¿CÓMO REALIZAMOS LA EVALUACIÓN FORMATIVA A LOS

ESTUDIANTES DE EBR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS?

CONCEPCIONES DE
EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN COMO PROCESO
DE DELINEAMIENTO Y USO DE
INFORMACIÓN

EVALUACIÓN COMO
CONGRUENCIA ENTRE
OBJETIVOS Y LOGROS

EVALUACIÓN COMO
SINÓNIMO DE MEDICIÓN

EVALUACIÓN COMO JUICIO DE

EXPERTOS
EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS

UN PARÁMETRO DE REFERENCIA UN PARÁMETRO DE REFERENCIA

Información para dar sustento

Modelo o estándar de
Afirmar o negar algo.
comparación , base sobre el cual
se hace un juicio valorativo.
 EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE
MEDICIÓN
Se intento eliminar el aspecto subjetivo de la evaluación a partir de
la aplicación de instrumentos de medición válidos y confiables.

La medición entendida como “el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha aprendido o el
grado en que un individuo posee ciertas características , habilidades o talentos , fue hecha equivalente
con evaluación”

Es evidente que el esfuerzo por obtener indicadores confiables y objetivos para la evaluación hizo que
se pusiera énfasis en los instrumentos, descuidando los aspectos importantes de la evaluación: juicios
de valor y objetivos de proceso como parámetro fundamental.
Hay que destacar en esta concepción la preocupación por contar con
instrumentos con altos niveles de validez y confiabilidad, hecho que
garantiza la calidad de la información para la emisión de los juicios de
valor.
 EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE
OBJETIVOS Y LOGROS
Objetivos propuestos los logros / resultados obtenidos
El proceso de evaluación es esencialmente el de determinar si los
objetivos educacionales son realmente obtenidos.

Constatación de los resultados

Enfatizando solo en uno de los propósitos de la evaluación
EVALUACIÓN SUMATIVA O DE PRODUCTO
Énfasis en la conducta del alumno, como
criterio único, llevando a la evaluación a
convertirse en una actividad terminal.
Reduce la evaluación solo en una acción que
debe ser realizada al final de la acción educativa

Este enfoque; la preocupación por la evaluación

surge al termino del procesos enseñanza –
aprendizaje.

Los alumnos , cuando estudian sólo para

aprobar el examen ; el docente para cumplir con
las exigencia normativas: actas , registros …..
 EVALUACIÓN COMO PROCESO DE
DELINEAMIENTO Y USO DE INFORMACIÓN

Los juicios de proceso evaluativo sirven para la toma de decisiones que

permitan retroalimentar y reajustar decisiones adecuadas y acertadas al
cumplimiento de los fines y objetivos del procesos educativo.

Lo discutible es pretender reducir la evaluación a un mecanismo de

recolección, análisis y uso de información. Creemos que se desvirtúa el
sentido de la evaluación, pues el medio que usa, la información recogida por
instrumentos , se convierte en el fin y el centro de la naturaleza de la
practica evaluativa
 EVALUACION EN LA
ACTUALIDAD:
EVALUACION FORMATIVA
DEFINICIONES DE EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la

evaluación formativa es un proceso que realimenta el
aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del
estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden
ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las
actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades
y posibilidades.
DEFINICIONES DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Al respecto Perrenoud, citado por Condemarín M. y Medina

A. (2000), indica que la evaluación formativa permite saber
mejor dónde se encuentra el estudiante respecto a un
aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta
dónde puede llegar.
Lo anterior es posible, en tanto, la evaluación formativa
brinda información acerca del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y le posibilita al docente la toma de decisiones
para la reorientación y realimentación de las áreas que así lo
requieran
DEFINICIONES DE EVALUACIÓN FORMATIVA

• Para Melmer y otros (2008), la evaluación formativa es un

procedimiento utilizado por docentes y estudiantes, durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, que aporta información
necesaria para realizar los ajustes que se requieran, para que
los estudiantes logren los objetivos, contenidos curriculares o
competencias propuestas en el planeamiento didáctico.

• Mientras que Dunn y Mulvenon (2009), la consideran

como un abanico de procedimientos de evaluación,
integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
orientados a modificar, mejorar y comprender el
aprendizaje por parte de los estudiantes.
DEFINICIONES DE EVALUACIÓN FORMATIVA

• Pero según Minedu (2019) “es un proceso

permanente y sistemático, por medio del
cual se recopila y procesa información de
manera metódica y rigurosa para conocer,
analizar y valorar los aprendizajes de las y
los estudiantes, y con base en ello
retroalimentar sus aprendizajes y tomar
decisiones de manera pertinente para la
práctica pedagógica y oportuna hacia la
enseñanza” (p. 17). Otra definición “la
evaluación de los aprendizajes es un proceso
en el cual se emiten juicios de valor sobre las
actuaciones y producciones como evidencias
de aprendizaje
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Brinda orientación a los estudiantes

Es procesual, se aplica durante el
respecto de cómo avanzan hacia el
desarrollo de la mediación pedagógica.
logro de objetivos, contenidos
curriculares o competencias.
Es un componente esencial del proceso
de enseñanza-aprendizaje, no agregado
al final de dicho proceso. Permite la reflexión a partir de la
información recopilada durante el
Permite conocer cuáles son los criterios proceso y la posterior revisión de las
con los cuales serán evaluados los estrategias de enseñanza-aprendizaje
estudiantes. implementadas.

Involucra a los estudiantes y docentes La sistematización de la información

en procesos de autoevaluación y obtenida durante este proceso,
coevaluación, lo que permite conocer constituye el insumo para la valoración
las metas de aprendizaje propuestas. del Trabajo Cotidiano.
IDEA 1:

• Para que los docentes sean eficaces en reforzar el

aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar
constantemente la comprensión que éstos vayan
logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer
la importancia de que ellos mismos asuman la
responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio
progreso en el aprendizaje. Un análisis fundamental de
Black y Wiliam (1998)
IDEA 2
• La evaluación formativa requiere la elaboración de los criterios mediante los cuales será
juzgado el trabajo del estudiante. ¿Cómo sabrán el maestro y el estudiante que se ha
entendido un concepto? ¿Cómo se evaluará la capacidad el estudiante para defender
un argumento? Luego, la fase de evaluación debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje, mientras el estudiante trabaja en tareas que ejemplifican directamente el
objetivo del aprendizaje que se propone alcanzar. Esta evaluación, que se hace en
medio del aprendizaje, podría ocurrir por medio de preguntas al estudiante durante el
trabajo grupal.
• Finalmente, para que la evaluación formativa sea de verdadera se debe
• dar la retroalimentación.
IDEA 3

• Este modelo de evaluación formativa es más que una etapa de recolección de datos. Es un modelo para el
aprendizaje que corresponde directamente a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y a la teoría sociocultural del
aprendizaje. Tal como lo visualizó Vygotsky (1978), la Zona de Desarrollo Próximo es la región, en un continuo
imaginario de aprendizaje, entre lo que un niño puede hacer de manera independiente y lo que ese mismo niño
puede hacer si lo ayudan. Wood, Bruner y Ross (1976) desarrollaron además la idea del andamiaje para caracterizar el
apoyo, bajo la modalidad de guía, indicaciones y estímulo, que los adultos proporcionan en la ZDP con objeto de
capacitar a quien aprende a desempeñar a un nivel de logro algo que de otro modo no habría sido capaz de alcanzar.
IDEA 4

• En el mundo real, los maestros rara vez tienen tiempo para dar sesiones de tutoría
individuales o de hacer evaluaciones dinámicas que les permitieran dedicarse a
impartir una enseñanza con andamiaje a un estudiante durante un ciclo completo de
aprendizaje. Y, con seguridad, planear la enseñanza para un salón de clases completo
lleno de estudiantes cuya ZDP es muy variada, es un verdadero reto. No obstante,
pueden establecerse rutinas del aula para garantizar que los elementos básicos de la
evaluación formativa y del andamiaje estén establecidas y funcionando en la forma
de interacciones de enseñanza ordinarias.
IDEA 5

• La enseñanza en clase debe ocupar a los estudiantes

en actividades de aprendizaje, las cuales sean lo más
directamente posible ejemplos de los objetivos reales
del aprendizaje. Si queremos que los estudiantes sean
capaces de leer libros, periódicos y poemas, ellos
deben en realidad hacer eso, por lo que no hay que
darles materiales abreviados y simulados, excepto
cuando queramos adaptarlos a su edad.
 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
• En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
• Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
 ¿Qué se evalúa?

• Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, tomando como referente

los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación
Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo
 ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación

formativa son:
• A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos
en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para

asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
 ¿Para qué se evalúa?

• A nivel de docente:
• • Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

1.Comprender la competencia por evaluar : Para

evitar una interpretación subjetiva
2.Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo:
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior
y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel
3.Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones
significativas que sean retadoras para los
estudiantes
• 4. Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos Se construyen instrumentos de
evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente necesarios
y claves para observar el desarrollo de la competencia
de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro.
• 5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación Consiste en
informar a los estudiantes desde el inicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán
evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará.
• 6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
partir del análisis de evidencias Para el docente, la
valoración del desempeño significa describir lo que es
capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis
de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este
análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente. Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a
las necesidades identificadas
La retroalimentación, tiene que ofrecerse con serenidad
y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender
el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.