noche te lavantas de la cama y sates a pasear por la calle.,. ¿Puedes imaginarte cosas que
debajo de los coches parados? (Ped¡r a alguna^^ niñab qu€ cuenle lo que ha visto).
. Adiüna adivinanza: a pasear salgo por deb¿lo./ Encima mi casa llevo./ Despacio voy. ¿Qulén soy? un clracol. - -
por deóalo ruedas llevo.T Por encima man¡llarJTe montas €n mí para correr más. ¿Quién soy? Une biciclela.
a Se puede usar los dos conceptos como s¡nón¡mos: "BAJO', "DEBAJO DE', al mismo tiempo que sus antónimos "SOBBE' y "ENCIMA DE".

HABILTDADEs soctAlEs, DE coMuHlcaclóu v neuctóH

a *e' hay en esa palabra? Rodea con un círculo la palabra de.
Dialogar: ¿cuántras letras
r Dialolar: iquién me dice otros ¡iüos, además de mesas, donde podsmos colocar cosas baio, debaio de ellas? ¿Hay cosas que se hacan para
meteÉe Céna¡o? por ej€mplo una tienda de campaña, un paraguas, el resguardo ds las paradas de autobús... ¿Hay sitios en los que podemog
meiemos nosotros debajo aunque no están hechos sólo para eso?
a Ejemplificar con n¡ños,- que cotoquen obletos bajo, debajo de unamesay lusgo los pongan baja, sobre, ancimadelamisma Nombrar o @ntar
las cosas que hay bajo, debajo de la mesa del profesor.
qué? Escucha ahora lo que noa cuen-
¡ ¿necuerdá a[una viz que tó metiste debalb da algo para esconderte? Cuéntanoslo. ¿T€nías miedo? ¿Por
ta otrab niña/".

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 I RELACIONES ESPACIALES esqu¡na / rincón

a Colorea de ro¡o el ratón que está en la "esquina de" esa cala. Colorea de azul el ratón que está en un "rincón" de esa caia.
a Rellena de color rolo la palabra que s¡gn¡fica "esquina". Colorea de azul la palabra que significa "flncón". Fiale b¡en en ellas.

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO

e Unir fas pafabras esguina/inún, @\ una esquina y un rincón de ssa caja,

* C¡erra los ojos... lmagínate que eres una hormiga y vives dentro de una caja de cartón, en un rincón de la caja... sales de la caja por un agujeri-
to y estás en la esquina... Entras en la caja y ya estás en el rincón... Sal y entra d¡c¡endo: esquina (tuera), rincón (dentro).
Ad¡v¡na adivinanza: cuatro esgurh¿as tengo./ Si te metes, en cuatro rincones las convierto./A veces zapatos llevo dentro. ¿Qué soy? Una cala.

HABTLTDADES SOC|ALES, DE COMU¡'¡¡CrCrór,¡ Y netlCtót¡

a Dialogar: rgdea con un círculo la palabra "esquina'. Fíjate que la palabra "rincón" empieza por una'|,'.
a Dialogar: ¿quién me dilerencia una esgurna y un r¡ncón? P6d¡d ayuda a Flasvi... Flasvi os aconseia que toquéis pr¡mero una esquina de una mesa
y luego el rincón de la clase... o una esquina (por fuera) de una caja, y luego un r¡ncón (por dentro) de la m¡sma caja... y ahora contadme la dife-
renc¡a... (la esquina sale hac¡a fuera, es más puntiaguda... el r¡ncón se mete hacia dentro, es más suave altacto).
a ¿Tienen rincones las habitaciones de tu casa? Pregúntale a tu am¡gd'. ¿Conoces alguna hab¡tación que no tenga rincones? ¿Por qué crees que
la gente susle construir las habitaciones con rincones?
a Ejemplificar con niñas/* que toquen las esgurhas que hay en la clase (de las mesas, de alguna viga) y que vayan luego a los r¡itcoros. Si hay a
mano una caja, por fuera que toquen las esquinas y por dentro que toquen los rincones de la caja.

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 : RELACIONES ESPACIALES frente a

O Dibuja otro señor al lado del que está "frente a" Flasvi.
a Rellena de color las palabras que significan "frente a", Fíiate bien en ellas.

orRAs AcflvtDADEs RELAC|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir las palabras frenla ¿, con el señor que está fronte a Flasvj.
a Adivina adivinanza: voy delante de ti./ F¡erfe a ti siempre me pongo./ Sólo la punta me verás con tus ojos. ¿Qu¡én soy? La nar¡z.
a Trabafenguas: de Írente,la Íenta. Detrás, la espalda.
a se pueden usar los conceptos 'FRENTE A FRENTE", 'UNO ENFRENTE DE OTRCTP como s¡nónimos, con la única d¡lerencia que 6e refieren a
personas. También "ENFRENTE DE". El concepto antónimo serfa "DE ESPALDAS".

HAB¡LTDADES soctAlEs, DE couuNtcactóN y RELAcIóN

a Dialogar: la'primera letra de esa palabra se llama 'f', Rodéala con un círculo
a Ejempl¡ficar con niñasb que se pongan frenfe a la ventana, frente a la puerta. Pedirles que me digan qué tienen frente a ellos cada vez, qué hay
frente a la ventana, frente a la puerta.
a Recuerdo: ¿qué puedo ver frenfe a la puerta d€ mi casa, frcnte ala pued.a del colegio?

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'(ilAú flffif,ffitf$-
55
 I RELACIONES ESPACIALES al lado de

O Dibuja una pelota "al lado de" Kora. Dibuja varias pelotas "lejos de" Kora.
a Rellena de color las palabras que significan "al lado de". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcnvrDADEs RELAC|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir las palabras al ,ado de, con €l niño que está al lado de Kora
a C¡erra lo8 ojos... lmaglnate que estás sentado delante de un árbol, y Manitas está jugando al ládo del áóo1... Ahora so pone detrás del árbol...
Ahora s9 pong delante, ahora se pone a un lado, se va al otro lado del árbol... Juega a veie de muchas maneras y vete dic¡endo: a un lado, al
otro lado. delante. detrás.
a AdMna adMnanza: me pisas cüando voy delante./ Te sigo cuando detrás vas./ Cuando hace sol a tu /ado siempre estoy. ¿Qu¡én soy? Tu 6ombra.
. Se pueden usar coristantemente los conc€ptos de 'AL LADO DE', 'FRENTE tr, "DETRAS DE", "DELANTE DE, para trabaiar todas las pos¡c¡ones
relativas en las que podemos ver las cqsas. También releridos a personas: "DE LADO', "DE FRENTE'.

HABTLTDADES socrALEs, DE coMul,¡lclclót¡ y Reuclór,¡

a D¡alogar rodea con un círculo la palabra "d€". La segunda letra se llama'l' hay en esas palabras? (dos).
a D¡alogar con lostu niñosb acerca de quó ti€nen a su /ado, a su lado der€cho, a su lado izquierdo... ¿Cambian las cosas ellas solas del lado izquier-
do al lado derecho?... No, son lasb m¡smas/* niñask qu¡enes cambian, así que las cosas no tienen lado derecho ni lado izquierdo.
a Eiemplificar con niñasb que so pongan a.l hdo de unaven¡dna,lrente a la veniana, al lado de la pueña, frenle a la puerta, detrás de la puerta, etc...
a Rocuerdo: ¿quién come a mi lado en casa? A mi lado derecho, a mi lado ¡zqu¡erdo. ¿Cómo se llama eltu n¡ño" que está ahora a mi lado? A mi
lado izquierdo. a mi lado derecho.

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 I RELACIONES ESPACIALES próx¡mo / alejado

t Colorea de roio el animal que está más "próximo a" Yuca. Dibuja una nuez verde" "alejada de,'yuca.
a Rellena de color roio Ia palabra que significa "próximo" y de color verde la que significa "alejado". Fíiate bien en e¡as.

ornAs AclvrDADEs RELAcIoNADAS coN LA cotrpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir la palabra póx¡mo, con Momo (próx¡mo a yuca) y la palabra atejado con Manitas (alejada de yuca).
a C€rrad fos ojos: vais asal¡ral patio del colegjo... Poneos en algún s¡tio del patio... m¡rad ¡as cosas que tenéis próx¡mas o @Í.a., las que tenéis
ale.jadas o lejos... Preguntar a atgúrÉ niñoa dónde se ha colocado y qué ha v¡sto próximo o lejos.
a Adivina adiv¡nanza: oscura y negra soy./ Cuando te acuestas m e aprcx¡mo.l cuando E despúúas ya lejos estoy.
¿Ou¡én soy? Lá nocho,
. se pueden usar constantemente los conceptos de "PRÓXIMO A', icERCl oE" lcomo sinónimos¡ y .lie;¡oo oÉ', .fE¡Ob og" (como s¡nón!
mos entre si y antón¡mos recíprocos de los dos pr¡meros). S¡ lasb niñasb han asimilado bien estos conceptos, se les puede hacer nótar h peque-
ña d¡ferenc¡a entre estar próximos, cercanos a algo, y junto a algo. (En un caso no hay contacto fís¡co y en otro s0.

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

a Dialogar: la palabra 'alejado" empieza por la letra ?'. Hodea con cÍrculos las letras "a'' y con cuadrados las letras .o'.
o Dafogar con los/- niñosb" acerca de qué t¡enen ptóx¡mo o cerca, alejado o lejos,
o Ejempl¡ficar con niñosb que se pongan póx¡itnos a algún objeto o elemento ¿e la clase, déscribir lo que está próximo, atejado, cerca, lejos...
a Expreso sent¡m¡entqs: ¿te gus/.alane( Foifltos a lasb amigasb? ¿Por qué? ¿A tus amigas! es gusta due ú esies póxima!; e as^? Fhegúntaseb
para e$ar seguro.
Recuerdo: ¿quión es la persona que duerme más próx¡ma a mi habitación?

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 I RELACIONES ESPACIALES lejos I cerca

I Dibuja dos pelotas rojas "cerca" de Kora y dos pelotas verdes "lejos" de Kora.
a Rellena de color roio la palabra que significa "cerca" y de color verde la que significa "lejos". Fíiate bien en ellas.

orBAs AcnvrDADEs RELAC|oNADAS coN LA coitpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir las palabras ce¡ca, /elos, con la pelota que está cerca y lejos de Kora, con los niños que están más cerca y más lejos de Kora.
a Cerrad los ojos: ahora vamos a viajar hasta la luna... Empezamos... está muy lejos, y poco a poco va estando más cerca... Llegamos y aluniza-
mos... M¡rad a ver s¡ veis algo cerca.", A v6f si ve¡s algo lejos... (Pedir a algúnh niñd' que cuenté lo que ha v¡sto cerca y lejos, próx¡mo y alejado).
a Ad¡v¡na adivinanzat cerca del fuego nazco./ Ls.ros me lleva el viento./ Entre las nubes desaparezco. ¿Quién soy? El humo.
. Se pueden usar los conceptos de "CERCA DE", "PROXIMO A' (como sinónimos) y "LEJOS DE", ?LEJADO DE' (como sinónimos entre sí y antó-
nimos recíoroms de los dos Dr¡meros).

HABtL|DADES socrAlEs, DE coMUHrcrcróru v neucrór,¡

a Dialogar: ¿cuántas letras "e" hay en esas palabras? (Dos). Rodea con un círculo la lelra "l".
a Dialogar con lasb niñase acerca de qué tienen le.lbs o cerca, alejado o próximo.
a Ejemplificar con niñas4 que se pongan /elos de, cerca de algún objeto o elemento de la clase, de,scrib¡r lo que está cerca, lejos, próximo, alejado...

60
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 I DIRECCIONALIDAD
bajar / subir

I Rodea con un cfrculo azul los niños que suben y con un círculo ro¡o
los que ba¡an.
t Rgll€na d€ cotor azul laa palabras qu€ slgnlflcan
"sublr" y de color rolo las patabras que signlllcan ,,bajar,,. Fiate blen on e as.

orRAs AcÍvtDADEs RELActoNADAs coN LA coMpRe¡¡slót Del col,¡c¡pto

a Unir las pafabras balar y sub,t con los niños que suben o bajan del tobogán.
cerrad los ojos: ahola vamos a hacer un viaje a.la luna... Átentos, que-salimos,..
' to-do" En lo alto está la tun¿. . Llegamos has¡a ella, ¡a tocamos y volrle.os
lmag¡nar que va¡s subiendo en el a¡re... Ltegamos arr¡ba del
de nuestro viaje espac¡al. (Preguntar a algúna niñoh si ha visto aigo €special L
á oajar y ¡ájar ¡asta votver a la t¡eiá.. estamos ana¡o, de vuelta
e¡ el viaje hasta la luna y cómo le ha ¡do en el v¡aje).
:. lli:'.i:jlYifli:1 s.ubo v barb s¡n cansarme./ vueltas y vuertasioy.iEn iás rerias
üe pueoen usar clnstantemente los conceptos de "suBtR", "B¡¡tn,;, ,,¡nnlaA',
nie
?gn¡o", '"r¿" Joreí*vz-r¡" iilvivo oe rer¡".
"er,¡órrr¡t oe;,',oE-ánló-óe". ro"
suPERloF y "PARTE lNFERtoR, tambi¿n pueden comprendád,rs oien. éi aprenoiza¡e "pAFtrE
u" "on"eptos
ta frecuencia con que se
" ""t", "on¿i"¡on"JJpor

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

o Dialogar: la primera letra de la palabra bajar es una "b".

¿cuántas
,,b,,ves?
Rodéalas con círculos.
Dialogar con los/'" niños/"" acerca de cuándo suben o bajan algo (escaleras,
'a Eiemplificar subiéndose a algo en la clase (un taburete, por ejemplo).
ascensores, toboganes, autobuses, montaña... etc.)

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 r DIRECCIONALIDAD asomarse a

t Dibuja otro niño "asomándose a" la ventana, como hace Kora.

a Rellena de color las palabras que significan "asomarse a". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcflvtDADEs RELAGIoNADAS coN LA coMpne¡¡slór,¡ DEL coNcEpro

a Unir las pa.fabras asomándose a, con el niño qus se asoma a la ventana.
a Cerrad fos ojos: va¡s a imaginar que os egeis asomando alaventana del coleg¡o... Pensad en alguna cosa que veis... Ahora salís fuera delcole-
gio donde está esa cosa que habéis visto, y miráis hac¡a la ventana del col€gio... ¿Ve¡s a algu¡en?... (Preguntar a algrlna niñoF qué ha visto desde
la ventana y si ha visto a alguien d€sde fuera),
a Adivina adlvinanzai asomándome voy.l Las cosas veo correrJ El cha-cha-cha me va a adormecer. ¿Dónde viajo? En un tt€n.

HAB|L|DADES soctAlEs, DE coMu¡lclctó¡ v Reucót

a D¡alogar: ¿cuántas lotras "s" hay? Rodéalas con círculos.
a Dialogar con lash'niñasb acerca de qué von cuando ellase se asoman a lnavenlana y qué ven cuando miran que otrasb están asomadash.
a Ejempliticar con niñasb que se pongan asomándoae dlasvenüanas, la puerta, la escalera,..

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 I RELACIONES ESPACIALES rodeado por

t Colorea al niño que está "rodeado por" otros niños. Dibuja una piedra rodeada por hormigas.
a Rellena de color las palabras que significan "rodeado por". FÍiate bien en ellas.

orRAs AcnvtDAoEs RELAGIoNADAS coN LA coMpRENsóN DEL coNcEpro

a Unir las palab.as /odeado po,! con el niño rodeado.
a Cerrad los o¡o€: irnaginad que vais por el campo y os ve¡s rodeadas de abejas... Cerca hay un rí9... ¿Qué se os o€une hac€r para que las abe
jas no 06 p¡quen?... (Preguntar a algunab níñab.)
a AdMna adivinanza: te ,odeo cuando me pones"/ Contigo a todas partes viaio./ Del frío te resguardo. ¿Qué soy? Rop¿
Rodear& el cuello va./ Al pobre peno le impide libre andar. ¿Qué os? Un collar.
a Se puede asociar a ?LHEDEDOR DF por ser @ncepto antón¡mo recíproco. También a "EN TORNO A', aunque e6te úitimo concepto se suele
adqu¡rir más tarde, a menos qu€ lo usemos con alguna freqJenc¡a.

HAB|LIDADES soctAl-Es, DE coMuNrcActóN y RELAG|óN

a Dialogar: la primem letra es una'/'. Rodea con círculos las dos letras ?'que hay.
a Dialogar con losb niñosh preguntando acerca de cosas que nos ¡odean, están alrededor, en torno nuestro, siempre, por todas o por alguna parte:
el aire, lo€ rayos del sol. Preguntar por las que nos rodean sólo algunas veces: un aro con el que jugamos, los árboles del parque, el agua de la
piscina... Cosas que rodean a otras: una cerca de alambre, una pared... Etc.
a Ejemplificar enseñarido a los& n¡ños¡- a rodear a, a dar vueltas en torno a algunah compañerab y ser rodeados por otras* compañerad'.

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 T RELACIONES ESPACIALES alrededor de

t Dibuja y pinta la verja "alrededor del" colegio.

a Rellena de color las palabras que significan "alrededor de". Fíiate bien en ellas.

ornAs AclvtDADEs RELAGIoNADAS coN LA coMpRENsÉN DEL coNcEpro

a Un¡r las palabras alrcdedor de, @n la verja del colegio.
a cerrad fos ojos: imaginad que estáis delante de un árbol y que uno de vueslros brazos empieza a estirarse y ast¡rarse dando vueltas alrededol
dal árboly cada vez €ub¡endo más aríba... (Preguntar a unab niñaf si se parece ese brazo a algo, s¡ eso pued6 ocurrjr de verdad.,.).
a Adiv¡na adiv¡nanza: de suave tela soy./ A hededor det cuello voy,/ Calentito te tengo./ Resfr¡art€ no te dejo. ¿Qué Eoy? Una butanda.
Como un arc alrededor del dedo estoy./ Br¡llante siempre me qu'reren./ De oro muchas veces soy. ¿Qué soy? Un anillo,
a Trabalenguas: varias ruodas alrededor rodando van.
a Se puede menc¡onar su sinónimo "EN ToRNo A', aunque éste último se adquier€ más adelanle, a menos que lo usemos con alguna frecuencia,
También se puede usar su antónimo recíproco "FODEADO pOR".

HAB|LIDADES soctalEs, DE coMuNtcActóN y RELActóN

a DlalogaÍ ¿cuántas létras "d" hay En esa palabra? ¿Cuántas,/,? Rodsa lEs .t, con un cfrculo.
a Dlalogar; contadms €jemploG qus signlflquen alrcd€dor de,lmaglnar cosgs, o anlmalss, o plantag qu€ s8tán, s€ pongan o vlvan alr€dedor dg algo.
Psdid ayuda a Fla8vi:¿os lmaglnáis a la ssrplgni3 alr€d€dor d6 algo? ¿Y afrod€dor d€ una caaa d€ campo?
¿COmo está la gente en un clró o
8n un partldo dE fúlbol? ¿Habéls visto plantas qu6 ss eganan alrsd€dor d€ los troncos d€ Ioa árbol€s?
a Ejomplllicar sn la clas6: vEdasb nlñad's€ ponen alrcdedot dé, en torno a otfab, camblando sf papel. O sE slentan alr€&dor de una mesa. O dan
w€ltas alredédor d€ un obja'to.

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 r RELACIONES ESPACIALFS a uno y otro lado

I Colorea los triángulos que hay "a uno y otro lado" de Flasvi. Dibuja círculos "a uno y otro lado" de Flasvi.
a Rellena de color las palabras que significan "a uno y otro lado". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcnvtDADEs RELAcIoNADAS coN LA coMpRe¡sót¡ oel coucepro

a Un¡r las pafabras a mo y oto la& de, @n los tr¡ángulos a uno y otro lado de la raya.
a En esa pág¡na buscar figuras que sólo haya a un Iado de la raya. Por eiemplo cladrados.
a Cerrad los ojos: vais a imaginar que estáis v¡endo un río, las dos or¡llas, d€sde un puente. Un l€ón se acefca a una orilla... Otro león va a beber
a la otra orilla... Hay l€ones a uno y otro lado del rfo. Se va un león... Sólo hay leones a un lado del fío. Se va el olro león... No hay leones en
ningún lado del río... (Ped¡r a algún niño que describa lo que ha üsto en la pizana mág¡na).
a Ad¡vina ad¡vinanza: a wo y oto f€,do de tu cara estamos./ A todas paftes nos lle\rasJ S¡n nosotr¡rs nada escü{fiadas. ¿Ou¡énes somos? l¡s orelas.
. Se puede trabajar tamb¡én el significado de 'A UN LADO", "AL OTRO LADCT.

HAB|LtDADES soctALEs, DE coMUl'lrc¡cló¡¡ v Reuclót'¡

a Dialogar: ¿cuántas palabras hay en ? uno y otro lado'? Rodea con un círculo la palabra que significa funo", que empieza por una "u".
a Ejemplificar: poner objetos a uno y otro lado de una lfnea, de una mesa, de una fila de niños.

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7l
 T RELACIONES ESPACIALES en grupo

t Rodea con un círculo los niños que van "en grupo", 'oagrupados". Dibuja tres pelotas agrupadas.
a Rellena de color las palabras que significan "en grupo". Fiiate bien en ellas.

ornAs AcnvtDADEs RELAGToNADAS coN LA coMpnerusrót¡ DEL coNcEpro

a LJn¡r las palabras e, grupo, con los niños que están agrupados.
a Cerrad los ojos: va¡s a imaginar que os habéis perdido en unos grandes almacenes... Tenéis mucha gente alrededor, pero estáis solos porque no
conocéis a nadie... De Repente aparecen muchos/- amigose detrás dg ios mostradores y empezáls aiugar en grupo,.. La gente mira extrañada...
(¿Quién me cuenta qué amigosb fusron los que aparecieron? ¿A qué jugabais en grupo?)
o Adiv¡na adivinanza: en pr¡mavera separadas nacemos./ Separadas viv¡mos./ En otoño separadas caemos./ Ag¡L/padas nos llevan al cementerio.
¿Qué somos? Hoias,
Solitaria v¡vo./ Hermanas no tengo./ Me muestro de noche./ De día me acuesto, ¿Ouién soy? La luna.
a Se puede asoc¡ar a 'JUNTOS, 'REUNIDO9 como conceptos sinónimos y a "SEPARADOS", "SOLO", como concoptos antónimos.

HraluoloÉs soctalEs, DE coMuNlcnclóH v neuclóH

a Dialogar: rodoa con un círculo la palabra que se lee "en".
a D¡alogar con lasb niñasb preguntando acerca de acliv¡dades que hacemos solos o en grupo, como lavarnos, hacer un dibujo, lugar a las damas,
jugar al corro, al escondite...
a Ejemplilicar jugando a agruparse. Un grupo de niñasd, se separan y alejan entre sí lo que pueden: están solos... A una señal s€ juntan €n gru-
pos. También puede s¡mularse el trabajo solo y en grupo: variasb' niñasb leen o m¡ran solasb un cuento y a una señal se agrupan para comen-
tar lo que están v¡endo o leyendo.

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 r RELACIONES ESPACIALES al borde

a Dibuja una mariposa'oat borde" de esa columna de ladrillos.

a Rellena de color las palabras que significan "al borde". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcnvtDADEs RELAc|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir ¡as palabras af bo¡de, con el borde de la columna de ladr¡llos.
a cenad los ojos: imag¡nad que sois hormigu¡tas que estáis buscando comida encima de una mesa... camin áishasla elborde dela mesa y os aso-
máis con cuidado.-. ¿Qué vs¡s?... Luego volvé¡s al medio de la mesa.., Enconlráis algo... Seguid imag¡nando lo que os ocurre a continuac¡ón...
(Preguntar a algún n¡ñoa qué ha visto, qué encontró, cómo siguió su aventura...)
a Adivina ad¡v¡nanza: ningún ¿o¡de me encuentras,/ m¡entras me das y das, s¡n parar, vueltas.
¿Qué puedo ser? ljna pelota.

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A la odlla delaguaüvo.l En tierra no me alejo./Ante el peligro me escondo"/ De insectos yo me al¡mento.
¿Quién soy? Una rana.
se puede asóciar a "EN MEDIO DE", "EN EL CENTRo DE', como conceptos que pueden entenderse como antónimos recíprocos. como con-
ceptos sinónimos a "A tA OFILLA DE".

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

a D¡alogar: rodea con un círculo la palabra "a1". ¿llenen alguna letra ,,e" esas palabras?
o D¡alogar con los niñod* preguntando acerca de cosas que hay en su casa que tengan óo¡de, por ejemplo el borde de la encimera de la coc¡na,
el borde de un plato.., Cosas que no tienen borde, por ejemplo ¡as formas esféricas: una pelota, una bomb¡lla,
Ejempl¡f¡carjugando a poner los dedos a/ bo¡de de las mesas, sillas, alféizar de la ventana (si lo tiene), o cuatquier objeto grande que tenga borde.
Camb¡ar desde el borde al centro, al medio de una superficie.

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 r RELACIONES ESPACIALES en corro

i Colorea los niños que están "en corro".

a Rellena de color las palabras que significan "en corro". Fíiate bien en ellas.

ornAs AcflvtDADEs RELActoNADAS coN LA coitpRe¡¡slót¡ DEL coNcEPTo

a Unir las palabras en co¡ro, con los niños que están en corro.
a Cierra los ojos, lmagínate que eres una de las horm¡gas que salen del hormiguero... Caminas en fila, detrás de otras que van delante, otras van
detrás.,. Te sepaEs sola y buscas... ¿Qué buscaa?... Cuando encuentras lo que buscas vuelves a lormar una lila, entras en él hormiguero, dejas
la carga y te sientas ell colro con otras hormigas a calebrar el encuentro... (Pr€guntar a algúrl'niñoa qué encontró y cosas que vio mientras cam¡.
naba... Otro que explique toda la aventura que ha clrrido, desde que sal¡ó d8l hormiguero,..).
a Trabalenguas: en el corro corro. Si en elcoro caigo, me rompo el mono.
a Se puede asociar a "EN FILA", como concepto de alguna manera antón¡mo, aunque sea un concepto que las/' niñasb dominarán más tarde 8l
no lo usan con alguna frecuencia.

HABILtDADES soctAlEs, DE couullctctó¡¡ v neucló¡¡

a Dialogar: ¿cuántas letras "f tienon osas palabras? Rodea con un clrculo la palabra que se lee "en".
a Ejempl¡ficar jugando a formar co¡ros y ponerse en fila, al rltmo de alguna canción o del pandero... Cuando están en corro, dan vueltas. Cuando
están en lila caminan en línea recta.

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 T RELACIONES ESPACIALES a través

a Colorea al gato que intenta pasar "a través" de la valla que rodea el colegio.
a Rellena de color las palabras que significan "a través". Fíjate bien en ellas.

OTRAS AGTIVIDADES RELAGIoNADAS coN LA CoMPRENSIÓN DEL coNcEPTo

a Unlr lae palabras a trárde d9, oon sl gato qu€ intEnte pasar a travéB dE Ia valta.
a Clsrra los ojoE: lmaglnad que €oiE el hombr€ InvlslblE... D€s€á18 vlsltar a und" amigab y hacsrlo una brcma... Llogéis a su ca8a,,, ¿Llamáls a la pusr.
ta?.. No hace felte, la 8f¡árc6á¡8 porque sols Invlslblos, no tonélg cuerpo,,, ¿Qué hacéis ehora para gasiar una b¡oma a vusstrab amlgab?... pensad
un mlnuto en algo mi€ntraa subfs a 8u c,aga... (Preguntar a algun8F nlñaf quó B€ le ha ocurido, auántas parsde8 ha atravésado... sb.).
a Adivina adivlnanza: átlav,bso y vuelvo a atraú€gad Do pasar a travéE no mE canso,/ para consEguir que el bo6n a la t€la un¡do €E madonga. ¿Oulén
soy? Uná agula que sstá cool.ndo un botón.
. S€ pusd6 asoolar a 'RODEAR', "DAR LA VUELTff. @mo conc€obs antóñimos.

HABtLtDADES soctAlEs, DE coMUNtcActóN y RELActóN

a Dialogar: rodea cln un círculo la letra "f.
a Dialogar con los/' niñod* preguntando acerca de acciones de aflayesar que recuerden que hayan v¡sto; por ejemplo un clavo que atraviesa una
pared. Una agu¡a atrav¡esa la tela o el botón al coser. Un gusano atraviesa una fruta. Una hormiga atraviesa un montón de arena. El tren alra-
viesa un túnel... D¡bujar una montaña, una casa al otro lado, y elcamino a seguir por un tren para llegar a la casa,.. Hacer ver a lasb niñasb que
s¡ el tren atraviesa la montaña es para llegar antes a la casa... Si da la vuelta tarda más, tiene qug rodear la montaña o sub¡r y bajar más.
a Ejemplificar jugando a pasat a través de túneles... Los/* n¡ñosb se agachan, c¡erran los ojos, cam¡nan gateando y vuelven a abrirlos cuando se
anuncia que el túnel acaba.

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79
 I RELACIONES ESPACIALES
entrelazado

i Dibuja otros tres aros "entrerazados,,.

cororea ros tres aros suertos.
a Rellena de coror ra parabra que significa .,entrera
zado,,. Ffiatebien en eila.

ornAs AcnvtDADEs RELActoNADAs co¡ LA coitpnE¡sÉtr¡ oel cotcepto

a Unir las pafabras e ntretazados, @n los
aros entretazados.
t u*rra |os ojos; lmaginad que sois c¡gi¡eñas que
están hac¡endo su nido... va¡s buscando
*'^*^^ otras " A6í hacúls varios via¡es, nasa
iü"i iüo
ramas de árbol, las cogéis, ras ¡¡eváls a
t"-¡n"¿o... (¿cómo os ha quedido er nido? una torre muv
1fi19ff "on ¿con qué ro habéis
""t¿
: 3:Ii3.Xti'S:l:1i tt gli|fff'f#,,11?;ii,H.:'H,,rff que ros ¡nse.os ¡ncautos,/ enreden
en €ra aua pat¡ras. ¿euién soy? una araña.

HABTLIDADES soctAlEs, DE coituNtcAcló¡| y BELACTóN

a D¡alogar: iodea con un clrculo la leira "l'. ¿Tiene €sa patabra alguna
D¡alogar con lasb niñasb preguntanoS¡3Jc-^a-le tetra "o¡?
' oeoos, brazos, p¡emas, tanto de uno mismo como con otrasb,..í*ái)t| i*uqu€€.*es estaban aue*as, separadas... por ejempro entrerazar
acclol.t u
Log fr¡O" J"or"r.., El pájaro las ramas
t a entretazat tos dedos ¿e ras ¿os manosl d"dff;J"", al hacer su nroo..,
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 I RELACIONES ESPACIALES a medio camino entre

i Rodea con un círculo el niño que está "a medio camino entre" las dos orillas.
a Rellena de color las palabras que significan "a medio camino entre". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcnvtDADEs RELAc|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir fas pafabras e medio cam¡no entre, con el niño que está a medio camino entre las dos orillas.
a Cenad fos ojos. Vamos a hacer viajes cort¡tos por la clase... lmag¡nar que vais cam¡nando desde... Hasta... ¿Con qué tropezaríais a med¡o camL
no entrc esoa dos sitios?... (Preguntar a algúnb n¡ño/')... Y ahora viajamos volando por el pat¡o del coleg¡o... Si vamos desde.., Hasta... ¿Qué
vemos a milad de cam¡no entre esos dos sitios?... (Preguntar a algún/" n¡ñoh)...
a Ad¡v¡na adivinanza: entre el uno y el cinco a med¡o cam¡no estoy./ Al dos y al cuatro muy animado voy. ¿Quién soy? El número tres.
. Se puede asoc¡ar a 'AL FINAL DE', "AL PRINCIPIO DE", "AL COMIENZO DE" como conceptos de alguna manera antónimos.

HABtLtDADES soctAlEs, DE coMUNtcActóN y Reuc¡ór'¡

a Dialogar: ¿cuántas palabras t¡ene "a medio cam¡no entfe"? La segunda letra es la lotra "m". Rodea con círculos las dos "m" que hay.
a Diafogar con los/" niñosb preguntando acerca d€ movim¡entos como ir al colegio, ¡r al parque, salir al recreo, qué hay a medío cam¡no entre dos
exlremos determinados.
a Ejemplificar jugando a caminar en la clase entre dos objetos alejados y describi/.i a medío cam¡no entre, en un extremo, otra vez a medio cami-
no. otra vez en el otro gxtremo.

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 T RELACIONES ESPACIALES dentro / fuera

t Colorea de roio los niños que están "dentro" de la piscina. Dibuja otro niño también dentro de la piscina.
a Relfena de color las palabras que significan "dentro" y "tuera". Fíiate bien en ellas.

orRAs AcrvrDADEs RELACIoNADAS coN LA coMpRENStóN DEL coNcEpro

a Unif las palabras donto y fuera, con los niños que están dentro y luera de la pisc¡na.
a Cerrad los ojos: vais a imaginar que vais remando en una barquita.., Cuando os canséis, dejáis la barca, la atáis para que nose Ia lleve la corrien-
t€ del agua y os sentáis a la o lla del rfo, mirando los peces... ¿Qué veis cuando vais en la barca, dentro del rio?
¿euá veis cuando os s€ntáis
a la orilla del fo?
a Ad¡vina adivinanza: más grande que la cereza,/ más grande que el limón./ Por dentro roja,/ por fuera verdo estoy.
¿eu¡én soy? La sandía.
a Se puede asociar a "ExTERloR" e "lNTERloFl". Son conceptos que los niños suelen atrender más tardíamentá, jero dependerá de ta frecuen-
cia con que los usen.

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN

o Dialogar: ¿reconoces la letra'd"? Es la primera de la palabra 'dentro". Rodea con un círcu¡o la palabra que significa ,fuera,.
o Dialogar con lasb niñasb" preguntando acerca de s¡tuaciones en las que pueden estar derf¡o Oe algo, poi e¡erñpb del mar, de un río, de una pis-
crna...
Juego col€ctivo de ¡mitación: ejemplificar jugando a remar por un río formado por dos cuerdas en mod¡o de la clase... A una orden los/* n¡ñose se
ponen a la oilla del río, fuera de él y muy cerca. A otra orden, se ponen a remar en el @ntro del río, vuelta a la orilla y alejándose
de la orilla...

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 T RELACIONES ESPACIALES DE ORDEN penúltimo

t Colorea de marrón el "penúltimo" osito. Golorea de verde el "cuarto" y el o'quinto" ositos.

a Rellena de color la palabra que significa "penúltimoo'. Fíiate bien en e!la.

ornAs AcnvtDADEs RELAc¡oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Un¡r la palabra penúlfim4 con el penúltimo osito.
a Señalar con eldedo el último osito, el penúltimo. Señalar delprimero alquinto...
a Cerrad los ojos: vais a ¡maginar en la pizarra ¡nlerior que estáis jugando a poner en f¡la circulitos. Poned sl primero uno de color rojo... Poned más
blancos... Poned dos de color rojo los últimos. M¡rad el penúltimo que habéis puesto de calor rojo... (Pedir a un niño que dibuje en el pizarrón lo
que ha visto en su pizarra mág¡ca).
a Ad¡vina adiv¡nanzai antes del últ¡mo voy./ Siempre uno detrás tengo. ¿En qué orden estoy? penúltimo.
. Se puede asociar a la lista de orden: "PRIMERO', 'SEGUNDO", 'TERCERO" v 'AL LADO Dp. ,A LA ORTLLA DE .

HABILIDADES SOCIALES, DE COMUI,¡ICICIÓ¡I Y NEUCIóH

a Dialogar: ¿cuántas letras t¡ene la palabra "penúlt¡mo"? Rodea con un círculo la letra ,,1".
a Ejempl¡ficar con unos cuantos niños puestos en fila. ¿Quién está penúltimo? El último se pone el primero. ¿Quién es ahora el penúltimo?

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 I DIRECCIONALIDAD llegar hasta

O Rodea con un círculo el caracol que "llega hasta" su casa.

a Rellena de color rojo las palabras que significan "llegar hasta". Fíiate bien en ellas.

ornAs AcllvtDADEs RELAcIoNADAS coN LA coMpReHslóH oe¡- cot¡cepro

a Un¡r las palabras //ega¡ hasfa con el caracol que llega hasta su casa.
a Cerrad los ojos: imaginad que sois abejas... Salís volando de una colmena y llegá¡s hasla un s¡tio donde hay muchas flores... Cuando ya tenéis
mucho polen de las flores, venís desde las flores... ¿Adónde vais ahora?... (Se pregunta a algunab niñab).
a Adivina adiv¡nanza: vengo del sol./ H€sta la t¡ern llego.l Todo lo que toco lo ilum¡no y cal¡ento. ¿Ouién soy? Un rayo de sol.
Voy y vengo a lodas partes./ No me canso de revolotear de flor en flor/ De visita voy y vengo sin parar. ¿Qu¡én soy? Una
marlposa.
a Se puede asociar a 'VENIR DESDE O DE', 'VOLVEFi", clmo acriones recfprocas y a 'ACERCARSE HASTII¡', "lR l[' como acc¡ones sinón¡mas.

HABTLTDADÉS socrALEs. DE coMUNrcAcóN y RELAC|óN

a D¡alogar: rodea con un círculo la letra's". ¿Cuántas letras "a veis? Bodea con un cuadrado la palabra "llega|,'.
a Dialogar con los/* niñosb preguntando acerca de acc¡ones de llegar hasta que recuerden. El niño llega hasta la puerta, hasta el parque, etc.
a Juego colect¡vo de ¡mitación; ejempl¡ficar jugando a acercaBe hasfa un sit¡o que se irá variando... También sjemplil¡car el concepto venir desde
cualquier sit¡o determ¡nado de la clase...

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 I DIRECCIONALIDAD desde / hasta

i Dibuja tíneas que vayan desde Yuca hasta Dumdum.

a Rellena de color las palabras que significan "desde... hasta". Fiiate bien en ellas.

orRAs AcflvlDADEs RELAC|oNADAS coN LA coMpRENstóN DEL coNcEpro

a Unir las palabras desé.-. hasúa, con Yuca y Dumdum.
a Cerad los ojos: imag¡nad que eslá¡s a la puerta de enhada del coleg¡o y cam¡ná¡s desde la puerta hasb la enü'ada de c{ase... ¿Oué ve¡s por el
cam¡no?,.. (Preguntar a algundh niño¡...). Ahora vais desde la enkada de clase hasta la eritrada del colegio... ¿Qué ve¡s? Ped¡r eiemplos de
empleo del concepio, desde o de, hasla o a..- Ahora vanos a pintar las paredes de la clase con la ¡mag¡nación..- Coged la brocha, p¡ntar una raya
desde eltecho hasta el suelo... Mucñas rayas desde el techo hasta el suelo... Ahora desde sl suelo hasta el techo... Muchas ratas desde el suelo
hasta el techo... Etc.
a' AdMna adMnanza: desde el suelo ñas¿a el tejado me levanto./ W úaio hasta amba muchos pisos vas contandoJ Sin ascensor legas ani-
ba resoplando. ¿Quién soy? Un ediflcio.
a Se puede l¡til¡zar también ta e)prqskin "DE,.. ff. En los ejemplos variar los puntoe de referencia, tanto en descripc¡ones espaciales corno en pe-
ríodos de lismpo.

HABILIDADES soctAlEs, DE coi¡tulrclcró¡¡ v Relectó¡

a D¡alogar: rcdea con un círculo las do€ letras "d.
a Dialogar: contadme lo que hacé¡s desde que salís del coleg¡o áasta que tlegáis a casa... Desde que os levantáis hasta que desayuná¡s... stc.
a Ejemplif¡car ¡ugando en la clase: variasF niñasts se ponen a s¡mular ser p¡ntores. Van pintando la pared desdg... t ash., dgsde una esqu¡na a la
otra, a la inversa, desde la vgntana a la puefta, a la ¡nversa...

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 T RELACIONES ESPACIALES en el fondo de

I Dibuja piedras o'en el fondo del" río.

a Rellena de color las palabras que significan "en el fondo de". Fíiate bien en ellas.

orRAs aclvtDADEs RELACIoNADAS coN LA coMpRetsló¡¡ DEL coNcEPTo

a Un¡r las palabras en el londo de, @n la submar¡nista.
a Cenad los ojos.., Va¡s a ir de viaje ahora alfondo delmal a imaginar cosas que se ven allí... Vais nadando y viendo cosas, hasta os metéis al
fondo de una cueva... Subls a la superficie... ¿Qué habéis v¡sto?... (Preguntar a algúnh niñd').
a Adivina adivinanza: transparente mi fondo es./ De cristal hecho estoy./ El agua recojo, el agua regalo. ¿Ouién soy? Un vaso de ctistal.
Lo que en mí cae a/ fordo va./ La sed quita lo que de m¡ londo viene. ¿Quién soy? Un pozo de agua.
a Se puede utilizar en algunos ejemplos el concepto "EN LA SUPERFICIE DE , como recíproco de en el fondo, pero sabiendo que es un concep-
to que suelen asimilar más tarde, aunque todo va a depender de la frecuencia con que lo usen.

HABTL|DADES socralEs, DE coMuNrc¡qó¡'¡ v neulctól.|

a Dialogar: ¿cuántas palabras t¡ene "en el fondo d6"? Rodea con un círculo la letra'?. Rodea con un cuadrado la palabra que significa 'fondo",
a Dialogar: contadme cosas que podáis b uscat en el fondo de algo, en vuestra casa, en la calle, por ejemplo en el fondo de un baú|, en el tondo
de la lavadora, en elfondo d€ una papel€ra, en el fondo de un pozo...
a Ejempl¡f¡car jugando en la claa€ a buscat @sas en el fondo de los cajones, en el fondo de los bols¡llos.

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T RELACIONES ESPACIALES
DE ORDFN
anterior / siguiente
I colorea de amaritlo ta ardilta "anterior"
t a Dumdum y de verde ta ,.siguiente,,a
Reflena de amarillo las palabras Dumdum.
"anterior a" y ..siguiente
de verde a,,. Fiiate bien en eras.

orRAs AcrfvlDADES RELAC|ONADAS

coN LA coMpRENsróN DEr- coNcEpTo
o unir las pafabras anterior y siguiente,con
o Adivina adivinanza: anteríor"lu
ras ardiilas anterior y siguiente
a Dumdum.
no"ú" il;#;;; r a noln"-u*n", **i" o"'iio"n" tengo. ¿euién soy? Er día.

HABILIDADES SOCIALES, DE
COMUNICACIÓN Y RELACóN
Diarogar: rod"1,:11T
' pir:gp "siguiente". ¿cuántas retras ,,/,hay .anteriod,?
Ejemplificar poniendo varios
-cí¡curo.la en
' niños en tita y iregun-tad;s quién
va',anterioil" et, quién va er ,,siguiente
a,,ér.