NUEVA ESCUELA MEXICANA

ESCUELA PRIMARIA
“______________________________”
C.C.T.: ________________
ZONA: ____ SECTOR: ____ Aprender y trascender
GRADO Y GRUPO: 6° “A”
COMUNIDAD:____________
TRIMESTRE 3

Nueva Escuela Mexicana

El propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la enseñanza,
tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover
el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de
su formación, desde el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la
república.
La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la atención de
poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los
mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los
mexicanos. Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior, llevando a
efecto cuatro condiciones necesarias (Tomasevski, 2004): asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad de los servicios educativos. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una
educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente
de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusiva
a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de
seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado.
La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y
los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la
educación.
 PRIMER PLANO – DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Docente: Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta Fase: 5 Grado y grupo: 6° “A”

Diagnóstico escolar:
Población y ambiente
✓ Economía
✓ Participación social
✓ Cultura
La comunidad de José María Morelos se encuentra al sur del estado de Quintana Roo, es perteneciente
a la zona maya y su economía se encuentra en baja-media. En cuanto a su cultura aún predominan
algunas costumbres y tradiciones tales como el día de muertos, fiestas patronales, corrida de toros, entre
otras a actividades.
Fortalezas: Los padres de familia son muy participativos, predomina una cultura rica en costumbres y
tradiciones…
Problemas: La economía en el municipio es baja lo que repercute de manera directa en los hogares y
por ende en las escuelas, pues al momento de solicitarles algún material escolar a los alumnos, muchos
no pueden cumplir…
Entorno familiar
✓ Estilos de crianza
✓ Alimentación en el hogar
En cuanto a los estilos de crianza que predomina en el municipio es común observar que existen muchos
padres permisivos, lo que ocasiona que los alumnos quieran adoptar esas prácticas en las escuelas
queriendo realizar su voluntad. En este mismo contexto se cuenta con árboles frutales tales como:
mamey, mango, naranja, guanábana y aguacate, por lo que regularmente estas frutas se encuentran
entre la dieta de la comunidad.
Fortalezas: En la comunidad existe variedad de árboles frutales y la mayoría de los habitantes la incluyen
en su dieta diaria lo que promueve una alimentación sana y una vida saludable…
Problemas: Las conductas inadecuad en casa se ven reflejadas en el aula y escuela…

Escuela y ambientes de aprendizaje

✓ Infraestructura
✓ Prácticas pedagógicas
La escuela cuenta con 12 aulas (dos por grado), un aula de medios, un aula para la maestra de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), dos baños (uno para niños y otro para
niñas), dos baños para el uso de los maestros, una dirección, una plaza cívica, una cancha de
básquetbol, un recibidor y un campo de fútbol.
En cuando a las prácticas pedagógicas de la escuela, existe mucha disposición por parte del colectivo
docente, quienes a través de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) comparten sus estrategias exitosas
de enseñanza. Una de las actividades que se organizan mes con mes son las exposiciones de los
productos finales de los alumnos.
Fortalezas: Los docentes comparten estrategias pedagógicas para trabajar en el aula…
Problemas: La escuela no cuenta con infraestructura idónea para desarrollar actividades acordes a las
necesidades del alumnado…
Formación integral
✓ Intereses
✓ Necesidades
✓ Colaboración
Sin duda uno de los intereses de todo el personal docente, directivo y manual de la escuela es velar por
el bienestar y la educación de los alumnados de la escuela, garantizado una educación plena y de
calidad. Todo lo anterior se ha logrado en colectivo y con trabajo colaborativo.
Fortalezas: Todos los actores educativos de la escuela ofrecen una educación de calidad a todo el
alumnado…
Problemas: Las necesidades económicas del alto número de alumnos se ven reflejado en su rendimiento
académico…

Diagnóstico grupal:
Aprendizajes y habilidades académicas
✓ Desempeño académico
✓ Desempeño en redacción y matemáticas
En cuanto al desempeño grupal de los alumnos y analizando las fichas descriptivas que remitió la
docente del grado anterior, se pudo determinar que los alumnos cuentan con los estándares acordes a
su nivel académico, sin embargo, se pudo observar que la gran mayoría ya logra calcular el área y
perímetro de las figuras geométricas y en cuanto a redacción les falta un poco de coherencia en la
producción de textos, no usan nexos y signos de puntuación acordes.
Fortalezas: Saben calcular el área y perímetro de algunas figuras geométricas…
Problemas: Les falta coherencia y el omiten el uso de nexos en sus producciones escritas.
Problemática detectada:
La comunidad de José María Morelos, Quintana Roo se encuentra en constante crecimiento, cuenta con
súper mercado, algunos almacenes, farmacias, tiendas de abarrotes y restaurantes, es una comunidad
muy activa en cuanto al deporte, cultura y la política.
En la actualidad, los desastres naturales representan una amenaza latente para comunidades en todo el
mundo, incluyendo aquellas donde se encuentran ubicadas las escuelas primarias. Los niños y niñas en
edad escolar se ven especialmente vulnerables ante estos eventos catastróficos debido a su falta de
experiencia y conocimientos sobre cómo enfrentarlos. La falta de educación y preparación en este
ámbito puede resultar en consecuencias devastadoras tanto para su seguridad personal como para la
comunidad escolar en general.
Además, es evidente la necesidad de implementar medidas preventivas dentro del entorno escolar para
garantizar la seguridad de los alumnos y el personal docente. La creación de un comité especializado en
la prevención de desastres naturales y accidentes escolares se presenta como una solución crucial para
abordar esta problemática. Este comité estaría encargado de desarrollar y ejecutar planes de acción,
organizar simulacros de evacuación y proporcionar capacitación continua sobre primeros auxilios y
procedimientos de emergencia.
 SEGUNDO PLANO: CAMPOS FORMATIVOS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE

Apropiación
de las culturas Artes y
Ejes Inclusión
Pensamiento Interculturalidad Igualdad de
a través de la
Vida saludable experiencias
articuladores critico critica genero
lectura y la estéticas
escritura

X X X
Contenidos de los campos
Campos
formativos elegidos que se Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA)
formativos relacionan con la problemática:
Comprensión y producción
✓ Lee textos informativos e identifica información
de textos informativos para
Lenguajes específica sobre asuntos de su interés, y comprende
ampliar sus conocimientos
el tema central.
sobre temas de interés tanto
✓ Escribe textos informativos en forma de carteles en
colectivo como individual y lo
los que registra de manera convencional, los datos
difunde en la comunidad
de las fuentes consultadas: autor, título, editorial,
escolar por medio de
fecha y lugar de publicación, páginas consultadas.
carteles.
Saberes y
pensamiento
científico ✓ Responde preguntas vinculadas a diferentes
Organización y contextos que implican leer e interpretar
representación de datos. información cuantitativa y cualitativa contenida en
gráficas circulares.

✓ Indaga sobre riesgos de desastre en el territorio

Ética, nacional, asociados a fenómenos naturales, los
Riesgos de desastre y crisis
naturaleza y representa de manera cartográfica y localiza las
sociedades humanitarias: sus causas y zonas de seguridad.
consecuencias, para ✓ Investiga en distintas fuentes acerca de las crisis
contribuir, de manera humanitarias, causadas por desastres de tipo natural
solidaria a minimizar sus o antrópico, y que generan desplazamiento de
efectos. grandes grupos de personas, considerando las
razones por las que tuvieron que desplazarse de esa
región.
De lo humano
a lo
comunitario ✓ Evalúa los factores que limitan la práctica
Estilos de vida activos y constante de actividades físicas, para implementar
saludables opciones que permitan superarlos a lo largo de la
vida.
 TERCER PLANO: CODISEÑO
PLANO DIDÁCTICO
Escenario pedagógico
Aventura de “Comité escolar para la prevención
aprendizaje de accidentes” Aula Escolares Comunitarios
X
Aprendizaje basado en Aprendizaje Basado en Aprendizaje basado en
Aprendizaje servicio
proyectos comunitarios Problemas indagación
(AS)
(ABPc) (ABP) (STEAM)

Metodología

X
Propósito En este proyecto de aprendizaje servicio, usarás el diálogo como herramienta para
de la llegar a acuerdos con el fin de crear un Comité Escolar de Prevención de Desastres.
aventura Para ello analizarás el impacto que los fenómenos naturales y antrópicos han tenido
de en el mundo y cómo se requiere que las personas estén atentas ante los posibles
aprendizaje desastres y las crisis humanitarias que pudieran surgir.
• Comité Escolar de Prevención de Desastres (CEPD).
• Tríptico sobre la prevención de desastres naturales y crisis humanitarias.
o Investigación sobre el tema.
Entregable
o Producción de textos y gráficas que señalen la problemática.
o Difusión del tríptico en la comunidad escolar.
• Carteles preventivos de accidentes escolares.
Fases / Actividades que se llevarán a cabo Recursos
Momentos didácticos

Lunes 8 de abril de 2024

Inicio:
-Iniciar la clase invitando a los alumnos a participar en las siguientes ✓ Adivinanzas.
adivinanzas:
• Sin aviso ni premonición, sacudo la tierra con gran convicción.
¿Qué fenómeno soy, que con temblores causo emoción? (Sismo)
• Desde las profundidades de la tierra, con fuego y ceniza me elevo.
¿Qué fenómeno soy, pues con mi furia y mi ardor, todo a mi paso
devoro? (Erupción volcánica)
• Soy el baile del viento, la furia del mar, en la oscuridad de la
noche, mi nombre resplandecerá. ¿Qué fenómeno soy, que con ✓ Libro de
mi fuerza todo puedo arrasar? (Huracán) proyectos
1
• Del fondo del mar, con un rugido mortal, avanzo sin piedad. ¿Qué escolares,
Presentamos fenómeno soy, ya que, con mi ola gigante, todo puedo arrasar? págs. 178 – 179
(Tsunami)
-Mencionar que iniciaremos un nuevo proyecto en el cuál aprenderemos
sobre los desastres naturales y crisis humanitarias; sus posibles causas y
como enfrentarlas y mitigar su impacto.

Desarrollo:
-Realizar la lectura de la pág. 178 del libro de proyectos escolares, en el
cual se menciona el propósito del proyecto.
-Escribir el siguiente cuadro en la pizarra: ✓ Pizarra.
DESASTRE ✓ Libreta.

Lo que sé: Lo que es:

-Pedir a los alumnos completar la primera columna del siguiente cuadro

en sus libretas del campo de ética naturaleza y sociedades:
-Escuchar sus ideas previas acerca del tema.
-Explicar, que un desastre se refiere a un evento o situación que causa
daños significativos, pérdidas humanas, materiales o ambientales, y que
supera la capacidad de respuesta de una comunidad o región afectada.
Pueden ser de origen natural o de origen humano.
-Escribir la definición anterior en el apartado “Lo que es” y solicitar a los
alumnos que de igual manera completen el cuadro con la información.
-Realizar las actividades propuestas en el apartado presentamos ubicado ✓ Libro de
en las págs. 178 – 179 del libro de proyectos escolares, en el cual se proyectos
presentan dos imágenes de un desastre natural y se invita a reflexionar por escolares, pág.
medio de preguntas. Indicar a los alumnos copiar y responder las 179
preguntas en la libreta correspondiente al campo formativo.
-Explicar que un desastre natural es un evento o fenómeno que ocurre
como resultado de procesos naturales de la Tierra y que tiene un impacto
negativo significativo en las personas, la propiedad y/o el medio
ambiente. Estos eventos pueden ocurrir de manera repentina e
impredecible, y suelen causar daños materiales, pérdidas humanas y
alteraciones en los ecosistemas. Algunos ejemplos son: sismos, terremotos,
huracanes, inundaciones, tsunamis, erupciones volcánicas.
-Explicar que un desastre antrópico es un evento o situación que causa
daños significativos, pérdidas humanas, materiales o ambientales, y que
es provocado por la actividad humana. A diferencia de los desastres
naturales, que son eventos originados por procesos naturales de la Tierra,
los desastres antrópicos son resultado de acciones directas o indirectas de
las personas. Algunos ejemplos son: accidentes industriales,
contaminación, migración masiva, conflictos armados.

Cierre:
-Realizar el ANEXO 1 en el cual deberán de clasificar los ✓ ANEXO 1
desastres naturales y los desastres antrópicos.
-Comentar las siguientes preguntas en plenaria grupal:
1. ¿Alguna vez has visto o vivido un desastre
natural?
2. ¿Qué hicieron las personas para mitigar los
desastres?
3. ¿Qué ocurrió con las casas, tiendas y plazas?
4. ¿Cuánto tiempo tomó a las personas reconstruir la ciudad?
¿Crees que todo volvió a ser igual?
5. ¿En tu casa cuentan con un botiquín de medicinas y primeros
auxilios en caso de ocurrir algún desastre?

TAREA PARA LA CASA: Investigar y completar un cuadro ✓ ANEXO 2

sobre los desastres naturales y antrópicos. ANEXO 2
VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento científico.
Contenido: Organización y representación de datos.
PDA: Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican
leer e interpretar información cuantitativa y cualitativa contenida en
gráficas circulares.

Inicio:
-Iniciar la clase proyectando el siguiente reto:
✓ Reto círculo o
circunferencia.

Los alumnos deberán de identificar cual si se trata de un círculo o de una

circunferencia pasando a escribir su nombre según consideren.
-Mencionar que la fig. 1 es la circunferencia (perímetro) y la fig. 2 es el
circulo (área) y que se refieren a cosas distintas, por ejemplo, un anillo es
una circunferencia, pero una tapa de pintura sería un círculo.
-Comentar que durante esta clase aprenderemos sobre las partes del
círculo.

Desarrollo:
-Observar el vídeo “Círculo: circunferencia, ✓ Video:
radio y diámetro” disponible en el siguiente y2u.be/lieCFEQgs
enlace: y2u.be/lieCFEQgsZA ZA
-Explicar que un círculo tiene varias partes
importantes que pueden ser identificadas:
• Centro: Es el punto en el medio del círculo
desde el cual todas las demás partes se
encuentran a una distancia igual,
conocida como radio.
• Radio: Es la distancia desde el centro del
círculo hasta cualquier punto en la
circunferencia. Todos los radios de un
círculo son iguales en longitud.
• Diámetro: Es la distancia más larga que se
puede medir en un círculo, y pasa a través
del centro conectando dos puntos
opuestos de la circunferencia. Es igual a
dos veces el radio.
• Arco: Es una parte de la circunferencia del círculo. Puede medirse en grados o
en unidades de longitud como metros o centímetros, dependiendo del
contexto.
• Cuerda: Una cuerda en un círculo es una línea recta que conecta dos puntos
cualesquiera de la circunferencia.

NOTA: se puede imprimir a poster (2x2) la imagen, emplear el proyecto

para presentar la imagen o en su caso plasmar en la pizarra el dibujo
correspondiente.
Cierre: ✓ ANEXO 3
-Realizar el ANEXO 3 en el cual deberán
de clasificar los objetos en circulo y
circunferencia.
-Aclarar posibles dudas de los alumnos.

TAREA PARA LA CASA: Realizar el ANEXO ✓ ANEXO 4

4 en el cual deberán organizar las partes
del círculo.

COMPRENSION LECTORA: ✓ ANEXO:

-Lectura 1: “El amigo de Simón” del apartado de COMPRENSIÓN
comprensión lectora.
LECTORA

Observaciones/
Ajustes
Martes 9 de abril de 2024

Inicio:
-Iniciar la clase observando el video “Qué ✓ Video:
pasaría si ocurre un mega terremoto y2u.be/FUpy-d-
categoría 10” disponible en: y2u.be/FUpy- Gen0
d-Gen0
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Has visto o experimentado el paso de
algún desastre natural? Coméntalo
2. ¿Crees que las personas se preparan para esos sucesos?
3. ¿Qué tipo de desastres naturales se presentan en tu estado?
(Huracanes, inundaciones, sismos, terremotos, maremotos).
4. ¿Cómo te prepararías para un desastre natural?
5. ¿Sabías que muchos desastres naturales tienen su causa dentro de la
✓ Libro de
tierra?
Nuestros
-Mencionar que durante esta case analizaremos los movimientos de las Saberes:
placas tectónicas y como intervienen en algunos desastres naturales México,
como los sismos, terremotos, maremotos, tsunamis y creación de volcanes. grandeza y
diversidad,
Desarrollo: págs. 12 – 13
-Analizar la información de las págs. 12 – 13 del libro de Nuestros Saberes:
México, grandeza y diversidad, en el cual nos brinda información acerca
de las placas tectónicas y sus movimientos.
-Recordar cuales son las capas de la tierra: Núcleo interno, núcleo
externo, manto y corteza terrestre que se divide
en hidrosfera y litosfera.
-Observar el vídeo “Placas tectónicas,
terremotos, tsunamis y volcanes – teleclases
Chile” disponible en el enlace: ✓ Video:
y2u.be/1Wg5pincwgs y2u.be/1Wg5pinc
-Explicar que el planeta está compuesto por wgs
placas tectónicas que son una especie de rompecabezas de tierra que lo
cubren: Estas placas están en constante movimiento, como si estuvieran
flotando sobre una especie de "sopa" caliente y viscosa debajo de la
superficie de la Tierra.
Estas placas pueden moverse de tres maneras principales:
• Movimiento divergente (Separándose): Algunas placas se alejan una de otra,
creando espacio para que el magma del interior de la Tierra suba y se
convierta en nueva corteza. Esto ocurre en las dorsales oceánicas, donde se
forma nueva corteza oceánica.
• Movimiento convergente (Chocando): Otras placas se mueven una hacia la
otra. Cuando dos placas chocan, una puede hundirse debajo de la otra en un
proceso llamado subducción. Esto puede crear montañas, volcanes y hasta
tsunamis.
• Movimiento transformante (Deslizándose): Algunas placas se mueven de lado
a lado, como si estuvieran deslizándose unas sobre otras. Esto sucede a lo
largo de las fallas transformantes, donde la energía acumulada se libera de
vez en cuando, causando terremotos.
Estos movimientos son los que causan fenómenos como terremotos,
volcanes, montañas, y hasta la formación de océanos y continentes.

Cierre:
-Observar el video “Las capas de la tierra:
nombre, datos y características.” Disponible en: ✓ Video:
y2u.be/ZZEtDiqHN2s y2u.be/ZZEtDiqHN
-Realizar la dinámica “Aprendemos con las 2s
manos” la cual consiste en aprender los y2u.be/ZZEtDiqHN
movimientos de las placas tectónicas con las manos, 2s
realizando los movimientos de separación, choque y
deslizamiento.
-Realizar el ANEXO 5 en el cual deberán de identificar las ✓ ANEXO 5
capas de la tierra y los movimientos de las placas
tectónicas.

VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento científico.
Contenido: Organización y representación de datos.
PDA: Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican
leer e interpretar información cuantitativa y
cualitativa contenida en gráficas circulares.

Inicio:
-Observar el video “Lectura e interpretación de
gráficos circulares” disponible en el enlace: ✓ Video:
y2u.be/fXAZzi8gzew y2u.be/fXAZzi8gze
w
Desarrollo:
Proyectar la siguiente gráfica en
✓ Proyector:
la pizarra:
gráfica circular.
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Qué figura contiene la gráfica?
2. ¿Cómo se llama la gráfica?
3. ¿Sobre qué tema trata?
4. ¿Cuál es el deporte más
preferido? Relacionar la moda
5. ¿Cuál es el deporte menos preferido?
6. ¿Cómo lo supiste?

-Explicar que una gráfica circular, también conocida como gráfico de

pastel, es una forma de visualización que representa datos en forma de un
círculo dividido en secciones proporcionales al tamaño de cada
 categoría. En una gráfica circular, el círculo completo representa el
conjunto de datos o el total de alguna cantidad. Cada sección del círculo,
o "sector", representa una categoría específica y su tamaño angular es
proporcional a la cantidad que representa dentro del conjunto total. Este
tipo de gráfico es útil para mostrar la composición relativa
de partes dentro de un conjunto total. Por ejemplo, si
quisieras mostrar la distribución porcentual de estudiantes
por género en tu clase, podrías usar una gráfica circular
donde cada sector represente el porcentaje de
estudiantes de cada género.

Cierre: ✓ ANEXO 6
-Realizar el ANEXO 6 en el cual deberán de contestar
preguntas con ayuda de un gráfico de barras.
-Aclarar posibles dudas que presenten los alumnos.
✓ ANEXO:
COMPRENSION LECTORA: COMPRENSION
-Lectura 2: “El lobo jojo” del apartado LECTORA.
de comprensión lectora.

Observaciones/
Ajustes
Miércoles 10 de abril de 2024

Inicio:
- Participar en el juego “El campo de ✓ Objetos: conos,
minas” que consiste en buscar un espacio pelotas,
botellas, etc.
amplio. Colocar los objetos (conos,
Paño o tela.
pelotas, botellas, etc.) aleatoriamente en
el espacio abierto. Pedir que formen
parejas y designar a un alumno/a de
cada pareja para que se ponga la venda
en los ojos. El/la otro/a compañero/a
debe guiar a su compañero para que
cruce el espacio de un lado a otro sin pisar los objetos, utilizando
únicamente sus indicaciones verbales. El/la compañero/a que se ha
puesto la venda en los ojos no puede hablar. Para hacerlo más difícil,
crear rutas específicas por las que tengan que pasar los alumnos con la
venda.

-Realizar la lectura del texto “Iglesias hundidas y sepultadas bajo el agua,

la tierra y la lava” ubicado en la pág. 240 – 245 del libro de múltiples ✓ Libro de
lenguajes, el cual trata sobre algunos desastres naturales ocurridos en Múltiples
México en el pasado. Lenguajes,
Págs. 240 – 245
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Cómo se crean los volcanes?
2. ¿Qué opinas de estos desastres naturales?
3. ¿Crees que en tu ciudad pueda suceder algo similar? ¿Por qué?

2 -Mencionar que durante esta sesión analizaremos algunos casos de sismos

Recolectamos que ha vivido nuestro país, el cómo las personas actuaron y las
instituciones que se crearon para mitigar este tipo de desastres.
Desarrollo: ✓ Videos:
-Observar el video “¿Por qué se producen los y2u.be/SbejEAjj0j0
sismos? – Videos educativos para niños” y2u.be/hHohzRsWsZI
disponible en el enlace: y2u.be/SbejEAjj0j0
-Observar el video “Cuales son las partes o
elementos de un terremoto?” disponible en el
enlace: y2u.be/hHohzRsWsZI
-Leer en plenaria grupal la información de las
págs. 136 – 137 del Libro de Nuestros Saberes,
qué expone los datos sobre los temblores más
catastróficos registrados en México.
-Cuestionar a los alumnos:
✓ Libro de
1. ¿Qué es un temblor y un terremoto?
Nuestros
2. ¿Sobre cuántas placas tectónicas está México? ¿Cuáles son?
Saberes,
3. ¿Qué nivel de sismicidad presenta el estado donde vives?
págs. 136 – 139
4. ¿Por qué en algunos estados no hay mucha actividad sísmica?
5. ¿Cuáles son los principales sucesos sísmicos ocurridos en el país?
6. ¿Qué es la CENAPRED y cuando se fundó?
7. ¿Qué significa epicentro e hipocentro?
-Mencionar que además del CENAPRED existe el SINAPROC que es la
institución que comúnmente conocemos como protección civil y tiene
como función coordinar las acciones de prevención, auxilio y
recuperación en caso de desastres naturales o provocados por el ser
humano. Fue creado para garantizar la seguridad y protección de la
población ante situaciones de emergencia.
-Analizar y explicar la información ubicada en la pág. 138 – 139 del libro
de nuestros saberes, que trata sobre las medidas recomendadas para
antes, durante y después de un sismo.

Cierre:
✓ Libro de
-Realizar las actividades propuestas en el apartado recolectamos punto 1
proyectos
y 2 ubicado en la pág. 179 del libro de proyectos escolares, en el cual se
escolares,
plantean responder unas preguntas y llenar un cuadro.
págs. 179 – 180
-Comentar sus respuestas y continuar con el análisis de la
información de la página 180 del libro de proyectos
escolares, que trata sobre los tipos de desastres.
-Realizar el ANEXO 7 en el cual deberán de completar un
mapa conceptual sobre los tipos de desastres, unir
conceptos y definiciones e identificar lo que se
recomienda hacer en caso de experimentar un sismo.

TAREA PARA LA CASA: Traer 3 imágenes de diversos billetes o monedas

✓ ANEXO 7
antiguas que indiquen algún momento histórico de México.

VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento científico.
Contenido: Organización y representación de datos.
PDA: Responde preguntas vinculadas a diferentes
contextos que implican leer e interpretar
información cuantitativa y cualitativa contenida en
gráficas circulares.

Inicio: ✓ Video:
-Observar el video “¿Cómo hacer una gráfica y2u.be/RBgtRte
circular? Disponible en el siguiente enlace: 7r5w
y2u.be/RBgtRte7r5w
 ✓ Libro de
Desarrollo: Nuestros
-Explicar que la circunferencia se mide en grados y tiene Saberes,
un total de 360 que la conforman, mencionar el uso del pág. 106
compás y transportador.
-Analizar la información contenida en la pág. 106 del libro
de nuestros saberes, el cual contiene la explicación de la
gráfica circular y los sectores en los que se divide.
-Explicar el cómo realizar una gráfica circular teniendo los
datos completos.
Cierre:
-Solicitar que realicen el ANEXO 8 en el cual deberán de
trazar una gráfica circular siguiendo las indicaciones. ✓ ANEXO 8
-Aclarar posibles dudas de los alumnos. ✓ ANEXO:
COMPRENSION LECTORA: COMPRENSIÓN
-Lectura 3: “La propina” del apartado de comprensión LECTORA.
lectora.

Observaciones/
Ajustes
Jueves 11 de abril de 2024
Inicio:
-Iniciar la clase realizando la dinámica
“El teléfono descompuesto” la cual
consiste en que los alumnos se
formarán en una fila, el primero
deberá de decir una frase al segundo,
el segundo deberá repetir la frase
susurrando al tercero y así
sucesivamente. Al finalizar se
compara la frase inicial con la frase
que le dijeron al último del teléfono. El
último pasa a ser el primero. Es
importante que la frase se diga lo más
rápido posible al oído del otro en forma de susurro. Frases sugeridas:
✓ Prevenir para cuidar.
✓ Vale mucho estar informado.
✓ Un desastre natural no se previene se afronta.
✓ Medidas de seguridad y protección. ✓ Libro de
Múltiples
-Realizar la lectura del texto “Aferrados a la vida” ubicado en las págs. 68 Lenguajes,
– 70 del Libro de Múltiples Lenguajes, cuyo contenido se centra en la Págs. 68 – 70
historia de los migrantes.
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Qué es la Bestia?
2. ¿Sabes que es la migración? Coméntalo.
3. ¿Crees que los migrantes deben ser ignorados por los gobernantes y
ciudadanos de un país?
4. ¿Qué significa ayuda humanitaria?
5. ¿Consideras que se trata de un desastre natural o antrópico?
6. ¿Qué opinas sobre la gente que se va de su país de origen para
trabajar en otro?

-Mencionar que durante esta sesión analizaremos algunos desastres y crisis

humanitarias y definiremos el propósito de nuestro comité.
Desarrollo:
-Explicar que la migración en el contexto de una crisis humanitaria se
refiere al desplazamiento masivo de personas que huyen de situaciones
de violencia, conflictos armados, persecución, desastres naturales u otras
emergencias que ponen en peligro sus vidas y medios de subsistencia.
Estas personas abandonan sus hogares en busca de seguridad, refugio y
mejores condiciones de vida en otro lugar. Las personas que se ven
obligadas a migrar en estas circunstancias enfrentan numerosos desafíos,
como la falta de acceso a alimentos, agua potable, atención médica y
refugio adecuado. Además, pueden enfrentar
riesgos adicionales, como la explotación, el abuso
y la separación de sus familias durante el viaje.
-Observar los videos “En el infierno del Darién: el ✓ Videos:
calvario de los migrantes en su camino a EE. UU.” y2u.be/NZI7cmFtV
Disponible en: y2u.be/NZI7cmFtVYY YY
Y el video “México se convirtió en un país de y2u.be/VG8t6gjpN
destino para los migrantes – Enrique Sánchez” Fw
disponible en y2u.be/VG8t6gjpNFw
1. ¿Por qué los migrantes deciden salir de su
país?
2. ¿Crees que en México se hace lo suficiente por ellos?
3. ¿Cómo brindarías una ayuda humanitaria?
4. ¿Consideras que sería bueno que se quedarán en el país? ¿Por qué?
5. ¿Cómo los ve la gente?
-Agregar que otros ejemplos de crisis humanitarias son, las pandemias
como la vivida en 2019, los conflictos armados o guerras como la reciente
entre Israel contra Gaza y Rusia conta Ucrania, que son meramente
provocadas por acción humana.
-Mencionar que existen organizaciones humanitarias, como la ONU, la
Cruz Roja y otras ONG (Organización No Gubernamental), suelen
intervenir en estas situaciones para proporcionar asistencia humanitaria,
como refugio temporal, alimentos, atención
médica y protección.
Cierre:
-Observar el video “¿Qué es una ONG? Todo sobre ✓ Video:
las Organizaciones No Gubernamentales” y2u.be/Bbfa514__
disponible en: y2u.be/Bbfa514__es es
-Realizar el ANEXO 9 en el cual deberán señalar las ONG y
escribir porque son importantes. ✓ ANEXO 9
-Realizar la lectura de la información de la pág. 181 del ✓ Libro de
libro de proyectos escolares, la cual trata sobre las proyectos
consecuencias de desastres naturales y antrópicos. escolares,
-Comentar las preguntas del final del texto. págs. 181
VINCULACIÓN:
Campo: Lenguajes
Contenido: Comprensión y producción de textos informativos para ampliar
sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como individual y
lo difunde en la comunidad escolar por medio de trípticos.
PDA: Lee textos informativos e identifica información específica sobre
asuntos de su interés, y comprende el tema central.
Inicio:
-Iniciar la clase cuestionando a los alumnos:
1. ¿Has hecho alguna investigación?
2. ¿Cómo la hiciste?
3. ¿Cuáles fueron tus fuentes de consulta? (libros, revistas, internet)
4. ¿Crees que todo lo que aparece en internet es cierto?
5. ¿Cómo puedes saber si una fuente es confiable?
-Mencionar que en esta clase aprenderemos a identificar información
específica de los textos informativos y sobre todo que sea confiable.

Desarrollo:
-Recordar que es u texto informativo y un texto argumentativo, y su
función como fuente de información.
-Explicar que la información está presente en todos lados, pero cuando
estamos en busca de temas específicos es importante detenerse y
verificar que los autores sean expertos en el tema,
por ejemplo, si se quiere saber sobre cómo se hace
el pan, entonces se le debe preguntar al ✓ Videos:
panadero, pues es el que domina más información y2u.be/Th3xH3oLT
sobre el tema. 98
-Observar los videos “Fuentes de información para y2u.be/EpzxCpXf
la investigación” disponible en el siguiente enlace: M-4
y2u.be/Th3xH3oLT98 y “Búsqueda de fuentes de y2u.be/upztLdy1n
información” disponible en: y2u.be/EpzxCpXfM-4 yQ
-Mencionar que en los libros o textos de internet
siempre se incluye al autor y el año de publicación,
por el cual nos podemos guiar para saber si se
trata de una fuente confiable y también en el ✓ Libro de
dominio de las páginas web, por ejemplo, .gob, Nuestros
.edu son más confiables. Saberes,
-Observar el video “¿Cómo buscar información en pág. 57
internet? Disponible en el siguiente enlace:
y2u.be/upztLdy1nyQ
-Realizar la lectura de la información de la pág. 57 del libro de nuestros
saberes, la cual menciona que es el
contenido informativo, nueva forma de
ver a los textos informativos, pero desde la
perspectiva digital.
Cierre:
-Proyectar la siguiente noticia por el ✓ Web:
economista sobre un desastre natural https://www.el
reciente ocurrido en México: economista.co
https://www.eleconomista.com.mx/econohabitat/Territorios-mas- m.mx/econoha
resilientes-a-huracanes-y-sismos-Sedatu-crea-NOM-en-la-materia- bitat/Territorios-
20240308-0073.html mas-resilientes-
-Mostrar a los alumnos los datos como título, autor, fecha de publicación. a-huracanes-y-
-Cuestionar si consideran que es información confiable. sismos-Sedatu-
-Mencionar que a pesar de que los medios sean considerados crea-NOM-en-
“Confiables” siempre hay que dar un pequeño espacio a la duda pues en la-materia-
estas redacciones periodísticas se emplean textos argumentativos que 20240308-
buscan persuadir al lector hacia la postura del autor 0073.html
TAREA PARA LA CASA: Por comunidades de trabajo traer información
impresa sobre los siguientes temas:
• Tres ejemplos de desastres naturales sucedidos en
México.
• Tres ejemplos de desastres antrópicos sucedidos
en México.
COMPRENSION LECTORA:
-Lectura 4: “Matías y el pequeño gnomo” del apartado ✓ ANEXO:
de comprensión lectora. COMPRENSIÓN
LECTORA.

Observaciones/
Ajustes
 Viernes 12 de abril de 2024
VINCULACIÓN:
Campo: Lenguajes
Contenido: Comprensión y producción de textos informativos para ampliar
sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como individual y
lo difunde en la comunidad escolar por medio de trípticos.
PDA: Lee textos informativos e identifica información específica sobre
asuntos de su interés, y comprende el tema central.
Inicio:
-Solicitar a los alumnos tener a la mano a su información solicitada la
sesión anterior y leerla.
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Quién es el autor?
2. ¿Cuál es el tema central?
3. ¿Qué fecha sucedió el desastre?
4. ¿Cuáles fueron sus causas?
5. ¿Cuáles fueron sus consecuencias?
6. ¿Qué Organizaciones No Gubernamentales (ONG) o
Gubernamentales (Protección civil) brindaron su ayuda?
-Indicar que durante esta sesión analizaremos la información que trajeron
✓ Libro de
de casa y determinaremos si es confiable o no.
proyectos
escolares,
Desarrollo: págs. 182 – 183
-Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo.
-Indicar que con ayuda de su información deberán completar el cuadro
ubicado en la pág. 182 del libro de proyectos escolares.
-Comentar de manera grupal la información de la tabla de cada
comunidad y analizar si se repite el acontecimiento, pero de presentado
por otra fuente. Ver las diferentes maneras en que se presenta la
información para el mismo caso.
-Indicar que deberán investigar donde se encuentra su centro de
protección civil de su comunidad. ✓ Libro de
-Analizar la págs. 58 – 59 del libro de nuestros saberes, en la cual se muestra Nuestros
un mapa conceptual sobre los pasos a investigar. Saberes,
-Aclarar posibles dudas de los alumnos. pág. 58 – 59

Cierre:
-Leer el punto 6 ubicado en las págs. 182 – 183 del libro de proyectos
escolares, en los cuales se muestra una tabla con un tema a investigar y un
producto a realizar con la información. (ANOTAR EN EL LIBRO LOS EUIPOS)
-Señalar que deberán de anotar el autor, fecha de publicación, medio de
publicación, y enlace de donde se obtuvo la información.
Si fue por medio de libros los deberán llevar a la escuela.
-Organizar los temas de investigación dividiendo a cada ✓ ANEXO 10
punto a investigar por equipo. ✓ Proyector.
-Recalcar que además de la información deberán traer el ✓ Web:https://w
material para la creación del producto que les tocó de ww.cerebriti.c
acuerdo con el tema. om/juegos-de-
-Realizar el ANEXO 10 en el cual deberán de completar geografia/geo
un ejercicio sobre la búsqueda de información. -salon-13
✓ Web:https://w
Inicio: ww.liveworksh
-Iniciar la clase proyectando los juegos de repaso en línea. eets.com/w/es
https://www.cerebriti.com/juegos-de-geografia/geo-salon-13 /personal-
https://www.liveworksheets.com/w/es/personal-social/1271490 social/1271490
Desarrollo: ✓ Videos:
-Observar los vídeos “Top 5 desastres naturales y2u.be/0PIR5TTA8Y
captados en cámara – Doc Tops” disponible en: g
y2u.be/0PIR5TTA8Yg y “Chernobyl y 4 desastres más y2u.be/ZWrlfvKtD-4
provocados por el ser humano, riesgos antrópicos”
disponible en: y2u.be/ZWrlfvKtD-4
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Sabías de estos desastres?
2. ¿Cuál te pareció más impactante?
3. ¿Qué consecuencias crees que tuvieron?

Cierre:
-Realizar la dinámica de retroalimentación “Carrera del conocimiento” en
el cual los alumnos organizados en equipos deberán de formarse en filas a
la misma distancia para participar en el juego. Cuando el docente lo
indique, deberán responder una pregunta de caculo mental, cuando el
alumno sepa la respuesta deberá correr y escribirla en el pizarrón. Si la
respuesta al cálculo mental es correcta se le procederá a hacer la
pregunta. Queda descalificado el que reciba ayuda de su equipo o copie
al oponente.
-Preguntas para la actividad:
1. ¿Qué es un desastre?
2. ¿Qué es un desastre natural?
3. ¿Qué es un desastre antrópico?
4. ¿Cuáles son los elementos de la zona sísmica?
5. Menciona 3 ejemplos de desastres naturales.
6. Menciona 3 ejemplos de desastres antrópicos.
7. Menciona que significa ONG y 2 ejemplos.
8. Menciona que es la CENAPRED y SINOPRAC.
9. Menciona el nombre de nuestro proyecto.

COMPRENSION LECTORA:
-Lectura 5: “La travesía de Jeremías” del apartado de ✓ ANEXO:
comprensión lectora. COMPRENSIÓN
LECTORA.
Observaciones/
Ajustes
Lunes 15 de abril de 2024
VINCULACIÓN:
Campo: Lenguajes
Contenido: Comprensión y producción de textos informativos para ampliar
sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo como individual y
lo difunde en la comunidad escolar por medio de trípticos.
PDA: Escribe textos informativos en forma de carteles en los que registra de
manera convencional, los datos de las fuentes consultadas: autor, título,
editorial, fecha y lugar de publicación, páginas consultadas.

Inicio:
-Iniciar la clase con la dinámica "Ritmos de manos",
donde el docente golpeará su escritorio con las
palmas de sus manos para crear un ritmo que los
alumnos replicarán golpeando simultáneamente en
sus mesas. A medida que avance la actividad, se
incrementará la dificultad, por ejemplo, con ritmos
más rápidos y largos o intercalando golpes con
aplausos. Los alumnos que cometan errores deberán
responder una de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llama nuestro proyecto?
2. Menciona un desastre natural del que tengas conocimiento.
3. Realiza un dibujo de un sismo.
4. ¿Qué es la migración?
5. ¿Qué es un desastre antrópico?
6. ¿Cuáles son los elementos de la zona sísmica?

-Indicar que en esta sesión realizarán el producto correspondiente a su

tema de investigación.

Desarrollo: ✓ Libro de
-Realizar la lectura de la información ubicada en la pág. 17 del libro de Nuestros
nuestros saberes, en la cual se explica el uso de los datos y fuentes de Saberes,
información. Explicar el ejemplo de bibliografía del pág. 17
libro.
-Observar el video “¿Qué es la bibliografía?”
disponible en: y2u.be/o2dYuVyIA38
-Explicar que la bibliografía es donde anotas todas
esas fuentes para darles crédito por su ayuda,
también sirve para darle mayor credibilidad a tu investigación, pues sienta
bases sobre investigaciones pasadas.
La bibliografía sirve para varios propósitos importantes:
• Dar crédito y reconocimiento: Al incluir la bibliografía, se reconoce el ✓ Video:
trabajo y las ideas de otros autores, evitando el plagio y respetando los y2u.be/o2dYuVyIA
derechos de autor. 38
• Validar la investigación: Al listar las fuentes consultadas, se brinda
evidencia de que el trabajo se basa en una investigación sólida y en
fuentes fiables.
• Facilitar la consulta: La bibliografía permite a los lectores interesados en el
tema acceder a las mismas fuentes utilizadas por el autor, lo que les
permite profundizar en el tema o verificar la
información.
Cierre:
-Realizar la bibliografía de las investigaciones en el ANEXO ✓ ANEXO 11
11, de ser posible visitar las páginas y revisar los libros que
emplearon.
-Recalcar la importancia de la bibliografía y concluir la
sesión escuchando opiniones de los alumnos acerca del
tema.
Inicio:
✓ Video:
-Observar el video “Conflicto Rusia – Ucrania:
y2u.be/P5neUA1fX
Aumenta la cifra de desplazados por la guerra”
Y8
disponible en: y2u.be/P5neUA1fXY8
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Qué tipo de desastre observaste en el video?
2. ¿Fue provocado por una persona o por orden natural?
3. ¿Qué es la migración?
4. ¿La migración de rusos y ucranianos es similar a la de los
sudamericanos que buscan llegar a EU? ¿Qué diferencias observas?
5. ¿Existe la discriminación de migrantes? ¿Cómo se presenta?
6. ¿Consideras que el video es una fuente confiable? ¿Por qué?
7. Si un influencer de moda te explicará este tema ¿consideras que sería
una fuente confiable? Señalar que es importante revisar siempre las
fuentes de información que consultamos.
 Desarrollo: ✓ Libro de
-Organizar a los alumnos en sus comunidades de trabajo, solicitar que proyectos
tengan a la mano su material para realizar su producto. escolares,
-Leer las indicaciones de las págs. 182 – 183 del libro de proyectos págs. 182 – 185
escolares, en las cuales se muestra la tabla de productos a realizar.
-Guiar las comunidades de trabajo en la realización de su producto, tener
en cuenta los siguientes criterios:
Productos de investigación
PARCIAL
INDICADORES SI
MENTE
NO
CONTENIDO INFORMATIVO:
Presenta información relevante y precisa sobre el
tema de investigación. ✓ Materiales:
DISEÑO Y CREATIVIDAD:
□ Papel
Observa la originalidad en el diseño del entregable,
incluyendo el uso de colores, imágenes, gráficos y cascarón
otros elementos visuales que lo hagan atractivo y □ Cartulina
fácil de entender □ Imágenes
ORGANIZACIÓN:
□ Marcadores
Verifica si la información está organizada de manera
clara y coherente en el entregable, facilitando la □ Colores
comprensión del tema por parte del espectador. □ Tijeras
PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS: □ Pegamento
Si el entregable incluye datos estadísticos en gráficas,
estudios científicos u otras evidencias relacionadas
✓ Productos de
con la actividad física, evalúa la relevancia y investigación
precisión de esta información.

Cierre:
-Realizar las actividades propuestas en los puntos 8 y 9 ubicadas en las
págs. 183 – 185 del libro de proyectos escolares, en las cuales se propone
consultar la información investigada sobre la guerra de
Rusia y Ucrania para colorear los países que han recibido
inmigrantes o refugiados de guerra, y luego contestar unas
preguntas de reflexión.
✓ ANEXO:
REFORZAMIENT
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
O
-Solución de problemas con operaciones básicas.
MATEMÁTICO.

Observaciones/
Ajustes
Martes 16 de abril de 2024

Inicio:
-Iniciar la clase realizando la dinámica “El teléfono
descompuesto” la cual consisten en que los alumnos se
formarán en una línea, el primero deberá de decir una
frase al segundo, el segundo deberá repetir la frase
susurrando al tercero y así sucesivamente. Al finalizar se
compara la frase inicial con la frase que le dijeron al
último del teléfono. El último pasa s ser el primero. Es importante que la frase
se diga lo más rápido posible al oído del otro en forma de susurro. Frases
sugeridas:
✓ Con la bibliografía en mi investigación se fía.
✓ El huracán pasa de noche por Yucatán
✓ El sismo abrió un abismo.
3 Desarrollo:
Formulemos -Leer del apartado “Formulemos el problema” ubicado en la pág. 185 del
el libro de proyectos escolares, en el cual se menciona algunas tecnologías
problema para identificar desastres naturales antes que ocurran.
-Realizar el punto 1 del apartado, en el cual se plantea hacer un recorrido ✓ Libro de
en la escuela, teniendo en cuenta los puntos señalados. proyectos
-Volver al salón y realizar el punto 2 que consiste en responder unas escolares,
preguntas relacionadas a la actividad anterior y continuar realizando el págs. 185 –
punto número 3, que consiste en llenar una tabla con los problemas de 187
seguridad ante peligros y desastres que puedan ocurrir en la escuela.
-Realizar una votación para acordar la problemática a atender, tener en
cuenta que pueden abordar problemas como falta de seguridad en el
filtro de entrada o salida y prevención de accidentes en el recreo.

Cierre:
-Finalizar realizando y comentando el punto numero 4
ubicado en la pág. 187 del libro de proyectos escolares,
en el cual los alumnos deberán crear una lista de
propuestas (ANEXO 12) para resolver la problemática ✓ ANEXO 12
seleccionada, algunos ejemplos podrían ser:
-Dar una plática informativa a los alumnos de la escuela.
-Colocar señalamientos preventivos en áreas de peligro.
-Realizar guardias en el recreo y filtros de entrada y de
salida.

VINCULACIÓN:
Campo: De lo humano y lo comunitario.
Contenido: Estilos de vida activos y saludables.
PDA: Evalúa los factores que limitan la práctica constante de actividades física,
para implementar opciones que permitan superarlos a lo largo de la vida.
Inicio:
-Iniciar la clase con la dinámica "Ritmos de
manos", donde el docente golpeará su
escritorio con las palmas de sus manos para
crear un ritmo que los alumnos replicarán
golpeando simultáneamente en sus mesas. A
medida que avance la actividad, se
incrementará la dificultad, por ejemplo, con
ritmos más rápidos y largos o intercalando
golpes con aplausos. Los alumnos que cometan
errores deberán enfrentar uno de los siguientes
retos:
20 sentadillas 20 lagartijas 20 zancadas con ambas piernas

20 segundos en plancha
20 saltos de mariposa

-Solicitar la participación voluntaria de los alumnos para responder las

siguientes cuestiones acerca de la identidad:
1. ¿Qué te pareció la actividad?
2. ¿Cuál ejercicio resultó ser el más difícil/fácil?
3. ¿Sabes que es la actividad física? Coméntalo.
4. ¿Crees que es importante? ¿Por qué?
5. ¿Haces alguna actividad física fuera de la escuela?
-Mencionar que durante esta sesión iniciaremos un nuevo proyecto sobre
la actividad física, y la importancia de promoverla en los alumnos de la
escuela.

Desarrollo:
-Explicar* que tener una vida saludable implica cuidar de tu cuerpo y de
tu mente de manera equilibrada. Esto incluye varios aspectos (de manera
general y breve):
1. Alimentación balanceada: Comer una variedad de alimentos nutritivos como
frutas, verduras, proteínas magras, granos enteros y grasas saludables en
cantidades adecuadas. Evitar el exceso de azúcares, grasas saturadas y
alimentos procesados. (Analizado en clases pasadas)
2. Hidratación: Beber suficiente agua a lo largo del día para mantener el cuerpo
hidratado y funcionando correctamente. (Analizados en clases pasadas).
3. Manejo del estrés: Aprender a manejar el estrés de manera saludable a través
de técnicas como la respiración profunda, la meditación, el ejercicio, el tiempo
de ocio y la búsqueda de apoyo social. (Analizado en clases pasadas).
4. Cuidado de la salud mental: Priorizar el bienestar emocional y mental,
buscando ayuda profesional si es necesario. Esto puede incluir hablar con un
terapeuta, practicar la gratitud, establecer límites saludables y cuidar tus
relaciones interpersonales. (Analizado en clases pasadas)
5. Evitar hábitos nocivos: Evitar el tabaco, el consumo excesivo de alcohol y el uso
de drogas ilegales, ya que estos hábitos pueden tener un impacto negativo en
la salud física y mental. (Se analizará en proyectos futuros).
6. Actividad física regular: Realizar ejercicio regularmente para mantener el
cuerpo fuerte y en forma. Esto puede incluir caminar, correr, practicar
deportes, bailar o cualquier actividad que te guste y te mantenga activo.
7. Descanso adecuado: Dormir lo suficiente cada noche para permitir que tu
cuerpo se recupere y se revitalice. Un sueño de calidad es crucial para la salud
física y mental.
8. Mantener un peso saludable: Mantener un peso corporal dentro de un rango
saludable para tu estatura y tipo de cuerpo, a través de una combinación de
alimentación saludable y actividad física regular.
(Los tres resaltados se analizarán en detalle en este proyecto).

En resumen, tener una vida saludable implica equilibrar diversos aspectos de tu

vida, incluyendo la alimentación, el ejercicio, el descanso, el manejo del estrés y el
cuidado de la salud mental, con el objetivo de mantener el cuerpo y la mente en
óptimas condiciones.
NOTA:(Los materiales y forma para explicar dependen del docente, se
recomienda usar notas en la pizarra, cartas murales, mapas conceptuales
o mentales, imágenes impresas o proyectadas lo importante es emplear
materiales que puedan ser visibles, audibles y manejables para todos los
alumnos y sobre todo que estén al alcance y correspondan a las
necesidades del docente y los alumnos)
Cierre: ✓ ANEXO 13
-Realizar el ANEXO 13 en el cual los alumnos deberán de
plasmar los hábitos para una vida saludable.
-Seleccionar de manera aleatoria a 5 alumnos para que
✓ ANEXO:
pasen uno después de otro a explicar en plenaria sus
REFORZAMIENT
trabajos.
O
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
MATEMÁTICO.
-Solución de problemas con operaciones básicas.

Observaciones/
Ajustes
 Miércoles 17 de abril de 2024
VINCULACIÓN:
Campo: De lo humano y lo comunitario.
Contenido: Estilos de vida activos y saludables.
PDA: Evalúa los factores que limitan la práctica constante de actividades física,
para implementar opciones que permitan superarlos a lo largo de la vida.

Inicio:
-Invitar a los alumnos a participar en la
dinámica “Pequeños y gigantes”. Cuando el
docente menciona la palabra "gigantes", los
estudiantes deben ponerse de pie, y al
mencionar "pequeños", todos deben sentarse.
A medida que avanza la dinámica, la
velocidad se incrementa gradualmente. Para
aumentar la dificultad, el docente puede realizar señas con las manos o
realizar lo opuesto sus instrucciones para confundir a los estudiantes. El
alumno que cometa un error queda perderá y se le hará una de las
siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llama nuestro proyecto?
2. ¿Qué puntos son necesarios para tener una vida saludable?
3. ¿Cuál punto de los mencionados practicas?
4. ¿Qué es la actividad física?
5. ¿Cómo se le llama al hábito de estar siempre inactivo?

-Mencionar que durante esta clase reflexionaremos sobre el sedentarismo

y sus consecuencias para la salud.

Desarrollo:
-Observar el video “Efectos del sedentarismo en
nuestra salud" disponible en el siguiente enlace:
y2u.be/g5V-vzTMun0
-Explicar que la palabra "sedentario" proviene
del latín "sedentarius", que significa "que se
sienta". Este término se deriva del verbo "sedere", que significa "sentarse" o ✓ Video:
"quedarse". En su sentido original, "sedentario" se refiere a un estilo de vida y2u.be/g5V-
caracterizado por la inactividad física. vzTMun0
El sedentarismo es un estilo de vida caracterizado por la falta de actividad
física regular o suficiente. Las personas sedentarias suelen pasar la mayor
parte de su tiempo en actividades que no requieren mucha movilidad,
como estar sentados frente a una computadora, viendo televisión o usando
dispositivos móviles. Esto puede llevar a una disminución en la quema de
calorías y un aumento en el riesgo de desarrollar problemas de salud, como
la obesidad, enfermedades cardíacas, diabetes tipo 2 y problemas
musculoesqueléticos.
El sedentarismo se contrapone a un estilo de vida activo, en el cual las
personas participan regularmente en actividades físicas como caminar,
correr, nadar o practicar deportes. Adoptar un estilo de vida más activo
puede ayudar a prevenir una serie de problemas de salud asociados con
el sedentarismo y mejorar la calidad de vida en general.
 Cierre:
-Realizar el ANEXO 14 en el cual deberán de definir e ✓ ANEXO 14
identificar actividades sedentarias y dibujar alguna que
practiquen ellos o alguien en su hogar.
-Seleccionar a 10 alumnos de manera aleatoria para
que compartir su trabajo y mencione el hábito
sedentario practica y como lo cambiaría.
-Aclarar posibles dudas sobre el tema analizado.

TAREA PARA LA CASA: Investiga y anota en tu libreta las enfermedades

4
que puede ocasionar el sedentarismo y como estas afectan al cuerpo
Organizamos
la
Inicio:
experiencia ✓ Video:
-Observar el video “Lugares de riesgo en la
escuela” disponible en el siguiente enlace: y2u.be/USNW7JvF
y2u.be/USNW7JvF3Zk 3Zk
-Cuestionar a los alumnos:
1. ¿Qué lugares de riesgo existen en la escuela?
2. ¿La escuela cuenta con los señalamientos?
3. ¿Por qué son importantes los señalamientos?

Desarrollo:
-Explicar que los señalamientos de seguridad son aquellos avisos visuales o
táctiles que se colocan en lugares públicos, áreas de trabajo o
instalaciones para informar, advertir o guiar a las personas sobre medidas
de seguridad o procedimientos a seguir. Estos señalamientos tienen el
propósito de prevenir accidentes, proteger la salud y la integridad física
de las personas, así como facilitar la evacuación en caso de emergencia.
Pueden incluir diferentes tipos de señales, como:
• Señales de advertencia: Indican peligros potenciales en un área
específica, como "Peligro: Piso resbaladizo" o "Cuidado: Zona de alto
voltaje".
• Señales de prohibición: Prohíben ciertas acciones o comportamientos,
como "Prohibido el paso" o "No fumar".
• Señales de obligación: Indican acciones que deben realizarse, como
"Usar equipo de protección" o "Lavarse las manos antes de salir".
• Señales de emergencia: Se utilizan para indicar la ubicación de
salidas de emergencia, extintores de incendios, botiquines de
primeros auxilios, entre otros.
• Señales informativas: Proporcionan información útil, como mapas de
evacuación, instrucciones de seguridad o ubicaciones de servicios.
Estos señalamientos suelen estar estandarizados con colores, formas y
símbolos específicos para que sean fácilmente reconocibles y ✓ Libro de
comprendidos por todos, incluso en situaciones de estrés o emergencia. Es proyectos
importante que se coloquen de manera visible y clara para garantizar su escolares,
efectividad en la prevención de accidentes y la protección de las págs. 188 –
personas. 189

Cierre:
-Realizar el apartado “Organizamos la experiencia” ubicado en las págs.
188 – 189 del libro de proyectos escolares, en los cuales se
propone identificar las situaciones de riesgo con las
propuestas para prevenir los desastres escolares y redactar
su plan de acción.
-Realizar el ANEXO 15 en el cual deberán de dibujar los
señalamientos de prevención con los que cuenta su escuela ✓ ANEXO 15
y escribir su significado.
 TAREA PARA LA CASA: Traer un chaleco o una playera de
color verde.
✓ ANEXO:
REFORZAMIENT
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO: O
-Solución de problemas con operaciones básicas. MATEMÁTICO.

Observaciones/
Ajustes
Jueves 18 de abril de 2024

Inicio:
-Observar el video “Importancia de los
simulacros” disponible en: y2u.be/f9h9EIuuWs8 ✓ Video:
-Cuestionar a los alumnos: y2u.be/f9h9EIuuWs
1. ¿Qué es un simulacro? 8
2. ¿Has participado en alguno? Coméntalo
3. ¿Para qué sirve?
4. ¿En la escuela crees que es necesario hacer aluno? ¿Para qué
desastre (sismo, huracán, tsunami)?

-Mencionar que durante esta sesión llevarán a las actividades que se

puedan realizar en el su plan de acción.

Desarrollo:
-Reflexionar sobre la importancia de estar prevenidos para saber cómo
actuar ante desastres inminentes.
-Explicar que un comité para la prevención de desastres es un grupo de
personas dentro de una institución educativa que se encarga de
planificar, coordinar y ejecutar medidas para prevenir y responder
5 eficazmente a situaciones de emergencia o desastres que puedan afectar
Vivamos la a la comunidad escolar. Este comité generalmente incluye a directivos,
experiencia docentes, personal administrativo, padres de familia y en algunos casos,
estudiantes.
-Mencionar que para este caso serán los estudiantes los principales
participantes en el comité.
-Observar el video “Guia 4 Organización de los
✓ Video:
comités” disponible en el siguiente enlace:
y2u.be/0lx75foWL
y2u.be/0lx75foWLaw
aw
-Invitar al directivo escolar al salón para que
consultar su propuesta para crear su propio
comité. (El docente debería hacer un
documento escrito firmado por los alumnos y
el director para conformar el comité).
✓ Libro de
-Organizar el comité seleccionado a los representantes para cada
proyectos
actividad. Consultar su plan de acción.
escolares,
-Realizar una exposición escolar en la plaza cívica de la escuela haciendo
págs. 190 –
uso de los materiales creados en sesiones pasadas, esto con el fin de
191
poner al tanto a la comunidad escolar sobre el funcionamiento del comité
escolar de prevención. Se recomienda que los alumnos usen un chaleco
distintivo o una playera de otro color para distinguirlo de los demás
alumnos.

Cierre:
-Realizar el apartado “Vivimos la experiencia” ubicado en las págs. 190 –
191 del libro de proyectos escolares, en los cuales se propone reflexionar
 sobre la aplicación de su plan de acción para llevar un registro de las
actividades realizadas. ✓ ANEXO:
REFORZAMIENT
TAREA PARA LA CASA: Traer un snack para observar una O
película. MATEMÁTICO.

REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
-Breve descripción:
-Solución de problemas con operaciones básicas.
Observaciones/
Ajustes
Viernes 19 de abril de 2024
VINCULACIÓN:
Campo: De lo humano y lo comunitario.
Contenido: Estilos de vida activos y saludables.
PDA: Evalúa los factores que limitan la práctica constante de actividades física,
para implementar opciones que permitan superarlos a lo largo de la vida.

-Observar el video “El calentamiento”, disponible en ✓ Video:

el enlace: y2u.be/vwr-HLVMtRY y2u.be/vwr-
-Explicar la importancia del calentamiento antes de HLVMtRY
la actividad física.
-Hablar sobre los beneficios del calentamiento para prevenir lesiones y
mejorar el rendimiento: como el aumento del flujo sanguíneo y la
temperatura corporal, la mejora de la flexibilidad y la preparación de los
6 músculos para el ejercicio.
Valoramos la
experiencia Desarrollo:
✓ Invitado.
-Invitar al maestro de educación física para realizar una demostración
práctica de ejercicios de calentamiento, como estiramientos dinámicos y
movilidad articular.
-Guiar a los estudiantes a través de una sesión de calentamiento,
realizando los ejercicios demostrados. Hacer énfasis en la técnica
adecuada y en la importancia de escuchar al cuerpo.
-Permitir que los estudiantes hagan preguntas sobre el calentamiento y
aclaren cualquier duda que tengan sobre la práctica segura de ejercicios
de calentamiento.
-Despedir y agradecer la participación del maestro invitado.
✓ ANEXO 16
Cierre:
-Realizar el ANEXO 16 sobre el calentamiento en el cual
deberán de recortar y completar el esquema con los
conceptos analizados.
-Indicar a los alumnos que ya es el momento de empezar a
organizar nuestros productos del proyecto.

Inicio:
Realizar la dinámica “El Baile de las Estatuas" en la ✓ Bocina:
cual los alumnos deberán de bailar y moverse al música infantil.
ritmo de la música. Cuando se detenga la música,
todos deben congelarse como estatuas en la
posición en la que están. El maestro puede
caminar alrededor y tratar de hacer reír a las "estatuas" con gestos o
movimientos graciosos para ver quién se mueve primero. El que se mueva
perderá y se le hará una pregunta sobre los temas analizados en clases:
1. ¿Cómo se llama nuestro proyecto?
2. ¿Qué es un desastre natural?
3. ¿Qué es un desastre antrópico?
4. ¿Cuáles son las partes de una zona sísmica?
5. ¿Qué es un comité?

Desarrollo:
-Proyectar la película “La falla de San Andreas” que trata sobre los ✓ Película:
terremotos. Terremoto: La falla
de San Andrés

-Cuestionar a los alumnos:

1. ¿Qué es un terremoto y cuáles son las principales causas que lo
provocan?
2. ¿Cuáles son los efectos más comunes de un terremoto en las áreas
afectadas?
3. ¿Cuáles son las medidas de prevención y preparación recomendadas
para enfrentar un terremoto?
4. ¿Cómo pueden las personas protegerse durante un terremoto y qué
deben hacer después del evento? ✓ Libro de
5. ¿Cuál es la diferencia entre un terremoto y un maremoto (tsunami) y proyectos
cómo se relacionan entre sí? escolares,
6. Además de los terremotos, ¿cuáles son otros desastres naturales que págs. 192 –
pueden ocurrir y qué medidas se pueden tomar para mitigar sus 193
efectos?
Cierre:
-Realizar las actividades del apartado “Valoramos la experiencia”
ubicada en las págs. 192 – 193 del libro de proyectos escolares, en los
cuales se reflexiona sobre los contenidos analizados en el proyecto y se
analiza los alcances de las actividades realizadas en la comunidad
escolar.
-Concluir con el proyecto con comentarios de los alumnos respecto al
proyecto (contenido, actividades, tareas). ✓ ANEXO:
REFORZAMIENT
O
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
MATEMÁTICO.
-Solución de problemas con operaciones básicas.

Observaciones/
Ajustes
 PORTADILLA DE
APOYO/ADECUACIONES
 APOYO/ADECUACIONES CURRICULARES
Fase: 5 Grado: 6° Grupo: “A”
Escenario pedagógico: Escolar.
Metodología: “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”.
Aprender y trascender
Campo formativo: “Ética, naturaleza y sociedades”.
Aventura de aprendizaje: “Comité escolar para la prevención de accidentes”.

Ámbito Apoyo/adecuaciones curriculares

✓ Establecer los acuerdos que se requieren para el desarrollo del proyecto
involucrando a todos los alumnos y retomarlo todas las veces que sea
necesario.
✓ Para favorecer la regulación de los alumnos, emplear de manera
consistente el reglamento del aula en diferentes momentos de la jornada y
para este proyecto enfatizar en la escucha activa, empatía y la
Para la conducta negociación como estrategias para la toma de acuerdos y solución de
problemas.
✓ Implementar Role playing en el salón sobre las estrategias de solución para
resolver problemas.
✓ Para los alumnos con actitudes negativas hacia las actividades académicas
motivar e incentivar el esfuerzo antes que el resultado.
✓ Brindar indicaciones claras, breves y concretas, que faciliten la comprensión.
✓ Verificar que los alumnos hayan comprendido las indicaciones, empleando
Para la comprensión estrategias como solicitar que por turnos varios compañeros, expliquen las
indicaciones con sus palabras o bien acompañarlos al realizar los primeros
reactivos.
✓ Favorecer la escritura haciendo énfasis en el color rojo para las mayúsculas
iniciales, signos de puntuación, entre otros.
✓ Emplear la escritura modelada o escritura con patrones para favorecer a los
Para la lectura y escritura alumnos menos hábiles
✓ Hacer registros gráficos con diferentes niveles de apoyo/ dificultad, para la
aplicación obtenida de la encuesta para el registro de frecuencias.
✓ Emplear múltiples formas de evaluación de acuerdo con las habilidades
Para la evaluación /posibilidades de cada alumno (escrita, oral, etc).
✓ Emplear los productos de los alumnos (portafolio de evidencias), valorar en
función del desempeño.

Temporalidad: Sugerencias de evaluación formativa:

• Entregables del proyecto.
TERCER TRIMESTRE
• Cuadernillo de anexos.
Del 8 al 19 de abril de 2024
• Lista de cotejo.

Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta Prof. Coloca el Nombre de tu director

Docente Director
 PORTADILLA DE
INTRUMENTOS DEL GRADO
 LISTA DE COTEJO
Fase: 5 Grado: 6° Grupo: “A”
Escenario pedagógico: Escolar.
Metodología: “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”. Aprender y trascender
Campo formativo: “Ética, naturaleza y sociedades”.
Aventura de aprendizaje: “Comité escolar para la prevención de accidentes”.

Considere el cumplimiento de cada indicador y anote “X” en el nivel de adquisición de los PDA´s
Instrucciones

NIVEL DE ADQUISION SOBRESALIENTE

abordados a lo largo del proyecto.
Niveles de adquisición
Numero de lista

Adquirido= A Suficiente adquisición= SA Nula adquisición= NA

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Comprende las Comprende la Lee y escribe textos
Comprende la
características, importancia de la informativos
diferencia entre
Alumno y los tipos de protección civil incluyendo fuentes
un temblor y un
desastres de la comunidad confiables y
terremoto.
naturales. o entidad. bibliografía.
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Docente Director
 LISTA DE COTEJO
Fase: 5 Grado: 6° Grupo: “A”
Escenario pedagógico: Escolar.
Metodología: “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”. Aprender y trascender
Campo formativo: “Ética, naturaleza y sociedades”.
Aventura de aprendizaje: “Comité escolar para la prevención de accidentes”.

Considere el cumplimiento de cada indicador y anote “X” en el nivel de adquisición de los PDA´s
Instrucciones

NIVEL DE ADQUISION SOBRESALIENTE

abordados a lo largo del proyecto.
Niveles de adquisición
Numero de lista

Adquirido= A Suficiente adquisición= SA Nula adquisición= NA

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Comprende e Indaga sobre Conoce e
Evalúa factores que
interpreta la riesgos de investiga en
limitan la practica
Alumno información de desastre en el distintas fuentes
constante de
las gráficas territorio acerca de crisis
actividades físicas.
circulares. nacional. humanitarias.
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 Aprender y trascender

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