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A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
5. COMENTARIOS FINALES.
B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
2.2.TIPOS DE EVALUACIÓN.
Muchos son los autores que han realizado estudios sobre la evaluación
educativa, y la mayoría de ellos han intentado clasificar y dar definición a los diferentes
tipos de evaluación.
Una de ellas es la siguiente:
CRITERIOS TIPOS
Según su finalidad:Sumativa: Suele aplicarse más a la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados.
Formativa: Se utiliza normalmente como estrategia de mejora y
para hacer ajustes durante el proceso educativo.
Según su Global: Se pretende evaluar todo lo que pueda incidir en el
extensión: proceso de enseñanza-aprendizaje.
Parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes de un centro, un programa educativo.
Según los agentes: Interna: Es aquella que es realizada por los propios integrantes de
un centro, de un programa educativo.
Externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar
o de un programa educativo, evalúan su funcionamiento.
Según el momento: Inicial: se realiza al comienzo de un curso académico, la
implantación de un programa educativo.
Procesual: consiste en la valoración, a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro,
de un programa educativo.
Final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo…
Según el criterio de Normativa: se evalúa en función de una norma estadística. Este
comparación: tipo de evaluación no tiene sentido en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Criterial: se evalúa en función de un criterio permanente
establecido.
Figura 1. Tipos de evaluación
No obstante, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, apunta los momentos en los que debe llevarse a cabo las
evaluaciones de los alumnos/as en Ed. Primaria.
● Evaluación inicial, al comienzo, siendo el punto de referencia del tutor para tomar las
decisiones en cuanto al desarrollo del currículo.
● Evaluación continua, que permite adoptar refuerzos educativos cuando el progreso
del alumno no sea el adecuado.
● Evaluación final, con el fin de ver los logros alcanzados.
consecuentem proceso de
ente que aprendizaje.
adquieran las - Autoevaluación
competencias y coevaluación.
básicas.
Figura 2. Qué, cómo, cuándo y quién evalúa.
2.1.1 Los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos
considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance
en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo y el desarrollo de las
competencias básicas.
El tutor será el encargado de informar a los padres de los resultados de dicha
evaluación. Esto se hará por escrito al final de cada ciclo, y en ducha información debe
incluir: calificaciones, promoción o no, progresos y dificultades, y medidas educativas
para solucionar éstas últimas.
Siguiendo el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, los maestros evaluarán tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una
evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
En el artículo 20.4 de este mismo Real Decreto, se establece que para evaluar se
utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II a este Real Decreto.
3.1. Características.
Cualquier tipo de acción encaminada a provocar modificaciones en un objeto,
situación o persona, necesita de una evaluación. Resulta muy difícil referirse a los
procesos educativos sin aludir a la evaluación. Asimismo, las características que asume
este proceso son su naturaleza:
3.2. Estrategias.
Tal como indicábamos al principio del tema la evaluación implica tres tareas
básicas: Recoger información sobre las situaciones a evaluar, realizar juicios de valor y
orientar. En ésta misma línea, el proceso evaluador debe incorporar (una vez decidido
qué se va a evaluar) varios pasos:
1) Análisis.
Incluye toda la recogida de información sobre cómo transcurre el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en la que la selección de datos a evaluar va a ser un elemento
importante para garantizar la exactitud de la evaluación.
Esta toma de datos se puede realizar sobre: actividades de evaluación
programadas en cada U.D., producciones del alumnado, individuales o grupales, y
situaciones o momentos no programados.
2) Valoración
Es el siguiente paso, en el que se analizan los datos obtenidos y se relacionan
con lo que se ha propuesto evaluar, esto determinará en qué medida y con qué calidad se
ha desarrollado el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3) Evaluar e informar
Es decir, toma de decisiones en función de los juicios y valoraciones extraídas,
para orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.
Para ello es necesario informar a padres, alumnos y profesores de la valoración
realizada para tomar decisiones al respecto.
3.3. Técnicas e instrumentos.
Las técnicas de evaluación se definen como el conjunto de procedimientos que
sigue el maestro para obtener información. Para ello, debe utilizar instrumentos de
evaluación, que son según Gutierrez, Marco, Olivares y Serrano (1990) aquellos
instrumentos que nos permiten obtener información para tomar decisiones sobre la
calidad de los programas que se utilizan, los procedimientos y estrategias utilizados en
clase, en nivel alcanzados por el alumnado y las diferencias individuales existentes entre
ellos.
El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en
tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
5. COMENTARIOS FINALES.
En las prácticas evaluadoras se suelen cometer errores que serán necesarios
superar. Algunos de los errores más frecuentes son:
- Utilizar la evaluación exclusivamente como una forma de calificar y/o etiquetar al
alumnado
- Utilizar la evaluación para enjuiciar globalmente a la persona.
- Utilizar la evaluación a una forma de castigo.
- Identificar evaluación con alguna forma de medición de resultados.
Queda claro que debemos trabajar en superar esos errores y buscar una
metodología de la evaluación que nos permita llevarla a cabo de la mejor forma posible.
Podemos afirmar que “la evaluación del alumno debe ser el producto de la
reflexión conjunta de los profesores (claustro, equipos educativos, con tutores y equipos
de orientación). Además, los alumnos deben ser valorados no solo con referencia a las
normas de la población de su edad y curso, sino también con relación a sus procesos de
cambio, avances y logros. Es decir, potenciar una evaluación positiva-motivadora que
aumente la AUTOESTIMA.
B. RECURSOS
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- BOJA_____
- BOJA____
- GUTIÉRREZ, R., MARCO, B., & OLIVARES, E. S. T.(1990). Enseñanza de las
ciencias en la educación intermedia.
- MEC (2013a). Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa.
- MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
- MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
- MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se establecen
las enseñanzas mínimas para la educación primaria
- Pérez juste y García ramos (1989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones.
Edit. Rialp. Madrid.
7. REFERENCIAS WEB.
- Http:// galeón.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiples.htm
- Http://www.Ince.mec.es/pub/index.htm