Universidad pedagógica nacional

Unidad 203

Materia: diseño curricular

Alumna: Alicia Benítez Orozco

Asesor: Sotero escobar Isabel

Tema: diseño curricular

4° c interculturalidad
 Que es diseño curricular ?

Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes

para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. Sin embargo, la manera
en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizada por su acercamiento a la definición
curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño curricular es más
variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas,
sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.

Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación O para el
desarrollo.

El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. Tiene un contenido
tradicional.
Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores,
elecciones y opciones, así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes
contextos.
El término diseño del curriculum se reserva para el proyecto que recoge tanto las
intenciones o finalidades más generales como el plan de estudios. La palabra diseño alude
a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una representación de ideas, acciones, objetos
de modo que opere como guía a la hora de llevar a cabo el proyecto curricular.

Pérez Gómez (1992, p.231): “La utilidad del diseño está en ayudarnos a disponer de un
esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser
una previsión precisa de pasos que dar”

El diseño debe motivar un análisis de las variables del contexto; debe también estimular
de gran manera la reflexión sobre los conocimientos y modalidades de los contenidos
por aprender y enseñar, debe propiciar consideraciones sobre las características de los
aprendices y del aprendizaje mismo.
Este modelo lo propone Stenhouse .

Características de abordaje del currículo:

El diseñador es percibido como un investigador

El currículo está pensado más en términos hipotéticos que en producto acabado; debe
ser experimental

El currículo se plantea desde una perspectiva evolutiva

El currículo debe recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente

La participación del profesor es fundamental.

Características del Diseño Curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.

􀁺Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una
secuencia en espiral.

􀁺Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el

proceso de e-a.

Elementos que conforman el diseño curricular

Los elementos básicos del currículum.

 Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes
mínimos que integran cualquier currículum educativo:

 los objetivos ,
 los contenidos ,
 la metodología y
 la evaluación

OBJETIVOS

PARA QUÉ ENSEÑAR

Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de

metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.

Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.

1.-Objetivos operativos

Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que

debe mostrar el alumno.

Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente
igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de
aprendizaje.

Competencias y capacidades
La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la
sociedad, ha hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de
forma sustancial.

Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino
en términos de competencias y capacidades.

Competencias y capacidades

La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una

necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación.

Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes
por uno u otro motivo

2.-CONTENIDOS

Qué enseñar

Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de

capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en
herramientas o instrumentos para ese fin.

Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta.
o Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos teóricos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir,
como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos
actitudinales.

Contenidos Conceptuales

o Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos

por el alumnado de un determinado proceso formativo.
o Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en
que se organizan esos conceptos.
o También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el
alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su
diferencia con los anteriores.

Contenidos Procedimentales

Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un

determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas,
métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera
a través de un programa de enseñanza.

Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo .

Contenidos Actitudinales

o Hábitos, valores y actitudes.

o Son necesarios en cualquier currículo formativo por:
 El carácter instrumental,
 Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
  Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social,

3.-METODOLOGÍA

o Cómo enseñar ,
o Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes
tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de
las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.

2. METODOLOGÍA
o Incluye:
 Principios metodológicos.
 Métodos, Estrategias, Técnicas
 Actividades y experiencias de aprendizaje
 Recursos y materiales didácticos que se emplearán
 Organización didáctica

Principios metodológicos.

o Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de

enseñanza.
o Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo
se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado.

Métodos, estrategias y técnicas didácticas

o Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de
enseñanza.

Actividades y experiencias de aprendizaje

o Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de
aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma.
o Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el
aprendizaje del o los estudiantes.
o El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear,
pues se requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje.

Recursos didácticos

o Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con

una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Recursos didácticos

o Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de instrucción y
sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
o Permiten:
 Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera
objetiva, clara y accesible.
 Proporcionar medios variados de aprendizaje.
  Estimulan el interés y la motivación del grupo.
 Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
 Permiten facilitar la comunicación.
 Complementan las técnicas didácticas y
 Economizan tiempo.

Medios didácticos

o Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje.
o Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prácticas de formulación química.

Organización del aula

o Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en

las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la
preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la educación.

Organización del aula

o Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la

distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a los estudiantes en la
organización responsable de sus actividades, en la adquisición de aprendizajes, de
experiencias, destrezas y habilidades de trabajo.
EVALUACIÓN

o Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza

y aprendizaje.

EVALUACIÓN

o Una evaluación auténtica no puede reducirse a:

 examinar y calificar los resultados obtenidos,
 el “rendimiento” de los alumnos.
o Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado
a esos resultados.

La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe

incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que
se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso
de formación seguido.

DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

Hilda Taba (Técnico ) El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y
dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

Que es la acción curricular?

El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse en

su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del currículo. En dicho
modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la
transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. En ese
sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad
personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta
premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra
forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso,
a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo
que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al
profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las
concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo
y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.

El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso

que comprende ciertos elementos básicos:

 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

 Consideración con el proceso de aprendizaje
 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo
capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un
investigador de su propia experiencia de enseñanza. Los elementos que se articulan en la
práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción, están relacionados
con la labor del profesor. Este debe ser autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos
y siempre ser guiado por el conocimiento.

 La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su

colaboración y el perfeccionamiento de su potencial.
 La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el
potencial del estudiante.
En definitiva, el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; para
ello, un currículo debe estar basado en la praxis

PASOS PARA LLEVAR A CABO LA ACCIÓN CURRICULAR “METODOLOGÍA”

 Sensibilización con la comunidad implicada

 Detectar las necesidades-diagnostico
 Formar los colectivos de trabajo donde estén implicados todos los estamentos de
la comunidad educativa
 Elaborar un cronograma, tiempos, tareas , tapas y responsabilidades
 Revisión de la literatura disponible y revisión de la propuesta curricular a
desarrollar
 Elaboración del diseño curricular.

Teorías que pueden respaldar el diseño curricular

Son seis las corrientes teóricas existentes en el currículum. Algunas de ellas están
formadas por distintas perspectivas independientes; otras incluyen diferentes enfoques,
pero dentro de una misma concepción; por último, otras constituyen en sí  mismas un
único enfoque. Estas seis corrientes son:

            1- Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza:

                 Dentro de este apartado están  aquellas teorías que se han centrado
primordialmente en el aspecto sustantivo del currículum, esto es, aquéllas que han
defendido una opción concreta respecto a cuál debe ser el contenido de la práctica
instructiva. Algunas de estas teorías son:

                 a) Racionalismo académico:

                     Según esta corriente, la enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran
el bagaje de conocimientos que conforman la cultura occidental.

                 b) El currículum como auto-realización:

                     Sin menospreciar el contenido, lo que se valora aquí es la experiencia en sí del
aprendizaje, el valor humano de las relaciones personales que se establecen, el encuentro
entre profesor y alumno a la búsqueda de sí mismos y de su propia construcción.

                 c) Crítica y cambio social:

                     En esta concepción se enfatiza el papel de la educación y del currículum en el

marco de la sociedad. Existirían dos visiones: Desde una, se defiende que la escuela debe
servir como agente para el cambio social. Desde otra, se considera el cambio social como
un fenómeno social para el que debe preparar la escuela.

                 d) Desarrollo de procesos cognitivos:

                     Desde esta perspectiva se entiende que el currículum lo que debe pretender
es desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier
problema intelectual.

           2- Teorias que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado:

           Estas teorías se caracterizan por desarrollar no un tipo de programas, sino una
tecnología para aplicar a la construcción de programas. Así, el contenido de la enseñanza
pasa a ser secundario con respecto a la búsqueda de los procedimientos más eficaces para
enseñar.

            3- Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum:

            Estas teorías han desarrollado una forma de investigar y teorizar sobre el
curríciculum que pretende tan sólo describir y explicar los fenómenos curriculares tal y
como éstos ocurren en la realidad.

            4- Teorías que expresan una visión crítica del currículum. Los reconceptualistas:
            En este grupo de teorías lo que domina es la perspectiva crítica. Contra una visión
de la enseñanza que se estaba llevando a cabo en las escuelas, que se preocupaba por el
control del proceso, el logro de específicos objetivos de conducta y la medición del
rendimiento, surgen cada vez más voces insistiendo en el valor de la experiencia total y en
la necesidad de analizar el influjo del currículum en la vida global de los individuos, así
como las repercusiones y significados sociales y políticos que tales prácticas tienen.

            5- El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum:

            Esta teoría se caracteriza por su rechazo de la teoría. Es decir, la tesis central de
esta concepción es que el modo adecuado de tratar los problemas del currículum, y de
resolverlos, no es mediante el uso de las teorías, sino mediante la práctica.

                      6- Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de

investigación:

            Esta teoría entiende que el currículum no es una serie de respuestas al qué y cómo
enseñar, que una vez decididas el profesor adopta en clase; por el contrario, esta teoría
defiende que el currículum es una herramienta en manos del profesor y que es él,
mediante su continúa búsqueda e investigación quien va encontrando sus propias
respuestas a los problemas que éste le plantea. "El currículum es el medio a través del
cual el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la práctica y por
tanto confiar en su juicio en vez de en el de otros". (Stenhouse).                    

            Una teoría fundamental a la hora de analizar el currículum es la teoría

reconceptualista, que analizaremos por su enorme influencia en la didáctica actual y en el
Diseño Curricular Base propuesto por el MEC.

Fundamentos de un diseño curricular

El diseño curricular se fundamenta en varias filosofías y teorías, así como también en

asuntos prácticos.

Los fundamentos curriculares se clasifican en los siguentes:

 Fundamentos sociales

 Fundamentos Filosóficos
  Fundamentos Psicológicos

 Fundamentos Históricos

Fundamentos Sociales

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su

impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la
influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la
comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las
fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo.
Hunkins (1980) asume esta última posición

Fundamentos Històricos

La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición

constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una
profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos contemporáneos
acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún
ejercen influencia.

La educación de la Grecia de los siglos VII y VI A.C., estaba destinada a contribuir al bien
público, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas pretendían a través de la
educación el entrenamiento y la educación de soldados fuertes y valerosos y de
ciudadanos leales profundamente compenetrados con la moral vigente. En el siglo V A.C.,
la educación superior estaba integrada esencialmente por la retórica y la filosofía. En
Alejandría, el currículo universitario incluía también matemáticas y otras disciplinas
científicas. Existía cierta tendencia a la especialización. La filosofía, por ejemplo, se dividía
en astronomía, geografía y matemáticas.

Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofía,

estudiaron aspectos de la educación, tales como sus contenidos, formas y factores
determinantes. Sócrates estableció elevadas normas morales y éticas que pusieron de
manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad
del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón concebía el objetivo de la
educación como determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y que lo
preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filósofos, soldados y
trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética, donde a través del método
inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.

Fundamentos Filosoficos

El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran

responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la
dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el
significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento
se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo
problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos
enfatizar?

Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas
son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la
naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:

1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)

2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural
(Aristóteles)

3. la realidad reside sólo en la experiencia humana

Fundamentos Psicológicos:

Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En la

actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado
por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por
periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.

Teorías de aprendizaje que pueden respaldar el diseño curricular

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos,

sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales incorporamos
nuevas maneras de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno y de
la relación con los otros, así como con la realidad en general.

Los contenidos educativos son el resultado de un conjunto de saberes social e

históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas.

Cada teoría del aprendizaje, apoyada por alguna escuela o corriente de pensamiento,
pone énfasis en algunos tipos de aprendizaje.

Pérez Gómez, presenta las teorías más relevantes y sus principales representantes:

Las teorías asociacionistas, dentro de las cuales se distinguen dos corrientes:

Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.

Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner

Las teorías mediacionales, dentro de las cuales se ubican el:

Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura, Lorenz,

Tumbergen, Rosenthal.

Teorías cognitivas , dentro de las cuales se distinguen varias corrientes:

Teoría de la Gestalt y Psicología fenomenológica: Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow,

Rogers.

Psicología genético-cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel, Inhelder.

Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón, Mager, Pascual

Leone.

Las teorías mediacionales subrayan la importancia de los procesos cognitivos propios de

cada individuo, de la estructura cognitiva de éstos para abordar el aprendizaje, y de la
manera de procesar y organizar la información.

El diseño educativo que se desprende del análisis de las teorías mediacionales destaca
cada vez más la necesidad de contar con modelos de enseñanza que incorporen los
procesos de aprendizaje, las estrategias cognitivas para procesar la información y resolver
problemas, los procedimientos que estimulan la autonomía, así como la transferencia de
estos procesos en la resolución de las tareas escolares.

Ejemplo concreto de un diseño curricular

EJEMPLO Nº 1: DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE

EL/LA MAQUINISTA DE IMPRESIÓN OFFSET A PLIEGOS
MARCO REFERENCIAL
La necesidad de formación permanente en el trabajo y para el trabajo, se ha incrementado en las
últimas décadas como consecuencia, fundamentalmente, de los cambios en las condiciones de
competitividad de las economías, de la innovación tecnológica y organizacional de los procesos
productivos, y de la introducción de

programas de mejoramiento de la calidad de los procesos y los productos de las empresas. Estas
innovaciones han sido profundas en la industria gráfica, generando en ella redefiniciones de
procesos y de funciones operativas que demandan alcanzar un desempeño competente de los
trabajadores.

Este sector ha recibido la influencia del cambio tecnológico y de la introducción de sistemas de

calidad, los cuales han producido redefiniciones de las funciones en las que actúan los/as
trabajadores/as en las diversas fases del proceso: la pre-impresión, la impresión y la post-
impresión.

El Programa de Certificación de Competencias Laborales ha emprendido el análisis del proceso de

impresión de productos gráficos mediante la tecnología offset a pliegos en sus distintas fases,
discriminando las funciones operativas en las que cada maquinista impresor/a debe demostrar
desempeños competentes. Esta detección es fundamental porque amplía el campo de las
funciones técnicas que tradicionalmente

Fueron atendidas por los/las profesionales, mediante la incorporación de funciones relativas a la

gestión de la información, de la comunicación, de la tecnología, de la calidad, de los costos y de la
productividad en condiciones de trabajo seguras.

La detección de la actuación en diversas funciones implica que en el futuro, cuando se determinen

las competencias que le son requeridas a cada operador/a, deberá definirse el grado de alcance de
su actuación en cada función. Es decir, habrá que determinar si en la función un/a trabajador/a
valora y ejecuta instrucciones, o bien participa en procesos de mejora de desempeños, o diseña y
desarrolla alternativas de actuación.

De estas funciones y elementos de competencia se desprende que el propósito clave del rol
ocupacional de el/la maquinista de impresión offset a pliegos es imprimir pliegos de diversos
sustratos mediante el procedimiento de offset a pliegos, de acuerdo con los estándares de
producción establecidos en la orden de trabajo que fuera confeccionada según los requerimientos
del cliente, operando de acuerdo a

Criterios de seguridad ambiental y de prevención de accidentes para sí, para terceros y para los
equipos a su cargo.

Las actuaciones de el/la maquinista de impresión offset a pliegos han sido especificadas

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

En estándares de desempeño que pueden ser consultados en el capítulo referido a las normas. Las
mismas constituyen un referencial para definir criterios de selección de personal, de capacitación
laboral complementaria, de diseño de cursos de formación profesional, y de diseño de
instrumentos de evaluación para la certificación de cada una de las competencias que se desea
analizar.

En el siguiente apartado se definirán las competencias que deben demostrar los/as operarios/as
para actuar en esas funciones. 􀁺 Gestión de la información y la verificación de las condiciones
operativas de la máquina a su cargo.

􀁺 Organización de las tareas de impresión y administración de las materias primas y de los

insumos.

􀁺 Arranque y puesta a punto de la máquina.

􀁺 Operación sobre la máquina en régimen de producción, en

Condiciones de seguridad para las personas y los equipos.

􀁺 Mantenimiento operativo y preventivo de la máquina y del entorno

de trabajo.

Estas competencias han sido desagregadas a partir de la aplicación de la metodología

del análisis funcional, conformando los siguientes elementos de competencia:

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

MAPA FUNCIONAL Maquinista de impresión offset a pliegos

MAPA FUNCIONAL Maquinista de impresión offset a pliegos

Propósito clave: Imprimir pliegos de diversos

sustratos, por el procedimiento de offset plano, de
acuerdo a los estándares de
producción establecidos en la orden de trabajo que
fuera confeccionada según los requerimientos del
cliente, operando de acuerdo
a criterios de seguridad ambiental y de prevención
de accidentes para sí y terceros y para los equipos a
su cargo
a. Gestionar la información y a.1. Analizar el programa de producción y la orden
verificar las condiciones operativas de trabajo y comunicar al personal a su cargo
De la maquina a su cargo. Las características del mismo.
a.2. Verificar las condiciones operativas de la
máquina previas al trabajo, e informar a
Mantenimiento las anormalidades observadas y/o
adaptaciones a realizar en el equipo.
a.3. Registrar, en el parte de producción y de calidad,
los datos referidos a la productividad
b. Organizar las tareas de impresión b.1. Organizar el trabajo a cargo de sus ayudantes,
y administrar materias primas e monitorearlos e instruirlos acerca de las
Insumos. Contingencias y de la prevención de riesgos.
b.2. Controlar que los materiales e insumos a utilizar
sean entregados de acuerdo con lo
establecido en la orden de trabajo
c. Arrancar y poner a punto la c.1. Armar tinteros y definir el perfil de tintaje.
Máquina. c.2. Verificar el montaje o montar planchas de
impresión y verificar el estado de las mantillas
c.3. Ajustar los componentes móviles de los
mecanismos de alimentación y salida de pliegos, y
del sistema de rodillos.
c.4. Arrancar la máquina, entintar y registrar los
colores.
c.5. Verificar las condiciones del pliego impreso a la
salida de máquina y obtener el conforme
d. Operar la maquina en régimen de d.1. Controlar las condiciones de operación de la
producción y en condiciones de máquina en régimen de producción
Seguridad de personas y equipos.

Análisis del diseño curiicular lie

Licenciatura en Intervención Educativa
Plan de Estudios
------------------------------------------------------------------
El plan de estudios de la LIE 2002 está constituido por 37 espacios curriculares; de los
cuales, 32 son obligatorios, distribuidos en tres áreas de formación:
a. Formación inicial en ciencias sociales.
Formación profesional básica en educación.
c.Líneas específicas o profesionalizantes:
◦Educación Inicial.
◦Educación de las personas jóvenes y adultas.

Para complementar su formación integral, además de las asignaturas de carácter

obligatorios, el estudiante deberá cumplir con:
a.Cursos optativos.
b.Servicio social.
c.Prácticas profesionales.
Modalidad: Escolarizada
Horario: no disponible.

Perfil de Egreso
--------------------------------------------------------------------------------
El Licenciado en Intervención Educativa es un profesional de la educación que se interesa
en problemáticas sociales y educativas; que trasciende los límites de la escuela y es capaz
de desempeñarse en otros ámbitos para plantear soluciones a problemas derivados de las
líneas de intervención.
En este sentido, desarrollará competencias que lo formen para:

•La creación de ambientes de aprendizaje.

•La realización de diagnósticos socioeducativos.
•El diseño de programas y proyectos.
•La asesoría a individuos, grupos e instituciones.
•La planeación de procesos, acciones y proyectos educativos.
•La identificación, desarrollo y adecuación de proyectos educativos.
•La evaluación de instituciones, procesos y sujetos.
•El desarrollo de procesos de formación permanente.
Estas facultades te permiten:
--------------------------------------------------------------------------------

•Atender a la población infantil de 0 a 4 años de edad.

•Atender a las personas jóvenes y adultas en cuanto a alfabetización, la capacitación en y
para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la vida, la promoción de la
cultura y el fortalecimiento de la identidad.
"es un profesional de la educación que se interesa en problemáticas sociales y
educativas."