Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular

LA PLANIFICACIN: OTRO REQUISITO

ADMINISTRATIVO O UNA
ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO DOCENTE?

QU ES LA
PLANIFICACIN?

LA PLANIFICACIN ENTENDIDA COMO:

Estrategia para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, esencialmente creativa que articula lo que se va a ensear con la forma didctica de lograrlo. (Luis del Carmen, et al., 2004)

Una forma de accin intencional y reflexiva, que relaciona presente y futuro con ciertos objetivos en situaciones concretas mediante estrategias de cooperacin y comunicacin con otros. (Catero y Celman; Matus, 1987)

 La planificacin es una herramienta indispensable del proceso enseanzaaprendizaje para la organizacin del tiempo didctico y conforma una estrategia del trabajo docente.

PARA QU SIRVE LA PLANIFICACIN?

Las planificaciones de los docentes tienen la particularidad de servir para dos propsitos:

1. Como mecanismo de registro administrativo, para fines de supervisin. 2. Como estrategia de trabajo para lograr objetivos de aprendizaje. El problema deviene en priorizar el primero de ellos.

Planificar reflexivamente la prctica educativa sirve para:

Regular el trabajo didctico y verificar la integracin de aprendizajes significativos. Flexibilizar e incorporar nuevos aspectos durante el desarrollo del trabajo como parte de la retroalimentacin.

Adems permite:
Evitar lagunas y saltos injustificados, programas incompletos e inconexos. Reducir la dependencia del trabajo en el aula de diseos externos y materiales estndares descontextualizados. Facilitar la autonoma pedaggica del profesorado, al aumentar su capacidad de decisin e investigacin de lo que acontece en el aula. Informar sobre el proceso de enseanza.

VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN
Le proporciona rumbo a lo que se hace. Permite vislumbrar un horizonte de posibilidades de accin para la prctica educativa. Permite prever riesgos y oportunidades. Ayuda a evitar errores. Establece secuencias lgicas y pertinentes de trabajo. Evita la improvisacin. Permite trabajar los contenidos de manera integrada para el logro de un propsito general. Permite considerar a la evaluacin como un proceso en donde existe una retroalimentacin del aprendizaje.

RETOS EN LA PLANIFICACIN
Integrar contenidos de diferentes asignaturas, sin forzar la vinculacin. Ubicar y anteponer la planificacin en un plano educativo y no en uno administrativo. Plasmar e integrar los elementos esenciales y pertinentes en la planificacin para orientar la prctica docente.

CMO HACER LA

PLANIFICACIN?

 La planificacin como estrategia de apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el caso particular de Espaol, alude a una forma metodolgica especfica:

EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS.

 Todo proyecto requiere una planificacin, entendida como un proceso que no termina en la formulacin previa en el programa de estudio, implica una adecuacin a las necesidades particulares del grupo y un reajuste permanente a partir de las evaluaciones que se van realizando a lo largo del proceso, considerando los recursos disponibles.

Trabajo por proyectos Qu es? El por qu? El para qu? y El cmo?

QU ES EL TRABAJO
POR PROYECTOS DIDCTICOS?

QU ES EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS?

Es una propuesta didctica: Que permite alcanzar uno o varios objetivos, a travs de la puesta en prctica de una serie de acciones, interacciones y recursos materiales y didcticos Orientada a resolucin de un problema y a la elaboracin de un producto concreto. Donde se trabaja de manera colectiva y coordinada, dentro de una situacin especfica.
(Fandio, 2007)

TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS

Finalidades
Educativas Pedaggicas Didcticas

Formar integralmente al alumno

Realizar actividades fundamentadas en situaciones-problema

Vincular aprendizajes (Conocimientos previos y nuevos e interdisciplinarios)

Desarrollar su autonoma

Reformular tanto el papel del docente como del alumno

Trabajar de manera colaborativa e integrada

POR QU TRABAJAR POR PROYECTOS DIDCTICOS?

PORQUE
Resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente.
Brinda al grupo una experiencia "autntica y comn, para volver a ella de una manera reflexiva y analtica. Permite fijar nuevos saberes y conocimientos.

Estimula la prctica reflexiva y el anlisis sobre los saberes y los aprendizajes.

Es una tarea colectiva dirigida por el grupo (el profesor o profesora gua, pero no decide).
(Perrenoud, 2000)

ADEMS, EL TRABAJO POR PROYECTOS:

Se orienta a una produccin concreta (en el sentido amplio: texto, peridico, espectculo, exposicin, mapa, experiencia cientfica, cancin, produccin manual, creacin artstica, encuesta, juego, etctera).

Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en funcin de sus medios o intereses.
Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etctera). Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables que figuran en el programa de una o ms asignaturas.

(Perrenoud, 2000)

PARA QU SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDCTICOS?

PARA
Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, construir competencias. Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilizacin o de "motivacin". Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
(Perrenoud, 2000)

PARA
Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluacin y de evaluacin final. Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en s mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a travs de la toma de un poder. Desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. Formar para la concepcin y la conduccin de proyectos orientados a la solucin de problemas.
(Perrenoud, 2000)

CMO SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDCTICOS?

 En el programa de Espaol los proyectos, y cada accin involucrada en ellos, se planifican dentro de los lmites de los propsitos de cada grado escolar y el propsito especifico de cada proyecto. El cmo, implica planificar los recursos materiales a emplear y la dinmica de participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de la clase.

En el trabajo por proyectos didcticos hay cuatro aspectos esenciales a considerar:

Propsitos
Prctica social del lenguaje De grado y aprendizajes esperados por proyecto

Actividades a desarrollar
Estrategia de trabajo, recursos materiales y materiales didcticos. Elementos conceptuales

Productos
Tangibles e intangibles Subproductos

Evaluacin
Del proceso Del producto

CAMBIOS EN LA PLANIFICACIN EN LOS PROGRAMAS DE ESPAOL

Programa s anteriores Programas 2009

Planificacin de manera bimensual, semestral o anual.

Textos artificiales y descontextualizados sin fines comunicativos reales. Se privilegia la evaluacin sumativa, desligada del proceso de enseanza y aprendizaje.

Se planifica por proyecto didctico.

Se privilegia el uso de modelos o textos autnticos con fines comunicativos concretos. El proceso de evaluacin se realiza de manera permanente, continua y como parte del proceso de enseanza y aprendizaje.

ORIENTACIONES BSICAS EN LA PLANIFICACIN

POR PROYECTOS DIDCTICOS

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN DOCENTE EN EL AULA

Se requiere que el docente: Est habilitado para integrar contenidos, situaciones didcticas, aprendizajes esperados Tenga claridad sobre el enfoque basado en competencias

Cuente con herramientas para poder vincular la asignatura de Espaol con otra, en una actividad concreta y para obtener un producto especfico.

QU NO DEBEMOS OLVIDAR EN LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS DIDCTICOS EN ESPAOL?

Los propsitos de grado. La secuencia de actividades propuestas en el Programa, podemos incluir algunas o modificarlas, sin eliminar las que ya estn. Considerar las necesidades formativas de los alumnos, es decir, Qu les hace falta a los alumnos para que el aprendizaje sea ms significativo e integrador? Buscar las mejores estrategias educativas para cumplir con los propsitos del proyecto; crendolas, redisendolas e innovando las ya existentes para tener la mejor forma de enseanza-aprendizaje.

 Planificar la evaluacin durante todo el proceso, pues estamos hablando de una evaluacin formativa. Considerar la flexibilidad en cuanto a tiempos, contenidos y estrategias que se desarrollen para resolver las situaciones inmediatas.

Reconocer y utilizar los materiales didcticos (libros del Rincn) y los recursos disponibles (internet, videos, CDs, etctera).
Establecer la vinculacin pertinente con otras asignaturas. Considerar el tiempo de cada actividad y del proyecto en general.

UNA ORIENTACIN BSICA: LA SELECCIN Y

USO DE LOS TEXTOS
El uso de modelos o textos autnticos permite un acercamiento al conocimiento de las caractersticas y funciones reales de los tipos textuales; que favorece adems el cumplimiento del propsito del proyecto y por tanto el uso social del lenguaje.
Seleccionar implica una ardua tarea del quehacer pedaggico, pues al hacerlo estamos evaluando; por tanto, es necesario considerar que el texto sea: Congruente con lo establecido en el Programa de Estudio correspondiente. Apropiado para el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje, es muy importante que los textos sean autnticos.

ADEMS:
Atienda los contenidos de la cultura.
Sea pertinente con el tema que se pretenda abordar. Pertinente con los contenidos y los aprendizajes esperados.

Sea cercano al contexto de los alumnos, es decir, que circule en la comunidad.

VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN
Le proporciona rumbo a lo que se hace. Permite vislumbrar un horizonte de posibilidades de accin para la prctica educativa. Permite prever riesgos y oportunidades. Ayuda a evitar errores. Establece secuencias lgicas y pertinentes de trabajo. Evita la improvisacin. Permite trabajar los contenidos de manera integrada para el logro de un propsito general. Permite considerar a la evaluacin como un proceso en donde existe una retroalimentacin del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
ANTNEZ, Seraf; et al. (2003) Del proyecto Educativo a la Programacin de Aula. El qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de la planificacin didctica. 15, 2003, GRA. Barcelona. CZARES Aponte, Leslie (2008) Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Trillas. Mxico. DEL CARMEN, Luis, et al. (2004) La planificacin didctica. GRA. Barcelona, Espaa. GALABURRI, Mara Laura (2005) La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Ediciones Novedades Educativas. Argentina. FANDIO Cubillos, Graciela (2007) El pensamiento del profesor sobre la planificacin en el trabajo por proyectos. Universidad Pedaggica Nacional de Bogot (UPN). Colombia. NEMIROVSKY, Myriam (1999) Sobre la enseanza del lenguaje escritoy temas aledaos. Editorial Paids Mexicana. Mxico. PALLADINO, Enrique (1999) Cmo disear y elaborar proyectos. Elaboracin. Planificacin. Evaluacin. Espacio editorial. Argentina. PERRENAUD, Philippe (2000) Aprender en la escuela a travs de proyectos: Por qu?, Cmo? . Universidad de Ginebra. Espaa.