Para avanzar y lograr

mayor calidad
Autoevaluación y mejora del centro
ESAD Gijón

Inspección Educativa del Principado de Asturias

 A modo de inicio…
“Para quien no sabe a dónde ir no hay viento favorable” Lucio A. Séneca

Esquema de sesión
 Conceptos básicos y modelos de calidad
 Principios básicos
 Procesos básicos – Fases (Cómo)
 La vara de medir (Criterio): los indicadores
 Instrumentos (Con qué)
 Cautelas básicas – (Precauciones)
 Productos (En qué forma y Hasta dónde)

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 Conceptos básicos
• Evaluación es un proceso sistemático de recogida de
información que implica realizar juicios de valor y se
orienta a la toma de decisiones para mejorar.
• Cualquier evaluación institucional contiene alguna idea
sobre los fines, la estructura, los procesos y sobre lo que
se entiende por un correcto funcionamiento.
• En la actualidad son habituales las referencias a
rendición de cuentas, estándares, libertad de elección de
centro, eficiencia, competencia, tasas de rendimiento,
rankings de resultados…
• ¿Podemos permitirnos que las evaluaciones de centros
acaben limitándose a las evaluaciones estandarizadas?

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Características de Escuelas Eficaces
OBJETIVOS BÁSICOS, bien
definidos, alcanzables,
compartidos
ADECUADA ESTRUCTURACIÓN
de las actividades escolares
DIAGNÓSTICO-EVALUACIÓN-
RETROACCIÓN
TIEMPO ESCOLAR DE
APRENDIZAJE (predictor de
rendimiento)
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ALTAS EXPECTATIVAS DEL
PROFESORADO (de logros del
alumnado, de sí mismos, del
centro)
AMBIENTE ESCOLAR ORDENADO
(autodisciplina compartida,
respeto, sin perturbaciones…)
LIDERAZGO ESCOLAR hacia los
anteriores factores, coordinación
y desarrollo de currículo,
asistencia, estímulo y control,
fomento de clima social positivo.
 Modelo de calidad P. Evaluación
CONTEXTO

 Medidas encaminadas a favorecer el rendimiento por parte de las Administraciones

Educativas
 Grado de escolarización
 Covariables como: tamaño del centro, composición del alumnado, tipo de centro,
zona rural-urbana

PROCESO
ENTRADA
PRODUCTO
 Experiencia docente A nivel de centro
 Gasto por alumno  Objetivos del centro orientados al rendimiento  Rendimiento del alumnado en
 Participación de los padres académico
función de lo siguiente:
 Liderazgo
 Rendimiento previo
 Consenso, trabajo en equipo del profesorado  Inteligencia
 Calidad del currículo: estructura y contenido  Status socioeconómico
 Disciplina

A nivel de aula
 Tiempo dedicado a tareas escolares (incluidos los
deberes para casa)
 Actividades de enseñanza estructuradas
 Oportunidades de aprendizaje
 Expectativas sobre el rendimiento del alumnado
 Evaluación formativa y seguimiento del
rendimiento del alumnado
 Refuerzos

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Evaluar según cuándo

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Principios básicos en autoevaluación
• Transparencia (requisito democrático, garante de derechos y
de efectividad, base de mejora…)
• Visión global del centro (currículo, dirección, profes,
usuarios, organización de las clases, expectativas, clima,
participación, resultados… todo se relaciona)
• Contextualización (las estructuras, los recursos, los modelos
de funcionamiento, los resultados… se enlazan definiendo
necesidades específicas)
• Participación (sin implicación no hay compromiso ni
fiabilidad; alumnado, familias, profes… )
• Diálogo como método (en equipo evaluador, los acuerdos…)
• Orientación a la acción (de los datos a las decisiones, a
hacer)

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Procesos básicos y fases (Cómo)
• Plan de acción previo. Una vez aclarado qué queremos saber,
hacer cronograma, inclusivo de formación, recogida de
información, análisis y redacción de informe.
• Paso 1: Focalizar ámbitos (aspectos a evaluar) y desglosar sus
componentes. ¿Qué es prioritario?
• Paso 2: Formular los indicadores* que concretan el criterio
de calidad.
• Paso 3: Recoger la información de personas (entrevistas,
cuestionarios) documentos o procesos (guías, escalas…)
• Paso 4: Analizar, interpretar y valorar (Asegurar condiciones
de fiabilidad*, triangulación)
• Paso 5: Informe (Versión provisional, negociación, definitivo)

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El criterio: los indicadores
QUÉ SON Requisitos
Un indicador de calidad Pertinencia y cohesión: referidos al
educativa describe una ámbito del que se parte
situación, un factor o un Claridad: afirmativo, unívoco,
componente en su inteligible
estado óptimo, de tal Brevedad: preciso, directo, conciso
modo que, integrando Precisión: un solo rasgo, fácil de medir
un conjunto, estemos Congruencia: con enfoque y modelo
describiendo la situación Coherencia: integrados en 1 sistema
ideal deseable para el Relevancia: neurálgico, esencial
centro.

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Normas de toda evaluación
Norma Significado

Proporcionar información relevante e influir en la toma de

Utilidad decisiones para mejorar la enseñanza
Debe suponer un esfuerzo razonable y debe ser
Factibilidad políticamente viable, con un empleo eficiente de recursos
Ha de ser ética y justa con todas las personas implicadas,
Legitimidad con garantía de sus derechos
Rigurosa a la hora de ofrecer información y juicios sobre
Precisión el objeto de la evaluación

(Normas del Joint Commitee 1988)

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Técnicas e instrumentos de evaluación

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Precauciones-riesgos en informes

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Producto: el informe. Contenido
APARTADO DESCRIPCIÓN
• Introducción Presenta el informe (fines,marco)
• Punto de partida Hipótesis inicial, objetivos
• Diseño Selección dimensiones, proceso …
• Resultados Datos relevantes por bloques
• Conclusiones Fortalezas, debilidades, propuestas…
• Multiinformes Según audiencias, informes específic

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2ª Parte: El Plan de mejora

Auto-
Situación
evaluar
del centro

Emprender Diagnóstico
Acciones

Plan de Definir
Mejora Objetivos

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Del diagnóstico a los objetivos

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Elementos del Plan de Mejora
 Resultado del diagnóstico
 Objetivos planteados
 Actuaciones
 Impacto de actuaciones
 Mecanismo de seguimiento
 Indicadores de seguimiento
 Formación requerida
 Financiación y recursos necesarios

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Definir objetivos requiere
1. Que respondan a necesidades
2. Que sean cuantificables ¿cuánto? ¿qué?
3. Que sean realistas (recursos y capacidades)
4. Que sean elevados (constituir reto)
5. Que sean compartidos/compartibles
6. Que vayan relacionados con un plazo y unos
responsables
7. Que sean pocos y selectos

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Primero lo importante y factible
• Priorizar objetivos
analizando:
– Deficiencias urgentes
– Necesidades del centro
– Posibilidades del centro:
• Recursos humanos
disponibles
• Recursos disponibles
• Disposición

• Objetivos alcanzables

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Objetivos seleccionados
Concretos
Medibles
Necesarios - ¿Por qué? – Beneficios
Viables:
Recursos humanos disponibles y favorables
(Responsable o Coordinador - Equipo de trabajo)
Recursos materiales disponibles o alcanzables
Factores externos favorables o desfavorables
“convencibles”
Conformando un “Proyecto coherente”

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Planes mejora: formato
• Portada identificativa
• Índice
• Descripción del proyecto
• Justificación del proyecto
• Objetivo general y Objetivos específicos
• Metas a lograr
• Localización física (ubicación en el espacio).
• Actividades y tareas - Métodos y técnicas.
• Calendario de actividades o cronograma.
• Beneficiarios previstos.
• Recursos humanos, materiales y financieros.
• Resultados previstos
• Evaluación de desarrollo de proyecto (con criterios) y
propuestas de MEJORA

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Una versión simplificada: DAFO
ORIENTACIONES:
•Un análisis DAFO, de punto de partida, con vocación de utilidad tiene que atender varias
exigencias: se formula desde el marco presente (curso) y en el contexto actual
(económico, político, normativo) y por una específica institución educativa (con los
efectivos, recursos y alumnado que tiene): no puede obviar que se concibe al inicio de un
proceso de reforma que profundiza en una educación más orientada a competencias
clave y que tiende a evidentes reconsideraciones de los modelos tradicionales de
evaluación del alumnado.
•Se suelen reconocer menos productivos los análisis de elementos externos
(Amenazas/Oportunidades) que los de los internos (Debilidades/Fortalezas) por cuanto
está más a nuestro alcance introducir cambios en estos.
•Las experiencias de evaluación más consistentes apuntan a la importancia de los factores
organizativos (estructuras horarias, planificación, órganos y reglas…), de los de
funcionamiento (desarrollo de procesos de enseñanza –aprendizaje, atención a la
diversidad, evaluación, orientación, coordinación real…) de las expectativas y
disposiciones de las personas de la organización y de sus usuarios y de los relacionales
(comunicación, convivencia, clima escolar…).

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La cuadrícula DAFO

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