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Colegas
Volumen 9
Articulo 7
Número 1 Reforma educativa

2012

Aula Invertida
Robert Talbert
Universidad Estatal de Grand Valley

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Parte de Educación común

Cita recomendada
Talbert, Robert (2012) "Aula invertida", Colegas: Vol. 9: Iss. 1, artículo 7.
Disponible en:http://scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7

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 Talbert: aula invertida
Característica
Invertido
Salón de clases
Por Robert Talbert, cuerpo docente de GVSU
T El aula universitaria típica asigna el tiempo de una manera
que es familiar para todos: los estudiantes se reúnen en
las reuniones de clase para escuchar una conferencia del
profesor y tomar notas, y luego los estudiantes trabajan en
tareas, proyectos y otras actividades fuera de clase. El aula
tradicional es tan familiar, de hecho, que puede ser difícil
concebir que las clases se lleven a cabo de otra manera, y difícil
pensar por qué alguien querría hacerlo.
Pero hay razones para creer que esta configuración tradicional no
es la mejor para el aprendizaje de los estudiantes. Las tareas más
difíciles que los estudiantes deben realizar generalmente aparecen
en el trabajo que realizan fuera de clase, por su cuenta y sin la
ayuda del instructor. Por el contrario, la disponibilidad del
instructor es máxima en clase, pero es cuando las tareas cognitivas
para los estudiantes están en su nivel más bajo y cuando los
estudiantes necesitan menos ayuda. Casi parecería que una
inversión de la configuración tradicional sería una mejora: haga que
los estudiantes adquieran información básica a través de
conferencias, lectura y otras fuentes fuera de clase, y póngalos a
trabajar en tareas cognitivas desafiantes de alto nivel durante la
clase.
Esa inversión está en el corazón de lo que se conoce como el aula
invertida. En el aula invertida, la conferencia y la tarea cambian de lugar,
y las conferencias se llevan a cabo fuera de la clase a través de videos
pregrabados y el tiempo de la clase, en su lugar, se dedica al trabajo
activo. Dado que las conferencias se consumen fuera de la clase, los
estudiantes pueden hacer una pausa para reflexionar sobre lo que se
dice, rebobinar para escucharlo nuevamente, escuchar tanto o tan poco
de la conferencia como lo permitan sus horarios y ver la conferencia en
un dispositivo móvil en lugar de en un lugar fijo. Y en clase, los
estudiantes pueden concentrarse en internalizar el material con la ayuda
directa de sus compañeros.
publis18él•dbSytuSmetrometro
ch
olamirrW
/oFraklsl@2GRAMO0V1S2U, 2012 Colegas
y su instructor. Dado que los instructores no presentan una
clase única para toda la clase, la instrucción se puede
personalizar para cada estudiante y el instructor puede
asumir el papel de un "guía al margen" en lugar de un
"sabio al margen". escenario". El resultado final puede ser
un aula más inclusiva, más activa y más centrada en el
alumno que el aula tradicional.
El término “aula invertida” fue acuñado por un grupo de
profesores de economía de la Universidad de Miami
(Ohio) para describir su uso de la técnica (Lage, Platt y
Treglia, 2000). El método en sí tiene sus raíces en el
enfoque de estudio de caso utilizado por las facultades
de derecho y de negocios, y las disciplinas de
humanidades pueden argumentar que han utilizado este
método durante siglos cuando a los estudiantes se les
asignan tareas de lectura para completar fuera de clase
para prepararse para una discusión en clase. . En la
comunidad educativa K-12, el aula invertida a menudo se
conoce como el aula "invertida" y ha mostrado un interés
creciente derivado del trabajo de los maestros de
ciencias de Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams.
En los últimos meses, el aula invertida ha alcanzado un
perfil cada vez más destacado entre los educadores;
Pero, ¿el aula invertida realmente ayuda a los estudiantes a aprender de
manera más efectiva que una estructura de clase tradicional?
1
 Colegas, vol. 9 [2012], edición. 1, art. 7
La evidencia reciente sugiere que sí: El aula invertida tiene posibles dificultades. La creación de contenido de

video puede llevar mucho tiempo. Los estudiantes a menudo pueden

• En la Universidad de California en Irvine, las clases de introducción
sentir que están siendo abandonados para aprender el material por sí
a la biología tradicionales de conferencias grandes se cambiaron a
mismos, lo cual es una preocupación legítima si el instructor no involucra
un formato de aula invertida. Los estudiantes en el formato de aula
activamente a los estudiantes durante el tiempo de clase. Además, los
invertida mostraron un aumento promedio del 21% en las
estudiantes que provienen de un entorno educativo donde la lectura y el
preguntas del examen que anteriormente se cubrían en una
trabajo de memoria es la norma pueden experimentar un gran choque
conferencia, pero que pasaron a videos pregrabados vistos fuera
cultural en el aula invertida y resistirse a asumir la responsabilidad de
de la clase y seguidos de ejercicios interactivos. (Moravec, Williams,
aprendizaje que implica el método. Los instructores deben estar
Aguilar-Roca, O'Dowd,
preparados para recopilar una gran cantidad de datos de evaluación
2010)
formativa para observar los lugares donde los estudiantes pueden no
• En la Universidad de Miami (Ohio), los estudiantes de un curso
estar aprendiendo y para convencerlos de que están aprendiendo
de ingeniería de software diseñado con el formato de aula
cuando sea apropiado.
invertida mostraron una fuerte autoevaluación de sus
A pesar de estos problemas potenciales, el aula invertida se muestra
habilidades para escribir software de aplicación y altos niveles
prometedora para hacer que las aulas universitarias sean más
de participación. (Gannod, Burge y Helmick, 2008)
interactivas, inclusivas y efectivas para todos los estudiantes. Dada la
• En Franklin College (Indiana), en un curso de álgebra lineal
naturaleza de la forma en que los estudiantes modernos aprenden y
impartido por el autor, a los estudiantes se les dio una opción
la tecnología disponible para ayudarlos a aprender, puede que sea el
de técnicas de solución para usar en un problema de examen
momento adecuado para dejar atrás la estructura tradicional del aula
final, una introducida en una conferencia tradicional y la otra en
a la que nos hemos acostumbrado y probar el aula invertida.
un video pregrabado, y ambas ensayadas en clase a través del

trabajo en grupo. Los estudiantes que emplearon la técnica de

solución del video tuvieron una tasa de éxito significativamente Referencias:

mayor en el problema del examen que los que usaron la de la Gannod, G., Burge, J. y Helmick, M. (2008). Utilizando el

clase en clase. (Talbert) Y en un curso introductorio de

Aula invertida para enseñar ingeniería de software. En
W. Schäfer, MB Dwyer y V. Gruhn (Ed.) ICSE '08: Actas
computación científica en aula invertida también impartido por
de la 30a Conferencia Internacional de Ingeniería de
el autor, los estudiantes lograron un alto nivel de trabajo a Software (págs.777-786). Leipsig, Alemania:
pesar de que sus antecedentes de computación al ingresar al
Lage, MJ, Platt, GJ y Treglia, M. (2000). Invertir el
curso eran mínimos y mostraron una gran capacidad para el aula: una puerta de entrada a la creación de un entorno de
adquirir habilidades técnicas por sí mismos. un semestre aprendizaje inclusivo. Revista de Educación Económica, 31(1),

después. (Talbert) 30-43.

Moravec M, Williams A, Aguilar-Roca N, O'Dowd DK

La profusión de tecnología barata, simple y accesible para grabar y (2010). Aprender antes de la conferencia: una estrategia que mejora los

resultados del aprendizaje en una gran clase de introducción a la

compartir videos en línea ha hecho que el aula invertida sea más fácil de
biología.CBE Life Sci Educ 9, 473–481. doi: 10.1187 / cbe.10.
implementar que nunca. Los instructores pueden simplemente

configurar una cámara de video para grabar sus conferencias en la

Talbert, R. Invertir el aula de álgebra lineal. Sub-
pizarra, o pueden usar software de screencasting como Jing o Camtasia
mitted para publicación.
para grabar acciones en las pantallas de sus computadoras. Esos videos
Talbert, R. Aprendiendo MATLAB en el aula invertida. Para
se pueden cargar en servicios de alojamiento en línea como YouTube o aparecen en Computers in Education.
Screencast.com para que los estudiantes los vean. Aunque pueda
Universidad del Norte de Colorado. Vodcasting y el
parecer abrumador para algunos, la tecnología es fácil de aprender y, a Aula invertida. http://mast.unco.edu/programs/
menudo, no conlleva ningún costo financiero. (Por ejemplo, Jing y vodcasting /
YouTube son gratuitos).

http://scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7 Colegas Verano / Otoño de 2012 • 19 2

 Talbert: aula invertida

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Alfie Kohn es autor de doce libros, entre ellos
Castigado por recompensas, Las escuelas que
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incondicional, el mito de la tarea, y más
recientemente, Educación para sentirse mal.
Mike Schmoker es un autor ampliamente publicado, su
libro más reciente es el más vendido ENFOQUE: Elevar lo
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Cómo podemos lograr mejoras sin precedentes en la
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en la Facultad de Educación de la Universidad de Kentucky.
Es autor / editor de numerosos libros y capítulos de libros,
artículos y trabajos profesionales sobre medición,
evaluación, valoración y calificación de la educación. Sus
artículos han aparecido en destacadas revistas de
investigación, así comoLiderazgo educativo, Kappan, y El
administrador de la escuela.

COLEGIO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIO DEL ESTADO DE GRAND VALLEY

miércoles

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Característica especial: Patricia Polacco ∎ Los héroes de mi vida

lunes
Alfie Kohn ∎ Las escuelas (progresivas) que nuestros hijos merecen jueves
Dr. Thomas Guskey ∎ Calificar e informar el aprendizaje de los
Dr. Punya Mishra ∎ Enseñanza creativa con tecnología, ¿qué se necesita? estudiantes: políticas y prácticas efectivas

martes Martha Kaufeldt ∎ Piense en grande: comience de a poco: cómo diferenciar la

Dr. Mike Schmoker ∎ ENFOQUE: Lo primero es lo primero para los 21S t Siglo instrucción en un aula amigable para el cerebro

Rushton Hurley ∎ El poder y la posibilidad de los medios digitales para proyectos viernes

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