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EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
Evaluación por competencias UNIDAD 2

Qué es la
educación
basada en
competencias?

 Educación tradicional . La evaluación consistía en comprobar los
conocimientos adquiridos por el aprendiz, sin proveerle de ningún
contexto inmediato en el cual pudiese aplicar lo aprendido.

 Los modelos de formación profesional, así como los sistemas
tradicionales de enseñanza, fueron rebasados, pues limitaban los
procesos cognitivos y socioafectivos en meras suposiciones de la

realidad (Victorino y Medina, s. f.).

La educación basada en competencias está habilitada por las tecnologías de la información y la comunicación, en el
ámbito de la llamada sociedad del conocimiento, de las sociedades, organizaciones e individuos, cuya actividad y
desarrollo político, económico, comercial, social y cultural en gran medida se basan en el acceso a la información y en
el conocimiento a través de sistemas computarizados (Bonilla, 2010).

Contrario a la educación tradicional, el eje central
del modelo educativo basado en competencias es
el alumno y no el docente; el alumno desempeña
un papel más activo, se responsabiliza de su
aprendizaje y construye su propio conocimiento,
mientras que el docente pasa de ser un mero
transmisor de conocimientos a ser guía y
facilitador de los mismos.

Tuning Educational Structure en Europa:
Una competencia es la combinación dinámica de atributos con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, habilidades,
aptitudes y responsabilidades, que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempeñarlos como producto final de un proceso educativo (Victorino y Medina, s. f.).
Este proyecto precisa que las competencias y destrezas se refieren a:

por lo que se enfrentan a la Valoración de las competencias necesidad de seleccionar los instrumentos necesarios para evaluar a sus alumnos. considerando las competencias. así como lo señala en la teoría de las inteligencias múltiples. Algunas preguntas previas a la selección de los instrumentos son las siguientes: Estas y otras preguntas se deben contestar previamente a la planeación de un proyecto educativo. los profesores de hoy en día tienen entre sus propósitos documentar o certificar que sus alumnos poseen conocimientos y habilidades. que son la guía de la toma de decisiones respecto a la evaluación. la tendencia educativa es la evaluación basada en competencias. las competencias son un conjunto de capacidades que le competen a un conjunto de funciones cerebrales o las diferentes habilidades de cada inteligencia.Actualmente. De acuerdo con Gardner (1983). .

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las cuales están relacionadas con productos. destrezas. . en términos de desempeño. actitudes y habilidades.La evaluación por competencias implica la valoración de las capacidades del conocimiento. los cuales son evidencia de si se ha logrado el aprendizaje o no.

un examen es útil para obtener una puntuación de cierto nivel de desempeño de los alumnos. es decir. pero también se debe ser consciente de que un examen es útil para obtener información de lo que se sabe y de lo que se necesita reforzar. . además de dar mayor confianza al alumno en su propio proceso de aprendizaje.La evaluación debe ser vista como un mediador del aprendizaje.

donde el alumno manifiesta a través de sus evidencias el nivel de competencia adquirido a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.Es importante tener en claro que toda evaluación por competencias no es un espacio de aprendizaje. es decir. en un sistema basado en competencias. en cambio.  En un sistema tradicional el objetivo está enfocado en lograr un conocimiento. un objetivo de desempeño (competencia-objetivo) se enfoca en el logro de las competencias. 2008).  A continuación se presentan algunas características de la evaluación por competencias: . con responsabilidad (Tobón. esos procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. sino una situación para demostrar lo aprendido.

• Se discute con los alumnos. considerando su carácter formativo.• Se enfoca en evaluar las competencias. si bien la evaluación se realiza con fines de certificación y promoción. cognitivo. durante o al final del proceso educativo. • Se basa en evidencias e indicadores que faciliten la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en sus diferentes dimensiones (afectivo. procedimental). teniendo como antecedente el desempeño de estos ante las diversas actividades y situaciones del contexto. es importante que se analice junto con los alumnos para hacer ajustes a las evidencias y competencias a desarrollar . • Se preocupa por ofrecer retroalimentación en relación a las fortalezas y áreas a mejorar. independientemente si se aplica al inicio.

rúbricas y criterios de evaluación. • Se asegure de ofrecer retroalimentación objetiva y pertinente al alumno. Para evaluar las competencias. • Cree espacios para que el alumno pueda practicar y afianzar sus competencias antes de ser evaluado. .• Tenga claras las competencias a evaluar. • Reconozca las potencialidades. con base en indicadores. perfil del alumno y sus inteligencias múltiples. es necesario que el diseñador instruccional: • Diseñe o seleccione los instrumentos a utilizar.

Existen diversos tipos de evaluación. este proceso permite emitir un juicio de valor para luego tomar decisiones respecto al fenómeno educativo. información.Tipos de evaluación La evaluación es un proceso que implica la recolección de datos. productos que evidencien el aprendizaje del alumno. que se ajustan de acuerdo a las finalidades de valoración de las competencias. .

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siendo consciente de las dificultades que habrá de resolver. la medición o establecimiento evaluación promueve que el de juicios de valor respecto al alumno avance más allá de desempeño del alumno. . son intentos de aprendizaje. con determinar su valía. emitir intenciones de hacer ajustes una entidad. un símbolo durante proceso de abstracto. enseñanza el sus conocimientos.Finalidad y función  Formativa: es utilizada como  Sumativa: su finalidad es estrategia de mejora.

del proyecto o centro del proyecto o centro educativo. los aspectos del alumno. educativo evaluar .Global:  pretende Extensión Parcial los  este tipo de evaluación diferentes componentes evalúa solo algunos de o aspectos del alumno.

el maestro evalúa a sus alumnos. . Entre algunas de las alternativas que ofrece este tipo de evaluación se encuentran: a. la evaluación de un centro académico. Evaluación externa: se da cuando personas ajenas al contexto evalúan a un grupo. Coevaluación: los mismos integrantes de un grupo se evalúan a sí mismos. c. cuando se solicita a expertos en educación. Heteroevaluación: evaluadores distintos evalúan a los evaluados. Autoevaluación: los alumnos evalúan su propio trabajo.Agentes evaluadores Evaluación interna: se realiza por los integrantes de un mismo grupo o centro educativo. b. por ejemplo.

evaluar a los alumnos mediante instrumentos parciales durante el proceso de formación . Se considera que puede ser a través de un diagnóstico o autoevaluación inicial. puede ser en fases. es decir.Periodo de evaluación Evaluación inicial: se realiza al comienzo de un curso o acción formativa. También se considera que esta evaluación Evaluación final: consiste en la valoración de las competencias al finalizar el tiempo fijado para el cierre del proceso de aprendizaje. Se considera que esta evaluación puede ser al final del curso. se evalúan las competencias desarrolladas por los alumnos durante todo su proceso formativo. es decir. Este tipo de evaluación permite tomar decisiones mientras se da el proceso de formación. Evaluación procesual: se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje. para conocer los conocimientos y habilidades de los que dispone el alumno antes de comenzar un curso o acción formativa.

Diversos tipos de evaluación .

 Evaluación sumativa.- - - -  Diversos tipos de evaluación.  Autoevaluación.  Nomotética. .  Durante el proceso de desarrollo.  Ideográfica.  Evaluación formativa. Según su normotipo.  Final.  Heteroevaluación. Según la función que realiza.  Inicial.  Coevaluación. Según los agentes que intervienen. Según el momento en que se aplica.

Es la más apropiada para la evaluación de procesos. es decir.Según la función que realiza. . en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. sino simplemente determinar su valía. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar.  Suele aplicarse más en la evaluación de productos. de procesos terminados. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Función formativa Función sumativa  La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Suele identificarse con la evaluación continua.

 Evaluación formativa.  Nomotética.- - - -  Diversos tipos de evaluación.  Durante el proceso de desarrollo. Según su normotipo.  Heteroevaluación. Según la función que realiza.  Coevaluación.  Final. Según el momento en que se aplica.  Inicial.  Ideográfica.  Autoevaluación. .  Evaluación sumativa. Según los agentes que intervienen.

 El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o sujeto. la evaluación se denominará nomotética o ideográfica respectivamente. (Casanova. . el normotipo será aquél que nos servirá de comparación a la hora de establecer un juicio de valor en el Según su normotipo alumno evaluado. 1999)  Dependiendo de que el referente sea externo o interno. Para propósitos de evaluación de los aprendizajes.

en este caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar.  Para evaluar el logro de competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados los cuales nos permitirán valorar en forma homogénea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada. Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos: evaluación normativa evaluación criterial  Es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.  Es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos. Es aquélla que emplea un referente externo de comparación.Evaluación nomotética. . claros y prefijados con anticipación  La evaluación normativa es válida cuando se pretende determinar en qué posición se encuentra al alumno con respecto al grupo.

Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio.  .  Este tipo de evaluación. a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora. Evaluación ideográfica. Es la evaluación que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. sobre todo. Además.  Supone la valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. la voluntad que pone en aprender y formarse. se considera el rendimiento satisfactorio. evalúa un aspecto importante en la educación personal: las actitudes. su esfuerzo.  El alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final alcanzado.

 Coevaluación. Según la función que realiza.  Evaluación sumativa.  Autoevaluación.  Inicial.  Durante el proceso de desarrollo.  Nomotética.- - - -  Diversos tipos de evaluación. Según el momento en que se aplica. Según su normotipo. .  Heteroevaluación.  Evaluación formativa.  Ideográfica. Según los agentes que intervienen.  Final.

de la implantación de un programa educativo.Según el momento en que se aplica Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. del funcionamiento de una institución escolar. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios .

a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. del funcionamiento de un centro. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. de un programa educativo. del proceso de aprendizaje de un alumno. . de la eficacia de un profesor. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación.Según el momento en que se aplica Durante el proceso de desarrollo: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. etc.

.Según el momento en que se aplica Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. un curso escolar. un trabajo. o para la consecución de unos objetivos. un programa.

 Durante el proceso de desarrollo.  Evaluación formativa. Según su normotipo.  Evaluación sumativa. Según el momento en que se aplica.  Final.  Coevaluación.  Heteroevaluación. Según la función que realiza.  Inicial.- - - -  Diversos tipos de evaluación.  Nomotética. . Según los agentes que intervienen.  Autoevaluación.  Ideográfica.

Según los agentes que intervienen. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación.  autoevaluación. investigadores. A su vez. Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”. equipos de apoyo a la escuela. un programa educativo.  heteroevaluación  coevaluación. miembros de la Administración. etc. . Evaluación interna: Evaluación externa: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.

Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. unos y otros equipos docentes. .• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. un centro o programa su propio funcionamiento). un profesor a sus alumnos) • Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. objeto o producto. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). • Heteroevaluación: evalúan una actividad.

Plantear el procedimiento de los cinco pasos para evaluar los aprendizajes. Examinar la esencia de la evaluación por competencias para comprender el procedimiento de cómo realizarla .

- Elaboración de tabla de especificaciones. Procedimiento para la evaluación de los aprendizajes. Diseño de instrumentos. Aplicación del instrumento. . Realización de meta-evaluación. Distribución de competencias.

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Construir una tabla de especificaciones.1. Hay autores que consideran que los dos primeros pasos deben abarcarse en uno solo. Es pertinente aclarar que esta tabla resultará útil para una evaluación basada tanto en las pruebas llamadas objetivas como en los considerados exámenes abiertos o de desempeño 1 2 3 4 5 6 7 AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN TOTALES (TIEMPO) Num. De clases PESO RELATIVO % Número de Ítems Número de Ítems . hemos considerado dividirlos en dos para una mejor comprensión del proceso. sin embargo.

Columna 2: Debemos ser más específicos indicando los subtemas o las manifestaciones de las competencias.Columna 1: Se detalla el tema o la competencia que deseamos evaluar. 1 2 3 4 5 6 7 AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN TOTALES (TIEMPO) Num. De clases PESO RELATIVO % Número de Ítems Número de Ítems .

lo importante es tener un referente de cuánto tiempo hemos dedicado a cada aspecto. le otorgaremos un peso de importancia al tema. De clases PESO RELATIVO % Número de Ítems Número de Ítems .Columna 3: Se indica el tiempo dedicado a cada uno de los aspectos anteriores. al tiempo empleado para cada aspecto. comenzando con el 1 y de ahí en adelante. Columna 4: Atendiendo a la columna 3. 1 2 3 4 5 6 7 AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN TOTALES (TIEMPO) Num. esto es. en términos de horas de clase o número de sesiones.

De clases PESO RELATIVO % Número de Ítems Número de Ítems .Columna 5: Expresaremos en porcentajes (tomando como base el 100% de horas de clase) el tiempo que empleamos en todos los aspectos a evaluar precisando cuánto le corresponde a cada uno. 1 2 3 4 5 6 7 AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN TOTALES (TIEMPO) Num.

De clases PESO RELATIVO % Número de Ítems Número de Ítems .Columna 6: Determinaremos una cantidad de reactivos o preguntas que incluiremos en la evaluación. 1 2 3 4 5 6 7 AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN TOTALES (TIEMPO) Num. Columna 7: Ajustaremos a números enteros. en el caso de que hayamos obtenido decimales.

0 9 100 30.9 3 1 30 9. misma que se ha utilizado para diseñar una evaluación de Geografía en el nivel medio superior. número de reactivos/preguntas y el número de preguntas ajustadas. De clases PESO RELATIVO % Número de Ítems Número de Ítems TEMAS I Geografía como ciencia mixta 3 II Coordenadas geográficas 3 III Puntos.7 6 3 13 3.7 6 19 5.En la última fila. AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN (TIEMPO) Num. expresaremos los totales del tiempo.7 6 19 5. porcentajes. Enseguida se presenta una tabla con datos.0 30 2 . líneas y círculos imaginarios 3 IV Método geográfico 2 V Análisis de mapas 5 TOTALES 16 19 5.

que en este caso se ha determinado en 30 reactivos. realizamos una reducción en el tema menos importante. Por ejemplo. Tomando como punto de partida este número y utilizando una regla de tres (que en realidad es una propiedad de las proporciones). .Como observamos. las 16 clases corresponden al 100% de las preguntas que realizaremos. determinamos el número de preguntas para cada tema o competencia. el 19% corresponden al tema 1 [(19 × 30)/ 100].7 preguntas que redondeamos a 6. que serán 5. de las 30 preguntas. Para ajustar la cantidad de preguntas a lo acordado. en un acuerdo con los demás profesores determinamos la cantidad de preguntas que tendrá nuestra prueba.

Antes de llevar a cabo la distribución. creación Advertimos la presencia de cuatro niveles de asimilación: comprensión. el nivel cognitivo. saber o reproducción. y finalmente. como algunos autores llaman. es necesario referirnos al nivel de asimilación de los conocimientos o. aplicación saber hacer o aplicación. Distribuir las competencias/temas. conocimiento o familiarización. reproducción comprensión . atendiendo al nivel de asimilación del conocimiento (nivel cognitivo). creación.2.