SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN

TÉCNICA Y TRABAJO
SECCIONES IV Y V
Índice
1. Consideraciones sobre la Planificación
2. Criterios de una planificación y componentes
3. ¿Qué debemos observar en las planificaciones y el aula?
4. Espacios curriculares
5. Organización de los espacios curriculares
6. Asignatura
7. Taller
8. Seminario
9. Seminario- taller
10. Módulo
11. Laboratorio
12. Proyectos
13. Observatorio
14. Ateneo
15. Trabajo de campo
 CONSIDERACIONES SOBRE PLANIFICACIÓN
• FLEXIBLE Y ABIERTA: coherencia, capacidad de orientar las
acciones, comunicabilidad y flexibilidad.
• TRIMESTRAL (según Resol. 682/2012).
• Tiene un sentido didáctico y se inscribe en una perspectiva
institucional. Tenerla en el aula..
• Todas las decisiones deben converger en la posibilidad de
mejorar los aprendizajes.
• Las formas de planificar deben estar vinculadas a las intenciones
pedag., saberes, diseño de situaciones, en relación al enfoque
del área/ disciplinas adoptadas.
• Los saberes no están secuenciados.
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• Autonomia Institucional para el formato.
 Criterios de una Planificación y Componentes

Intención
OTRAS ÁREAS DE Coherencia
pedagógica AL INTERIOR DEL
CONOCIMIENTO
ESPACIO

Enfoque de la
TRANSFERENCIA
propuesta
Saberes
involucrados Formato
SITUACIÓN DIDÁCTICA
(Resol.
Organización 074)

Diseño y selección Organización,

(estrategias de agrupamiento,
enseñanza, interacción, ,tpo
aprendizaje y s. recursos
Decisión de los docentes: evaluación)
CÓMO, CUÁNDO Y CON
QUÉ Reflexiones y propuestas
de mejora

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 ¿QUÉ DEBEMOS OBSERVAR EN LA
PLANIFICACIÓN Y EL AULA?
• ¿En las propuestas aparecen los saberes?
¿Cuáles?
• ¿Se observa trabajo de integración?
• ¿Cómo es la interacción Alumno- docente?
• ¿Cómo es la vivencia de esos saberes?
• ¿Se respeta el formato curricular?
• Aparecen las actividades correspondientes a
esos formatos? VOLVER
 LOS ESPACIOS CURRICULARES
Son las unidades de la estructura
curricular y que están constituidos por
un conjunto de contenidos provenientes
de uno o más cpos. del saber
socialmente relevantes seleccionados
para ser enseñados y aprendidos en un
tpo. educativo (escolar). Constituyen
una unidad pedagógica- didáctica y de
acreditación. VOLVER
LOS ESPACIOS CURRICULARES
pueden organizarse en:

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 FORMATOS CURRICULARES
ASIGNATURAS:
• Forma de organización curricular fundada especialmente
en un criterio científico- pedagógico (desde lo disciplinar
gralmente.).
•Si bien brinda modelos explicativos, en atención al
reconocimiento del carácter provisional y constructivo
del conocimiento procura la revisión permanente de los
contenidos en función de los avances científicos de los
diferentes campos.
•La estrategia de enseñanza prioritaria la constituyen las
conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por
recursos pedagógicos tales como textos, pizarrón y
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medios audiovisuales, entre otros.
 FORMATOS CURRICULARES
• Taller:
Forma de organización curricular donde, a
partir de la integración de contenidos, se
resuelve la tensión teórica- práctica a través
de una producción- resultado que puede ser la
resolución de un problema, la producción de
materiales, el diseño de un proyecto, etc. Está
centrado en el trabajo (proceso- producción)
del alumno y la reflexión sobre sí mismo.
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 FORMATOS CURRICULARES
• Seminario: se entiende como una forma de
organización curricular y una estrategia de
enseñanza- aprendizaje centrada en la
investigación. Su metodología permite profundizar
abordajes teóricos centrándose en problemas
acotados. Su desarrollo comienza con la
construcción de un marco teórico, a partir del cual
se seleccionan temas, problemas, líneas de
investigación. Se elabora un diseño de investigación
que orienta el desarrollo y evaluación del mismo.
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 FORMATOS CURRICULARES
• Seminario- taller: como una forma articulada
entre lo que es seminario y taller. A partir de
trabajos de investigación social y educativa y
de la metodología empleada para la misma, se
trabajará en talleres, el marco teórico que lo
sustenta como así también, el procesamiento
de datos, análisis de las categorías y
producción de conocimientos, a los fines de
mejorar o transformar la realidad estudiada.
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 FORMATOS CURRICULARES
• Módulo: unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente definidos y
evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con el
conjunto curricular del cual forma parte. Está estructurado en torno a
un problema central, da unidad a sus contenidos y actividades
permitiendo un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de los
saberes y las competencias que éstos permiten alcanzar.
• Una nota característica de este formato pedagógico es que los
avances en el proceso de aprendizaje están más directamente
relacionados con los logros que cada estudiante (o grupo de
estudiantes) vaya alcanzando que con el cumplimiento estricto de
una secuencia de objetivos y contenidos, previamente planificada
por el docente.
• Así, esta modalidad de trabajo en las aulas y en la escuela permite
superar concepciones fuertemente arraigadas acerca de la fijación
rígida de aprendizajes y tiempos universales
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 FORMATOS CURRICULARES
• Laboratorio:
Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de
contenidos procedimentales, vinculados, en especial, con los
espacios curriculares de Ciencias, Tecnología, Lenguas Extranjeras,
entre otros.
Está centrado en la realización de experiencias que dan lugar a la
formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de
demostración, la elaboración de conclusiones y
generalizaciones a partir de la obtención de resultados.

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 FORMATOS CURRICULARES
• Proyecto:
Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de
diseño, puesta en práctica y evaluación) interrelacionadas,
orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que
constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se
pretende dar solución.
Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen
funciones diferentes, en pro de una meta común, con lo cual se
propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.

Pueden abordarse, entre otros, los siguientes tipos de proyectos:

Proyectos tecnológicos- Proyectos de investigación escolar-
Proyectos sociocomunitarios (solidarios /cooperativos). VOLVER
 FORMATOS CURRICULARES
• Observatorio
Orientada a la construcción de sistemas de información que
integren datos provenientes de diversas fuentes con el fin de:
-elaborar estadísticas globales y específicas
-realizar análisis y proyecciones sobre un problema objeto de
observación;
-proveer información útil para la toma de decisiones.
Modalidad propicia para generar vínculos intra e
interinstitucionales.

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 FORMATOS CURRICULARES
• Ateneo Espacio de reflexión que permite profundizar en el
conocimiento y análisis de casos relacionados con
temáticas, situaciones y problemas propios de uno
o varios espacio curriculares.

El trabajo en ateneo incluye (en múltiples combinaciones)

actividades vinculadas con:
•actualización (momentos informativos);
•análisis y reflexión de situaciones y problemáticas;
•producción de narrativas sobre las situaciones;
•análisis colaborativo de casos o situaciones específicas;
•diseño de alternativas o proyectos superadores (por
grupos o en plenario); entre otras. VOLVER
 FORMATOS CURRICULARES
• Trabajo de campo
Orientado a la creación de espacios sistemáticos de
síntesis e
Integración de conocimientos a través de tareas de
indagación e intervención “en terreno”,
bajo la orientación y guía de un profesor/tutor.
Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para
observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar
información, reconocer y comprender las
diferencias, ejercitar el análisis, trabajar en equipos y
elaborar informes
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Actualizar la propuesta formativa de la E
ducación Secundaria implica, entonces,
un cambio de sentido en las formas de or
ganizar la vida escolar, a los fines de pot
enciar la enseñanza y los aprendizajes a
partir de un fortalecimiento del vínculo d
el estudiante con el docente y con el con
ocimiento, en su contexto.
Carta de un alumno al maestro