SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD

DE MÉXICO

BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

“Promotor de lectura: un andamio para apoyar a los

alumnos con rezago en la adquisición de la lectoescritura
en la Escuela Primaria Generación 21-22.”

Lic. Fátima Valencia Villanueva

Educación Primaria
 CONTENIDO

Antecedentes
Problema
Introducción

Árbol de Problemas.
Causas y consecuencias.
Problematización Preguntas de investigación
Enfoque Metodológico.

Referencias
 INTRODUCCIÓN

Historia personal

Por qué y para qué.

PROBLEMA

A partir de Sánchez Puentes (1993) y García Córdoba (2005)

 Un problema es un vacío de información que encuentra el

docente ante una situación adversa que se busca resolver,
explicar o cambiar en su cotidianidad.
 ANTECEDENTES
 Cultura depredadora (McLaren, 1997)
 Intereses socioeconómicos y de poder en la educación.
 Rezago escolar, anterior a la pandemia. (INEA, 2015)
 Pandemia Covid-19.
 Rezago propiciado por la pandemia. (2 años, según IMCO)
 Maestros abrumados, apáticos y temerosos.
 Procesos de aprendizaje interrumpidos.
 Exigencia social hacia el docente.
 Lectura y escritura.
PROBLEMATIZACIÓN

Complejidad Delimitar
Cuestionamiento Quehacer cotidiano Responder
Desestabilización Intervenir
Objetivos Resultado

Creación propia basado en ideas de

Sánchez Puentes (1993, Introducción)
 CONTEXTO
ESC. PRIM. “GENERACIÓN 21-22”
 Tiempo completo.
 Alta marginación.
 Multiculturalidad.
 Contextos familiares adversos.
 Maestros apáticos y temerosos.
 No se cuenta con maestra especialista de UDEEI.
 No hay proyecto del Promotor de Lectura.
 12 alumnos (de 3° a 6°) no tienen lectoescritura.
 60 con un nivel inferior al del grado que cursan, de un total 320 alumnos.
ÁRBOL DE
PROBLEMAS.
¿Cómo puede el
Promotor de Lectura
intervenir para
apoyar a los alumnos
con rezago en la
adquisición de la
lectoescritura de 3° a
6° en la Esc. Prim.
Generación 21-22?
ÁRBOL DE PROBLEMAS.
ÁRBOL DE PROBLEMAS.
 PREGUNTAS PARA LA
INVESTIGACIÓN
 ¿Qué técnicas y/o instrumentos me permitirían conocer las circunstancias, necesidades, estilos
y ritmos de aprendizaje de los alumnos?
 ¿Qué ajustes se requiere hacer a las prácticas de promoción y mediación de la lectura y
escritura para que haya un mayor impacto positivo?
 ¿Qué causa que a los alumnos no les guste leer y escribir?
 ¿Cómo interesar a los padres de familia en las actividades de promoción de la lectura y
escritura?
 ¿Cómo sensibilizar a los docentes para coadyuvar la promoción de la lectura y la escritura libre?
 ¿Cómo surge la figura del promotor de lectura y cuál es el objetivo de esta?
 ¿Bajo qué normas se sustenta el trabajo del promotor de lectura?
 ¿Cuento con las características que debe tener el promotor de lectura, según el perfil de la
figura educativa?
 PREGUNTAS PARA LA
INVESTIGACIÓN
 ¿Cuáles son las funciones del promotor de lectura?
 ¿Cómo percibe la comunidad al promotor de lectura?
 ¿Qué conocimientos teóricos debo tener para desarrollar la función del promotor de
lectura?
 ¿Qué modelo pedagógico podría ser más exitoso para el caso de esta intervención?
 ¿Cómo la lectura y la escritura ha impactado en mi propia vida, no sólo profesional, si
no personalmente?
 ¿Cómo podría el promotor de lectura gestionar procesos de promoción de la lectura y
escritura, incluso no estando frente a grupo?
 ¿Cómo voy a medir el impacto del promotor de lectura en la escuela?
 ¿Qué evidencias puedo generar para los fines de esta Intervención-acción?
 ENFOQUE METODOLÓGICO
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Kemmis (1992), plantea a la investigación-acción como una espiral, donde se generan los siguientes
procesos de manera sistemática y rigurosa de lo que el investigador suele hacer en la vida cotidiana.

Replantear Actuar

1er ciclo 2do ciclo

Reflexionar Observar
 REFERENTES
 Duarte, A. (ALEXDUVE); Método de investigación acción un enfoque para que los DOCENTES realicen investigación; 2020 en
https://www.alexduve.com/2020/08/metodo-de-investigacion-accion-un.html
 Fierro, C., Fortoul, B y Rosas L., 1999, Trasformando la Práctica Docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Paidós.
 García Córdoba, Fernando, Lucía. (2005). La problematización. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. pp. 9-
18
 INEA. Rezago en México, 2015. Disponible en http://www.inea.gob.mx/ transparencia/pdf/Metodologia_rezago_educativo_ act_2015.pdf
 Martínez, R., & Fernández, A. (2010). Árbol de problema y áreas de intervención. Metodologías e instrumentos para la formulación,
evaluación y monitoreo de programas sociales. Comfama, Cepal.
 McLaren, Peter, (1997). "Pedagogía crítica y cultura depredadora" Paidós. pp. 284.
 Prioretti, Jorge Luis. Publicado el 7 \07\+00:00 enero, 2016 por https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/01/07/tic-tac-tep-
tecnologias-para-aprender-y-para-la-vida/
 Sánchez Puentes. R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos. México. UNAM.
Pp-1-25.
 Sánchez, Puentes. R. (2004). Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. México.
UNAM/Plaza y Valdez. Cap. I pp.13 a 56.
 SEP, Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. Indicadores Nacionales de la Mejora Continua de la Educación en
México. Edición 2021: cifras del ciclo escolar 2019-2020. Principales hallazgos, 2021, México.
 Walsh Catherine (2000), Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación. Perú.