LA PLANEACION DEL

APRENDIZAJE

LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

DE LOS DOCENTES EN EL AULA

Esp. Marino Klinger Gómez Argumedo

Investigador Educativo
Email. www.marino.gomez cecar.edu.co

Montería – Córdoba
2016
PLANEACION
DEL
APRENDIZAJE
 ESTUDIOS DEL MEN 2.008. ASEGURAN
QUE EN COLOMBIA, EL 70% DEL ÉXITO
DE UNA CLASE RADICA EN EL PROCESO
DE PLANEACION CURRICULAR Y
DIDACTICA Y EL 30% DE OTRO TIPO DE
FACTORES ASOCIADOS AL
APRENDIZAJE
EL PROCESO DE LA CLASE
 PLANEACION DEL
APRENDIZAJE
A. Conocimientos Previos
B. El contexto o Entorno de Aprendizaje
C. Tipo de Aprendizaje: Memorístico,
Significativo, Por Descubrimiento Guiado,
Por Descubrimiento Autónomo
D. Las Teorías del Aprendizaje
E. Interés y Motivación (Intrínseca Extrínseca)
F. Habilidades y Destrezas del estudiante
G. Técnicas de Estudio
H. Los Estilos de Aprendizaje: Visual, Auditivo,
Kinestésico
I. Las Condiciones Psico físicas del estudiante
J. Los Problemas del Aprendizaje
K. Las Dificultades de Aprendizaje
L. Los Niveles de Aprendizaje: Muy Superior,
Superior, Básico, Bajo, Deficiente
M. Los Apoyos y Ayudas potenciales (Recursos
materiales y humanos)
N. El Uso del Tiempo
 La comunicación asertiva
AMBIENTES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
LAS AULAS IDEALES
EL PLAN DE AULA:
Los Planes de Aula se pueden
diseñar a través de las
siguientes herramientas:

1º. El Plan de Clases. (Diario)

2º. La Guía de Aprendizaje:

(Semanal)

3º. El Proyecto de Aula:

(Semestral)
 Los Propósitos de la Enseñanza
Aprendizaje
 Recomendaciones para la elaboración de los propósitos de aprendizaje .


 • Enúncielos en forma directa, clara y retadora, el alumno tiene que entender que se
espera que realice.
 • Seleccione un solo propósito para cada aspiración, si tiene más de una intención
elabore uno para cada intención.
 • Siempre tienen que ser orientados hacia el protagonismo autónomo y creativo de los
estudiantes
 • Mantenga presente el propósito de la enseñanza a lo largo de toda la clase.
 • Determine con qué (contenido) se espera que logre las acciones su alumno.
 • Precise bien qué tipo de habilidad espera qué se convierta en aprendizaje y
represéntelo a través de un buen verbo
 • Comience la redacción siempre con el verbo en infinitivo y en presente para que le
quede claro que se tiene que lograr ahora.
 • Determinar el nivel de profundidad o de competencia respecto de los contenidos
propuestos o asociados a ellos.
 Los propósitos se deben fundamentar preferiblemente en los lineamientos curriculares del MEN y en la propuesta de
Estándares de Competencias Básicas y/o los Derechos Básicos de Aprendizaje.
 PARA QUE SE
EDUCA?
METAS DE FORMACION

FORMACION INTEGRAL DEL

INDIVIDUO….

PARA LA VIDA….

PARA RESPONDER A LOS

RETOS Y EXIGENCIAS DEL
CONTEXTO…..

PARA EL MUNDO LABORAL…

PARA TRANSFORMAR LA
REALIDAD EXISTENTE….

PARA ENFRENTAR LAS

PRUEBAS SBER...
 EL CONTEXTO:

El estudio del contexto es

la búsqueda de lo
universal que se
encuentra en lo local.
La familia y la escuela
son los primeros
escenarios.
Cada quien es un
contexto personal para
su proyecto de vida

Conjunto de circunstancias especificas

UNA RESPUESTA
AL PROBLEMA

PARA LA
FORMACION
INTEGRAL….
 Porque el cambio es la única constante
del siglo en que vivimos, educar hoy es
educar para el cambio. No el aprender por
aprender, sino el aprender a aprender.

No la solución a los problemas, sino la capacidad

de resolver problemas. No la repetición, que es
cierta, sino la libertad, que es incierta. No el
dogmatismo, sino la tolerancia. No la formación
para el empleo, sino la formación para la
empleabilidad. No la educación terminal, sino la
educación permanente, la educación arte y parte
de toda una vida. (PNUD, 1998)
 EDUCAR PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
¿QUE SE ENTIENDE POR
COMPETENCIAS?

 SABER HACER EN EL CONTEXTO.

Icfes

 SABER HACER RAZONADO QUE

PERMITE HACER FRENTE A LA
INCERTIDUMBRE DENTRO DE UN
MUNDO CAMBIANTE.
María Paula Bacarat

CAPACIDAD PARA PONER EN ESCENA

UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y
RESOLVERLA
Daniel Bogoya

 CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOS Y CONCEPTUALES QUE
UN INDIVIDUO PONE A PRUEBA EN
UNA APLICACIÓN DETERMINADA.
Álvaro Losada
 Estructura de la
Formación por
Competencias
1. “EL SABER SER”.
Relativo al proceso
emocional, motivacional y
actitudinal; Se incluyen
? aquí los valores y normas
para convivir en contextos
sociales.

2. “EL SABER CONOCER”

Incluye conocimientos
específicos, teorías,
memorizaciones, modelos,
algoritmos, según lo
demande una tarea.

3. “EL SABER HACER

Aplicación práctica y
Hacia donde se dirige la formación por Competencias operacional del
conocimiento a ciertas
situaciones, de forma
reflexiva y sistemática,
LAS FORMACION POR COMPETENCIAS
(Toma sentido bajo Tres Tipos de ACCIONES:

INTERPRETATIVAS:
Esta acción supone el dar
sentido a gráficas, esquemas
y/ó textos .

ARGUMENTATIVAS:
Esta acción supone el
establecimiento de
relaciones de causa-efecto o
afirmación-razón, exige la
justificación a una
afirmación planteada y su
conector puede ser “¿Por
qué?, porque…, ¿para qué?

PROPOSITIVAS:
Esta acción supone la
identificación de la solución
a la problemática planteada
o probabilidad de que ello
ocurra .
 COMPETENCIA INTERPRETATIVA
INFORMACION COMPRENSION ANALISIS
Observar Describir Descomponer
Enunciar Entender Resolver
Seriar Seleccionar
Decir
Aunar
Escribir Discriminar Separar
Determinar Transmitir Clasificar
Narrar Adherir Experimentar
Citar Medir Relacionar
Dibujar Coleccionar Imaginar
Representar Codificar
Nombrar Especificar
Copiar Ordenar Confrontar
Localizar Revisar Simbolizar
Señalar Reemplazar Factorizar
Enumerar Parear Desarmar
Presentar Subrayar Comparar
Colorear
Repetir Seleccionar Contrastar
Recitar Redactar Eliminar
 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
INTEGRACION APLICACION
Sintetizar Demostrar
Reunir Solucionar
Inducir Aplicar
Componer Resolver
Completar Practicar
Usar Presupuestar
Convertir Desarrollar
Construir Significar
Armar Transferir
Integrar Verificar
Agrupar Comprobar
Extractar Extrapolar
 COMPETENCIA PROPOSITIVA

VALORACION
Proponer Generalizar
Crear Predecir
Argumentar Procesar
Cuestionar Opinar
Conjeturar Juzgar
Decidir Sugerir
Inventar Formular
Producir Evaluar
Concluir
 La Gestion del tiempo para el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

“No basta con aumentar la oferta de horas de enseñanza

a nivel macro para mejorar los aprendizajes. Es necesario
garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con
la tarea y ello implica entender sus ritmos, conocimientos
previos, motivaciones y, sobre todo, poner en práctica
una metodología atractiva y activa en la sala de clases”
(Belleï, 2009; Bloom, 1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas,
2005; Wubbels; Brekelmans, 2005).
 La Organización del tiempo en el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Distribución de Etapas y Momentos de una Clases

M O T I V A C I O N
INICIACION DESARROLLO EVALUACION FINALIZACION
COMPLEMENT
•Momento de •Momento •Pruebas Escritas •Permite la
IMPREVISTOS
min
IMPREVISTOS
% == 55 min

partida Académica •Pruebas Orales articulación familiar

•Diagnostico de -Puesta en escena •Pruebas de •Debe ser
Entrada de las situaciones Inducción permanente
•Cuento de aprendizaje •Sustentaciones •Accequible y
11 00 %

pedagógico. •Momento de orales pertinente

•Puesta en Abstracción y •Presentación de •De revisión y
escena comprensión de informes escritos control
Información •-Actividades de •Respeto a las
•Apropiación de Aplicación individualidades
conceptos

E V A L U A C I O N
20 % 20 % 40 % 10 %
10 min 10 min 20 min 5 min
Hace años, un inspector visitó una escuela
primaria.
En su recorrido observó algo que le llamó la
atención: una maestra estaba atrincherada atrás
de su escritorio, los alumnos hacían un gran
desorden; el cuadro era caótico.
Decidió presentarse:

“Permiso, soy el
inspector de turno ….
¿Algún problema?”
“Estoy abrumada señor, no se que hacer con estos
chicos… No tengo láminas, el ministerio no me
manda material didáctico, no tengo nada nuevo
que mostrarles ni que decirles….”
El inspector que era un “Docente creativo”, vio un
corcho en el desordenado escritorio, lo tomó con
aplomo y se dirigió a los chicos:

¿Qué es esto?
“Un corcho
señor”…
gritaron los
alumnos
sorprendidos.
“Bien, ¿De
dónde sale el
corcho?”.
De la botella señor. Lo coloca una máquina…”,
“Del alcornoque… de un árbol”… de la madera…”,
respondían animosos los niños
“¿Y qué se puede hacer
con madera?”, continuaba
entusiasta el docente.

“Sillas…” “Una mesa”…,

“un barco”. Bien, tenemos
un barco.

¿Quién lo dibuja?
¿Quién hace un mapa en
el pizarrón y coloca el
puerto más cercano para
nuestro barquito?
 Escriban a qué provincia pertenece.
¿Y cuál es el otro puerto más cercano?
¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí
nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda
una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de
geografía, de historia, de música, economía, literatura,
religión, etc.
La maestra quedó impresionada.

Al terminar la clase le dijo conmovida: “Señor nunca

olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas gracias.”
Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y
buscó a la maestra.
Estaba acurrucada detrás de su escritorio, los
alumnos otra vez en total desorden…

“Señorita… ¿Qué
pasó? ¿No se acuerda
de mi?

Si señor !Cómo
olvidarme! Qué
suerte que regresó.
No encuentro el
corcho. ¿Dónde lo
dejó?”.
Interrogantes…

Comentarios…..
No basta a un docente contar
con amplios conocimientos de
las disciplinas, sino no cuenta
con la capacidad para que sus
estudiantes los aprendan.
 ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Implica definir las siguientes Según Martha Velasco estrategia,

Estrategias: hace referencia al contexto militar;
A.Curriculares para el Aula
se refiere a la actividad del
estratega, de general, encargado
B.Metodológicas o Procedimentales
de proyectar, ordenar y orientar las
C.Didácticas de Enseñanza operaciones militares con la
(Docente)
habilidad suficiente para llevar a
D.De Aprendizaje (Estudiante) sus tropas a cumplir sus objetivos.
E.DeInteracciones Sociales
(Alumno-Docente)

F.De Evaluación del Aprendizaje

G.DeAmbientes de la Enseñanza
Aprendizaje

H.De Recursos
 ESTRATEGIAS CURRICULARES

PLANEACION DEL
A. Lineamientos Curriculares
 B. Las guías de Aprendizaje
CURRICULO
 C. Los Planes de Clases
 D. Los Talleres Pedagógicos
 E. Bitácoras de Estudio
 Apuntan al desarrollo de Competencias:
1º. Básicas: así:
a. Cognitiva: De conocer, conceptos, teorías,
procesos mentales, habilidades de pensamiento
de tipo (Interpretativo Argumentativo Propositivo)
b. Actitudinales: De saber Ser
c. Procedimentales: De saber Hacer
2º. Laborales: Generales, Especificas
3º. Ciudadanas: Convivencia y Paz; Participación
y Responsabilidad Democrática; y Pluralidad,
Identidad y Valoración de las Diferencias
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PLANEACION DE
 Son un sistema de planificación aplicado a un
LA METODOLOGIA
conjunto articulado de acciones, permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias
metodológicas cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. A diferencia del
método, las estrategias metodológicas pueden
ser flexibles y tomar forma con base en las
metas a donde se quiere llegar. Existen
diversas clasificaciones de Estrategias
Metodológicas así:
A. En cuanto a la forma de razonamiento
B. En cuanto al trabajo del alumno
C. Según el protagonismo docente
D. Por su dinámica
E. Por su Creatividad
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS

 Estrategias Didácticas: (De enseñanza (Docente))

son todas aquellas ayudas planteadas por el docente,
que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información (Díaz y
Hernández, 1999). Incluyen operaciones físicas y
mentales para facilitar la confrontación del sujeto que
aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro 2004).
Se definen como la técnica que se emplea para
manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el
proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la Torre,
2005).
 DIDACTICA DESDE EL ENFOQUE DE LA
FORMACION POR COMPETENCIAS

ELEMENTOS

Clase
Clase Magistral
Mesa
Magistral
Mesa redonda
redonda
Aula
Aula de
de Clases
Clases
Seminario
Seminario taller
taller
Mapas
Mapas conceptuales
conceptuales
Taller
Taller Pedagógico
Pedagógico
Exposición
Exposición
Conversatorio
Las
Las Etapas
Etapas del
del proceso
proceso
Conversatorio
Socio
Socio drama
drama Enseñanza - Aprendizaje
Enseñanza - Aprendizaje
Estudio
Estudio dede casos
casos
Demostraciones
Demostraciones
Conferencia
Conferencia
Mente factos
factos
Mente
Clase
Clase interactiva
interactiva
Los
Los Tiempos
Tiempos del
del proceso
proceso
Guías
Guías de
Práctica
de Aprendizaje
Aprendizaje Enseñanza
Enseñanza -- Aprendizaje
Aprendizaje
Práctica dede Campo
Campo
Laboratorios
Laboratorios
Vídeo foro
Vídeo foro
Entrevistas
Entrevistas
Discurso
Discurso
V
V Heurística
Heurística
La
La Gestión
Gestión de
de los
los Recursos
Recursos
Video
Video conferencia
conferencia y
y Medios
Medios
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS DIDACTICAS DE LA
ENSEÑANZA
 Lluvia de Ideas
 Trabajo en grupo
 Exposición
 Análisis y Aplicación
 Explicación, retroalimentación,
 Observación vídeo
 Análisis de temática
 Taller teórico-práctico
 Elaboración de material.
 Lectura
 Socialización de ideas
 Observación de videos
 Lectura guiada
 Socialización grupos trabajo
 Análisis Crítico de la realidad
 Consulta Bibliográfica
 Interpretación lecturas
 Noticiero Pedagógico
 PLANEACION DEL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 Estrategias de aprendizaje
A. Conocimientos Previos
B. El contexto o Entorno de Aprendizaje (Estudiante): consisten en un
C. Tipo de Aprendizaje: Memorístico, procedimiento o conjunto de pasos
Significativo, Por Descubrimiento Guiado,
Por Descubrimiento Autónomo o habilidades que un estudiante
D. Las Teorías del Aprendizaje adquiere y emplea de forma
E. Interés y Motivación (Intrínseca Extrínseca) intencional como instrumento
F. Habilidades y Destrezas del estudiante
flexible para aprender
G. Técnicas de Estudio
H. Los Estilos de Aprendizaje: Visual, Auditivo, significativamente y solucionar
Kinestésico problemas y demandas
I. Las Condiciones Psico físicas del estudiante
académicas. Es una secuencia de
J. Los Problemas del Aprendizaje
K. Las Dificultades de Aprendizaje operaciones cognoscitivas y
L. Los Niveles de Aprendizaje: Muy Superior, procedimentales que el estudiante
Superior, Básico, Bajo, Deficiente desarrolla para procesar la
M. Los Apoyos y Ayudas potenciales (Recursos
materiales y humanos) información y aprenderla
N. El Uso del Tiempo significativamente. (Ferreiro 2004).
DIDACTICA DE
LA EDUCACION

LAS INTERRELACIONES
SOCIALES.

•Defina con los

estudiantes reglas claras
y sostenibles.

•La relación con el

estudiante debe ser
afectuosa mas no
amistosa.

•La Indisciplina es una

oportunidad no una
amenaza

•Mantenga su imagen y
prestigio siempre
 LA EVALUACION ESCOLAR.

TIPOS
TIPOS DE
DE PRUEBAS
PRUEBAS

INTERNAS
INTERNAS NACIONALES
NACIONALES

CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS SABER
SABER TRADICIONAL
TRADICIONAL ICFES
ICFES

••Subvaloración
Subvaloración de
de los
los
tiempos de respuesta.
tiempos de respuesta.
CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS
CARACTERISTICAS
••Pruebas
Pruebas centradas
centradas en
en Test,
Test,
cuestionarios abiertos
cuestionarios abiertos ••Preguntas
Preguntas cerradas
cerradas tipo
tipo ••Definición
Definición de de ámbitos
ámbitos dede
escritos
escritos o
o verbales.
verbales. Icfes. evaluación por áreas.
Icfes. evaluación por áreas.
••Eficiencia
Eficiencia en
en tiempos
tiempos de
de ••Identificación
Identificación de de claves
claves para
para
••Fuerte
Fuerte énfasis
énfasis en
en la
la respuesta. tipos
respuesta. tipos de de preguntas.
preguntas.
calificación.
calificación. ••Consideraciones
Consideraciones con
con ••Todas
Todas las las respuestas
respuestas son
son
preguntas
preguntas dudosas,
dudosas, correctas y validas.
correctas y validas.
••Acumulación
Acumulación de
de contenidos
contenidos validadores,
validadores, disposición
disposición de
de ••Identificación
Identificación de de claves
claves para
para
para evaluación.
para evaluación. cartillas y preguntas respuestas
cartillas y preguntas respuestas
abiertas.
abiertas. ••Solo
Solo una
una respuesta
respuesta responde
responde
…