EDUCACION FISICA III

UNIDAD N° 3
Fotia: La Evaluación en la Clase de Educación Física.

Blázquez: Perspectivas de la Evaluación en Educación Física.

Blázquez: Evaluar en Educación Física.

Maccario: Teoría y Practica de la Evaluación de las Actividades Físicas y Deportivas.

Parlebas: Ludograma.

Dirección General de Cultura y Educación

 Fotia – La Evaluación en la Clase de Educación Física
Evaluación – Diseño Curricular
Proceso por el cual, conociendo los resultados del accionar educativo, se los confronta
con lo que se había previsto y se registra el grado en el que han sido satisfechas las
necesidades que se están formándose, para tomar decisiones que la misma sugiere.
Es un proceso complejo, continuo y sistemático que considera las diferentes
dimensiones del alumno que permite obtener información valida y confiable acerca del
desempeño motor de los alumnos.
Tipos de Evaluación
•Diagnostica: se realiza al inicio del ano, trimestre o proceso de enseñanza, y su
función será diagnosticar aprendizajes, conocimientos y saberes previos para poder
planificar.
•Formativa: se realiza durante el transcurso de la enseñanza, donde se observara el
desempeño de los alumnos, verificar resultados y obtener información para tomar
decisiones, como proponer otras estrategias de enseñanza y ajustar las propuestas
didácticas y comunicar a los alumnos los resultados obtenidos.
•Final: es la que confronta los resultados obtenidos al termino de una etapa con las
expectativas propuestas.
 Acreditación

Significa otorgar reconocimiento de que se cumplieron los logros propuestos. En la

escuela se expresa como calificación numérica que informa sobre el grado de evolución
y debemos informar porque llego a ese resultado y como fue el proceso.

Como Evaluar

Con respecto a la norma: aprendizajes de un alumno en relación con los alcanzados

por el grupo al que pertenece.

Con respecto al criterio: aprendizajes de un alumno en relación a sus propios

progresos.

Evaluadores

Autoevaluación: cuando uno se evalúa sus propias acciones.

Co – Evaluación: cuando se realiza entre pares.

Heteroevaluacion: cuando la realiza una persona sobre otra acerca de su trabajo,

actuación, etc.
 Llevarlo a la Practica

1.Determinar que se quiere evaluar.

2.Diseñar la situación de evaluación.

3.Utilizar la técnica e instrumento para evaluar indicado.

4.Construcción de indicadores para orientar la observación de la evaluación.

5.Los indicadores facilitan los registros.

6.Facilitar el registro de datos con un instrumento y consignar el código de valoración.

7.Analizar los datos obtenidos e interpretarlos y asignarles un valor.

Efectos Negativos
•Que no generen motivación.

•Que solo mida el rendimiento.

•Que sea la nota final.

•Que la realice el profesor y no exista una autoevaluación.

 Aspectos a tener en cuenta
Tener cuidado con lo que se dice en la evaluación porque puede estimular o frustrar al
alumno en el futuro.
Que la evaluación sea semejante a las tareas que se usaron durante el ano.
Evaluaciones que se correspondan con las expectativas de logros.
Tener en cuenta las características particulares de cada alumno. Se debe tener en
cuenta los puntos de partida de cada alumno.
La evaluación no debe ser un elemento de castigo y control sobre el alumno y no
debemos hacerla para cumplir con un requisito formal, sino utilizarla para brindar
información sobre los procesos de enseñanza.
Conclusiones
Evaluar no es medir, pero la medición puede aportar información.
La evaluación orienta a la calificación.
La evaluación debe ser integradora.
Evaluar a todos los que participan del proceso (alumno – docente – compañeros)
Evaluar lo que se ensena.
Evaluar aspectos socio – afectivos.
 Blázquez Sánchez – Evaluar en Educación Física

Evaluación
Es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de
conducta del alumno, verificando los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. Se deben evaluar los resultados, objetivos, las
condiciones, las fuentes pedagógicas disponibles y los diferentes medios en su
puesta de acción. Esto supone:
•Evaluación del contexto
•Evaluación de las necesidades
•Evaluación del Proceso
•Evaluación del Producto
Que Implica Evaluar
•Definir objetivos.
•Recolectar datos.
•Emisión de juicios de valor.
•Adaptación de decisiones.
 Importancia de Evaluar
•Por la rentabilidad social.

•Sirve para informar al alumno de su evolución.

•El profesor necesita conocer si su accionar fue eficaz

Evaluación Tradicional: emitir un juicio de valor según criterios y se valora mediante

una calificación. (alumno único protagonista)

Evaluación pedagógica: sirve para informar al alumno acerca de su evolución y al

profesor porque necesita saber si su accionar fue eficaz y el resultado del método.

Evaluación en el medio Educativo:

•Diagnosticar donde y que dificultades tiene el alumno para poder realizar proyectos
eficaces.
•Indicar resultados obtenidos al final del aprendizaje, que permitirá adopción de
estrategias pedagógicas.
•Determinar si el alumno posee lo niveles mínimos para pasar a la otra tarea.
 Fases de la Evaluación
•Programación.

•Aplicación.

•Registro de datos.

•Utilización de datos.

Principios de la Evaluación
•Sistemática: planificación en todas sus fases.

•Integrada en el Proceso Educativo: es una fase mas del proceso.

•Debe Tener en cuenta las diferencias individuales: tener en cuenta a la persona y no masificar, es
decir no plantear las mismas exigencias a todos.
•Distintos medios de evaluación: fundamental que el instrumento se adapte al objetivo a evaluar.

Relación entre Medición y Evaluación

•Medición: es una descripción cuantitativa, es una fase de la evaluación porque suministra
información.
•Evaluación: comprende una descripción cualitativa y cuantitativa y reflexiona en relación a la
esperaba.
 Blázquez Sánchez – Perspectivas de la Evaluación en Educación Física
Evaluación
Es la reflexión critica sobre los componentes y los indicadores en cualquier proceso,
cualquier cosa que se hace con el fin de determinar cuales están siendo o han sido sus
resultados y poder tomar decisiones.
Modos de Evaluación
Como Medida: la concepción de diversos factores o configuración de cualidades lleva a
que un individuo pueda tener éxito en determinadas tareas y no tenerlo en otras.
Observación del Cuerpo: se pone énfasis en las intencionalidades educativas que
poseen las diversas actividades deportivas:
•Corriente Psicomotriz: prima los fines educativos sobre los procesos de evaluación.
•Deporte Educativo: la observación de las conductas motrices en la competencia.
Centrada en los Objetivos: determinan hasta que punto han sido alcanzados los
objetivos de formación. (buena redacción y selección de objetivos)
Orientada a la Toma de Decisiones: se convierte en un instrumento para la
clasificación o para reforzar la imposición.
 Finalidad según Ámbitos

Ámbito Deportivo: contribuye a la selección y detección de talentos, control de

entrenamientos (sentido utilitarista, eficientista y búsqueda de rendimiento)

Ámbito de Condición Física y Salud: dirigido hacia adulto, conceptos de condición

física y salud. (motivar actividad física y salud, programas adaptados, seguimiento de la
condición física)

Ámbito de la Educación Física: conocer el rendimiento de los alumnos, diagnosticar

(genérico, especifico y de los puntos débiles), valorar la eficacia del sistema de
enseñanza, pronosticar las posibilidades de los alumnos y orientar, motivar e incentivar
a los alumnos, agrupar o clasificar, calificar a los alumnos, obtener datos para la
investigación.

Participación del Alumno

Heteroevaluacion: la acción evaluadora la hace el profesor y por todas las personas que
tienen relación con el alumno.

Autoevaluación: se da por el mismo alumno, dándose cuenta de sus errores.

 Modos de Evaluación
Continua: consiste en una atención continua de las manifestaciones del alumno:
•Inicial: se da al comienzo de cada nivel, y permite una planificación teniendo en cuneta
las capacidades , estado físico, conocimientos del alumno.
•Progresiva o Formativa: determina el grado en que se van consiguiendo los objetivos
concretos de cada unidad didáctica y del proceso educativa.
•Final o Sumativa: es la síntesis de los resultados de evaluación. Permite la acreditación
y promoción.
Normativa: compara el resultado del individuo con los resultados de una población a la
que pertenece. La referencia es exterior.
Criterial: el resultado obtenido por el alumno se los compara con el resultado realizados
por el mismo en las mismas pruebas. Se valora el progreso realizado por el alumno y el
camino realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto.
En Función del Ámbito de Aplicación:
•Externa: exterior al acto pedagógico porque no están presentes en la relación Profesor
– Alumno. Evaluar la infraestructura docente y adecuación a exigencias sociales.
•Interna: es la ejercida directamente por el profesor.
 Proceso Educativo

1.Identificación de los alumnos.

2.Identificación en cada caso de la naturaleza de

la dificultad.

3.Determinación de las causas de la dificultad.

4.Formulación de un plan de enseñanza

correctiva.

5.Utilización de los resultados obtenidos para la

previsión de dificultades ulteriores.
 La evaluación afecta
•Alumno: la actividad fisca pone en juego la motricidad del niño, los aspectos mentales y
afectivos.
•Profesor: estudia características, observa comportamientos y observa resultados de los
alumnos.

•Proceso de la Acción Didáctica: se observa si hubo coherencia en los objetivos

planteados y los resultados objetivos, si los objetivos se adaptaron a las características
y posibilidades del alumno y si los contenidos están de acuerdo a los intereses del
alumno.
 Maccario – Teoría y Practica de la Evaluación de la Actividad Física y
Deportiva
Evaluar
Es una aproximación cuantitativa o cualitativa, por eso evaluar consiste en
atribuir un valor, un juicio a algo o alguien en función de un proyecto explicito o
implícito.
Evaluación Pedagógica
Sirve para informar al alumno acerca de su evolución hacia el objetivo fijado,
acerca de la calidad de sus performances, su desarrollo a través de los anos. Y
necesario para el profesor para informarse sobre el valor de un método
pedagógico. La evaluación comprende una descripción cualitativa y cuantitativa
e implica juicios de valor referidos a lo que se deseaba.
Términos
Medir: en actividades físicas es asociar a cifras a un objeto o persona.
Evaluar: es comparar esos objetos o personasen función de criterios y producir
un juicio de valor.
Evaluación: es una herramienta al servicio de los docentes pero también al
servicio de los docentes. Permite evaluar diferentes variables de un proceso de
enseñanza como son los objetivos, contenidos, alumnos, profesores y
proyectos pedagógicos.
 Objetivos de la Evaluación:
•Evaluación de Contexto: determina objetivos, analiza posibilidades, determina necesidades.
•Evaluación del Proceso: para obtener decisiones de ejecución.
•Evaluación del Resultado: medición, interpretación, juicio sobre cumplimiento de objetivos etc.
Objetivos Múltiples de la Evaluación
•Clasificar a un alumno dentro de un grupo. Clasificar en subgrupos.
•Hacer el balance de los objetivos intermedios.
•Apunta a diagnosticar, permite tomar decisiones de ajustes.
•Apunta a seleccionar.
•Apunta a predecir el resultado.
Tipos de Evaluación
Predictiva: se realiza para predecir una performance en una actividad dad o para determinar la
aptitud para realizar determinados aprendizajes.
Formativa: se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar a los
alumnos y a los docentes del nivel del éxito obtenido.
Sumativa: se realiza después de un conjunto de tareas de aprendizajes que constituyen una
totalidad.
 Objetos de la Evaluación

Alumno
•El dominio del conocimiento.

•El dominio afectivo con relación al grupo.

•El dominio psicomotriz: enriquecimiento de los comportamientos motores (las

habilidades motoras)

Docente
•Es neutro porque se compromete por entero en la situación pedagógica

•Características personales.

•Comportamiento.

Estrategia Pedagógica
•Objetivos.

•Métodos.

•Técnicas.

•Materiales.
 Fases de la Evaluación
•Objetivo: clasificar los objetivos de evaluación.

•Criterio: es externo, es el elemento que atrae la atención de los índices que hay que
observar y recoger. Pueden ser cualitativos o cuantitativos.
•Índice: confrontación con los criterios previamente seleccionados y las informaciones
recogidas sobre el terreno, pertenecen al objetivo evaluado.

•Conclusiones: donde después se toman decisiones.

Evaluación Normativa

Cuando se establece una tabla de valores y hay una referencia a una norma estadística.
Se proponen pruebas y se aplican tablas correspondientes.

Evaluación Criterial

Es la evaluación de los resultados con relación a los objetivos a alcanzar y a partir de la

situación inicial, engloba la noción de progreso y participación del alumno.
 Parlebas – Ludograma

Es la representación grafica de la secuencia de os Subroles sociomotores y roles

asumidos por un jugador sucesivamente durante el desarrollo de un juego deportivo.

Tiene en cuenta las unidades praxicas consideradas básicas respecto al significado

estratégico y / o interaccionar de los actos del juego. (los Subroles sociomotores).

Es el resumen de los comportamientos de un jugador y puede llegar a servir de base

para un análisis mas profundo de los mismo como la naturaleza de las decisiones
motrices, las opciones lúdicas frente a otros participantes, los comportamientos
impuestos por los demás.

Es un instrumento preciso para estudiar la estrategia motriz de un jugador. Aporta

también elementos para conocer mejor los aspectos afectivos y relacionales de un
participante, como la adopción de Subroles agresivos o egocéntricos o de cooperación.
 Diseños Curriculares – Evaluación

Debe partir de considerar el conjunto de los conceptos expresados en los diferentes

apartadas del presente diseño, evidenciar coherencia con los enfoques disciplinar y
didáctico explicitados y vincularse con las expectativas de logro.

Características

Se trata de un proceso complejo, continuo, sistemático, integrado y coherente con el

proceso de enseñanza que permite obtener información valida y confiable acerca del
desempeño motor de los alumnos, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar
decisiones pedagógicas adecuadas.

Se requiere evitar traducir la evaluación a la calificación que se efectúa al concluir el

trimestre.

Tipos de Evaluación

Debe incluir otras formas de evaluación que den lugar activo al alumno en acciones de
autoevaluación y coevaluacion
 Tipos y Funciones de Evaluaciones
Diagnostica: se realiza al inicio del año o de una secuencia didáctica determinada y su
función es diagnosticar los aprendizajes anteriores como punto de partida para el diseño
de la secuencia motriz a desarrollar. Se recomienda reconocer junto con los alumnos
sus condiciones motrices de partida y proyectar logros posibles en función de las
expectativas de logro.

Formativa: se realiza durante el proceso de enseñanza donde se recopila datos acerca

del desempeño referido a las prácticas corporales y motrices de los alumnos, se analiza
el proceso realizado en forma conjunta con ellos, se verifica los resultados, se los
socializa y se obtiene información que le permite al docente compartir con los alumnos
sus avances o ajustar sus estrategias.

Final: surge de contrastar los aprendizajes motores alcanzados al término de una etapa
con las expectativas de logro previstas, teniendo en cuenta las diversas condiciones
motrices de las que los alumnos disponían al inicio. Las conclusiones de la evaluación
final sirven como aporte para la toma de decisiones para la acreditación y promoción.
 A tener en cuenta por el docente
•La actuación motriz de cada alumno y desempeño global, (cómo piensa y siente el alumno esa
ejecución, qué opina sobre su desempeño y cómo se vincula con otros en la tarea realizada).
•La información debe cotejarse con las expectativas de logro previstas y las condiciones de inicio del
alumno.
•Se debe superar el reduccionismo frecuente de la evaluación en Educación Física donde se limita a
la medición del rendimiento motor, utilizando test estandarizados que miden capacidades
condicionales y ejecuciones de modelos técnico-deportivos.
•Las evaluaciones sobre el desarrollo de las capacidades condicionales (resistencia, fuerza, etc.) de
tipo cuantitativo, no deben ser utilizadas como información determinante para la acreditación,
calificación y promoción de los alumnos, sino que serán empleadas como datos que les permitan
reconocer y mejorar su propia constitución y condición corporal.
•Para evaluar en Educación Física la observación y la indagación son procedimientos importantes.
La observación puede ser espontánea o sistemática (debe ser intencionada, planificada y
acompañada por un instrumento de registro confeccionado por el docente de acuerdo a la situación
de evaluación seleccionada).
•En la construcción del instrumento se deberán contemplar los aspectos y los indicadores; podrá
encontrarse ejemplo de estos últimos al finalizar la propuesta de contenidos de cada eje.
•El docente tendrá en cuenta, en el momento de observar y evaluar sistemáticamente, los criterios
acordados, los indicadores y registros previamente diseñados y comunicados.