LA EVALUACIÓN EDUCATIVA COMO PRÁCTICA POLÍTICA

Históricamente, los exámenes no han estado siempre vinculados a las

prácticas educativas

Estados nacionales en el siglo XIX mecanismos para la selección en

las sociedades diferentes puestos de trabajo , dirigencia.

Modo particular de racionalidad parangón con métodos de la

ciencia aparente neutralidad.

Se legitiman procedimientos al servicio de la administración

Prácticas evaluadoras basadas en meritocracia, exámenes

Responsabilidad comportamental rendición de cuentas

Dra. Silvia Coicaud
–accountability-.
 EVALUACIÓN

“Apreciar, estimar, atribuir valor o juzgar han sido los conceptos que más se
asociaron con la evaluación. Desde una perspectiva didáctica, el concepto
implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje; atribuirles un valor a los actos
y las prácticas de los docentes y atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.” ( Litwin )

“Proceso de estimación de la calidad de la enseñanza, asentado en evidencias y realizado

para poder comprender y mejorar la práctica educativa” (Santos Guerra)

“No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación. Ni

todo lo que se aprende es evaluable (...) afortunadamente los alumnos aprenden
mucho más de lo que el profesor suele evaluar”. (Álvarez Méndez)

Dra. Silvia Coicaud

“En términos genéricos, evaluar es valorar, lo que lleva en sí a admitir un juicio de
valor acorde a marcos axiológicos, tendiente a la acción. Esto implica aproximarse
al ‘objeto’ tomando como punto de partida la descripción, comprensión y
explicación del mismo” (Palou de Maté)

“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias
características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc.,
reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y
condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un
juicio que sea relevante para la educación”. (Gimeno Sacristán)

Dra. Silvia Coicaud

 CONDUCTISTA Conductas
Productos observables
CONTROL

Objetivos
preestablecidos Modificación
TEORIAS Estrategias
E de
Construcciones enseñanza
V realizadas por el
Procesos Análisis
A COGNITIVA alumno procesos
U
M
A Método Hipotético-
e
C CUANTITATIVO Objetividad deductivo
d
Estadística rigurosa
I i
O Valores, Procesos , r
N PARADIGMAS Objetividad es
Situaciones impredecibles
Elaboración del alumno
relativa
Aprendizaje colaborativo
Deben tener
Regulación propio
Credibilidad
CUALITATIVO aprendizaje
Diversidad (Estudio
Modelos de casos, Portafolios, AYUDA
Estrategias Dra. SilviaDiarios,
Coicaud
Proyectos,etc.) PEDAGÓGICA
 DIAGNOSTICA
MOMENTO FORMATIVA
E SUMATIVA
V
A
POLITICA
L
IMPLICA ACREDITACION
U EN LAS CALIFICACIONES
A INSTITUCIONES EXAMENES
C
PROMOCION
I
O
N
CONLLEVA JUICIOS DE VALOR
TOMA DE DECISIONES
CONSIDERAR EL CONTEXTO
Dra. Silvia Coicaud
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se utiliza para conocer los
conocimientos previos de los
alumnos sobre una
asignatura/unidad/tema. Sus
intereses, opiniones, ideas sobre la
propuesta de enseñanza.
La información obtenida orienta
sobre qué contenidos abordar,
desde dónde conviene partir, qué
pre-concepciones y errores existen,
cómo les interesaría a los
estudiantes aprender un contenido.
No se consignan calificaciones. El
docente analiza la información, y
puede hacerles una devolución a
los estudiantes.
EVALUACION FORMATIVA
Se emplea para
comprobar en nivel de
comprensión del
estudiante, planificando
luego propuestas de
enseñanza más
apropiadas
La información obtenida
orienta sobre los
siguientes pasos a seguir, y
ayuda tanto a docentes
como a estudiantes a
explorar distintos
dispositivos para llegar a
comprender un contenido.
La información
proporcionada debe
ayudar a enseñar mejor,
para que se pueda
aprender mejor.
Dra. Silvia Coicaud
EVALUACION SUMATIVA
Proporciona a estudiantes y docentes
información sobre un nivel de logro
respecto a contenidos educativos.
Supone culminación de desempeños. El
estudiante exhibe y utiliza su
conocimiento para generalizar y extender
lo aprendido.
Las evaluaciones sumativas son
acreditativas. Se transforman en
calificaciones, que constituyen un punto
de referencia para alumnos, padres e
instituciones.
El objetivo es evaluar lo que el estudiante
aprendió al finalizar una o varias unidades
didácticas, al terminar un ciclo,
cuatrimestre o curso
PROBLEMAS

•Múltiples demandas
•Eje de la enseñanza desplazado
•Falta de coherencia entre enseñar y evaluar
•Tipos de demanda cognitiva a los alumnos
•Relación utilitaria con el aprendizaje
•Lo oculto y la desconfianza
•Los alumnos solo se interesan por las calificaciones
•Deseo de evaluar todo
•Estrategias homogéneas y únicas
•Escaso uso de las informaciones recogidas
•Mezcla de criterios (esfuerzo, conducta, situación persona,
interés, etc)
•Puentes débiles entre políticas, investigación, y prácticas

Dra. Silvia Coicaud

 Evaluación PARA el aprendizaje
(Formativa, auténtica, alternativa…)

• Destaca lo situacional y se centra en la comprensión y mejora

del aprendizaje
• Retroalimentación: devolución, orientación, sugerencias
• Involucramiento activo de los alumnos en su aprendizaje.
Autorregulación.
• Autoevaluación y evaluación entre pares
• Ajustes en la enseñanza y en el aprendizaje
• Necesidad de formular objetivos y criterios claros, específicos
y compartidos, para valores, procesos y resultados de
aprendizaje
• Comprensión de la influencia de la evaluación en la motivación
y la autoestima
Black y Wiliam(2002); Sadler, R(1989); Taras, (1999, 2001); Shepard(2000), Perrenoud(1999), Allaly
López Mottier (2005), Camilloni (2004), Brookhart(2001,
Dra. Silvia Coicaud 2008); Stiggins(2005); Stobart(2008)
 PREGUNTA DE RESPUESTA CERRADA PREGUNTA DE RESPUESTA ABIERTA
PRUEBAS OBJETIVAS, TESTS PRUEBAS DE DESARROLLO

No permite evaluar el proceso de Mayor aproximación al proceso de

elaboración de los problemas razonamiento del alumno y a sus
(razonamiento deductivo, elección de capacidades de orden superior.
procedimientos)

Se prestan al fraude (es muy fácil ver u oír Menos posibilidad de fraude: Si se da, es
la respuesta correcta) relativamente fácil de identificar

Es especialmente útil para evaluar una gran Mayor elaboración: del alumno en su
cantidad de alumnos en poco tiempo. forma de estudiar y construir las
respuestas, y del docente para establecer
criterios de evaluación y corregir.

Dra. Silvia Coicaud

Uso habitual: el alumno se acostumbra a Evita que el alumno estudie de memoria,
memorizar en lugar de razonar. debe razonar cada consigna. Se elaboran y
recuerdan mejor los conceptos

Mejores para evaluar mucho material no Mejores para evaluar al final del curso o
conexo. unidad, conocimientos de orden superior
contextualizados

Una buena pregunta -especialmente de Más fáciles de construir, menos tiempo.

SM- difícil de construir, mucho tiempo Pero más tiempo de corrección. Mejora la
más preguntas para la fiabilidad retroalimentación a estudiantes

Mayor consistencia en la nota asignada Posibilidad de que no haya consistencia en

por el profesor (el estudiante selecciona o la asignación de las notas
no la respuesta correcta)

Dra. Silvia Coicaud

 Preguntas sencillas
Dra. Silvia Coicaud
PREGUNTAS Respuestas. Breves, únicas,
precisas
Según el nivel Preguntas de comprensión
de Cierto grado de profundidad:
pensamiento pensar, relacionar, clasificar,
comparar
Preguntas de orden cognitivo
superior
Interpretar, predecir, evaluar
críticamente
Preguntas metacognitivas
Modos de aprender y pensar. Cómo
resolvemos tareas, dificultades,
Convergentes fortalezas
Según
grado de
libertad Divergentes

Qué hace el docente después de preguntar? Cuándo preguntan los alumnos?

Qué hacer si los alumnos no preguntan?
 LOS ERRORES, EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
-Programación lineal (Skinner) evitar los errores pequeños
pasos, reforzamiento
-Teorías socio-cognitivas Error debe ser integrado a la enseñanza,
es parte del aprendizaje.

No Azar, distracciones. Difíciles de prever.

inteligentes
Errores
Se sabe algo. Ej: mala utilización de
algoritmos, uso de categorías no
Inteligentes excluyentes, confusión de consignas,
uso inapropiado de heurístico, no
comprensión del problema en su
formulación
Dra. Silvia Coicaud
 EVALUACION AUTENTICA

• Presenta al alumno tareas o desafíos de la vida real, para cuya

resolución debe desplegar un conjunto integrado de conocimientos,
destrezas y actitudes. Es más holística que analítica, al evitar presentar
tareas que requieran el desempeño de una única habilidad ,
conocimiento o actitud. Es también pertinente al desempeño profesional
plantear al alumno desafíos que, siquiera virtualmente, sean reales y
relevantes en el mundo laboral”
De Miguel, 2006.

Dra. Silvia Coicaud

 DIMENSIONES DE LA EVALUACION AUTENTICA

TAREAS
 Significativas y relevantes
 Integración de conocimientos, habilidades, actitudes
 Grado de apropiación del problema, soluciones, análisis CRITERIOS
 Grado de complejidad .Basados en
criterios de la
CONTEXTO FISICO/NATURAL práctica
 Similitud con el ámbito profesional/laboral profesional
 Disponibilidad de recursos .Relacionados
 Similitud con el tiempo profesional con prácticas y
resultados
CONTEXTO SOCIAL realistas
 Similitud entre el contexto social y la práctica profesional .Transparentes y
 Trabajo individual/toma de decisiones explícitos
 Trabajo grupal/toma de decisiones

TIPO/FORMA
 Demostración de prácticas, competencias
 Observación/presentación a otros
 Evidencias múltiples de aprendizaje
Dra. Silvia Coicaud
.
 La evaluación formativa posibilita

• Detectar diferentes puntos de vista

• Adecuar la evaluación a los propósitos propios de la enseñanza y del
aprendizaje, no limitándose sólo a los objetivos
• Evaluar tanto productos como procesos
• Es positiva, permite regular los procesos, retroceder, avanzar, remediar,
tomar distancia, abrir nuevas perspectivas
• Es racional, pero emplea múltiples criterios
• Acompaña el aprendizaje (puesto que denota errores que hay que corregir) y
es recursiva (vuelve sobre lo mismo)
• Incluye la intuición del docente
• Integra la evaluación de cada individuo y la del grupo
• Acepta la incertidumbre, la duda y el cambio como parte de la vida
• Acepta que todas las personas no adquieren iguales competencias
• Respeta la intimidad de la persona

Dra. Silvia Coicaud

 Obstáculos

• Cuando predomina la lógica de la disciplina, más que la del

aprendizaje
• Cuando el aprendizaje se concibe como una “caja negra”
• Regulaciones inacabadas (falta de tiempo, dispersión)
• Regulaciones muy centradas en el éxito de la tarea Oficio
del alumno

Dra. Silvia Coicaud

 ETAPAS DE LA EVALUACION FORMATIVA

1- Recogida de informaciones: Tareas del alumno, procedimientos,

errores cometidos. Instrumentos diversos (entrevistas, pruebas,
observaciones, que “piensen en voz alta”, tareas, etc)

2- Interpretación: Carácter de estrategia. Análisis del procedimiento

realizado por el alumno (¿Hubo comprensión?) Perspectiva criterial.
Categorización y análisis de los errores cometidos(respuestas típicas,
tratamiento de la información, formas en que se representó la tarea)

3- Adaptación de actividades: Otras estrategias de enseñanza.

Análisis de desfasaje: simplificar o complejizar tareas. Ayuda
pedagógica a cada alumno, andamiajes, trabajo en pequeños
grupos, ayuda de pares.
Dra. Silvia Coicaud
 La Retroalimentación (Retroinformación, retroacción)
• Forma parte del proceso de evaluación. Consiste en brindar información, orientar,
formular preguntas y valorar las tareas que realizan los estudiantes, sus productos,
sus desempeños. Debe hacerse a tiempo.

• Quién la brinda? Tanto los docentes como los estudiantes. A quiénes? Puede ser
individual o grupal.

• A veces es informal, espontánea . Cuando se conversa sobre un trabajo realizado.

• Otras veces es formal y planificada por el docente. Se requieren instrumentos

específicos .

• La devolución tiene que centrarse en la tarea (no en la persona) . Debe ser de

calidad: informar no sólo de los errores, sino los motivos de dichos errores y tendrá
que aportar alternativas, o vías de solución para superarlos
Dra. Silvia Coicaud
 La Proalimentación
La Retroalimentación (feedback) debe convertirse en Proalimentación
(feedforward)

-Evaluación orientada al aprendizaje y sostenible, que contribuya a la

construcción del conocimiento.

-Va más allá de la retroalimentación, porque proporciona información útil

no sólo para la mejora del desempeño presente, sino para futuras tareas
académicas y laborales

-Brindar información con ejemplos, comparaciones, previsiones del futuro

laboral y profesional

-Ayudar a transferir conocimientos para otras actuaciones y contextos

Dra. Silvia Coicaud

 Ejemplo de Protocolo de retroalimentación entre pares

1. Describe el trabajo que leíste.

2. Formula preguntas aclaratorias al autor.

3. Responde a las siguientes preguntas

a) ¿Qué es lo que te parece más importante del trabajo de tu compañero?

b) ¿Encontraste algo similar entre tu trabajo y el de tu compañero?
c) ¿Encontraste algo diferente entre tu trabaja y el de tu compañero?
d) ¿Qué le podrías sugerir a tu compañero para mejorar su trabajo?
e) ¿Podrías ayudar a tu compañero a hacer algo particular en su trabajo?
f) ¿Qué parte del trabajo de tu compañero es novedoso para ti y podrías
incorporar en el tuyo?

Dra. Silvia Coicaud

 Evaluación por Competencias

LISTA DE TAREAS
Normas de la ocupación, desempeño exitoso.
Concepción behaviorista. Curriculum: resultados de
aprendizaje. Desconoce el contexto

CONJUNTO DE ATRIBUTOS
COMPETENCIAS Indispensables para desempeño efectivo. Incluye los
Múltiples subyacentes. Se ignora el contexto.
perspectivas
RELACION HOLISTICA E INTEGRADA
Se complejizan los atributos (conocimientos, actitudes,
valores, habilidades) Necesarios para desempeños en
situaciones específicas.
Importancia al contexto. (Juicios, ética)
Curriculum basado en problemas (reales.) Se apoya en
conocimientos, pero se minimizan los meramente
informativos. Papel preponderante de acciones, también
en otros ámbitos no escolares.
Dra. Silvia Coicaud
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Medios, estrategias que utiliza el docente para obtener

información referida a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
para mejorarlos.

OBSERVACION SISTEMATICA
Rúbricas, matrices, listas de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes

SITUACIONES ORALES DE EVALUACION

Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes orales

Dra. Silvia Coicaud

PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
Informes, ensayos, monografías
Examen temático
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas (respuesta alternativa, selección múltiple,
correspondencia, orden)
Etc.

PRUEBAS PRACTICAS
Resolución de problemas
Casos de estudio
Redes semánticas, Mapas conceptuales o mentales
Portafolios
Proyectos de investigación, de producción de obra
Diarios
Etc.
Dra. Silvia Coicaud
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Su función es mostrar aquello que verdaderamente

importa

2. Una información sobre la que podemos actuar

Características:

específicos, claros y precisos

coherentes con los objetivos propuestos
públicos, explícitamente enunciados

Dra. Silvia Coicaud

 ¿Qué es una rúbrica?
Guía de evaluación, matriz que describe los aspectos y cualidades de una
producción o desempeño concreto, en distintos niveles de ejecución. Elaboración:

-Definir los aspectos centrales de lo que se pretende que aprendan los

estudiantes, y que se incluirán en la rúbrica.

-Establecer la escala y los posibles cambios graduales a lo largo de una línea

continua. Según la naturaleza de los aspectos a evaluar, las cualidades pueden ser:
Inadecuado/Adecuado; Excelente/Regular; Siempre/Nunca;
Completo/Incompleto; Experto/Novato…)

-Identificar los descriptores. Completar todos los cuadros de la matriz con la

descripción precisa de las características de los desempeños de cada
aspecto en cada uno de los niveles, manifestando claramente las diferencias.

-Asignar un puntaje a cada aspecto a evaluar, según la importancia que tenga en

relación a los aprendizajes. El puntaje puede desglosarse.

Dra. Silvia Coicaud

Evaluación/ Excelente/ Muy bueno/ Bueno/ Requiere mejorar/
Criterios
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Comprensión Reconoce e identifica Reconoce e Reconoce e Reconoce e

Oral todas las ideas del identifica las ideas identifica las identifica algunas
texto, señalando los del texto señalado, ideas del texto, ideas pero no
elementos que la mas de la mitad de señalando por lo expresa los
menos 2 de los elementos que la
conforman( tema, los elementos que elementos que la conforman
idea central, idea la conforman. conforman
secundaria, mensaje,
contenido)

Producción Recoge el conjunto Recoge mas de Recoge menos Recoge muy pocas
escrita de las ideas del la mitad de las
(Resumen) de la mitad del ideas del texto, sin
texto señalando la ideas del texto texto indicado la indicar la
principal, en forma indicado, la
ordenada y sin principal principal principal, de
faltas ortográfica ordenadamente ordenadamente manera
y sin faltas y con menos de desordenada.
ortográficas. tres faltas
ortográficas.
Dra. Silvia Coicaud
 VENTAJAS DEL USO DE MATRICES

Transparentan las expectativas: anuncian qué hay que lograr en un lenguaje

claro y comprensible

Proveen de retroalimentación: dan información sobre las áreas en las que

cada evaluado es “fuerte” y sobre aquellas que necesitan ser desarrolladas

Son fáciles de usar y de explicar

Estimulan la reflexión y el rol autónomo del aprendiz

Buena organización visual

Abren posibilidades para trabajar mejor con grupos realmente heterogéneos

Indican qué está bien y qué no está bien

Ayudan a elaborar juicios fundados acerca de la calidad del trabajo realizado

Dra. Silvia Coicaud
 EL PORTAFOLIOS COMO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

El portafolios –carpeta evaluativa o carpeta de aprendizaje- es

un procedimiento de evaluación por ejecuciones., que se apoya
en la recogida y almacenamiento de información sobre los
logros o adquisiciones hechos por una persona durante su
período de formación.

Portafolio del estudiante, no del curso ni del profesor. Él decide

su estudio, organización, recoge evidencias de su aprendizaje 
hilo conductor  sentido, fundamentación del valor de cada
documento. Creación única, personal, no excluye otras voces.

Dra. Silvia Coicaud

 CARACTERÍSTICAS DEL PORTAFOLIO DIDÁCTICO
Puede integrarse por:
a)Diario de campo: el estudiante exhibe reflexiones, construcciones,
asociaciones logradas  “pistas” de evolución. Material de base.

b)Documentos: Selección de producciones, actividades (también

trabajos realizados por propia iniciativa)

c)Reproducciones: Ejemplos de producciones fuera de lo anterior. Ej:

e-mails significativos sobre su aprendizaje, chats, páginas web.

d)Carpeta del Proyecto: Borradores, apuntes de clases y otras

aportaciones  pistas de realizaciones

e)Testimonios:Documentos, observaciones, correcciones de profesores

Dra. Silvia Coicaud
Preguntas centrales:

 ¿Qué he realizado?
 ¿Cómo lo he realizado?
 ¿Qué dificultades encontré y cómo las pude superar?
 Fuentes de información utilizadas.
 ¿Qué he aprendido?
 ¿Cómo lo puedo registrar?
 ¿Cómo lo presentaré?

Proceso

1- Recolección de elementos de trabajo. Con orientación del docente

2- Selección de criterios y momentos. No azarosa, con propósitos claros

3- Reflexión : comentarios sobre los trabajos, metacognición. Valoración personal de los

trabajos.

4- Presentación: proyección, comentarios, argumentación, juicios sobre el conjunto de

Dra. Silvia Coicaud
 Autoevaluación para la metacognición
CONTROL

Metacognición PLANIFICACION

EVALUACION DE
RESULTADOS

• Es el conocimiento sobre el propio conocimiento declarativo (lo que sabe,

lo que entiende menos, lo que le resulta difícil…)
• Significa tener conciencia de los propios procesos mentales, ser consciente
de cómo se aprende, controlar el proceso de aprendizaje, lo que implica
darse cuenta de lo que uno está haciendo para aprender
• Posibilita autorregular los procesos de aprendizaje, porque involucra
operaciones intelectuales que intervienen para procesar, evaluar y
producir información.

Dra. Silvia Coicaud

Dra. Silvia Coicaud
 EVALUACIÓN ALTERNATIVA

• Se refiere a diferentes procedimientos y técnicas que

pueden ser usados dentro y fuera del contexto de la
enseñanza e incorporados a las actividades diarias el
aula, recopilando evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en
un tema particular. Incluye una variedad de técnicas
de evaluación que se pueden adaptar a diferentes
situaciones.

Dra. Silvia Coicaud

 Evaluación tradicional y Evaluación Alternativa
EVALUACIÓN ALTERNATIVA EVALUACIÓN TRADICIONAL

Cuándo? En períodos más Momentos

prolongados, longitudinal predeterminados,
transversal

Cómo? Muchas alternativas, Exámenes tradicionales

estrategias variadas

Dónde? Aula, casa, biblioteca, Aulas

café, pasillos…

Quién diseña? Profesores, profesores y Profesores, institución

estudiantes

Quién evalúa? Profesores, profesores y Profesores, institución

estudiantes, compañeros

Dra. Silvia Coicaud

 EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Para qué? Para analizar el diseño del
curso, para determinar el
progreso de los
estudiantes
Qué? Procesos y productos, es
integral
Cómo se usan los Para mejorar los
resultados? aprendizajes y la
enseñanza, para ayudar a
aprender, para promover
al estudiante
Qué sentido tiene? Acompaña el proceso de
aprendizaje del
estudiante, brinda ayuda
pedagógica
Cómo se planifica? Desde el diseño del curso
Dra. Silvia Coicaud
EVALUACIÓN TRADICIONAL
Para promover al
estudiante
Productos, conocimientos,
predominantemente
Para calificar y clasificar a
los estudiantes
Suele generar temor e
incertidumbre, puede
usarse para descalificar a
las personas
Es esporádica
 EVALUACIÓN ALTERNATIVA

ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA
ACTIVIDADES RECOLECCIÓN DE
Debates EVIDENCIAS
Trabajos de campo Proyectos
Foros Propuestas
Entrevistas Casos de Estudio
Observaciones Rúbricas
Presentaciones Escalas
Blogs Diarios
Redes Análisis de videos
Expresión artística Situaciones problemáticas
Problemas Producciones diversas
Trabajo en grupo Portafolios
Etc. Autoevaluación
Co-evaluación
Etc.